难文如何教[文档资料]

难文如何教 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文教学中常常碰到一类文章，文本简单，内涵深刻，难以引导学生深入理解，准确把握，或者说很难让学生读出其中的深意。比如贾平凹的秦腔、红楼梦四十五回中宝钗宝玉探病一节等等。经过长时间地摸索，笔者以为这一类 “ 难文 ” 要学会 “ 易教 ” 。如何 “ 易教 ” 呢？可以从以下四个方面入手。 一、准确全面解读文本 教一篇文章，首先要求教师能够完整准确地解读文本。这儿的 “ 解读 ” 不是参照教材，也非资料 浏览，而是要把教师自己的心放上去，结合教师自身的阅读经验，从主旨、艺术手法、语言等方面全方位解读文本，做到 “ 了如指掌 ”“ 成竹在胸 ” 。 高一语文读本必修二选入了红楼梦第四十五回中黛玉生病，宝玉、宝钗探病的一段故事。其章节题目是“ 金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词 ” ，一般的教参资料解说多集中于黛玉的 “ 闷 ” 。若只是阅读欣赏，这样的分析也足够了。但若将它作为一篇课堂教学需要呈现的文本，教师恐怕就不能那么轻松了，因为阅读欣赏是自己体会，深浅都无所谓，会出一点意即可；课堂教学则必须引导学生去理解文本， 理解黛玉缘何而闷。这时教师就必须用心去解读文本，抓住其中的重要语句，尤其是人物的语言和行为。譬如必须读懂为什么一向 “ 喜散不喜聚 ” 的黛玉会向宝钗发出邀请： “ 晚上再来和我说句话儿 ” ，为什么与宝玉投缘的她却不让宝玉读她的诗。只有如此，才能引导学生慢慢悟出黛玉因何而 “ 闷 ” ， “ 闷 ” 在何处。 二、精心选择切入点 很多教育专家都说，教学是一门艺术。的确，作为一名教师，尤其是语文教师，自身的文学知识素养固然重要，但更重要的是能引导学生掌握阅读方法，走进文本，读懂文本。这就要求教师要教而有 “ 方 ” ，而精心选 择一篇文章教学的切入点，尤其是 “ 难 ” 文，是让教学有方的首要条件，因为它具有 “ 牵一发而动全身 ” 的功效，是语文课堂教学收到事半功倍的效果。笔者以为，难文的切入点要与文章主体内容息息相关，能将学生较容易的引进文本，领起学生对文本的深层解读。 笔者在教红楼梦四十五回节选时，起初感觉 “ 偌大的馒头无从下口 ” ，不知道怎样引导学生进入文本，读出黛玉 “ 闷 ” 在何处，缘何而 “ 闷 ” 。经过认真研读和仔细思索，笔者决定以黛玉生病为缘起，以宝钗、宝玉的探病结果为切入点，从结果的不同回溯探病时二人的言行举止及黛玉的反应，探究 黛玉之闷的原因及 “ 闷 ” 的深层含义，明确黛玉之闷既有疾病缠身的郁闷，又有无人陪伴的烦闷，更有自以为相知却仍相隔的苦闷。从课堂的情况看，因为选择了与文本中心事件相关且浅易的 “ 探病 ” 及其结果为切入点，学生较容易地走入了文本，在分析时能自觉地寻找导致结果的关键语句，从而使这篇起初让师生都难以把握的 “ 难 ” 问不仅在文本理解上做到了深刻透彻，而且在课堂教学时形成了教师引导、学生自主探究的局面。 由此可见，一个精巧的切入点是何等重要。 三、用心设计教学环节 听课时，我们常常会有这样的体会：这位 老师教学思路清晰，教学过程环环相扣；那个老师上课有点 “ 乱 ” ，感觉 “ 天马行空 ” 。为什么会产生这样两种截然不同的感觉呢？原因很简单，前者教学环节设计精巧，后者没有成形的教学思路。对于难文来讲，一套流畅精致的教学环节不仅可以串联起整个课堂，而且能将学生引向对文本的深层解读，从而准确理解作品的主旨。 记得一位特级教师在教贾平凹的秦腔时，引用了“ 八百里秦川尘土飞扬，三千万老陕齐吼秦腔 ” 作为导语，辅以略带幽默的秦腔三个要素 “ 舞台要结实，演员要身体棒，观众要胆大 ” ，一下子将学生的好奇心调动了起来。接着该教师 让学生阅读文本，找出文中具体表现秦腔要 “ 吼 ”的内容， “ 吼 ” 揭示了秦腔怎样的特点。然后在此基础上教师引导学生分析秦腔特征形成的原因，秦人对秦腔的情感及其表现，从而水到渠成地帮助学生理解了秦腔创作主旨：文化与地理区域、人们的生活习惯、个性情感之间的关系是密不可分的。最后又以 “ 的秦腔 ” 拓展开去，既加深学生对 “ 秦腔 ” 和秦腔的理解，又余味无穷，意蕴深远。 从这位教师的教学流程中我们不难发现，富有特色又幽默风趣的导入，有利于激发学生的学习热情；由浅到深、合理有序的教学展开过程环环相扣，使学生的解读紧 紧围绕文本，既有感性认识，又不乏思维训练；而最后以思考性的添加定语反方式收束全篇，促使学生进一步加深了对文本主题的理解。 可见，教学环节设计得精致与否，对教学效果的好坏有极大的影响，尤其是对本已较难理解的文本。 四、适当取舍教学内容 “ 难文 ” 之所以成为 “ 难文 ” ，很大程度上是因为其可讲、值得讲的内容很多。笔者以为，难度较大的文本的教学不应面面俱到，一节课能解决一个问题即可，如果处理得当，还可引发学生自行解决其它问题。 笔者在教学刘亮程散文寒风吹彻时，感觉每句话都很有 味道，细细品味能得到很多人生的感悟。但倘若要在一节课上去读、去品，恐怕什么也得不到，甚至连文本主旨都无法理解。最后笔者选择从题目入手，分析了 “ 寒风 ” 的象征意义， “ 彻 ” 的深意，又抓住 “ 我才三十岁，肯定能走过冬天 ” 这句话，理解作者的创作意图。这样的处理，既使学生认识了苦难，又让学生证实了苦难，明确了面对苦难的态度。 当然，教学内容的取舍不是随意的，它应该有一定的原则。笔者以为，与作者的创作意图和文本的主旨息息相关的内容是不可舍弃的。在此基础上，我们可以适当取舍能充分展示主旨的内容。例如秦腔一文中有 一段对秦腔的具体描绘，在教学时间允许的情况下，我们可以组织学生细细品味，如果时间不允许，完全可以让学生课后品读。 总之，适当的取舍教学内容不是为了 “ 简 ” ，而是为了 “ 精 ” 。 语文课堂教学是为了让学生在有限的时间内读懂文本，学会分析一类文本