《圆的认识》观课议课反思.doc

观课议课反思昆阳镇第三小学 数学组圆的认识和认识线段观课议课反思叶县昆阳镇三小 兰菊 在2014年11月4日这天，我校数学组的老师们有幸参加了叶县教研室组织的观课议课活动。听了叶县实验学校的两位老师的课后，让我深受感动。她们教态自然大方，课堂上学生积极发言，气氛活跃。老师讲课重点突出，层层递进。以学生为主体，教师为主导，教与学的双边关系处理得很好。上午听了张晓老师的圆的认识这节课，使我感受到数学就在我们身边，让学生从身边的实例来感受数学，如：用摩天轮、硬币、自行车的轮子实物，让学生来感受圆。张老师还充分地调动学生的多感官参与学习让学生“看一看、摸一摸、折一折、说一说、想一想”等，让每位学生主动参与学习，亲历知识探究的全过程。张老师像导演一样让学生动手操作、自己发现探索圆的特点。这样，从生活中体现，让学生参与，不仅能调动学生的学习积极性，也培养了学生学数学的兴趣。下午听了王磊老师讲的认识线段这节课，王老师她在教学中，为学生提供了自主学习的空间，让学生体验数学形成的过程，学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的动态过程。如“拉线段找线段数线段画线段连线段”等，进一步升华了线段这一概念，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。让学生感受成功的喜悦，增强了自主学习和自主创新的意识。在老师的引导下，学生一步步总结出线段的特征，让学生深刻体会发现知识的过程，整个教学过程，成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创设者，而教师仅仅是引导者、组织者和合作者。王磊老师最后的结尾，用给学生送“礼物”，而这个礼物是老师的板书，是一个“笑脸”，这样，更引起学生学数学的兴趣。让学生亲数学，感受数学，对以后学数学更有信心。总之，这两节，这两位老师教的都很成功。“教学中给学生一个有效的课堂，要老师做有效的课堂准备”，这一点，这两位老师都做到了，这也是我们学习的地方。“数学课是冰美的，让学生学与生活联系的数学；让学生动手做数学；让学生经历好玩的数学；老师注重对学生语言的引导；让学生敢说，会说，培养学生语言的完整性；老师在教数学时，要对数学思想，渗透到教学中”这是叶县教研室数学教研员刘要彩老师对我们的提示。我们在今后的教学中，一定重视这一点，使学生在做数学的过程，真正发挥主体作用，成为学习的主人。认识线段教学反思：昆阳镇第三小学 李玲玲 听了实验学校王磊老师的课，让我深受感动，特别是结尾独具匠心的板书设计，给我的印象非常深刻。王磊老师教态自然大方，课堂上学生积极发言，气氛比较活跃。教学过程中通过“拉线段找线段数线段画线段连线段”这五步来帮助学生一步一步认识线段。设计符合教学的认知规律，也符合学生的认知特点，这是一节非常成功的课例，值得我去学习。如果把教学时间能控制在40之内会更好。听课反思昆阳镇三小 田文改在认识线段这节课中，王磊老师很重视学生从操作中形成概念，巩固提高。新课开始，老师动手把弯曲的毛线变成直的。然后从中抽象出把线拉直，两手之间的一段就是线段，用手拿着的两端就可以看成线段的两个端点。数与形的结合，学生容易记忆，容易理解。 再次，让学生小组合作，通过找一找、摸一摸、说一说等活动在生活中找线段，充分感知线段的本质特点。紧接着，通过动手折线，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线和比这条线段短的一条线段来扩展学生的思维。整个活动过程中，不是为了操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生动地表明，线段是有长有短的，可以比较，可以度量的，培养学生获取知识的能力，观察能力和探究能力。 最后，老师让学生根据已有的对线段的理解，尝试着动手去画线段，再次强调线段的特征：直直的且有两个端点。必须要反复地让学生体会并且尝试着去说什么才是线段。所以教材上“把先拉直，两手之间的部分就是线段。”这句话一定要有所呈现，可以设计在课题以下。其次，在画线段的过程中，对于“连接两点”“每两点之间”这几个字应该有所强调。小学数学六年级上册圆的认识观课议课反思叶县昆阳镇第三小学 王绍峰在传统的小学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。在11月4日上午，我有幸参加了叶县教研室组织的观课议课活动，听了叶县实验学校数学教师张晓的课，她在课堂教学中，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展，让我记忆犹新。一、“做”数学在探索中发现“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。如圆的认识这节课设计非常新颖，张老师让学生用看一看、找一找等方法从学生身边的事物引出圆，能引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。从而引出圆的概念，让学生很快从生活中找到圆。在学生掌握圆的组成，会判断圆的基础上，张老师又让学生用说一说、画一画、做一做、折一折等方法让学生创造圆，进一步升华了圆的概念。在巩固练习设计上，张老师也是由浅入深，层层深入。这一设计，极大的调动了学生的积极性，课堂气氛一下子沸腾了。这样，把教材内容变静为动，变单一为多项，变封闭为开放，有效的激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。这样，通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验算法多样化，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。二、“议”数学在合作中交流建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建自己的知识。”因此，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生主动地去构建。如张老师在讲圆的认识的课中，让学生在小组内交流，在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念，学生在交流的过程中自主的学习知识。这样安排，使每个学生都有说的机会，在合作交流、思维碰撞过程中，感受与同学交流的乐趣，从而培养学生交流能力与思维能力。三、“用”数学-在应用中拓展课标指出：要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。把数学知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，也使学生解决问题的能力得到培养。总之，在这这一堂课中，让我最佩服的是张老师从容不迫的气度，不疾不徐的语速，营造出了一个宽松和谐的学习环境。张老师根据教学目的，教学内容、教学对象选择了合适的教学方法，重难点突出，层层递进。课堂教学的安排，以学生为主体，教师为主导，运用启发式讲讲练练，讲练结合，以练带讲的教学方法，教与学的双边关系处理得很好，整节课安排有序，变化有致，既有高潮，又有适时调整，课堂教学自然流畅，让很多老师都为之欢呼，这正是我平时教学中所欠缺的教学能力。听王磊老师“认识线段”这节课后的反思昆阳镇三小三（2） 杜新峰认识线段是苏教版二年级上册的一个内容。可能对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此王老师教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想办法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二个层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感兴趣的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的认识。 这节课讲完，我感觉比较成功，学生掌握的较好，并且每个在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想办法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告诉学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在比赛完画线段以后，进行反馈。我发现在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚实的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点一共有几条线段？接着继续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生兴趣积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律一个奥数中问题。听王磊老师“认识线段”这节课后的反思昆阳镇三小：三一班边旭帅线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，王老师注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。1、 重视探索实践。开始，王老师让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，王老师向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，王老师也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，王老师很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注重联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，王老师直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想办法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，王老师让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，王老师又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，王老师尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。二年级数学认识线段听课反思昆阳镇三小三（3）刘和平11月4日下午在教研室北会议室听王磊老师讲授“认识线段”一课,在这节课中，王磊老师很重视学生从操作中形成概念，巩固提高。新课开始，老师动手把弯曲的毛线变成直的。然后从中抽象出把线拉直，两手之间的一段就是线段，用手拿着的两端就可以看成线段的两个端点。数与形的结合，学生容易记忆，容易理解。 再次，让学生小组合作，通过找一找、摸一摸、说一说等活动在生活中找线段，充分感知线段的本质特点。紧接着，通过动手折线，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线和比这条线段短的一条线段来扩展学生的思维。整个活动过程中，不是为了操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生动地表明，线段是有长有短的，可以比较，可以度量的，培养学生获取知识的能力，观察能力和探究能力。 最后，老师让学生根据已有的对线段的理解，尝试着动手去画线段，再次强调线段的特征：直直的且有两个端点。必须要反复地让学生体会并且尝试着去说什么才是线段。所以教材上“把先拉直，两手之间的部分就是线段。”这句话一定要有所呈现，可以设计在课题以下。其次，在画线段的过程中，对于“连接两点”“每两点之间”这几个字应该有所强调。圆的认识 听后反思昆阳镇三小 王信珍听了张老师的圆的认识这一节课，我受益匪浅。张老师在课堂教学中，时时注意启用生活中的素材开展数学教学，并充分尊重学生的主体作用，让学生通过做游戏，讲公平等操作，经历了实践，发现，验证、归纳等活动，感受并发现了圆的特征；认识了圆心，半径，直径；体验了圆与生活的密切联系与生活中圆的作用；使学生的观察能力，操作能力，逻辑推理能力，得到了煅炼；提高了学习数学的兴趣，加深了学生对学习数学的喜爱，增强了学好数学的信心；知识与技能，过程与方法，感情态度价值观的三维目标顺利达成。张老师在教学过程中重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。练习设计题型多样，具有层次性、针对性，能兼顾差生、优生，面向全体。 张老师在课堂上也充分展示了自己作为一个优秀教师的个人风采，教态自然，语言生动，普通话标准，语速语调恰如其分，尤其是其利用课堂生成，巧设问题，表扬鼓励，使得学生始终能保持积极的情绪进行学习，在张老师的巧妙调控下，整个教学过程顺着预设发展，相当流畅，教师的主导作用，得到了鲜明的体现。 总之，本课既是一节展示新课标的示范课，也是一节展示优秀教师风采的示范课，很值得我学习与研究。 听 课 反 思昆阳镇三小 李爱红11月4日上午,我们学校一行几人,在教研室听了张晓老师圆的认识和分数除法应用题两节课,听后收获颇多。圆的认识这节课的知识要点较多，张老师采用多媒体教学，丰富了学习的内容，结合图与形的充分展示，使得教学更直观、形象；张老师还充分地调动学生的多感官参与学习让学生“看一看、摸一摸、折一折、说一说、想一想”等，让每位学生主动参与学习，亲历知识探究的全过程。张老师课前准备充分，做到洞悉教材、了解学生，教学由浅入深、层层深入。如在导课时，先让学生在一组图中找到平面图形，再让学生说一说在日常生活中你见过的圆形，接着通过展示一组大自然中的圆，让学生欣赏圆的美，从而成功激起学生学习的兴趣及探究圆奥秘的欲望。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，张教师设计了几个循序渐进环节：让学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念：圆心、半径、直径三个名称。进而理解圆上有无数个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有安排，但通过课堂实践发现补充这一内容对圆的概念的认识起到了很好的铺垫作用。有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的经验，直径的特征便“水到渠成”了。最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。 总之，张老师的两节课都突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会，使学生充分感受到数学与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力，在今后的教学中值得我学习和探究。认识线段教学反思：魏晓红今天下午听了王磊老师认识线段一课，能根据学生年龄特点，因利势导，因材施教。并通过让学生找一找身边的线段，让学生在真实情境中体验线段的特点，发现线段就在我们身边，这种体验让学生学起来兴趣盎然。学生通过观察触摸，激发愉悦的情感，获得充分的感性认识，初步感知线段是直的，有两个端点，数与形相结合，学生容易记，容易理解。反思杨广娜 针对这节课总体课堂活跃，在整个教学环节中有层次性。先吸引住学生的兴趣送礼物，然后出现体育活动引起学生的注意，此时引课题线段，让学生拿出备好的绳子，用手拉拉多次实践观察得出，线段有两端点,是直的，接着出示图片，让学生指出哪些是线段，对所学知识的深入，通过学生的了解又的到线段有长短，然后把所学知识结合实践，指出实际生活中的线段，知识 结构层次分明，最后用笑脸结束课题别具一格，是学生记忆深刻也调动学生热爱生活，对学习知识的喝望。认识线段听课反思侯艳霞王老师这节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。王老师首先让学生观察放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。王老师设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进行数学思考，加强对线段特征的认识。 这节课，我觉得在以下方面做得比较好的： （1）注重学生的生活经验与知识背景； （2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地位 （3）课堂气氛活跃，学生参与面广。 当然我感觉一点不妥： 王老师在教学过程中要尽可能给学生充分发表观点和意见的机会，引导学生参与交流活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生相互评价，让学生做做小老师，提高学生学习的积极性。总的来说,这节课值得我学习的地方很多,在以后的工作中,我一定认真备课,努力钻研教材,在一点一滴中积累经验, ，提高学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果。让学生喜欢上数学课，脚踏实地地走好每一步。观王磊老师的线段的认识的反思李志宏回想整节课，我最大的感受是教师的思路清晰与学生配合的比较好，整堂课如行云流水，颇有一气呵成之效。课堂是学生的课堂，教师把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现了生生多向交流，教育不只是一种简单的告诉，因为学生拥有自己的独立思考水平和认知系统，当他们遇到一个新的解决问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？听了王磊老师的认识线段这节课，我感受颇深，具体的体现如下： 1.创设有效地情境，让学生乐于参与在教学中，我根据自身的情况和书中实际，努力创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动契机，而本节课联系生活，以小朋友喜欢的送礼物引入，使学生在开课阶段，情绪就处于十分活跃的状态，然后又以体育运动图片为例，举出实例，联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系，其目的为了使学生产生浓厚的学习兴趣，正所谓“未入殿堂，先入佳境”。2.在新的数学课堂教学策略中，“探索交流，解决问题”是学生课堂学习数学的重要方式王老师并没有告诉学生线段的特征，而是让他们自己观察、归纳，在小组内交流，在老师的引导下，一步步总结出线段的特征，让学生深刻体会发现知识的过程，整个教学过程，成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创设者，而教师仅仅是引导者、组织者和合作者。通过听这节课，我丰富了自己的教学经验，在今后的教学工作中，我会汲取经验教训，弥补自己的不足，更好地进行数学教学。 圆的认识听后反思昆阳镇三小 王晓莹圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形如长方形、正方形、三角形后到曲线的图形的一种思维的跳跃，是学生空间思维想象的又一个突破。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。摸圆活动认识圆，通过学生的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形画圆。认识圆的各部分名称。这一环节的教学，教材上是在认识圆的特征之后进行教学的，而张晓老师把它提前了，六年级的学生已有一定的生活经验，而且部分同学会提前预习，我想张老师这样做是为了尊重学生已有的知识基础和激励其他同学积极主动的学习，培养了学生敢于尝试，勇于创新的精神。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，经历了知识探究的过程，并通过小组讨论交流、相互补充,提高了学生分析推理能力；最后让学生自己归纳概括出圆半径和直径的特征,便是水到渠成了。借助多媒体动态演示，化难为易，提高学生学习的积极性，练习的设计难易适中、有梯度，体现了层次性，灵活性、启发性和生活性。一是让学生在练习中巩固新知，另一方面让学生体验到数学学习的价值，提高学生学习数学的积极性，让学生学有所获，学有所思。本节课的不中之处是：课的内容较多，留给学生的动手、探究的练习时间有点少了！圆的认识听课反思 昆阳镇三小 周晓燕11月4日上午，我在教研室听了由实验学校张晓老师执教的圆的认识这一节课，使我受益匪浅 ,从中也学到了一些宝贵的经验。一、导入自然，有效地激发了学生内在的学习动机教师首先复习旧知，然后让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验，再展现大自然中随处可见的有关圆的画面。这节课的新知引入，符合新课标提出的教学要从学生的生活实际出发,有效地激发起学生内在的学习动机。二、以学生为主体，正确把握教学起点圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为主体，正确把握学生的学习起点。本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。而关于圆的直径、半径等的特征，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。老师充分估计了学生的学习潜能，把学习的主动权交给了学生，因此收到了很好的教学效果。 通过本次学习，使我深刻意识到：在教学中教师应该激发学生的学习积极性，从学生的生活实际出发，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，教师要有意识地设计教学环节，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来；在数学教学实践中，善于交给学生思维的主动权，让学生参与到一个生动、活泼、主动和富有个性的数学学习活动中。作为教师要精心设计，力争使课堂教学中的所有环节，能拓展学生的学习空间，开阔视野，使学生充满探究的渴望，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的综合程度。 圆的认识听课反思马晓娜一、联系生活，体现生活数学。数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。二、自主探索，培养创新精神。 1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。 2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置, 圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。 3.应用知识，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生再好奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真