驻足言意里 徜徉文境中[文档资料]

驻足言意里 徜徉文境中 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 李维鼎先生曾说过： “ 语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合的过程。 ” 他在作品语文言意论里特别指出：开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论，语文教学就应将眼光瞄准语文本体，着眼并坚持言意互转， 演绎出崭新的教学境界。 一、 沉入词语，叩击言外之音 阅读理解的首要任务在对 “ 意 ” 的追寻，而 “ 意 ” 的追寻始于对 “ 言 ” 的感知。随着学生主体的深层 介入，从言语表层进入文本的意境，学生即沉入文本，与作者同呼吸、共感受。 人教版四年级下册花的勇气一文，表达了作者被小花不畏寒冷、迎风绽放的精神震撼的情感。教学时，我试图还文字以画面，以音律触摸作者心灵的脉动，让学生感受作者的情感流向。于是，展开了以下教学： 1.搭住情脉，捕捉作者心灵的脉动。 师：同学们，如果说前面藏在草地的小花带给作者的是惊喜，而此刻这一片花的原野带给作者更多的是什么？ 生 1：震撼。 生 2：怦然一震。 师：哪些词让你感到震撼了 ？ 生 1： “ 傲然挺立。 ” 它在冷雨中挺立，好勇敢。 生 2： “ 神气十足。 ” 太震惊了，在这样的雨天，还能神气十足地长出来。 生 3： “ 全冒了出来。 ” 它不是一个两个，而是全都冒出来了。 师：这个 “ 冒 ” 字可以换成别的字吗？ 生：可以换成 “ 长 ”“ 钻 ”“ 探 ” 师：用心读读，真的可以换吗？ （一时无人回答，学生低下头思考） 2.驻足回旋，点亮词语的温度。 师：孩子们，你们刚才都提到了雨。文中说这是一场怎样的雨呢？ 生：细密 的、凉凉的、蒙蒙的。 师：这里为什么几次写雨？ 生 1：强调这是一场连续不断的雨。 生 2：强调这是一场冰冷入骨的雨。 师：让我们去看看这些在雨中绽放的花儿吧！（音乐响起，视频出示 “ 雨中的花 ” ） 师：现在你觉得 “ 冒 ” 还可以换掉吗？ 生 1：我知道了，不能用别的词换，因为花在这样的冷风冷雨中冒出来是需要勇气的。 生 2：只能用 “ 冒 ” 字。因为 “ 长 ”“ 钻 ”“ 升 ” 等词都没有勇敢的意思，只有 “ 冒 ” 字有。 师：一个小小的 “ 冒 ” 字，居然写出了小花如此 的勇气！看，雨又下起来了！（视频中雨景再一次出现）让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地 “ 冒 ” 出来吧！（全班起立，读。音乐响起） “ 语言有温度，字词知冷暖 ” 。一个小小的 “ 冒 ”字，竟然蕴藏着这么大的力量。它驱走风雨，平添勇气，使这平凡的小花在学生心中瞬间高大起来。有人说： “ 一颗沙粒看世界，一朵野花窥天堂。 ” 一个词语有时是一眼山泉，我们可以从多个角度，开发泉源，为学生展现一汪汩汩流淌的语文之泉。一个词语有时是一团煤，我们可以运用多种方法，点亮词语，用慢火让语言文字一丝一丝地在学生心中温热起来，盘活学生头 脑中的画面。沉入词语，在比较中体会，在体验中感悟，在推敲中提升，词语教学便能如春花般绽放。这不，教师的一句 “ 让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地 冒 出来吧 ” ，便激起学生的情感共鸣，让这不畏寒、不怕挫折的小花在学生心头扎根、绽放。 二、咬文嚼句，探究言内之序 咬文嚼句，就是从不同的角度对文本进行鉴赏。字斟句酌，便可品出文中的美妙处，嚼出力透纸背的意蕴。 扁鹊治病是大家耳熟能详的寓言。笔者曾聆听董翱老师的教学。他是这样展开的： 师：蔡桓公的病情是怎么发展的？如果请你 叫人合作读，你打算请几个人？ 生：我再请三个人，因为有三个分号，表示四个阶段。 师：分号表示停顿，他的病情是否有四个阶段呢？我们请同学们合作读。（请学生读） 师：这四个阶段能否调换位置呢？ 生 1：不能换。这是不同的阶段。 生 2：不能换。皮肤 皮肉 肠胃 骨髓，生病的部位越来越向体内发展。 生 3：不能换。病情渐渐加深： “ 就能够 可以 也还能 只能 ” （教师出示句子，让学生比较） 师：把以上红色的词都换成 “ 就能够 ” 读，有什 么不同？ 生：本来治愈的把握是高的，现在治愈的把握渐渐降低了。 师：随着病情渐渐地变化，治好的可能性也在渐渐地变化，这一切正在渐渐地发生细微的变化。 （师生合作读） 师：小病变成大病，谁造成的悲剧？从中你明白了什么道理？ 生：是蔡桓公造成的。我们要防微杜渐。 阅读过程是一个不断理解、感受、吸收、内化的过程。完成此过程需要反复地 “ 出入 ” 文本的语言。董老师抓分号引导学生感受病情变化的四阶段；抓住关联词 “ 就能够 可以 也还能 只能 ” ，让学生 感受蔡桓公的病情越来越严重，治愈可能性越来越低的情况。这样，就把蔡桓公固执己见，使病情加重的 “ 渐进过程 ” 一一地展现在学生面前， “ 防微杜渐 ” 的寓意也就迎刃而解了。语文教学从 “ 微 ” 处着手，抓住关键，实现了对文本语言的反复咀嚼，感受品味，让学生体会到作者遣词选句的妙处，触摸作者的内心情感。最后，教师让学生用学到的关联词说说蔡桓公是如何一次次拒绝扁鹊的。这样内化了文本语言，提高了学生的语言表达能力。 三、拓段想象，丰富言中之味 从某种意义上说，阅读的过程就是一个联想和想象的过程。感悟理解语言，离 不开想象，尤其是情感型课文中形象性的语言。教学中，我们常常要化语言成画面，从画面悟情感，即由言生像，由像生情。因此，教学中要有意识地引导学生展开想象，体悟段落所表达的情感。这对提炼文本的意义内涵有着不可估量的作用。 笔者在解读珍珠鸟一课时，目光一次次地定格在“ 渐渐 ” 上。我突然发现：第八至第十三自然段中，珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，作家对鸟的照顾是逐渐增强的，鸟对人的情意也是暗暗滋生的，一切都是在润物无声中悄悄地递增的。这些，作家都用了 “ 渐渐 ” 一词来囊括，以第十成段最为典型。于是，我把理解 “ 渐渐 ” ，想象 “ 渐渐 ” 作为教学的重点，展开以下教学。 出示课文： 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出 “ 嚓嚓 ” 的响声。 1.梳理文字的 “ 渐渐 ” 。 师：同学们，在这段里，哪里看出渐渐转变呢？ 生 1：从地点上看， “ 先书桌上 然后杯子上 再稿纸上 ” 看出胆子渐渐变大。 生 2：从动作上看出鸟和人越来越亲热近。“ 落 ”“ 蹦 ”“ 喝 ”“ 瞧 ”“ 跑 ”“ 蹦 ” ，这几个动作是“ 渐渐 ” 的。 师：看得那么真切，那我们就读出它的 “ 渐渐 ” 转变吧。（学生读） 2.想象内心的 “ 渐渐 ” 。 师：小鸟跟 “ 我 ” 这么亲热，也许有很多话想跟“ 我 ” 讲。怎么知道它在想什么，只要抓住它的动作想一想就行了。来，我先当一回小鸟给你们看吧 它落在我的书桌上，好像在说：虽然老妈三令五申，说书桌是禁地。但大伙儿都说，越危险的地方越安全，今天我也来悄悄地实地勘察一下。哟，轻点，天子脚下，别 被老冯发现了！ 谁能照老师的样子也来说一说？ 生 1：它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，好像在说：老冯，我喝口茶，你不会反对吧？没反应，应该的，咱俩谁跟谁啊！ 生 2：它跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去，好像在说：老冯，你这就是妙笔生花呀？我也会！ 师：你们看看：先占人家的地方，再喝人家的茶，最后还捣乱，小鸟的这种行为，用一个词说，就是 生：得寸进尺，胆大包天。 师：对，这就是 “ 渐渐 ” ，小鸟的胆子就是这样渐渐大了！（请学生读） 虽然， “ 渐渐 ” 只是一个普普通通的词，但它不简单。它有张力，有内涵，有空间。通过动作的演绎，适度的想象还原了一个生动有趣的画面，这样使学生渐渐地融入角色，徜徉在鸟与人的情感世界里，与作者渐生情愫，达到共鸣。这样的教学使 “ 渐渐 ” 一词的内涵更丰满、更充实。这种由词延伸至段的训练，给学生营造了一个场景，使读者与主人公产生了心与心的共鸣，情与情的相牵以及精神与精神的交融。 四、迁移写作，沉淀言之形式 在教学中，以文本作为习作的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解、情感的熏陶有机地结合起来， 这样就可以使语言与精神同构互生，语言形式通过写一写沉淀下来。 如，教学珍珠鸟时，在结课前笔者安排了写作训练。即利用学生在读读演演中发现文本的言语特色，创设语境让学生展开合理想象，巩固课堂所得。我说： “ 全文共出现了两处 渐渐 ：一处是对雏儿胆子渐渐变大，写得很具体；另一处是写大鸟的胆子变大了，作者只写一句话 一直待在笼里的大鸟的胆子渐渐变大了 。你能运用今天学的 渐渐 中的写法把大鸟这一渐渐的转变过程写具体吗？ ” 结果，储存于学生脑海中的词语，一次次地被激活，一次次地得到运用。想象的翅 膀给学生的习作带来出人意料的精彩。 张志公曾说过：语文教学肩负的任务不是单一的，但是它的基本