新课标下语文教学组织新模式的推广和实施[文档资料]

新课标下语文教学组织新模式的推广和实施 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文新课标是语文教学的指导纲领，是语文教学的航标灯，它将直接影响着语文教学的未来发展，它对语文教师今后的工作更是提出了新的要求。在迎接课改挑战时，语文教师应如何应对呢？除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立新的教育理念，接受各类教师培训外，还应根据新课标的要求，积极转变观念，改变自身的教学行为。语文教师要完成五个改变：由 “ 功利 ” 变 “ 人文 ” 、由“ 传授 ” 变 “ 体验 ” 、 由 “ 灌输 ” 变 “ 对话 ” 、由 “ 居安 ”变 “ 思危 ” 、由 “ 语文教师 ” 变 “ 语文人 ” 。现结合对课程标准的分析论述如下： 一、由 “ 功利 ” 变 “ 人文 ” 过去，在功利主义的驱使下，我们的语文教育总是在以同样的教材、同样的标准答案、同样的分析模式、同样的评价标准，对学生加以模式化的训练、规范，逼使语文学科成为压制个性、生产统一模子 “ 产品 ” 的学科，从课堂教学的 “ 程序化 ” ，到课文解读的 “ 统一化 ” ，到学生作文的“ 公式化 ” ，再到考试题型的 “ 标准化 ” ，无不是在做着扼杀人的灵性的事情。新的语文课程标准着眼于语文课程对学生 思想感情熏陶感染的文化功能，突出以育人为本、以学生发展为本的理念。要求我们 “ 在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的个个性发展。 ” 重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，突出了 “ 人文性 ” 。因此，我们语文教师就要突破现有的思想框框，树立一个新的、重要的语文教育理念，即 “ 用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与发展奠定基础 ” 。 二、由 “ 肢解分析 ” 变 “ 感悟体验 ” 长期以来 ，我们已经习惯了许多教学模式和教学方式方法，这些模式、这些方式方法简单易行，很容易操作。比如串讲法，沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点等依次讲来，娓娓而谈。这些我们许多语文老师日常操作的、驾轻就熟的教学 “ 模式 ” ，打破了文章的整体美感，留在学生心目中的只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意、刻意总结出来的中心思想。新的语文课程标准重视感性层面，重视培养语感，尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，要改变语文教师的教学习惯，改变越俎代庖的指导与规范，改变繁琐复杂的肢解与分析，改变只传授 标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为；要改变学生学习的习惯，在学习中能自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立地感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。这样，学生的自主性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。 三、由 “ 灌输 ” 变 “ 对话 ” 在旧有的教学模式和教学方式方法之下，教师的教学行为、学生的学习方式和接受知识的方式都被封闭、被限制、被约束，教师从课程目标到课程内 容均事先进行规定而无需任何修正；学生则只能按照教师的灌输被动地接受而无法选择。现在，语文课程标准提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上，语文教师就应以对话人的身份尊重同样作为对话人的学生个体，尊重他们对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上对教师的作用和地位的认识，不能再把自己看作知识权威，不能再把知识传授作为自己的主要任务和目标，不能再把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的 “ 学 ” 上， 语文课的教学应由 “ 灌输 ”转向 “ 对话 ” 。教师根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或者提供示范，或者指点阅读资料，或者引导学生大胆阐述自己的观点。只有这样，才能真正实现 “ 教是为了不教 ” 。 四、由 “ 居安 ” 变 “ 思危 ” 我们的教育要培养适应未来的人的必备素质。概括起来应是：学会学习、终身发展；人格完善、能动发展；勇于创新、全面发展。其中任何一种素质的养成都与人文素质的培养相关，而一个人的人文素质又与一个人的语文素质相关。所以可以这样说，语文教师担负着育人的重要职责，从事着天下最崇高的事业，随 之油然而生的使命感、责任感和危机感使语文老师由 “ 居安 ” 向 “ 思危 ” 的转变成了必然选择。一个好的语文教师应该给学生的精神发展以真正的帮助，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 五、由 “ 语文教师 ” 变 “ 语文人 ” 新课程标准特别注重对学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用。只有个性化的语文教师和语文教学才能真正打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。个性化的 语文教学来自有个性的语文教师，语文教师的个性既是他个人的一种魅力，又是他的教学素质、教学境界的一种必然要求。它包括的具体内容有：对语言文字的独特感觉，即语感；对人生的独特感悟；在语文方面有特长。因此，语文教师首先得是个 “ 语文人 ” ，他应该对语言、文学和文化有着异乎常人的激情。语文教学的道路是无止境的，语文教学的思想是在我们的教学实践中无限发展、无限丰富的。作为语文教师，我们须在今后的教学实践中不断去领悟、去研究、去发展、去完善，不断求新、求变。 教师教学行为的变化必将促进学生学习行为的变化。而且在师 生互动中，学生获得全面的发展，教师的个人特征和教学智慧得到充分的体现，标志着教师专业发展的重要进步，意味着教师开始了自己个人特征的专业知