江西省2012_教师招聘考试教育心理学与教师的专业成长知识点总结.doc

教育心理学第一章 教育心理学与教师的专业成长81教育心理学：研究学校教育学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。2教育心理学的研究任务：教育心理的研究任务主要可分为关于“学”与“教”两个方面的主要任务。（一）关于“学”方面的研究（1）揭示学习结果的性质。（2）对学习结果进行科学分类。（3）阐明学习的过程。（4）阐明有效学习的条件。（二）关于“教”方面的研究3新教师的特点：（三种误区）（1）教学只是传递知识的过程。（2）主修某一科学就能提供这门学科所需要的全部知识。（3）学会教学只不过是经验的累积过程。4教师专业发展阶段：新手水平，高级新手水平，胜任水平，熟练水平，专家水平。5专家教师的特点：与新手的差异，教学专长，心理品质。6专家教师与新手教师的差异：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖合适的方法解决问题。7专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称教学专长。8教师成长的影响因素：个人因素、情境因素、系统过程。9教师发展中刻意训练的方式：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这就是刻意训练。（1）以教研组为基地的教研活动。（2）微型教学。（3）教学决策训练。（4）反思训练。（5）发展行动研究10教育心理学教科书大致包括三方面的内容：学习者的心理，学习心理及其应用，教学和课堂管理心理。11柏林纳提出，一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式中，专长层次的内容是指教师的教学法知识，具体包括：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。第二章 学生心理发展与教育1发生认知论研究人的认知发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级过渡到高级水平的问题。2皮亚杰关于儿童如何获得新知识点观念，通常称为：认知建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。3认识的本质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过内化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。4皮亚杰认知发展的阶段特征：连续性和阶段性、结构性、次序不变性、交叉性。5维果茨基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。6靠生物进化获得的低级心理机能和文化历史发展的结果高级心理机能，是融合在一起的。7 维果茨基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。8认知发展的三种重要观点：内化、最近发展区、支架式教学。9内化：是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、变化逐渐内化成内部的智力动作。10教学支架，就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。11埃里克森指出，个体发展是在社会背景下进行的，是个体自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。12最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。13影响个体社会化的因素：父母的教养方式，同辈关系，学校教育。14父母的教养方式：权威型、专断型、放纵型、护忽视型。15父母教养方式对儿童的影响：学业成绩、自我价值感、心理健康。第三章 学生个体差异与教育1学生的认知差异：认知方式差异、认识能力差异、认识结构差异。2认识方式：又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式。3认知方式的类型：（1）场独立型与场依存型：（2）沉思型与冲动型：（3）整体型与系列型：（4）聚合型思维和发散型思维：（5）具体型与抽象型：4认知能力差异：智力的个体差异、智力的群体差异。5智力的个体差异：发展水平、发展类型、发展范围。6奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或在头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么。他将认知结构中的内容称为认知结构变量（这些变量包括：观念的可利用性、观念的可变别性、观念的稳定性和清晰程度）7 奥苏贝尔提出了促进新旧知识联系的两个原则：逐渐分化和整合协调原则。8 认知差异的教育含义：认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。（一）认知方式没有优劣之分，只能表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现：（1）学生对所用感觉通道的偏好。（2）学生对学习环境的偏好。（3）对学习内容组织程度的偏好。（4）对学科选择的偏好。（二）智力是影响学习的一个重要因素，在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工，则智力与学习的关系程度越高。（三）认知结构是影响学习的重要因素之一，课堂中教师应当根据学生的原有知识水平来组织教学。内容方面：应该先传授包摄性广、概括性高、说服性高的知识，还要注意学习的渐进性。教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：（1）应该创设适应学生认识差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。9人格的核心是性格，是人与人之间相互区别的主要方面。10性格的特征差异：个别和共同特质、表面和根源特质、体质和环境特质、动力、能力和气质特质。11性格的类型差异：（1）按心理机能分：理智型、情绪型和意志型。（2）按倾向性分：外倾型与内倾型。（3）按独立于顺从程度分：独立型和顺从型。（4）两维分类：内倾外倾和稳定不稳定。12性格差异的鉴定：自陈量表式测验、投射测验、情景测验、自我概念测验。13性格差异的教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个别社会化。性格是后天的社会环境中逐步形成的，没有好坏之分，是人个性中的核心成分。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。（1）有的放矢，培养学生良好性格。（2）针对学生的不同性格进行教育。（3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。14特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。15智力超常儿童智商在140，智力落后儿童智商在70。16特殊教育是使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。17学习困难学生的概念及特征：（一）学习困难学生是指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而在行为与心理方面表现极不平衡，以至无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。（二）学习困难学生具有四个基本特征：（1）差异性，许多学生实际表现出来的行为与所期望的行为之间存在显著差别；（2）缺陷性，此类学生有特殊的行动障碍，他们在很多学科方面能学得很好，但不能做到一般儿童很容易做到的事情；（3）集中性，他们的缺陷往往集中在包括语言或算术的基础心理过程中；（4）排除性，学习困难的问题不是由听力、视力或者普通心理发展迟缓问题引起的第四 章学习与学习理论1我国古代关于学习的研究：（孔子）（1）性习论：“性相近，习相远”（2）学知论：孔子承认有先天，更强调学而知。（3）知行论：“学而时习之，不亦说乎”（4）阶段观：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行。2赫尔巴特用统觉说明了学习和记忆的心理学机制。3杜威根据其哲学观，对学习的核心成分：反省思维和解决问题过程做了概括。41885年艾宾浩斯出版论记忆，书中提出遗忘曲线。520世纪科学心理学的研究重心转移到美国。早期学习心理学研究主要采用三种范性：（1）人类联想学习研究；（2）一动物为被试的条件反射研究；（3）动物和人的认知研究。6改变学习观的五大主题：（1）记忆和知识结构，（2）问题解决与推理的分析，（3）早期基础，（4）反省过程和自我调节的能力，（5）文化经验和参与社会实践。7学习分为三类：知识、技能、行为规范。8奥苏泊尔根据有意义学习的简繁程度将有意义学习分为五类：（1）符号表征学习， （2）概念学习，（3）命题学习， （4）概念和命题的运用，（5）问题解决与创造。9刺激泛化是趋同，分化是趋异，两者交互作用，才能构成准确精密的学习。10程序教学的基本原则：（1）小步子、 （2）、低的错误率（3）及时反馈、（3）学生自定步调、（5）要求学生做出积极反应11班杜拉根据观察学习的不同水平，把观察学习划分成：直接性的、抽象性的、创造性的观察。12观察学习的过程：注意过程、 保持过程、再现过程、 动机过程。13反馈矫正性系统是“掌握学习”的核心。14布鲁纳指出“掌握学习的实质是群体教学并辅之每个学生所需要的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。15布鲁纳认知发现学习理论的观点：（1）认为学习是一个主动的过程，（2）对儿童心理发展实质的看法，（3）重视学习过程，（4）强调形成学习结构，（5）提倡发现学习。16同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。同化的模式有：上位学习（类属）、下位学习（总括）、并列结合学习17建构主义的不同倾向：（1）激进建构主义，（2）社会构建主义（3）社会文化取向，（4）信息加工建构18建构主义学习观的共同点：（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务，（2）强调社会协商和相互作用，（3）强调学生用多种方式表征教学内容，（4）强调学生理解知识建构的过程，（5）强调以学生为中心的教学。19建构主义学习的教学模式（1）抛锚式教学模式（2）认知学徒教学模式：示范、指导、消退、练习（3）随机进入教学：呈现情境、随机进入学习、思维发散训练、协作学习、效果评价。（4）支架式教学：进入情境、搭建支架，引导探索、独立探索。（5）自上而下的教学20人本主义心理学，心理学的第三股势力，代表人物有马斯诺、罗杰斯、康布斯。21人本主义心理学的主张：基本主张可以概括为五个方面：（1）心理学的研究应以正常的人的心理为主要对象，做种探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机、情感、价值等。（2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。（3）尊重个人心理与行为的完整性。（4）理论心理与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的。（5）尊重个体心理的差异性与独特性。22条件反应的两大范型：经典条件反射、操作条件反应。23发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过在发现的步骤进行的学习。第五章 广义知识的学习1知识的本质是信息在人脑中的表征。2人类的知识在广义可分为：陈述性知识、程序性知识。3根据运用概念和规则办事的指向性，程序性知识又分为：智慧技能和认知策略。4陈述性知识是以命题、命题网络、图式在人脑中表征。5三类陈述性知识：符号表征、概念、命题学习。6同化论的核心是相互作用观。7促进陈述性知识学习与保持的策略：复述，精加工，组织策略。8程序性知识以产生式和产生式系统表征。9加涅的智慧技能层次理论把智慧技能分为五个亚类：辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则。10认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识。11认知策略学习的过程：命题表征、产生式表征、反省认知阶段。12认知策略学习的特点：内潜性 高度概括性、模糊性 启发式13认知策略学习的条件：（一）内部条件：（1）原有的知识背景，（2）反省认知发展水平，（3）学生的动机水平，（二）外部条件：（1）训练方法，（2）变式与练习，（3）有一套外显的可以操作的训练技术14如何运用有效的教学方法培养学生的智慧技能：由于智慧技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为了提高分段训练的成效，必须充分依据智慧技能的形成规律，采取有效措施。为必须注意以下几点：（1）激发学习的积极性与主动性。由于智慧技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。教师应采取适当措施，以激发主体得学习动机，调动其学习的积极性。（2）注意原型的完备性、独立性、与概括性。智慧技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映像。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，培养的重点应放在考察言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的智慧技能。第六章 动作技能的学习1动作技能的分类：（根据不同的维度）（1）根据动作的连贯性：连续性的动作、非连续性的动作，（2）根据动作的肌肉群：精细的动作、粗大的动作，（3）根据动作的环境性：开放性动作、封闭性动作，（4）根据动作是否工具：工具性动作、非工具性动作2熟练操作：心理学家总是将达到较快速度、较高精确性、连贯的操作或动作成为熟练操作。3熟练操作的特征：（1）立即反应代替笨拙的尝试，（2）利用微弱的线索，（3）错误被排除在发生之前，（4）局部动作综合成打的连锁，受内部程序控制，（5）在不利条件下能维持正常操作水平。4动作技能学习理论主要有：强调行为（习惯论）、强调认知（认识观）、强调生态（生态观）。5一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。6影响动作技能学习的因素：言语指导、示范、练习、反馈。7反馈按照信息的来源分类：有内在的反馈、外在的反馈。8反馈按照提供信息的时间来分类：同时发生的反馈、延缓的反馈。9动作技能是一种习得能力。动作技能是一种有意识、有目的的活动能力，它包含着精细的肌肉运动。10在动作技能的教学中，各阶段的任务（一）粗略地掌握动作阶段，主要任务是使学生建立动作的正确表象和概念，防止和排除错误与多余动作，要求学生在重复练习过程中粗略地掌握动作。教学注意事项：教师的讲解与示范不要太快，尽可能使注意力指向动作的技术结构、要领和完成方法，对技术细节可不提什么要求，让学生有足够的练习时间和重复次数，使他们逐步粗略地掌握动作。（二）改进和提高动作阶段，主要任务是使学生在粗略掌握动作的基础上，进一步消除错误和多余动作，加深理解动作结构之间的饿内在联系马蹄糕动作质量，建立动作的动力定型。教学注意事项：教师在重复示范，讲解动作时，应着重分析每个动作的特点，并运用多种教学方法，使学生明确和掌握完成动作的技术关键，并引起学生把个别要素概括为完整的动作系统。（三）动作的巩固与运用阶段；主要任务是巩固发展已形成的动作定型，使学生能熟练、省力、轻快地完成动作，并能在各种条件下灵活自如地运用。教学注意事项：教师应指导学生系统地进行反复联系，严格要求动作技术的连贯性和完整性，并把各种练习法有机地结合运用，使动作更加熟练、准确和完善。第七章 态度与价值观的形成与改变1态度的结构：态度三元论认为态度包含着情感成分（核心），行为倾向成分，认知成分，也称为态度的ABC理论。（1）从认知成分的角度看，态度就是个体对一定对象的价值判断。（2）从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持有的情感体验，是态度的核心成分。（3）从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象显示的行为准备或行为。2双重态度模式理论认为人们对同一态度客体可能同时存在两种不同的评价，态度且形成，便表现为外显态度和内隐态度两种形式。3态度的学习是一个从服从同化内化的过程4态度的学习理论：学习理论、诱因理论、认知理论。5学习理论主要包括：经典条件反射理论（联系）、强化理论（强化）、社会学习理论（模仿）。6人的态度主要是通过联想、强化和模仿而产生的。是学习的三个主要机制。7社会学习理论四过程：注意、保持、动作复现、动机过程8班杜拉指出操作的三种诱因：直接强化、替代强化、自我强化。9促使态度改变的方法：条件反应法、提供榜样法、说服性沟通法。10学校里提供的榜样主要有教材和教师。11如何运用说服法改变学生的态度：在实际教育教学中，言语说服是通常运用的一种改变学生某种态度的方法。有效运用说服大致有以下三种：（1）首先要实事求是地提供信息，在进行说服工作时说服者所提供的信息必须是实事求是的，既不夸大也不缩小。（2）其次说服要晓以利害。说服必须使人的内心感到某种压力和威胁以促使其听从劝告者而转变态度。（3）再次要注意单面宣传与双面宣传相结合。单面宣传与双面宣传对学生态度改变的作用不能绝对化。最后，还应该考虑学生原有的态度，如果原有的态度与教师的期望有着巨大差别，则应避免急于求成产生对立情绪，而应在学生原有态度的基础上循序渐进地逐步提高。12价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向。13价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性。14影响学生价值观形成与发展的因素：（一）外部条件：（1）首先是家庭环境。它是个体首先接触到的社会，对个体价值观的萌芽和雏形具有决定作用。（2）其次是学校环境。随着年龄的增长，家庭影响逐渐减弱，学校影响相对增强。（3）再次是社会环境。现在许多的心理学家都认为价值观的形成具有社会性的特征，一个人也正是在社会环境的影响下，他的价值观才开始成熟和稳定起来。（4）最后，艺术作品、人物传记、理论书籍、电影、报刊等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也是有着重要的作用。（二）内部条件：（1）思维能力的高度发展。价值观是反映主体对客体的需求，而这种需求又是建立在主体对于客体的多种属性有一个全面、深刻而又完整认识的基础之上的。（2）自我意识的高度分化。价值反映主体与客体之间的关系，客体必须通过主体的需要才能以价值的形态表现出来并且具有意义。第八章 问题解决与迁移1问题四个成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式。2斯滕伯格把问题分为结构良好和结构不良好。3国内学者张大均根据不同标准将问题分类：（1）问题的内容：具体问题、抽象问题。（2）问题的界定：明确界定、未明确界定。（3）问题的性质：归纳结构问题、转换结构问题和排列问题。4问题解决的特征：目的性、认知操作性、情境性、经验性5问题解决的过程：（1）明确问题、 （2）形成问题表征、（3）选择并运用正确的策略、（4）评价反思6影响问题解决的因素：（一）主观因素：知识经验、认知结构、动机强度、智力水平、定势、功能固着（二）客观因素：问题本身特点与外界环境。7问题解决的策略：尝试策略、启发策略。8创造性主要特征有个三个：流畅性、灵活性、独创性。发散性思维是独创性的核心。9问题解决与创造性的关系：问题解决与创造性的关系是即相互区别又相互联系且相互制约的。（1）二者的联系：创造力的发展要以问题解决为前提。问解决过程中蕴含有创造力。（2）二者的区别：定义不同，特征不同，不是所有问题的解决都需要创造力的参与。10迁移的种类：（1）正迁移、 负迁移 （按效果分）（2）顺向迁移、逆向迁移（按方向分）（3）水平迁移、垂直迁移（发生水平）（4）一般迁移、特殊迁移（使用范围）11形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学认为，人的心智是由意志、记忆、思维和推理等官能组成。12传统学习迁移理论：形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系转换说（顿悟）、13根据耶克斯-多得森定律，动机强度为中等水平时最有利于问题的解决。14学习者认知结构中有影响学习迁移的变量有：可利用性、可辨别性、稳定性。15“为迁移而教”，实际上市要塑造学生良好的认知结构。因此，在实际教学中，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两个方面确保学生良好的认知结构形成。16在产生式迁移理论中要实现“为迁移而教”的目的需要在教材选编、教法选择、练习设计上考虑。17为迁移而教的一般建议：（1）改革和精选教材，教材是教师教学和学生学习的依据。（2）合理呈现教材内容，教材的呈现要按照一定的逻辑顺序。（3）合理安排教学程序，合理安排内容的呈现是通过合理的教学程序来实现的。（4）重视基础知识的教学，重视基础知识的教学，即基本的概念、原理的教学。（5）教授学习方法，授人以鱼，不如授人以渔。学生的迁移能力与学生所运用的学习方式有很大关系。第九章 学习动机1学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学习目标的一种内部动力。2学习动机的功能：（1）激活功能、（2）定向功能、（3）强化功能、（4）调节功能。3学习动机的分类：（1）内部学习动机、外部学习动机（动力）（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（3）远景性动机、近景性动机（动机与学习的关系）4学习动机理论：强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机理论、 成败归因理论4人的需要分为七种：生理、安全、归属和爱、尊重（缺失需要）认识与理解、审美、自我实现（成长需要）5要使学生具有创造性，首先要使学生感到：教师是公正的、爱护并尊重自己的，自己不会应为出差错而遭到嘲笑和惩罚。6自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。最主要的是成败经验。7成就动机是哟中力求成功并朝成功（避免失败）活动的一半倾向。8个人成败的因素主要有：能力、努力、任务难度、运气。并提出归因三维模式：控制点、稳定度、控制性。9影响学习动机的因素：（一）内部条件：（1）学生的自身需要与目标结构。（2）成熟与年龄特点。（3）学生的性格特点和个别差异。（4）学生的志向水平和价值观。（5）学生过得焦虑态度。（二）外部条件：（1）家庭环境和社会舆论。（2）教师的榜样作用。10学习动机的培养与激发：（一）学习动机的培养：（1）设置具体目标及达到目标的方法。（2）设置榜样。 （3）培养对学习的兴趣。（4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。（5）注意学生的归因倾向。（二）学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）利用学习结果的反馈作用。（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机。第十章 学习测评1测量的基本要素：参照点、单位。2教育与心理测量的单位常常不具备恒定的价值和确定的意义，所以教育与心理测量结果也就不可以直接相比。3行为样本指的是：从“行为总体”中抽取出来的一个代表性的样本。行为总体指的是所有的能反映我们欲出来的心理品质的行为。4测验是一种标准化的测量：体现在：测验内容、施测条件、评分细则、分数解释的表准化。5学习测评是指采用测量手段对学生某种属性的定量描述资料，并作出评价的过程。6测量与评价的功能：（一）促进教师的教学：（1）了解学生的起点行为，（2）作为改进教学的参考，（3）确保教学目标的达到，（4）评定学生的学习