以网络为平台的“我看我的课”之实践探索[文档资料]

以网络为平台的 “ 我看我的课 ” 之实践探索 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在当今科技迅猛发展的信息时代，网络天地不断拓展，网络教研应运而生。我们学校结合本校实际情况，借助网络这一载体，启动了第三轮 “ 我看我的课 ” 教学研究活动。 在这一活动中， “ 我 ” 有 “ 小我 ” 和 “ 大我 ” 之分。其中的 “ 小我 ” ，即是个体的自我；而 “ 大我 ” ，则是同一组内教师集体，乃至全校教师集体。通过这一形式的活动，我们试图为广大教师搭建开放、互动的学习研讨平台，让教师在自我 反思中提高，在互相帮助中成长，从而探索推进教师专业成长的有效路径，不断提升学校的办学水平。 实践与探索 第一，建章立制，探索长效机制 “ 我看我的课 ” ，作为网络环境下的一种校本研修的新探索，突破了传统教研的时空界限，适应了网络时代对教育的要求。然而，作为新生事物，这种形式的网络教研要使其在实践中更有针对性、实效性、长效性，势必要建立一定的保障体制，并形成长效管理机制。为此，我们成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，各职能部门负责人、教研组长为组员的领导小组以及由相关成员组成的工 作小组，从组织上为教研平台的运行提供保证。同时，建立健全有关的规章制度和激励机制，保证网络教研工作有条不紊地进行并取得实效。 第二，加强培训，提高网研能力 为了让 “ 我看我的课 ” 这一网络教研有效开展，首先是学校要搭建起一个网络教研的平台，其次是在此基础上，要让教师掌握一定的信息技术应用能力和网络教研能力。为此，我校充分利用 “ 上海市 400 所农村中小学教育信息化应用推进项目 ” 这一契机，在硬件建设和软件设施方面积极为网络教研创设良好的环境。与此同时，以教师的信息技术应用能力培养为抓手，由学校信息 中心负组织开展这方面培训，对全体教师进行计算机操作技术和网络教研技能的具体指导。通过自学、互学、集中培训等形式，使教师基本熟练运用多媒体进行教学，学会了在网上收集寻找各种教育信息和教育资源，能利用网络开展课堂教学，开展课题研究，互相交流课件的制作和应用，具备了开展网络教研的基本素养，充分感受到在线学习和网络教研的魅力，并及时把课后诊断和感受进行网上交流，智慧共享，在交流中不断发展自我，完善自我，提高了学校校本教研的质量和效能。 第三，明确流程，保障系统运行 为了使新一轮的 “ 我看我的课 ” 活 动开展得有条不紊，学校根据金山区关于常规化开展 “ 录播系统网上课堂 ” 工作的通知要求，由教导处与校信息中心共同协调，其中教导处负责安排上课老师与上课时间，确定每位教师对外直播要求和所上传的课，组织和开展有效的网上教研活动。信息中心负责录播教室的使用培训与管理，发布平台的建设与维护，保障系统正常有效的使用。 第四，依托平台，重构教研模式 在 “ 我看我的课 ” 活动的开展过程中，我校以教研组为单位，建立正常的教学研究机制，采用 “ 骨干教师先行，其他教师跟进 ” 的方式，以点带面，全面铺开。 在 看名家课的同时，我们更注重看 “ 我 ” 自己的课。这 “ 我 ” ，既是狭义的 “ 我 ” ，也是广义的 “ 我 ” ，即让教师利用录播教室去欣赏课堂上的那个 “ 我 ” 。在日常教学实践活动中，教师通常对自己在课堂上的言行举止知之不够，通过 “ 我看我的课 ” 这样的活动，让我们的教师得以 “ 自我欣赏 ” ，从而真正认识自我。与此同时，也让我们的教师通过看组内教师、校内教师的课，通过相互间的交流，达到共同提高之目的。 我们在网络上建立了三个区，让教师足不出户就可以实现与同伴，与名师的零距离对话，欣赏到最前沿、最精彩的课堂教学案例，从中汲取新理念， 学习新方法。 一是互动区。我们通过适当分工、安排，把教学设计上传，供大家参考、讨论、交流。其他老师可以随时吸纳、整合大家的建议，并根据本班实际进行二度设计后再上网交流，形成 “ 基本备课 网络教研 二度设计 教学实践 课后反思（再度研讨） ” 的良性互动。 二是资源区。教学资源区为教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，为教师备课和上课提供可参照的教学案例和多媒体课件，同时为教师再设计教学提供课程资源和媒体资源。每位教师将自己的教案、课件、教学实播、案例反思等课程 资源上传，极大地丰富了学校的教学资源库，更为 “ 我的课 ” 提供了必要的教学资源保障。 三是推荐区。通过筛选，将高质量的优质资源放入推荐区。 这样，既能鼓励和引导教师上传优质资源，同时也为教师及时查找和分享有价值的教学资源提供了方便。 收获与思考 以 “ 我看我的课 ” 为代表的网络教研这一形式，可谓是穿越时空，并可以无限扩展。这种形式摆脱了地域限制，使我们每一位教师都能随时欣赏自我，同时也可以全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。其最大优势还在于能让处于不同地方的人能够互相协作 ，取长补短，高效完成任务，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的校本教研。 以 “ 我看我的课 ” 为代表的网络教研这一形式，可谓是充分发挥教师主体作用，真正使得 “ 人人受益 ” 传统的交流方式，由于受到时间、空间的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，意见难以充分表达。而在这一形式下，每一个网上教研的参与者都可以畅所欲言，在人人参与的基础上，让 “ 我 ” 的收获更大同时，网络的匿名性使大家没有了怕说错话的拘泥，多了份追求真理的率真，从而使每一个参与者都从中获益。 以 “ 我看我的课 ” 为代表的网络教研这一形式 ，可谓是真正起到促人反思、催人上进之功效。这一形式的网络教研，促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，通过这样的活动，教师可发表自己的教学感想、教案，甚至课堂教学实录和案例等，与同行交流；也可拿出疑难问题让同行一起讨论，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。另外，在发帖、回帖的过程中，好的帖子会吸引许多人读帖跟进，教师受到了鼓舞，会争取发更多好帖，而要发好帖，就必须关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成观察与思考的习惯。 以 “ 我看我的课 ” 为代表的网络教研这一形式，其活动的主体是教师，活动主要影响的也是教师，活动的目的正是要促进教师的专业化发展。因此，这样的活动必须要有以教师的发展为本这一基本理念为前提，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师真正成为教研的主人。 通过这一活动的开展，我们觉得活动开展的成败取决于组织者的策略和活动的过程。这种形式的网络教研，既强调自主学习，更强调协作学习，共同成长。因此，组织者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中捕捉各种重要信息，积 极引导研讨，善于发现典型的、有价值的问题和经验，使教学