如何提高语文学科课前预习效果开题报告.doc

如何提高语文学科课前预习效果 中学语文组小课题研究开题报告 如何提高语文学科课前预习效果 开题报告一、课题研究的提出及其目的意义1、课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。 2、所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。（2）学生作业习惯的培养研究。其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。3、课题研究的实践意义强调自主：新课标所倡导的三大学习方式自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。为学生的终身学习打下良好的基础。重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。4、课题研究的理论价值叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。二、课题设计报告（一）课题界定与支撑性理论（1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。（2）支撑性理论叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”（二）研究目标本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：1、唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。2、培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。3、探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。（四）研究对象七至九年级学生（五）研究内容设计1、研究的基本内容（1）教师如何有效地指导学生语文课前预习。（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。（3）通过调查表对7个班学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。2、研究的基本原则（1）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。（2）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。（3）启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。三、课题研究过程1、预备学习阶段 （8月17日-8月31日）阅读主题：语文课前预习的意义阅读杂志、书籍：新课程语文阅读学业成就评价重庆大学出版社薛晓萝著第一章新课程语文阅读学业成就评价的学科立场第二章新课程语文阅读学业成就评价的内容框架2、实验研究阶段 （9月1日-11月30日）阅读主题：语文课前预习的有效途径阅读杂志、书籍：中学语文教师上海教育出版社主编“备课参考“、“教学随笔”、“教学点评”等栏目。中学语文教学 山西出版社主编 “开篇的话”、“理论讲坛”、“教苑探索”、“课例评析”等栏目。陶行知文集江苏教育出版社陶行知著第五章中国大众教育问题第十章教育的新生中学语文课堂教学课型吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编第二章阅读教学（一）预读疑赏拓第1-2节魏书生谈语文教学 河海大学出版社魏书生著第二篇育人观与实践第三篇教学观与实践3、总结阶段 （12月1日-12月31日）阅读主题：语文课前预习方案、效果阅读书籍：新基础教育论 教育科学出版社叶澜主编第一部分当代中国教育变革的社会基础论第二部分当代中国教育宏观变革论第二章阅读教学（一）预读疑赏拓第3-4节陶行知文集江苏教育出版社陶行知著第十八章读书与用书第二十二章行之行（七）研究方法设计本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。1、文献法：以新课程标准为指导，通过对江苏教育、中学语文教师、陶行知文集等相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。2、调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。3、经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。4、案例研究法：教学中以六年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究（八）预期测验效果学生们懂得了语文课前预习的必要与重