有效英语课堂探究[文档资料]

有效英语课堂探究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 对职业英语课堂教学有效性概念的界定，课改专家余文森教授则作了精辟的概述： “ 通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱 ” 。而笔者认为这也刚好契合新课程标准的理念： “ 教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思 路，使学生的主体性逐步得到发展 ” 。构建有效的课堂需要精心的教学设计，创设联系生活实际的问题情境，力求把讲授转变为启发诱导，把学生被动接受转化为主动探索，做到以教师为主导，学生为主体。个中不足之处，望请专家指正。 一、巧用黄金五分钟 良好的开端是成功的一半。课前的五分钟非常重要，如何有效地利用好课前五分钟，把学生的注意力吸引到课中，增加课堂的趣味性，化被动学习为主动学习，是我们教师应时刻准备的素材，教师应根据课程需要和学生的实际，设计好自已的课前五分钟。一般地说我是通过以下几种情况来设计 课前五分钟的。 1、朗读：朗读是记忆的基础。学生不喜欢记单词、句型、语法等 他们觉得单词、句型和语法等记忆很枯燥泛味。朗读课文是解决这些问题的行之有效的好方法。朗读可以巩固已学的知识；朗读还可以培养学生的语感；朗读同时可以提高写作水平。 2、头脑风暴：归类性的 play storm ，也是不错的导入方式。如：在教学 When was it invented？一课时，我是通过头脑风暴的形式引导学生归纳 The products（产品） of Apple 导入教学的。 如何与 学生建立友好和谐的关系，激发学生学习的兴趣，课前五分钟的导课显得尤为重要。一段精彩的课堂导入，既能让学生注意力集中，又能激发兴趣，唤起学生的求知欲，甚至可以产生强烈的情感效果，从而为构建一堂有效课奠定坚实基础。 二、教师精讲，把时间留给学生 据美国约瑟夫 特雷纳曼通过课堂教学测试发现 ：教师讲解 15 分钟，学生记住 41%；讲解 3 0 分钟，只记住前 15分钟内容的 2 3 % ；讲解 40 分钟则记住 2 0 %。因此，在新课程标准理念下，教师也要与时俱进，与新的教学观念同步 ，做到敢于放手，精讲精析，把时间留给学生。由于教师是课堂的主导者，又是组织者，教师就要改掉以前一味地讲的做法，尽量创设问题情景，然后指导学生去讨论、探究，把时间交给学生。我是通过 the first apple， the second apple， 导出 The third apple -Steve Jobs of apple （ smart phone 智能电话），从而引出 Steve Jobss life ， The products（产品） of Apple 来引导学生阅读、思考和讨论 The change of Apple 。）如果教师以 “ 讲 ” 为中心，就会使学生处于被动的地位，不利于学生的潜能和身心的发展。教师要以探究 研讨为主的多项交流方式，师生共同讨论，共同探究，鼓励学生畅所欲言，呵护学生的奇妙思想。确保学生的思维在学习过程中始终处于是积极、主动的状态，使教学成为一系列学生主动、积极的参与过程。 三、合作探究，积极评价 课堂是一个动态生成的过程。不同的学生思考问题的深度不一样，不同的班级解决问题的速度和程度也不一样。因而，我们在设计问题时应根据班级和个体情况，开放性地作出相应的积极的评价 。 （一）重视知识的生成过程，让学生参与讨论发表他们的见解 德国教育家茅斯多惠说： “ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ” 教师是学习的组织者、引导者与合作者，而学生才是学习的真正主人。在课堂教学中，我将学生以 4-6 人为小组分成若干个学习小组（组建原则：组内异质，组间同质。 科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为 AA、 BB、 CC 三层，便于各小组公平竞争 。 合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。 都有小组名称、活动口 号、组徽、组牌、组规。），教师可提出一些由浅入深的问题， Whats the most useful invention？ ” ， “Who invented it ？ ”“When was it invented？ ”“What is it used for ？ ” ）或在问题设计上尽可能提供些开放性的问题（如：引导学生注意观察生活，感受生活，培养学生的创造力。 “What is it ？ What can it be used for？ If you invent it ， What will our life be like？ ” ）。让小组以合作探究的形式去解决，不仅发挥集体的智慧、解决了学生个体所不能解决的问题，而且培养了学生之间的合作与交流的能力。使学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈交流，及时地普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息网络。 四、反思过程，完善自我 英语课程标准提出： “ 教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。 ” 因而，及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的教学资源，弥补教学中的不足，立足于课堂， 超越课堂。 总之，新课程理念下的英语课堂教学，教师不但要精心打磨问题设计，不断创设问题情境，引导学生质疑思辨，重视知识生成的动态过程，