语文人教版八年级下册乡愁

乡愁教学设计张村驿中学 薛亚萍【教学目的】： 1、知识与技能：能有感情，有节奏地朗读诗歌，把握诗歌的内在旋律，理解诗歌的意象，体会诗歌的意境。2、过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味诗歌优美的语言，体会诗歌的思想感情。3、情感态度和价值观：体味诗人所表达的强烈的思乡，思国之情，激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。【教学重难点】： 能有感情，有节奏地朗读诗歌。理解诗歌的意象，体会诗人的真挚情感。【教法设计】 诵读法 情境教学法，讨论谈话法 【学法设计】：朗读、联想，想象；联系实际各抒己见；对比阅读；仿写诗歌。 【课时安排】 一 课 时【课前准备】1搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。 2教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。【教学流程】一、导入新课1、课前播放思乡曲，用多媒体画面创设情境，营造气氛。导言：同学们，刚才我们听了一首思乡曲很感人，同学们有离家的经历吗？离开父母朋友一人独自在外是怎样的心情呢？学生回答 2、“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。学生各抒己见 教师出示幻灯片：马致远的曲： 枯藤老树昏鸦，.夕阳西下，断肠人在天涯” 李白的： “举头望明月，低头思故乡” ;“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”李煜的词： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” “剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”崔颢的 ：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的乡愁。 二、简介作者，了解写作背景：幻灯片 余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作乡愁、白玉苦瓜、等你，在雨中，诗集有灵河、余光中诗选。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。 这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。三、用心听读： 1、多媒体播放朗读材料，注意体会节奏、重音、诗人的感情。2、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，教师作诵读提示（引导学生给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调）思考讨论以下问题：幻灯片 这首诗表达怎样的思绪？应该用怎样的语调去读？ 每首诗的节奏以及重音如何把握？学生讨论，试读，体会 引导学生明晰这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，低缓，哀婉的语调来朗读。 四、用情诵读：1、组织学生进行诵读训练： 指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题 齐读，男、女分读，师生对读，在反复朗读中体会诗的意境和内涵。 五、用心品读： 1、感受诗境：幻灯片 全诗以什么为顺序贯穿全诗？ 全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。 这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？诗中运用了什么修辞手 法？有什么效果？有什么深刻含义？ 诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。 小时侯外出求学，“小小的邮票”，诗人可以用家信来寄托着自己对母亲，对故乡绵绵的思念； 长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”使诗人来往于大陆和台湾之间，了却他的无尽的牵挂。 后来，“一方矮矮的坟墓，使诗人与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！ 现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。 全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。 拓展讨论： 乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？ 作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。2、感受诗歌主题：整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？各抒己见 表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。 3、赏析诗歌美：幻灯片 引导学生体会诗歌的结构美、音乐美、语言美 、图画美。 六、欣赏歌曲乡愁：多媒体画面 师生一起欣赏歌曲乡愁，进一步体会诗歌的感情，和诗歌一唱三叹的特点。加深印象。七、拓展阅读：幻灯片 师生一起诵读余光中的舟子的悲歌，乡愁四韵，今生今世体会其诗歌感情。八、布置作业：幻灯片 1、 背诵并默写这首诗。 2、 仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻 附：板书设计： 乡愁 思亲 思乡（13节） 个人故乡之思思国（第4节） 普遍的家国之思 渴望亲人团聚，祖国统一教后记： 执教完本课，我有以下感受，也可以说是本课的独特体验吧。现总结如下： 一、用音乐创设情境，可将听课者的情感因素，融入对诗歌的理解体会。 开课前，感情深沉，震撼人心的思乡歌曲，将听课者带入思乡情境之中。指导朗读时，凄婉幽怨的二胡曲二泉映月，诱发了学生内心的情感，学生的朗读深情投入，为体会诗中深刻的蕴涵作好了情感上的铺垫。 二、讲解要深情投入，联系实际，使听课者与作品，与讲课老师产生心灵的共鸣。 我讲课时深情投入，无论是诗歌导入，指导朗读，教学语言，都恰倒好处。当谈到游子的乡愁之深时，我联系实际，以一个游子的身份表达自己的真实感受，让学生体会身在他乡，连亲人最后一面也见不上的游子心情。真正体会诗中所写“乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头。”的情景。动情之处，潸然泪下，打动了所有的听课者。真情的流露使所有的人与诗歌产生了共鸣，受到了心灵上的感染与熏陶。 三、教法设计要大胆创新，充分调动学生的创造积极性，体现青年教师的创新精神。 在介绍写作背景时，我随机应变，让评委朱校长来介绍70年代初台湾与大陆的有关情况，这一举动，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了刚开课时的紧张情绪，包括评委，学生以及执教老师，一下子拉近评委与同学们的距离。然后教研室郭主任的介绍有关情况，本课的教学在大家都全情关注的情况下自然轻松开始了。当然这并不是每节课都要这样 在学完诗歌后，我安排了对比阅读，赏析另一首乡愁。之后，让本诗的作者-初二、十班的王锦同学谈自己的创作思路。这一举动，又使得全场为之震惊！如此寓意深刻而又意境悠远的诗歌，作者竟是身边的同学！每个同学都在欣赏与羡慕的心境中听完了王锦同学的介绍。对乡愁一诗的主题有了更深层次的理解，进一步理解了台湾诗人那种对家乡对祖国刻骨铭心的思念之情。同时安排诗人其他有代表性的诗歌，进行拓展阅读，可以加深对诗歌内涵的理解 在赏析诗歌时，我充分调动学生的积极性。对诗歌的朗读体会，对诗歌内涵的把握，学完诗歌的感受，让学生各抒己见，互相讨论，这样学生参与的热情高涨。但限于本诗的感情基调是深沉幽怨的，因此可能不会出现非常活跃的课堂气氛，但一定要让学生体会到诗歌的感情蕴涵。 四、板书设计富有创意，会增添课堂的艺术魅力，使学生加深印象。 5、 引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外