小学语文个性化阅读的尝试[文档资料]

小学语文个性化阅读的尝试 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 【】 G623.23 【】 A 【】 2095-3089（ 2014） 05-0083-01 语文课程标准认为： “ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 ” 。 “ 阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ” 。个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读，就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体 （学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，努力探索阅读多元化，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。 一、个性化阅读要以文本为基础 阅读教学如果脱离了文本，就谈不上阅读了。阅读的本质就是读者走进文本与语言文字进行交流，并感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图。换言之，就是读者要把握文本的意义，把握作者的思想，并通过阅读理解，使作者的思想在读者头脑中得以复现或重建，进而替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。要 让学生走进文本，并真切地感受到文本的内涵，教师就必须激发学生的阅读兴趣。叶圣陶说： “ 作者思有路，遵路识斯真。 ”“ 作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求 ” 。个性化阅读要求反复地 “ 走进文本、走出文本 ” ， 阅读教学必须尊重文本，学生的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，要正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。 个性化阅读要强调个性，但共性的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本 ，尊重作者，才能真正做到 “ 我心知他心 ” ，进而真正理解文本。 二、个性化阅读要以个性朗读为主 对于小学生来说，朗读无疑是他们理解文本和表现内心感受的最好方式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是边表演边夸张地读，都会展示他们对文本的个性体验。这样的个性化阅读，学生不但能读出个性，还可深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。教学中，教师要引导学生通过朗读，把对文本的理解展现出来。 每个学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然 朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓标准，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的 “ 标准 ” 上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，由学生评议，让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致。 三、个性化阅读多元化的探究 我国当代著名作家王蒙为一家报纸的读书副刊题词： “ 读书是训练，也是一种发现。 ” 语文课程标准强调 “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学 生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”“ 珍视学生独特的感受、体验和理解。 ” 的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的 “ 确切 “ 意思。学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现 新知识的可能，要树立敢于 “ 班门弄斧 ” 、“ 标新立异 ” 的思想。 1.引导学生从不同的角度去理解阅读材料 德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如黄河的主人的语句教学： “ 一、二、三、四 啊，一共七个人！ ” 小小的皮筏子上共站上了七个人，作者此时会涌起哪些感想，教者引导学生通过朗读来表现。学生或重读、或轻读、或快速、或缓慢，且都言之有理。教师对不同 意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性、发展求异思维是大有益处。如有一位教师教学周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断 “ 火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。 ” 朗读时，先播放课件，问学生有什么感受？你觉得这一段该怎么读？为什么？同学们大多谈了曹军伤亡惨重，士兵们很可怜，应该悲伤、沉重地读，而且学生一个比一个读得低沉、伤心、入情入境。这时老师没有满足于此，因为语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 怎样解放孩子，让 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特呢 ” ？没有多样化的启迪就不可能实现学生的个性化发展，于是这位教师又以 “ 刚才我们从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读。有没有人从别的角度体会出不同的情感？ ” 激发学生的灵感，使他们情动而辞发，有的说应该读高兴、自豪点，因为东吴的周瑜赢了；有的说应该读出恨、可悲，因为那些士兵的家属在盼着他们回家团圆。这样的朗读教学，既尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，又使朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。 2.倡导学生对同一问题发表不同看法 语文课程标准强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。如窦桂梅在教学外交官对晏子的话进行评价， “ 晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏，呈口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。 ” 在大多数人看来，这肯定是有违中心的，但窦老师教学时，没有局限于此，而是让学生静静地想一想，是否赞成这一观点，然后把自己的观点旗帜鲜明地说出来。从而引导学生悟出：赞成不赞成并不重要，关键一定要有自己的思考和观点，敢于说自己的话。再如教 学柳宗元的江雪时，教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题： “ 这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？ ” 一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说： “ 老人是在独自欣赏雪景。 ” 万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说： “ 老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是 “ 千万孤独 ” 。多妙的发现啊！有的说： “ 我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。 ” 有的说： “ 这位老人与众不同，看起来很清高。 ” 诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗 ？最后有一位学生说： “ 他是在钓一个春天！ ” 一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭爱重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待 “ 春天 ” 的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和