商丘市基础教育教学研究项目立项申报书.doc

附件1课题编号L160903054商丘市基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称_创设情境提高英语教学有效性的研究学 科 分 类 中学英语 主 持 人 姓 名 所 在 单 位 睢县董店乡皇台中学 填 表 日 期 2016年4月10日 商 丘 市 教 育 局 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县（区）教研室和各市直单位负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：商丘市基础教育教学研究室（神火大道中段86号）邮政编码：476100联 系 人一、数据表课题名称创设情境提高英语教学有效性的研究主持人姓名性别女民族汉出生年月1977年9月行政职务无专业职务中学一级研究专长中学英语工作单位全称河南省睢县董店乡皇台中学联系电话电子邮箱邮政编码主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位邢金玲女1975年9月中学一级睢县董店乡皇台中学李玲 女1974年10月中学一级睢县董店乡皇台中学韩悦女1990年8月中学二级睢县董店乡皇台中学最终成果形式论文计划起止时间2016年3月2017年7月经费预算2600.00元二、课题设计论证一 课题研究背景根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生学习兴趣是提高英语教学质量的关键，也是组织好课堂教学的基础。成功的英语课堂教学应当在课堂上创设更多的情景，让学生有机会运用所学知识。在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。二 课题研究的理论依据1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。 2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。三 课题研究的目标内容1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。 2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平。 3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：1、农村中学学生英语学情研究英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌写作？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使写作更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。2、创设真实情景的策略研究老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组同学互相采访相互了解； 3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。四 课题研究的方法1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划行动反馈调整再行动”的研究要求，提高研究的实效。五 课题研究的步骤1、主要研究阶段及阶段性研究目标第一阶段（准备阶段）2016年3月2016年5月：召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（启动阶段）2016年5月2016年6月：课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略。第三阶段（实施阶段）2016年6月2017年4月：各备课组根据课题研究行动计划，组织实施。第四阶段（结题阶段）2017年5月2017年5月：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。第五阶段（深化推广阶段） 2017年5月：课题组课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。2、课题研究目标成果形式：1)、课题研究报告。2)、课题组成员研究论文。3)、教学研究案例集。4)、学生成果。三、完成课题的条件和保障1领导高度重视：校领导多次过问该课题的研究。课题组成员认识统一，明确课题的理论意义和实践意义。参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力。 2人员保证：，邢金玲，李玲，韩悦是创设情境提高英语教学有效性的研究课题组成员，具有丰富的经验， 有较高的研究水平。三位老师知识水平高，工作热情高，她们在中学英语教学一线工作多年，有着丰富的实践经验，同时也为课题研究创设了宽阔的实践平台。3 资源保障：我校图书馆、实验室管理规范，学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。4 经费保障：本课题得到学校领导和教科室的大力支持，课题研究经费的投入和使用都能够得到很好的监督和保障。5 主要参考文献【1】D C Berliner et al. Handbook of Educational Psychology. M Simon & Schuster Macmillan,1996.【2】高慎英,刘良华.有效教学论M.广州:广东教育出版社,2004.13,3.【3】王鉴,申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析J.教育科学研究,2008,(10):39-43.【4】王鉴,申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析J.教育科学研究,2008,(10):39-43四、立项评审意见项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日县（区）教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日立项评审意见专家组意见： 组长签字： 年 月 日教育局审批意见： 盖 章 年 月 日商丘市基础教育教学研究项目开 题 报 告立项编号 L160903054 课题名称 创设情景提高英语教学有效性的研究 学科分类 初中英语 主 持 人 所在单位 睢县董店乡皇台中学 填表日期 2016-10-13 商丘市教育体育局 制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 本课题是在2016年9月睢县董店乡皇台中学开题，主持人为睢县董店乡皇台中学业务主任皇甫倩泽，评议专家是：县教研室教研员孙艳荣，董店乡中心校教研员罗学东，参与人员是课题组成员及全体英语教师。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。题目：创设情景提高英语教学有效性的研究一、研究的背景及意义 根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。二、课题研究的理论依据1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。 2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。三、课题界定 情景：本课题所谓的“情景”主要是指在建构主义学习环境下的学习情景，即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。真实情景：就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设的含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，老师鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标 1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。 2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平。 3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。真实情景下的英语教学必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：（二）课题研究的内容1、农村中学学生英语学情研究英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌学英语？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使英语课更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。2、创设真实情景的策略研究老师努力创设真实情景，提供给学生学习英语的机会。比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组同学互相采访相互了解； 3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。五、课题研究的方法1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划行动反馈调整再行动”的研究要求，提高研究的实效。（一）课题研究的主要步骤1、主要研究阶段及阶段性研究目标第一阶段（准备阶段）2016年3月2016年5月：召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（启动阶段）2016年5月2016年6月：课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略。第三阶段（实施阶段）2016年6月2017年4月：各备课组根据课题研究行动计划，组织实施。第四阶段（结题阶段）2017年5月2017年7月：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。第五阶段（深化推广阶段） 2017年7月：课题组课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。（二）课题研究的成果形式主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12016.9Is this your pencil?教学案例22016.10I think that mooncakes are delicious!教学案例邢金玲42016.8How much are these socks?优质课邢金玲52016.11Do you want to watch a game show?教学设计李玲62016.12My favorite subject is science.教学设计韩悦最终研究成果序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12017.5创设情景提高英语教学有效性的研究研究报告研究报告1)、课题研究报告。2)、课题组成员研究论文。3)、教学研究案例集。4)、学生成果。 （三）完成课题的保障条件：1、组织保障1领导高度重视：校领导多次过问该课题的研究。课题组成员认识统一，明确课题的理论意义和实践意义。参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力。 2人员保证：，邢金玲 ，李玲 ，韩悦是创设情景提高英语教学有效性的研究课题组成员，具有丰富的经验，有较高的研究水平。四位老师知识水平高，工作热情高，他们在中学英语教学一线工作多年，有着丰富的实践经验，同时也为课题研究创设了宽阔的实践平台。2、经费保障学校提供课题研究必须的一切经费。经费分配：为了保证本课题的顺利进行，除课题组成员自筹资金外，学校将拨出部分课题配套资金，以确保课题研究所需的各项经费，并保证专款专用，现预算分配如下： 开支项目预算金额 （元）2600 开 支 细 目资料费800信息资料资源、图书资料会议费300包括开题仪式、课题成果交流及学术研讨会、中期检查及小结会、结题会。培训费400外出学习、调研成果鉴定费600专家鉴定费其它500各种资料的搜集、印刷、计算机录入、建档费等3、时间保障学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作顺利的进行，减少了研究人员的上课时间，并充分利用双休日加班工作，以保证在规定时间内完成课题研究任务。4、资源保障：我校图书馆、实验室管理规范，学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。 课题负责人签名 年 月 日 三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。专家组对本课题给予了高度评价，一致认为，课题选题好，适合当前中学英语教育教学的迫切需要，对探索如何开展英语研究性教学，具有非常重要的现实意义。课题的选择切合中学英语教学的现状和拓展业务的现实需求，相信课题能做得很好，能落到实处。课题设计思路清晰，目标明确，理论与实践联系紧密，科研队伍充实完善。同时，专家对于汇报的要点逐项进行了可行性评估，提出了很多好的建议。 具体建议如下：1、在课题研究过程中，应对课堂现状、师资队伍现状进行调研，了解农村本课题在实际操作中存在的问题以及需求，做好调查很重要；2、在课题研究过程中，应将教师队伍、教师素质的提高与教学模式的变革结合起来；3、在课题研究启动后，应做好文献调研，做更深入、更广泛的研究；4、教学模式研究成果的最佳表现方式是教学案例，以综合案例为主（课例、方案、课件、专家点评等）；5、本课题应注重资源共享研究；6、研究假设中模式研究需要支持，应考虑教学设计和教学评价问题；7、研究必须深入到学科中去，专题研究应细化，与学科结合。 评议专家组签名 年 月 日四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。课题负责人签名 年 月 日五、所在单位教科研管理部门意见教科研管理部门盖章 年 月 日注意事项： 1. 开题报告书县（区）教研室和市直学校课题办统一管理。2. 收到立项通知书后一个月内，请将此报告的电子版发送到各县（区）教研室或市直学校课题管理办邮箱，以县（区）和学校为单位汇总上报市教研室课题办邮箱：3. 上报时间：11月30日之前。4. 结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。商丘市基础教育教学研究项目中 期 报 告立项编号 L160903054 课题名称 创设情景提高英语教学有效性的研究 学科分类 初中英语 主 持 人 所在单位 睢县董店乡皇台中学 填表日期 2017-01-12 商丘市教育体育局 制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2016年11月25日（星期五下午3:005:00）地点：睢县董店乡皇台中学会议室主持人：评议专家：罗学东 付长虹参与人员：邢金玲 李玲 韩悦等课题组全体成员、学校有关领导及专家、全体教研组长、备课组长。主要内容：1、简要介绍课题立项后的研究过程，宣布课题进行的情况，筹划撰写中期报告。2、阐述课题实施方案，更具体的介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。4、中期研究工作安排。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一、研究工作主要进展在课题扎实有效地开展的半年中，并取得了一定的阶段性的成果，现就课题进展情况作如下汇报：第一阶段（准备阶段）2016年3月2016年7月：召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（启动阶段）2016年7月2016年9月：课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略。第三阶段（实施阶段）2016年9月2017年6月：各备课组根据课题研究行动计划，组织实施。二、阶段性成果1、进行了对教师和学生的问卷调查，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。（1）从学生调查统计表中，我们不难发现，有20%的学生不喜欢学习英语。80%的家长对孩子的英语成绩表示担心。还有一些学生没有学习英语的好习惯；（2）学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。在我们的研究过程中，我们首先用发现法了解每个学生的英语水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对英语课堂的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌英语课堂？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使英语课堂更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。2.近一年来我们在我校七八年级都进行了实践活动。老师努力创设真实情景，让每位学生都能在英语课堂中展现自己的机会。比如在开学初，师生用英语交流，介绍自己；或与老师分享可以在课堂中提高英语课堂有效性的方法，交流彼此情感、想法；或让小组同学互相采访相互了解。我们还带学生走出校园，感受大自然给我们带来的灵感，让学生通过口语交流感受。要求无论说的对错，都要用英语大声说出自己的想法与看法。通过一段时间的锻炼,孩子们的口语明显提高。最重要的是，学生们都对英语产生了兴趣。英语课堂教学有效性也明显提高。3、展开多种多样的教学实践 我校英语教师经常开展英语课堂交流会议，每位教师都精心设计了一篇关于英语课堂教学有效性的教学设计，在会上公开交流。 三、存在问题1、课题组实践成员教学设计阐述中比较重视过程讲述，教学实践多，缺乏理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有进一步加强学习与培训。2、繁重的事务，课务，使教师不能有更足够的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜救与整理不足。3、如何改变组织形式，让每个学生都受益于本次研究活动中来是今后应该改进的地方。四、下一步打算1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资料，总结研究成果。2、定期举办课题研究交流、展开活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。3、提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的想象能力、参与能力、自主能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。五、主要创新点围绕课题研究，我们认真调查、搜集相关资料并根据我校实际和研究人员自身实际情况进行 研究，带领学生创办英语交流会，英语小型茶花会六、预期效果关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语课堂教学的首位。在最近一年的教学工程中提高了学生在英语课堂学习的兴趣，去掉了学生上英语课就烦恼的心理。创设情境，教师们大大提高了英语课堂教学有效性。而且，随着研究活动的深入开展，学生的成绩在逐步提高。课题负责人签名 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。在课题实施阶段，课题组成员经过不懈努力，取得了一些研究成果。具体如下：1、理论成果。课题组成员通过理论学习，结合自己的研究，讲授的优质课，撰写的教科研论文均在乡中心学校组织的评比中获奖。具体获奖情况见下表：主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12016.9Is this your pencil?教学案例22016.10I think that mooncakes are delicious!教学案例邢金玲42016.8How much are these socks?优质课邢金玲52016.11Do you want to watch a game show?教学设计李玲62016.12My favorite subject is science.教学设计韩悦最终研究成果序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12017.5创设情景提高英语教学有效性的研究研究报告研究报告2、通过对中学英语课堂教学有效性研究的现状的调查，我们了解了一线教师对英语教学的困惑和需求，发现了教学中存在的问题，分析原因并寻找对策。3、我们通过在各实验班组建兴趣小组，开展了丰富多彩的活动，培养阅读兴趣，研究阅读策略，寻求提高英语课堂教学有效性的教学方法，总结出行之有效的策略，并能取得较好课堂教学效果的活动形式。4、各实验班开设阅读课，有效地选择教材，结合学生的课外读物选本进行教学，及时交流经验，提出问题、探讨，总结提升出有效策略。5、注重多媒体在英语课堂教学中的灵活运用，教学中，充分发挥多媒体教学形象直观的优势，激发了学生兴趣，发挥了学生想象能力，促进了学生的理解，提高了他们的审美情趣。6、通过研究、实践，开展了自主与合作学习研究。四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式的评估，经专家认定：该课题组在课题研究中，强化组织领导，重试验过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的科研氛围，培养出一些科研能手，取得了切合实际教学的科研成果。能按照课题研究程序，做好如下工作：一、过程实施1、将课题实验的总目标逐级分解、层层落实，确定总课题组及子课题组和每位成员个人的工作目标；2、分阶段制定实验计划，并认真抓好落实；3、经常对照研究目标要求，对实验工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨；4. 注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题，分析实验的成功与不足，及时调整研究对策、措施，保证实验方向，推进研究工作；二、资料管理1、注意收集与课题实验有关的一切资料，包括：课题申报评审表、课题实验方案及分阶段实施计划、阶段性实验工作小结、结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字、数据资料，并认真加以整理和归档；2、设立课题研究工作记录簿，对研究过程中的有关会议、活动、学习等进行记载；3、按照结题评估验收工作要求，做好相关资料的准备工作。三、自我评价1、如实、客观地对课题实验的成效进行自我分析，自我评定，做到阶段评价真实客观；2、及时对课题实验的总体情况进行总结，分析所取得的成效，找出存在的不足，提出改进的意见或深化研究的方向；3、按照要求写出课题中期验收报告。报告主要体现以下内容：课题研究的准备情况；课题研究的实施情况：包括研究内容和方法、研究对象和范围、研究体会（反思）和建议、课题研究的成果和简要过程；教师的成长情况；下一步的努力方向等。四、实验保障1、学校成立课题领导小组，加强对课题研究工作的领导；2、学校建立健全课题实验研究保障机制，为课题实验提供人力、经费、物质等支持；3、学校建立课题研究奖惩激励机制，对在课题研究方面做出突出成绩的部门和个人进行表彰奖励。因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。建议课题组把课题研究的成功经验和方法向偏远地区推广，起到引领和辐射作用。 评议专家组签名 年 月 日五、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。 课题负责人签名 年 月 日六、所在单位教科研管理部门意见科研管理部门盖章 年 月 日注意事项： 1. 中期报告书县（区）教研室和市直学校课题办统一管理。2. 在研究期限内要有1次以上的中期报告书的撰写。请将此报告的电子版发送到各县（区）教研室或市直学校课题管理办邮箱，以县（区）和学校为单位汇总上报市教研室课题办邮箱：3. 中期上报时间：3月1日之前，超过时间不交者不予结题。4. 结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。商丘市基础教育教学研究项目创设情境提高英语教学有效性的研究结 题 论 文立项编号 L160903054 学科分类 初中英语 主 持 人 课题组成员： 郉金玲 李玲 韩悦 所在单位 睢县董店乡皇台中学 填表日期 2017年4月 商丘市基础教育教学研究项目创设情境提高英语教学有效性的研究结 题 论 文立项编号 L160903054 学科分类 初中英语 主 持 人 课题组成员： 邢金玲 李玲 韩悦 所在单位 睢县董店乡皇台中学 填表日期 2017年4月 创设情景提高英语教学有效性的研究结题论文课堂教学是一种有目的的,讲求效益的活动。效益是课堂教学的最终追求。创设情境提高英语教学有效性尤为重要。根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新课程理念强调学生是学习的主体，整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。 一、课堂教学情境创设的含义及意义 （一）情境创设的含义 1.教学情境所谓教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景。它能帮助解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。它是一种学习环境和教学过程。2.情境创设所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 （二）情境创设的意义 1.情境教学，促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2.情境教学，促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：英语学习者在说英语的国家如美国、英国等生活一段时间，英语水平会提高很快。3.情境教学，有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。 二、课堂教学情景创设的难点 随着现代教育手段的应用，现代课堂教学中利用媒体等多种教学手段创设教学情境收到了一定的效果，但在实际课堂教学中情景创设过分依赖多媒体，过多、频繁使用多媒体教学情境，易出现“电灌式”的情境而忽略学生内在的发展需求，学生只是被动的参与。如何解决这个难点呢？教师在创设情境时，应注意以下两个方面：（一）教师所创设的情境要有真实性。如果教师在创设情境和问题时，脱离了现实或离学生的日常生活很远，这样的问答就算不上真正意义上的语言交流。所以，我们一定要创设具有真实性的情境。（二）问题应该有层次性，要由浅入深。问题的创设要根据具体时间、具体课型和学生的个体差异情况来设计。让学生学的轻松，学的有趣。但是问题创设也不能过于简单。一定要使学生对老师所创设的问题产生浓厚的兴趣并能积极主动的参与其中。有了兴趣，学生就能自觉的投入到学习中。因此，问题的设计一定要有层次性，由易到难。总之，教师要多为学生创造真实语境，设计学生感兴趣的问题，激发他们的学习热情和欲望。让他们能够轻松自由的表达。这样才能激发学生思维，为他们提供一个广阔交流的天地。三、课堂教学创设情境有效性的特征 那什么样的教学情境是“有效的”呢？它应具备以下的特征： （一）生活性。 创设教学情境应联系学生的现实生活，挖掘和利用学生的经验。 （二）针对性。 创设教学情境应关注学生的“最近发展区”，不能远离教学内容、目标和学生，要有明确的目的。 （三）学科性。 创设教学情境应包含有“信息沟”的创设，来增强学生运用英语的欲望。 （四）问题性。 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，当然情境中的问题要具备目的性、新颖性和适应性。所谓适应性指教师在课堂上设计的教学情境应与学生所掌握的知识水平相适应，所要表现出的新的知识点与语言环境要在学生所能够理解和领悟的范围之内。 （五）形象性。 创设教学情境要具备形象性特征实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。 （六）情感性。 创设的教学情境有激发学生情感的功效。 四、创设教学情境的有效方式 （一）创设生活情境 生活即教育，而语言与生活之间的联系是密不可分的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学 情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。如教学have been to和have gone to，这既是重点又是难点，教师设计如下教学情境：上课铃响，教师走进教师，想起录音机没带，就请一位同学S去自己办公室拿录音机，趁S离开时问全班同学“Where is S？”，引导同学们回答“He has gone to your office.”进一步问“When did he go？”，同学们回答“He went there just now.”T： “Yes，he has just gone to the teachers office.”当同学S回来时，T：“Where have you been？”引导同学S回答“I have been to your office.”引导同学们回答“he has been to the teachers office.”然后进一步引导同学们说“he has just been to the teachers office.”这样让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的目标语言，情境的设置贴近学生生活，甚至可能还是某些学生的亲身经历或兴趣所在，这样大大的激发他们的求知欲，从而更积极主动的学习。再让同学们尝试着模仿和运用have been to 和have gone to、just和just now设计在生活不同情境的简单片段，这样学生在学中用、用中学，促进了学生积极参与、持久参与、深层参与和全体参与。 （二）创设故事情境 在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，教师把教材中的知识点所反映的问题编成简