七年级语文下册第六课从百草园到三味书屋学习导航苏教版(1).doc

教学资料参考七年级语文下册第六课从百草园到三味书屋学习导航苏教版(1)- 1 -高手支招1阅读导航读前要热身三味书屋的先生三味书屋的先生寿镜吾（18491929），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人.他20岁那年，考取会稽县的“学生员”（秀才），后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯，不愿再去参加乡试，于是继承父业，在三味书屋坐馆教书，直至1929年7月30日80岁高龄去世，整整教了60年学.寿先生博学、正直，具有反帝的爱国思想，对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满，很同情义和团的反帝斗争.他甘于过淡泊的书塾生活，不愿出去做官，一生不用外国货.他为人耿直，和蔼可亲，对学生关心爱护，很少体罚学生.作为启蒙老师，鲁迅对他一直很尊敬.鲁迅先生后来在外面学习、工作，每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断.寿先生逝世后，鲁迅还和先生的家属保持着联系.淘宝路标学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法.理解课文运用对比突出中心的写法.感悟鲁迅愿儿童健康成长的情怀.知识应储备作家作品鲁迅（18811936），中国文学家、思想家和革命家.原名周树人，字豫才，浙江绍兴人.1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石.作品有小说集呐喊彷徨、论文集坟、散文诗集野草、散文集朝花夕拾、杂文集热风华盖集华盖集续编等专集.字音识记1.字音确凿（zo)菜畦（q）蟋蟀（_ shui）缠络（chn）竹筛（shi） 觅食（m）渊博（yun）鼎沸（dng)倜傥（t tng）书塾（sh） 桑椹（sng shn）斑蝥（mo） 臃肿（yng）珊瑚（shn h）攒（cun）收敛（lin）脑髓（su） 秕谷（ b）蝉蜕（tu）油蛉（lng）拗过去（o）盔甲（ku）锡箔（_ b） 长吟（yn）2.多音字字形辨析文题解题百草园是鲁迅儿时的乐园，三味书屋是鲁迅幼年读书的地方.用“从到”的标题把它们联系在一起，点明文章写了百草园和三味书屋两个地方的生活，体现了文章主要是以空间的变换为顺序写作的.先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味，带有比照意味.高手支招2感受鉴赏文本需精研从百草园到三味书屋鲁迅我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园.现在是早已并【并连同.】屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿【确凿非常确实.凿，明确、真实.】只有一些野草；“似乎”“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情对百草园怀恋的深情.百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”；但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”.但那时却是我的乐园.“但那时却是我的乐园”是下文的总括句，下文内容是对这句话的具体描述.第1段，写回忆百草园的缘由，以“乐园”领起下文.不必说碧绿的菜畦【菜畦菜地.畦，园地里划分的小区.】，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟【长吟长声鸣叫.同义词：长啸.】，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷【轻捷轻快.】的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄【云霄极高的天空；天际.霄，云.】里去了.第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物.使用两个“不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象，从植物到动物都充满了乐趣.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味.用“单是就”的句式过渡到下文的局部描写，是下文局部描写的总领句.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍【后窍肛门.】喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠【缠络缠绕.】络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿【拥肿现在写作“臃肿”，过度肥胖，转动不灵.课文中是形容何首乌的块状的根茎肥大粗壮.】的根.有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒【攒聚在一起，凑集.】成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远.写百草园里的动植物，透露出儿童好奇、喜爱之情，饶有情趣.第2段，用十分准确、传神的形容词、动词描写百草园里春、夏、秋三季的景色.长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇.第3段，过渡段，引出美女蛇的故事.长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他.答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了.他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关.说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的.他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧【高枕而卧安然而卧，谓无所顾虑.高枕，枕着高枕头.】.他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着的.到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声.他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛【敛收拢，聚集.】在盒子里.后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了.第4段，作者想起长妈妈讲的“美女蛇”的故事，而这样的神话故事符合儿童的心理，对他们有强大的吸引力，往往会留下深刻的印象.结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他.这故事很使我觉得做人之险，“做人之险”是作者的发挥，揉进了成人的看法.夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣.走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想.但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇.叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇.第5、6两段，写“美女蛇”的故事给我的教训.第36段，插叙了美女蛇的故事，给百草园增添了神秘的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了.拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至【人迹罕至少有人来.迹，足迹.罕，稀少.】，所以不相宜，只好来捕鸟.写百草园的冬天，先以无雪作陪衬，而后写下雪带来的乐趣；写捕鸟，先不连续写，而是先写园中不适宜拍雪人、塑雪罗汉.这样写，把儿童爱玩的心理活动写出来了.薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好.扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了.通过“捕鸟”这个细节，表现出了冬天百草园的乐趣.作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，准确生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情.但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的.这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用.明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只.闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的.我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去.第7、8两段，写冬天的百草园.我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾.“称为”用得非常准确，说明这只是传说，为下文写书塾的严而不厉打下伏笔.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道.连用三个“也许是”表现了告别百草园时作者疑问、猜测和无可奈何的心理.总而言之：我将不能常到百草园了.【Ade德语，再见.是告别时的简单口语呼号，多用于儿童语言中，类似于英语中的“bye-bye”，表示一种亲昵、随意的语气.】，我的蟋蟀们！，我的覆盆子们和木莲们！两个“”和一个省略号表现了作者告别百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情.第9段，过渡段，写离别百草园. 第一部分（第19段）：回忆百草园的快乐生活.这一部分紧扣“乐”字，写“我”在百草园中的无穷乐趣.出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了.从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房.中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下.没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼.第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生.第10段，写“我”对三味书屋的印象.描述的竹门、扁、梅花鹿等虽寥寥几笔，却使读者如同目睹一般.可见作者对三味书屋十分熟悉和有感情.第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼.他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜.寥寥几笔，勾画出了一个和蔼的老先生形象.我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人.“极方正，质朴，博学”说明我对先生是“很恭敬”的，“极”和“很”这两个程度副词饱含着敬重.第11段，写寿镜吾先生的外貌以及本城人对他的评价.不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了.我很想详细地知道这故事，可见儿童的求知欲和好奇心.但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博.现在得到机会了，可以问先生.“先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问.“不知道！”他似乎很不高兴，“似乎”表现出提问后偷偷向老师一瞥的所见，儿童的心理表现得活灵活现.脸上还有怒色了.第1214段，主要写“我”上课时问先生“怪哉”是怎么回事，先生很不高兴.从中可以看出先生只要学生读先生指定要读的书，不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性.体现了封建教育思想对儿童发展的束缚. 我才知道做学生是不应该问这些事的，一个“才”字引出了碰壁后的心理活动.只要读书，因为他是渊博的宿儒【宿儒修养有素的儒士.】，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说.年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了.第15段，虽然是从儿童的眼光来议论的，但是却含蓄地批判了封建教育制度对儿童发展的制约，只要求学生读死书，死读书.我就只读书，正午习字，晚上对课.先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言.侧面写出“我”的勤奋好学博得了先生的好感.第16段，可以看出先生是个严而可亲的老师.为下文写“逃课”作铺垫.三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕.两个“也”字，将三味书屋后面的园与百草园联系起来，表现了对百草园的怀念与回味.最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音.然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了！”人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的.他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，从中可以看出他是位严而可亲、严而可敬的老师.普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”第1720段，写到三味书屋后面的园里去自寻快乐. 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸【人声鼎沸人声喧闹的意思.鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出声响.】.有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦【窦孔、洞.】大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的先生自己也念书.后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥【倜傥洒脱，不拘束.】，一坐皆惊呢；金叵【叵不可.】罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗【拗转折，弯转.】过去，拗过去.可以看出先生读书达到自我陶醉的程度，有力地说明他的迂腐可笑.第2123段，写先生教“我”读书，反映出朗读是私塾教育的主要学习方法.直接引用，再现了当时读书的情景，在童年的作者心里，只觉得好玩，就其内容来说，脱离学生实际.大家放开喉咙读的内容没有加标点符号，说明学生不会读，乱读一气. 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的.有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏.我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样.从侧面说明儿童对所学内容不感兴趣.读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是荡寇志和西游记的绣像，都有一大本.后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了.他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了.这东西早已没有了罢.第24段，写“我”在老师读书时，背着老师在座位上描绣像.先生读书入神时，学生“做戏”“画画儿”，从另一个侧面说明儿童对所学内容不感兴趣，反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭窄的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展.9月18日.第二部分（第1024段）：回忆三味书屋的读书生活.【知识链接】朝花夕拾这篇散文选自朝花夕拾.“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情.“三味书屋”名字的意义寿洙邻先生（寿镜吾老先生之子）曾言：据说古人有言，“书有三味”，经如米饭，史如肴馔，子如调味之料.他只记得大意如此，原名以及人名已忘记了.又说：那四字原是梁山舟手笔，文曰“三余书屋”，经他的曾祖父改名“三味”，将“余”字换去，但如不细看，也并看不出什么挖补的痕迹.（摘自周作人著鲁迅小说中的人物）学后须品味主旨通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面.文法1.运用准确的词语表现景物特点，描写动作.课文第2段中，用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“高大”写皂荚树，用“紫红”写桑椹；形容黄蜂用“肥胖”.形容叫天子用“轻捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，鸣蝉“长吟”；斑蝥的烟雾是“喷”，何首乌的根是“拥肿”.这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着对百草园的喜爱之情.写雪地捕鸟的一段，动词的运用也很准确、传神.2.运用比照的方法，突出中心意思.最突出的是百草园和三味书屋的比照，这是儿童两种不同的生活环境：一是“乐园”，一是“最严厉的书塾”.在写三味书屋时还有两处比照：一是书屋和小园的比照，小园虽小，却是一个自由的天地；二是先生的入神读书和儿童们偷偷做游戏的比照，表现了儿童天真活泼的性格.结构探究后争鸣本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？观点1：两部分是对比关系.用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比：一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶.观点2：两部分是衬托关系.用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害.观点3：两部分是和谐统一的关系.贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在.高手支招3多维阅读我的早年生活丘吉尔“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫.”刚满12岁，我就步入了“考试”这块冷漠的领地.主考官们最心爱的科目，几乎毫无例外地都是我最不喜欢的.我喜爱历史、诗歌和写作，而主考官们却偏爱拉丁文和数学，而且他们的意愿总是占上风.不仅如此， 我乐意别人问我所知道的东西，可他们却总是问我不知道的.我本来愿意显露一下自己的学识，而他们则千方百计地揭露我的无知.这样一来，只能出现一种结果：场场考试，场场失败.我进入哈罗公学的入学考试是极其严格的.校长威尔登博士对我的拉丁文作文宽宏大量，证明他独具慧眼，能判断我全面的能力.这非常难得，因为拉丁文试卷上的问题我一个也答不上来.我在试卷上首先写上自己的名字，再写上试题的编号“1”，经过再三考虑，又在“1”的外面加上一个括号，因而成了（1）.但这以后，我就什么也不会了.我干瞪眼没办法，在这种惨境中整整熬了两个小时，最后仁慈的监考老师总算收去了我的考卷.正是从这些表明我的学识水平的蛛丝马迹中，威尔登博士断定我有资格进哈罗公学上学.这说明，他能通过现象看到事物的本质.他是一个不以卷面分数取人的人，直到现在我还非常尊敬他.结果，我当即被编到低年级最差的一个班里.实际上，我的名字居全校倒数第三.而最令人遗憾的是，最后两位同学没上几天学，就由于疾病或其他原因而相继退学了.在这种尴尬的处境中，我继续待了近一年.正是由于长期在差班里待着，我获得了比那些聪明的学生更多的优势.他们全都继续学习拉丁语、希腊语以及诸如此类的辉煌的学科，我则被看做是个只会学英语的笨学生.我只管把一般英语句子的基本结构牢记在心这是光荣的事情.几年以后，当我的那些因创作优美的拉丁文诗歌和辛辣的希腊讽刺诗而获奖成名的同学，不得不靠普通的英语来谋生或者开拓事业的时候，我一点也不觉得自己比他们差.自然我倾向让孩子们学习英语.我会首先让他们都学英语，然后再让聪明些的孩子们学习拉丁语作为一种荣耀，学习希腊语作为一种享受.但只有一件事我会强迫他们去做， 那就是不能不懂英语.核心提示丘吉尔是这样认识自己的：“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫.”正是基于这样一种认识，他不断地发展特长，培养兴趣，挖掘潜力，从而成为一个伟大的政治家.我的感悟_高手支招4素材积累课内素材挖掘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴.简析：作者写百草园春夏秋景物用词形象生动，准确地表现了景物的特点，也渗透着对百草园的喜爱之情.素材拓展积累写景的诗句明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉.辛弃疾西江月月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠.张继枫桥夜泊 野旷天低树，江清月近人.孟浩然宿建德江 千里莺啼绿映红，水村山廓酒旗风.杜牧江南春绝句绿树村边合，青山郭外斜.孟浩然过故人庄接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.杨万里晓出静慈寺送林子方精彩语段树下的桔圆亮玻璃的屋顶可以看见，从山峡升起了缥缈的雾气.幽静的紫丁香丛，花还没开，沉浸在月光当中.所有的花，露水沾湿了的，彼此可以分得利落.光与影在澳径上那样混在一起，好像不是树与路组成的，而是晃来晃去的透明的房屋.（列夫托尔斯泰）当大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，在肃穆的清凉的果树园子里，便飘荡着清朗的笑声.鸟雀的欢噪已经退让到另外一些角落去.一些爱在晨风中飞来飞去的小甲虫便更不安地四方乱闯.浓密的树叶在伸展开去的枝条上微微蠕动，却隐藏不住那累累的硕果.看得见在那树丛里还有偶尔闪光的露珠，就像在雾夜中耀眼的星星一样.而那些红色果皮上的一层茸毛，或者是一层薄霜，便更显得柔软而润湿.云霞升起来了，从那重重的绿叶的斡隙中透过点