第八章 小学语文教学评价与设计.doc

第八章 小学语文教学评价与设计【教学目标】1、了解语文教学评价的功能、特点、内容；2、熟悉小学语文教学评价的各种类型，掌握语文测试过程中的各个环节；3、掌握评定学生学习成绩的主要方法和测试结果分析等；4、熟悉课程标准提出的语文评价改革的建议，了解当前小学语文评价改革的动向；5、能够运用课程评价的新理念去分析评价具体的教学活动，指导自己的教学实践。【重点与难点】1、课程标准提出的语文评价改革的建议；2、小学语文评价的类型和方法；3、小学语文教学评价的教学实践。【学时安排】3个学时【教学内容与过程】前言介绍一篇小学生的获奖作文，引出学习内容。老师，请看看我的闪光点老师：今天我拿到了学生评价手册，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假里好好反省一下老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱搞小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。老师，您一定还记得我写的小诗我的妈妈吧！“我的妈妈是老师，学生一批又一批。”那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完以后，在班里表扬了我，还叫全班每人都写一首龙年小诗，班里涌起了写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我的心里有多么自豪啊！我还会朗诵，您让我主持过班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“我处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像大人一样的小学生。评议：这是一篇小学二年级学生写的作文，作者名叫俞铮铮。这篇文章在2000年11月上海电视台、东方网和少年报社联合举办的“创新作文大赛”上获得了一等奖。文章没有华丽的辞藻，却向老师、家长提出了一个令人深思的问题：我们应该怎样评价孩子？我们现在的学生评价到底存在什么问题？这或许就是这篇文章的价值所在吧！第一节 小学语文教学评价概述一、语文教学评价的定义语文教学评价就是评价语文教学效果，就是对语文教学工作进行价值判断，是小学语文教学过程的基本环节之一。二、语文教学评价的功能1、具有衡量学生语文水准，评定语文教学效果的功能；2、具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用；3、具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用；4、具有导向课堂语文教学，引领语文教学改革的作用；5、具有选拔的功能。三、语文教学评价的特点1、评价内容的综合性；2、评价形式的复杂性；3、试卷的编制和评分的主观性。四、语文教学评价的内容语文教学评价应根据语文课程标准规定的教学目标，抓住关键，突出重点，全面而综合地进行。所以，语文教学评价包括了两个方面的内容：一是判断教学活动是否达到了语文教学的预设目标；二是评定学习效果是否达到了教学目标规定的标准。也就是说评价目标既可以是语文教师在教学活动中的教学行为，比如，教学思想、教学态度、教材研究、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学能力等；也可以是学生的学习情况，比如知识与能力掌握、学习过程与方法、情感态度与价值观等等。简单说，语文教学评价内容包括以教师为对象的教学评价和以学生为对象的教学评价两个方面。以学生为对象的语文评价，不仅要评价学生语文基础知识的掌握，听、说、读、写能力的养成，而且还要评价学生语文学习的过程与方法、情感态度和价值观等。五、语文教学评价的范围（一）对教师课堂教学的评价1、教学准备评价包含教案书写、教学设计、课件制作、教学语言准备、学生预习作业布置、教具和学具的准备等。2、教学过程评价其一：看学生的“学”。（1）参与状态。看学生参与的情感、意志投入的程度。看学生主动参与的时间和广度。（2）交往状态。看学生与他人合作学习的质量。（3）语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。学生的活动要着力于“语言”这一个点。语文课上学生要能品到浓浓的“语文味”。（4）生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得到相应发展。素质教育环境下的新课程小学语文教育，应立足于语文的基点，着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是让孩子的心灵始终处于开放状态；让孩子的语言始终处于敏感状态；让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提供学生丰富的知识与一定的方法与技能，而且还要有高尚的情感体验、正确的价值观；好课留给学生的精神是永恒的。其二：看教师的“教”（1）教学思想。看是否体现全面性，体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、发展意识，看是否体现创新理念。（2）教学内容。在教学中突出重点、突破难点；注意新旧知识联系；讲解正确、精当，符合学生接受能力。关注人文教育。教师要在重视语文知识和语言训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。教学内容开放性。沟通有限的课堂与无限的生活，注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系。（3）教学过程。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。课堂教学是真实有效的。真实的课堂摈弃演练和作假，有效的课堂追求简单和实用。课堂教学是信息技术与学科教学的整合。现代信息技术的运用要真正服从和服务于学科教学。课堂教学贯彻多元评价。教师要重视老师评价，更应重视学生自评与同学评价；要重视结果评价，更应重视过程评价。教师评价中要采用激励性评价为主。人文关怀。教师切实掌握学生的心理活动特点和规律，想学生之所想，感学生之所感。理解和尊重学生的人格和个性差异，关注学生个性张扬的情况，体会并肯定学生的价值。（4）教师学科素养。高超的教学艺术。组织艺术；引导艺术；合作艺术；激励艺术；语言艺术；板书艺术；练习设计艺术；“顺应”和“同化”艺术。“预设”与“生成”的辨证统一。教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。同时，鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间。 3、教学技能评价按微格教学的思路，将评价对象的课堂划分为许多具体技能，以评价对象的教学功底，如导入、小结、提问、过渡、板书、演示等。4、客观状态评价在实践中，很多老师根据现代教育思想、教学理论进行教学设计，教者备课时有根有据，但在课堂教学实施时，有许多令人遗憾的地方，这就需要评价者对课堂教学呈现的客观状态进行评价。（二）以学生为对象的教学评价1、课堂即时评价对学生课堂学习的评价主要形式是课堂即时评价。课堂即时评价要“学会等待”，面对学生正确的答案，不忙于首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙于否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。课堂即时评价应注意哪些方面的问题？课堂即时评价是发自真情的赏识；课堂即时评价要注重过程方法的引领；课堂即时评价是师生平等的对话；语文课堂评价应力求形象、准确、贴切。2、学业成绩的评价（1）特点评价内容的综合性；评价形式的复杂性；试卷的编制和评分的主观性。（2）学生语文成绩评价的主要方式日常检查主要形式：课堂提问、作业批改作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。作业是教学过程效果的重要检测手段，凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料，蕴含有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息，可视为评价学生学习的有代表性的事实。通过作业设计、布置、批改、反馈等流程，对学生平时的学习过程、方法，效果，作出评价并旨在改进的过程，即是作业评价。 考查和考试考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。第三节 小学语文教学评价的改革一、传统的学生评价存在的弊端长期以来，以学生为对象的评价主要是以书面考试和教师评价为主，存在着种种弊端，对培养学生的语文综合素质十分不利。这些弊端是：（1）评价目的片面。过于强调甄别与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能；过于关注学生的学业成绩的高低，忽视对学生学习过程的考查。（2）评价范围狭窄。主要集中在语文基础知识的掌握和听、说、读、写能力的养成方面，而对这些知识的掌握过程和方法，对学生的学习兴趣、习惯和学习品质很少涉及。（3）评价标准单一。统一的试卷，统一的难度，统一的题型，统一的题量，统一的答案，忽视学生的个性和差异，忽视了学生智力的多元化。（4）评价方法单调。过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他测试方式和质性评价方法不够重视。（5）评价主体局限。以教师评价为主，学生基本处于被动地位，没有评价的权利与机会，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。（6）评价的时间、地点固定。段考、期考、测验的时间统一，评价的地点以学校以教室为主。（7）评价语言概括、统一，缺乏针对性。课堂上的评价往往表现出概括性，老师为了鼓励学生的出色表现，常常用“你真聪明”“你真能干”“你真棒”等语言来评价学生，学生从老师那里无法得到具体的评价和针对性的指导，聪明在什么地方？能干在哪里？棒在何处？都不知道，如何让学生有促进有提高呢！案例一是孩子的困惑还是教育的陈旧（曹欣欣，中国教育报，2000年8月22日）我的孩子正在读小学五年级。在一次语文测试中，他满有把握地回答了以下三个问题：一是针对下文回答问题。文尔内（狗名）不愿意服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子跑道到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。（注：文尔内是一只义犬，斯达罗是它的老主人。）问题是：文尔内为什么会这样？孩子的答案是：因为文尔内对主人有深厚的感情。标准答案是：因为文尔内对主人依恋而忠贞。二是在括号里填上适当的关联词。（ ）天气很冷，爷爷（ ）要坚持锻炼。孩子的答案是：尽管还；标准答案是：即使也。三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进事迹的短文一切为乘客着想，回答问题：这篇短文歌颂了什么？孩子的答案是：歌颂了李素丽一切为乘客着想的好品质。标准答案是：歌颂了李素丽全心全意为乘客服务的好品质。由于孩子的答案与标准答案有出入，均被老师判错。在另外的语文测试中也有类似的情况。例如，缩写句子“解放军叔叔日夜守卫着祖国大门。”孩子缩写为：解放军守卫祖国大门。标准答案是：解放军守大门。孩子又错了。可是孩子却有自己的认识：去掉“祖国”两字会让人产生误解，理解成其他的什么门，只有加上“祖国”两字，才特指解放军在边防线上守卫国家安全。这样才不违背句子的原意。对语文测试中的标准答案不只孩子困惑，家长也困惑了，这样只能培养出人云亦云、谨小慎微、毫无创新能力的学生，不符合素质教育的宗旨。案例二 评析下面的试题也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘子的手抓羊肉和奶酒。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽儿，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。(1)这段话是_一课中的。(2)这段话是按照_的顺序记叙的。(3)从哪些地方可以看出蒙族人民的热情好客： 。二、现行小学语文教学评价的弊端（一）评价过程不科学（二）试卷编制技术不规范（三）评分和分数解释缺乏客观性三、语文课程标准提出的有关语文课程评价的建议1、语文课程标准在评价建议中首先明确评价的目的，旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展的功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，使师生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续提高。2、要不断改进评价的方式。要突出评价的整体性和综合性。所谓突出整体性，就是要全面考察，要兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面。语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。要重视形成性评价。变重终结性评价、轻形成性评价，为关注学习结果更重视学习过程，加强对学生学习过程的考察，加强教师与学生、教师与家长的沟通，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心。要把学生课外语文学习的情况作为评价的重要方面。因为如果能充分利用学校的、家庭的、自然界的、社会中的学习资源，如果能调动学生课外学习语文的积极性，发挥他们的学习潜能，学生课外学习语文的成果将是十分可观的。3、学生是学习的主人，也是评价的主人。要从机制上保证学生参与评价的权利。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异。当学生自认为成绩不理想时，允许再次通过考核评定成绩，以促进每个学生追求卓越，健康发展。四、当前小学语文教学评价的改革（一）改革评价方法，注重对学生学习和发展过程的评价1、注重对学生日常学习和发展的评价；2、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来；3、利用一些成长记录的办法关注学生发展的过程。（二）改革考试内容，注重语文能力的全面评价（三）关注对非学业内容的评价（四）改革评价形式，充分发挥评价的激励功能五、新课程改革背景下的学生评价1、基础教育课程改革纲要（试行）对学生评价的要求评价改革是我国新课程改革的主要目标和基本要求之一，其中学生评价改革是基础教育课程改革的核心内容和关键环节。那么新课程倡导怎样的学生评价理念呢？ 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出： “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2、新课程理念下的学生评价案例一 一位青年教师的写字教学片段（一节写字课。在老师的写字指导后，学生开始独立书写生字。老师巡回指导，并纠正个别同学的姿势。几分钟之后，大部分学生写完了。）师：好！刚才同学们都能非常认真地书写生字，这很好！下面老师想请同学们当一回小老师，对自己所写的字做出评价，愿不愿意呀？生：（兴高采烈地）愿意！师：老师把我们刚才所要写的字都放到了大屏幕上，同学们请把你们自己写的字与大屏幕上的字比一比，然后在每一个字下方分别画上笑脸、五角星和三角形，笑脸表示优秀，五角星表示良好，三角形表示一般。听清楚了吗？生：（齐答）听清楚了！师：好！小老师开始工作吧！（学生纷纷拿笔在自己写的字旁画上了相应的符号。神态专注，态度认真，边比较边画。在学生自评后，老师检查学生的自评结果并加以评价。）师：获得笑脸的同学，你们很棒！老师也把灿烂的笑容送给你们。获得五角星的同学你们也很不错，老师发现你们每个字都写得很认真、很工整，练字写字就应该认真。获得三角形的同学你们很诚实，对自己要求很严格，这一次写得不好不要紧，很多事情做第一次时是不太理想的，熟能生巧，只要你们继续努力，多写多练，老师相信你们肯定会写出正确、美观的字！有没有信心呀？生：（响亮而自信地）有！ 摘自小学语文教师2005第11期评价：该老师的几句评价，一方面能抓住学生的心理需求，肯定了每一个学生的付出与努力，让每一位学生军获得了成功的体验与喜悦，激发了学生的写字兴趣。符合评价是为了促进学生的发展的评价理念。另一方面老师让学生自己评价自己写的字，把评价的主动权移交给学生，让学生在比较之中进一步强化记忆，识记字形，明确优劣，既培养了学生的观察能力、领悟能力。符合评价主体要多元化的要求。案例二 一次口头造句引发的思考在我的教学生涯中，有一堂课让我终生难忘。这是一堂说话练习课，练习用“是”字说话。一年级小孩子特别喜欢说话，他们把“是”字与自己的生活环境及日常见闻紧密结合，表达得那么自然、流畅：“动物是人类的好朋友。”“爸爸是个建筑工程师。”“大象是陆地上最大的动物。”就在这时，有个叫刘涛的男孩子站了起来。这是个有名的捣蛋鬼，班上的女孩子见了他就得赶快躲着。“我是个好”听得出，他想说“我是个好孩子”，可是没等他说完，同学们已发出一阵哄堂大笑窃窃私语：“哼，他也能是好孩子？”“他还有脸说！”说句心里话，此时此刻，我的内心真有些矛盾：想想平时他那些表现，我真想说“这就是你天天调皮捣蛋的结果。”；然而看看这个孩子又不免有些同情。矛盾之余，我示意让他坐下。谁知他还真较上了劲儿，站在那里不坐下。于是我只好鼓励他想一个更“合适”的句子。他果然开口了：“我是个坏”正当大家等着他说自己是“坏孩子”的时候，他却忽然停下来，脸也涨红了。很显然，他不甘心承认自己是个“坏孩子”。此时，我的内心像打翻了五味瓶我在为他突然萌发的强烈自尊所感动，我满怀深情地鼓励他再来一次。他从我的目光中获得了动力，从内心深处发出一个响亮的声音：“我不是个坏孩子！”我情不自禁地带头为他鼓掌。这时，我发现他的眼里已噙满了泪水。下课后，我把刘涛叫到办公室与他谈谈。我还没开口，他就主动说：“老师，我以后一定做个好孩子。”这堂课给我的感触太深了。我一向认为低年级孩子年龄小，根本不懂得什么叫“自尊”，尤其是那些捣蛋鬼，都是些“厚脸皮儿”。然而今天的事情让我改变了看法：刘涛不过是一个六七岁的孩子，但是他的三次造句两次改说句子，却让我地感受到对尊重的那份渴望。原来自尊并非成年人所独有，也决不是那些“好孩子”的专利。对那些后进生来说，他们更加看重自己在别人心中的位置。尊重每个孩子，这是培养学生独立个性和完整人格的重要前提，也是新课程理念的重要体现。另外，我不得不佩服蕴藏于这个孩子身上的惊人的创造潜能从“我是个好（孩子）”到“我是个坏（孩子）”再到“我不是个坏孩子”这一过程，不止是一个灵活运用“是”字进行语言表达的过程，更重要的是一个自我价值判断逐步完善的过程。在周围舆论否定与自我向往肯定这一对矛盾之中，他终于找到了一个最佳的统一点“不是个坏孩子”。这种机敏的创造力难道不值得赞叹吗？而此时，无疑也正是改变一个孩子的最佳时机！（摘自广西小教研究中心课题通讯2005.5）评价该案例涉及的依然是教学评价的问题。我们对孩子的任何评价均应该从保护孩子、爱惜孩子的目的出发。尊重孩子的人格，保护孩子的自信心更是我们教师的责任与义务。例子中的“我” ，从开始时的内心真有些矛盾；到又不免有些同情；然后到鼓励他想一个更“合适”的句子；再到为他突然萌发的强烈自尊所感动并且满怀深情地鼓励他再来一次；最后到我情不自禁地带头为他鼓掌。这一漫长的过程就是老师对学生的一系列的评价。诚然，这些评价非常成功，但却来之不易，稍有不慎，就会对一个孩子稚嫩的心造成严重的伤害。以上教学案例，都较明显地体现了新的评价理念。概括起来，新课程的学生评价理念有以下几点：（1）为什么评？ 评价目的是为了促进学生的发展课程标准指出：“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价学生的目的是为了促进学生的发展。学生处于不断发展变化的过程中，可塑性非常强，而教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，首先意味着学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级的提高，而是要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生评价的发展性功能的重视，其次意味着在学生评价过程中对学生个体差异的关注。在学生的学习过程中，学生个体之间的差异是客观的，学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，教师们要从学生发展的角度出发，要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，尽可能地给学生以肯定性的评价，让学生经常沐浴在成功的喜悦之中，激发他们的学习兴趣。以促进所有学生在不同程度上的发展。（2）评价什么？评价内容与范围要具有整体性和综合性课程标准指出：“突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”新课程要求学生评价内容的确定以基础教育课程改革纲要（试行）中对课程目标的规定和课程标准为依据。在教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知明确提出，要通过“基础性发展目标和学科学习目标两方面”综合评定学生的实质和能力。其中，基础性发展目标主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；而各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应达到的目标，并对评价方式提出了建议。在学生评价的具体实施过程中，特别是在学科教学中，教师们不仅仅关注对学生知识和技能的评价，而且充分关注学生在学科学习中的学习过程，学习方法、对本学科的情感与态度等；并尝试对学科学习的评价工具进行改革，用相对具体的、可观察、可记录的指标对一些学科评价内容进行表征，用一些新的质性评价方法对多元化的内容进行评价。（3）评价标准是什么？尊重学生的个体差异，评价标准多元化学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。而基础教育课程改革纲要（试行）和语文课程标准都要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个课程目标维度给出了学生评价的多元标准，并明确了：“在评价学生时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”所以，在课程实施过程中，学生评价标准应该是多层次的，要具有差异性。评价学生时，要从学生的角度考虑，兼顾学生的不同特点，注意学生本身的学习基础、学习兴趣和智力差异，作业、试题要具有选择性，不要一刀切，用统一的标准去评价不同的学生。（4）谁来评价？评价的主体要多元化语文课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。” 以往，教师是学生评价的唯一主体，学生的好坏老师说了算。而新课程的学生评价的基本要求是学生评价主体的多元化。学生评价主体的多元，意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员，社会评价机构和学生个人等构成的。在所有以上评价主体中，学生对自己所做的评价为自我评价，其他主体对学生的评价为他人评价。自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养而获得的。国外有研究者曾经对小学生的自我评价能力进行研究，并通过实验表明：六岁以上的小学生完全有能力对自己的作业和一些主动性练习进行反思，有能力承担对自己作业的组织与安排的责任。通过对他们的自我评价技能的训练，经过一段相对较短时间的体验后，他们作业的质量就可以与比他大几岁的孩子的作业相媲美。培养学生的自我评价能力，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者，已经成为当前学生自我评价改革的追求。（5）怎样评价？评价的方式方法要多样化语文课程标准指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化