小学语文论文：有效预习让课堂更精彩.doc

有效预习，让课堂更精彩课前预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。一、预习要求有梯度，为学生立标（一）低年段预习要求1、借助拼音初读课文两遍；2、第三遍，边读边划出本课要掌握的生字词；3、自学生字，做到以下几点：(1)读拼音识字；(2)按笔顺书空再描红；(3)为生字扩词；(4)想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现；4、再熟读课文两遍，要求正确、流利。5、参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。进入二年级后，可在此基础上对自学生字这一方面增加了几点新要求：（1）根据字体结构、读音对生字进行分类；（2）将经常出现的偏旁加部首，形成字族；（3）对课文中的一些生字词，想想它们的近反义词。（二）中年段预习要求1、字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典、联系上下文等解词方法，准确理解词语的意思。2、读通课文，归纳节意，尝试分段，初步归纳段意。3、针对内容的理解，提出有思考价值的问题。进入四年级后，在此基础上提高预习要求：（1）能带着四个问题，整体把握文章内容。四个问题即这是一篇写什么的文章，是写事、写人、讲故事的文章还是写景、状物的知识性文章？文章是按怎样的思路展开的，先写什么，后写什么？文章语言文字有什么特点，有哪些描写、修辞手法，有哪些好词好句？学习这篇文章与我有什么关系，即我从中学到什么，有什么启发，有什么感受？(2)能运用各种符号进行批注。基于以上基本要求，我们还可以根据本年段课文的类型确定各类课文的特定预习要求：（1）写景类：将好词、好句摘录到语文笔记本上。（2）童话类：针对童话中的内容或主人公提出有思考价值的问题。（3）古诗词类：了解作者生平，作品的写作背景。（4）写人类：查找人物的相关资料。（三）高年段预习要求1、读通课文，不理解的字词查字典。2、理清文脉，概括课文的主要内容。3、搜集并整理相关背景资料。4、质疑并提出一个有价值的问题。5、思考课后问题或读了本文后的收获。各类课文的特定预习要求：1、古诗预习要求：读通古诗，查字典理解不懂的字词；搜集并整理作者信息及写作背景；能用自己的话说说诗句的大意。2、说理文：读课文知道文章要阐述的是什么观点；说说课文围绕观点举了哪些事例？最后能说出你从中明白的道理。3、科学小品文：读通课文，说说课文介绍了哪些科学知识，对相关的科学名词有所了解，并收集该科学研究的相关知识。4、写人记叙文：搜集并整理人物的背景资料；理清文脉，写了人物什么事情，突出了人物的什么品质或特点；关注人物的语言、动作、神态描写。5、写事的记叙文：读通课文，理清课文条理，概括课文主要内容，注意文章是按什么顺序写的。说说你从这件事中受到的启发。6、写景状物的文章：读通课文，理清文脉，注意文章是按什么顺序来描写景物的。二、预习指导有策略，为学生导航 有了各年段具体要求还不够，教师必须在其间发挥重要的指导作用，为学生导航。（一）上预读课指导学生预习为引导学生尽快掌握新的预习方法，在提出预习要求后，教师可就年段要求的不同通过上预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。低年段重点指导学生自主学习字词。通过上预读课，教给学生自学生字的抓手，即抓生字的音、形、义。“音”：读准字音按读音分类；“形”：用自己的方法记生字按字体结构分类换偏旁，形成字族；“义”：想想生字的近反义词。另外，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。中年段重点指导学生利用“四问题阅读法”进行预习。通过上预读课，给学生列出这四个问题，让学生带着这四个问题通读课文，但并不是要求学生初读课文后立即回答四个问题，而是提示学生从四个方面整体关注文章，了解文本，逐步克服只关注故事情节，只关注零散词语，不联系自己思考等浅阅读现象，培养学生认真阅读、有思考地阅读的良好习惯，逐步使学生能用四个问题引导自己的自读，促使学生思考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语文笔记上。高年段重在培养学生感悟文本（做批注），以及思考文章的表达方法。在具体实践过程中，可以指导学生运用四问题引导自己有序地，有一定质量地完成阅读全过程。首先针对一篇课文，组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程中的四个思考的问题：1、这是一篇写什么的文章？即审题、辨体。2、文章是按怎样的思路展开的？即理文脉。3、文章的语言文字有什么特点？即品味语言。4、学习这篇文章，对我有什么意义？即总结、反思和后续学习。然后，选用课外材料，学生用四问题引导阅读。最后，需要反馈指导，在网状互动中，深入研究后三个问题。（二）分阶段逐步推进每一年段的预习要求要让学生一下子掌握并落实到位存在一定难度，因此在上预读课指导学生预习的基础上，针对总体的预习要求仍应分阶段逐步推进。如针对三年级的具体预习要求，可以分两个阶段逐步推进。第一阶段：字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典等方法正确辨析某字义的理解；读通课文，质疑问难。学生在低年段已经形成了一定的预习能力，这一阶段教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类别：字形相近，偏旁不同，如“读”和“续”。字形相近，笔形不同，如“已”和“己”。字形相近，读音相同，如“咪”和“眯”，使学生在预习中能逐步从这三个角度自主进行形近字的罗列和辨析，能记录在语文笔记中。第二阶段：在第一阶段的基础上，能归纳节意，提出有思考价值的问题。这一阶段主要指导学生掌握归纳节意的方法：摘中心句法；归纳提炼法，使学生在预习中能自主运用。关于质疑，指导重点在于使学生明白什么才是有价值的问题，以及问题要明白，语言要准确，教师要加强日常训练和及时反馈。（三）预习评价 预习情况的检查与反馈，是培养预习品质的关键。因此，可以通过同桌互读课文