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我的识字教学观论文 南京师范大学附属小学斯霞识字是阅读和作文的基础识字教学的质量直接关系到语文教学的质量关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量研究识字教学探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径实在很有必要当然这不是短期内能实现的而是要经过广大教师、科研人员长期的努力逐步接近这一目标 我一直认为教学领域的发展同其他科学领域的发展一样是永无止境的通过研讨可以提高我们的认识更好地指导识字教学的实践推动识字教学的不断发展 为了论述的方便先谈一下随课文分散识字的概念 随课文分散识字最突出的特征是：字不离词词不离句把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握现在有的老师对什么是集中识字什么是分散识字认识上有些模糊把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字而提到分散识字就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现随课文教学这是一种误解分散识字之前同样要教汉语拼音要教看图拼音识字要学若干短语、句子但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中通过教学课文使学生掌握汉字的就像现在三年级以上的语文教材都是一篇一篇的课文没有单独的识字教材至于一篇课文中的生字词是集中先教还是部分先教还是边学课文边教那是分散识字中的具体技巧处理问题我曾经写过一篇文章叫作字词的出现、讲解和巩固（原载江苏教育1960年第4期斯霞教育文集第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字这就是说随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位也要充分考虑学生是否便于学是否学有兴趣并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构进行听说读写的各种训练等等随课文分散识字运用得好字的音形义紧密结合读说写紧密结合可以提高识字的数量和质量使学生切实掌握语文这个基础工具下面谈几个观点 一、识字教学要遵循儿童的认识规律 识字教学的对象是学龄初期的儿童他们只有67岁心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩不能长时间专注某一事物喜欢接触形象的具体的有趣的东西记忆力比较强但易记也易忘即使是那些神童也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识产生兴趣的 我们教67岁儿童识字切不可忽略这一普遍的规律性的特点识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便比如识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼教学难点要分散教学方法要灵活多样使儿童喜闻乐见易于接受易于记忆如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号死记硬背固然也能让儿童掌握但耗时多精神压力大不可取教材的编者为此在不断地加以改进为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像实践证明这样的教学内容再加上恰当的教学方法可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法会临写以后在汉字教学中不断运用反复重现学生就能熟练掌握乃至终身受用但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘 识字教材同样如此内容要贴近儿童的生活实际、思想实际字形要由简单到复杂要配上色彩鲜艳的图画儿童就乐意学汉字中几十、上百的独体字字形简单又有独立的意义便于用图形表达字义有不少独体字还是以后学合体字的组成部分看图识字便应运而生经久不衰低年级的课文句子宜短篇幅宜小要有点故事性、趣味性读起来琅琅上口再配上插图图文并茂就能吸引儿童 教材内容符合儿童认识规律只是提供了学习的条件教材要靠教师去贯彻实施如果教学中不遵循儿童认识规律仍然会出现这样那样的问题影响儿童学习积极性如机械地读、抄、写儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦影响他们生动活泼主动地发展因此越是在低年级越是在学龄初期越要讲究教学方法的灵活多样越要善于组织儿童学习调动儿童学习的积极性要根据教材和儿童的实际尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动瞧一瞧听一听闻一闻摸一摸尝一尝做一做有时候远远胜过单纯的听、记、背因为这样做强化了汉字音形义的联系符合儿童爱动、好奇容易接受具体形象的事物等心理特点才能收到事半功倍之效 二、识字教学要教给儿童识字方法提高智力增强能力 识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作识字教学决不是低层次的简单劳作仅仅教儿童孤立地识字识字教学应刺激儿童心智的发展教儿童学会自觉地去识字 1、识字教学要教给儿童识字方法培养识字能力 大家知道汉字有其自身的特点、规律汉字本身不能表音故教好汉语拼音使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力是识字能力中基本的一条汉字是方块字有其结构规律、书写规则无论种识字方法都要使儿童具有分析字形的能力正确书写的能力汉字是音形义的统一体使用时不能同音替代而汉字中同音不同形、义的字特别多掌握了411个音节可以读出成千上万的汉字但成千上万的字各有不同的形和义汉字还有一字多义的特点联系上下文正确理解字义是一项重要的能力的能力是学生自觉识字的关键有了这种能力字的音形义某一方面不清楚都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决这些识字的方法和应有的能力是通过教学活动逐步教给儿童从而形成他们识字的能力如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代让学生死记硬背是不能形成学生识字能力的 2、识字教学要开启儿童心扉发展智力 这既是思想上要充分认识的问题又是在方法上要具体渗透的问题有时只看到眼前短期的效益忽略了长远的发展的需要；有时犯了顾此失彼的毛病抓了识字忘了和听说读写的联系；教给了方法忽略了经常性的训练结果方法不熟练发展智力、培养能力也成了空话我遇到过一个孩子入学前已认识了五六百个汉字但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来识字和听说读写也没有相互配合好这个例子说明认识的字不一定都能正确理解而只有理解了的才算真正认识我的体会是在识字教学的步骤、环节上尽可以有主有次、有重有轻但思想上却不可存单打一的想法在教给识字方法的同时要重视听说读写的训练在进行听说读写训练时切不可忘记还负有培养识字能力的任务我一直认为真正达到读准字音认清字形了解字义学会运用才是识了字识字教学就要在这方面下功夫衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察 在识字教学中学用结合是开启儿童心扉的好办法识了字就要用用多了用熟了就能生巧这个巧就是智力从这个意义上说识字和听说读写应是一体不能人为地把他们分割开来听说读写就是把识的字付诸应用可以这样说：谁学用结合得好结合得早谁就在发展智力上占了优势在低年级以语言训练为中心把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径学用结合要由易到难、由简单到复杂紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要教师有意识有步骤地示范、引导如把要告诉学生的话写在黑板上让学生读并按要求去做；鼓励学生自己写姓名辨认同学姓名；识路牌、看商店名称；记班级日志记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称提倡有事给老师写条子这些措施可让学生和字词反复见面体会到识了字用处大进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性教师要善于捕捉各种机会不断刺激学生的求知欲要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标要热情点燃学生智慧的火花 熟练掌握知识是学用结合的必要条件而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识教学过程中经常性地抓新旧知识的联系抓字词句的联系组织多样化的有意义的字词句练习是熟练掌握知识的重要手段这些都要安排得使学生感到兴趣盎然精神振奋这样才有助于智力发展 三、识字教学要着眼于减轻学生负担促使身心健康发展 减轻负担提高质量是教学改革要解决的难题小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题迟至今日一年级小学生负担过重的呼声仍不断于耳一上小学孩子回家就要读呀背呀写呀忙个不停课业负担重了影响到身心健康影响到个性发展孩子从小觉得读书苦总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩岂不更理想因此我以为研究识字教学既要提高质量又要着眼于减轻负担要把这两者统一起来1958年我接受学制改革任务时领导交代很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓学制缩短一年不能加班加点不能影响儿童的身体健康我们学校甚至规定抄写生字不超过五遍我牢牢记住这些要求通过认真备课努力改进课堂教学提高课堂教学效率采用各种方法使儿童爱学、易学课堂上的文章做好了学多、学快、学好才有了保证有了基础避免了加班加点、加重儿童负担的做法去年12月58届学生从各地赶回南京小学生活时说：当年我们学得很轻松很愉快小学阶段是最快乐的时候可现在我们的孩子学习负担比我们当年重得多不知为什么这真是一个值得研讨的问题 我主张识字数量不要太多一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童以后他们有了相当的知识基础就不难掌握这有利于减轻负担也有利于智力发展还有利于常规训练皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西会使他不能有所创造结果也不能对这东西有真正的理解这话是很有道理的 四、识字教学要把握要求明确目标 我把这一点放在最后是基于这样的认识：识字教学是语文教学的重要部分但识字任务并不是某个阶段能全部完成的从广义说和文字打交道一辈子都在识字都需要不断识字譬如一个早已认识的字在某个语言环境中理解它的义得翻翻字典问问人我这个姓（斯）学生早就认识了可是看到斯文扫地这个词语时他不一定懂得意思就得学习当然基础教育阶段的识字教学大纲中已有明确要求教材中分年级分册作了具体安排但大纲、教材是靠人去贯彻的要是我们对大纲、教材的理解不全面不深刻具体实践中就会发生许多偏差如汉语拼音是识字的工具小学各年级都有识字任务只是多寡不一可是有人把汉语拼音仅仅看作是低年级的识字工具中高年级就舍弃不用以至小学毕业时学生遗忘了再搞突击复习补课应付考试过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话有的就理解为只要抓识字不重视阅读、写话等训练语言训练更是丢在一边现在不提识字为重点了有的就放松了识字教学这类情况的产生实际上对识字教学的要求没有真正弄清楚过去提识字必须四会（读、说、写、用）对所有的汉字都作统一要求显然是不合适的我在教学实践中早已自作主张区别对待了：难写的字不要求默写；这个年级、这个年龄段不易运