（基础心理学专业论文）drm范式中错误记忆影响因素的实验研究.pdf

d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 a b s t r a c t f a i s em e m o r yi san e wf o c u so fm e m o r ys t u d yt h a th a sa t t r a c t e dm a n y r s e a r c h e i fa t t e n t i o ni nr e c e n ty e a r s i ti sv a l u a b l ei na p p l i c a t i o nr e a l m a n di t e n l a r g e dt h em e m o r yr e s e a r c h t h ef a i s em o m o r yr e s e a r c hi n v e s t i g a t e dt h e i n t e r n a l l yg e n e r a t e df a i s em e m o r i e sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h eu n d e r l y i n g m e c h a n i s mo ff a l s em e m o r ye f f e c t d 瑚l a b o r a t o r yp a r a d i g mt h a tc a nr o b u s t f a i s em e m o r y i nt h i st h e s i s ab r i e fh i s t o r yo ff a i s em e m o r yp r o d u c er e s e a r c h a n di t sp r e s e n ts t u d ya r er e v i e w e df i r s t t i t e nt w oe x p e r i m e n t sa r ec a r r i e do u tt o e x a m i n et h ee f f e c t so fe n c o d i n gc o n d i t i o no nc o l t e c ta n df a i s er e c o g n i t i o ni nt h e d r mp a r a d i g m i nb o t he x p e r i m e n t sr o b u s tf a l s em e m o r ya r eo b s e r v e d i n e x p e r i m e n t1 ，t h ep r o c e s s i n gd e p h ，d e l yo ft e s t i n ga n dt y p e so fi t e ma l e m a n i p u l a t e d a n di ti sd i s c o v e r e dt h a te m n o fp r o c e s s i n gd e p hi so b v i o u so nt r u e m e m o r ya n di sn o to b v i o u so nf a i s em e m o r y t h ee f f e c to fd e i yo ft e s t i n gi s o b v i o u so nf a i s em o m o r ya n di sn o to b v i o u so nc o r r e c tm o m o r y i ne x p e r i m e r i t2 t h ei n s t r u c t i o n t h es t u d yt i m c sa n dt y p e so fi t e ma r em a n i p u l a t e d , a n dt h e 懈u l t 缸t h ee i f e c to fi n s t r u c t i o n 蛔o b v i o u so nb o t hm e m o r y t h ee f f e c to fs t u d yt i m c si s o b v i o u st ob o t hm o m o r y , i t 缸o b s e r v e da sw h e nt h es t u d yt i m c si n c r e a s e d , t h e c o g r e c tm e m o r yi n c r e a s e da n dt h ef a i s em e m o r yd e c r e a s e d a l lt h er e s u l t sa r e d i s c u s s e di nd e t a i lo nt h eb a s 缸o ft h ee x p e r i m e n t a lc o n d i t i o na n dt h ed i f i e r e n t t h e o r e t i c a lp o i n t so ff a i s em e m o r yp h e n o m e n a a sf a ra st h ed i f i e r e n tt h e o r i e sa r e c o n c e r n e d , t h ef u z z yt r a c et h e o r ys e e m sc a ng i v et h eb e s t 麟p l a n a t i o nt ot h e r e s u l t si np r e s e n ts t u d y k e yw o r d s ：d r mp a r a d i g m , c o r r e c tm e m o r y , f a l s em e m o r y , f u z z yt r a c e t h e o r y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其它人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得江西师范大学或其它教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 学位论文作者签名：签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江鹾师范大学研究生学院有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分 内容遍入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月日 导师签名： 签字日期：年月 日 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 第一部分研究综述 早在1 9 世纪德国心理学家艾傧浩斯就开始对记忆进行了系统的研究，但是 纵观记忆研究的历史长河，我们不难发现长期以来记忆的研究却一直局限与真实 记忆的一面，而普遍忽略了对错误记忆的研究。事实上，早在b a r t l e t t ( 1 9 3 2 ) 在证明人类记忆的重构特征的时候，就已经开始部分的触及错误记忆的概念”。 但是在随后的几十年问，错误记忆并没有受到研究者们的足够重视，随着认知心 理学的兴起，错误记忆的研究才逐渐开始真正作为一个与传统的真实记忆相对的 独立领域来进行探讨，各种研究范式被提出。目前，错误记忆得到了研究者们的 普遍关注，错误记忆再也不是一个“令人讨厌的需要方法来矫正的事物”成为当 前记忆研究的新焦点。 1 错误记忆的界定和早期研究 错误记忆( f a l s em e m o r y ) 顾名思议就是记忆发生了错误，对它的研究是当 前心理学研究中的一个热点1 。对错误记忆的界定可以从广义和狭义两个方面来 进行。广义的错误记忆就是指一切形式的记忆扭曲现象，或者称为记忆的不准确 性。这是相对于精确记忆( a c c u r a t em e m o r y ) 而言的3 , 1 0 0 从历史的角度看，人 们对记忆的研究是一个研究领域不断扩展的过程。最开始人们只关注记忆的准确 性，如从信息加工的角度研究记忆的编码、存储和提取的过程和机制，研究的对 象仅限于那些可以成功提取的内容。后来人们开始关注那些不能提取的信息的命 运，即开始关注遗忘。如关于短时记忆中信息的遗忘机制的研究就试图揭示，导 致遗忘的根本原因究竟是信息的自然衰退还是其他信息的干扰。错误记忆的研究 则让人们开始关注记忆研究多面体的一个新的侧面，即关注记忆过程是怎么发生 扭曲的。记忆会发生错误，这提示记忆不是一个机械的保存过程，而是要进行一 系列的加工的，尽管这种加工可能会导致错误，从而进一步揭示了记忆过程是一 个动态的建构过程。从这个方面上说，错误记忆研究是与当前心理学流行的认知 建构主义思维是一致的。因此可以说，有关错误记忆的研究的意义不仅仅是人们 开始关心信息被扭曲的机制，还在于它拓展了记忆研究的领域，从而使人们可以 更加全面而深入地揭示人类记忆的本质“s 。 狭义的错误记忆现象更多地是在一些特定的认知研究范式中所发现的。在实 验过程中，人们运用一定的程序可以诱导被试提取出一些他们在实验过程中所未 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 曾经验过的单词或者事件。因此有研究者将它定义为人们对未曾发生过的事件的 记忆3 - 7 狭义的错误记忆又包括对单词的错误记忆和对事件的错误记忆。有研究 表明，这两种错误记忆在机制上可能有所不同。 在心理学界被公认为最早开始对错误记忆进行实验研究的是f c b a r t l e t t ( 1 9 3 2 ) 1 7 。1 9 3 2 年他的巨著记忆一一个实验的与社会的心理学研究 ( r e m e m b e r i n gas t u d yi ne x p v d r n e n t a la n ds o c i a lp s y c h o l o g y ) 问世，本书详细 介绍了他对记忆所进行的系列实验研究，并提出记忆具有建构的特征。在研究中 他主要采取了两种方法，系列再生法和重复再生法，最著名的是“幽灵的战争” 实验。在实验中，他让被试阅读一个印地安的民间故事“幽灵的战争”，然 后让被试在不同的时间间隔下重复地对该故事进行回忆。结果发现随着重复时间 的推移，被试的记忆表现出了大量的遗漏，但是更有趣和引人注意的是，被试犯 了代替性错误，即他们在故事中增加了一些内容，使其听起来更加合理和连贯。 换句话说，在多次重复回忆后，被试的记忆发生了系统性的失真，对该故事的记 忆发生了扭曲。他将这种重复记忆的方法称为重复再生( r e p e a t e dr e p r o d u c t i o n ) 他所使用的该方法所进行的系列研究具有非常重要的价值。他指出，记忆并不是 痕迹的重新兴奋过程。而是可想像的重构或建构。他第一次强调了记忆过程的主 动性作用，用图式概念对记忆进行了解释，使得人们对记忆中存在的基本错误类 型的认识从单纯的遗忘扩展到另外一种替代性错误，即人们会错误地记住没 有发生的事件，或者他们的记忆与真实情况不同 。他的这些研究对以后错误记 忆的研究产生了重要的影响。 但是在当b a r t l e t t 的研究并没有受到心理学家的重视，直到2 0 世纪5 0 年 代，随着认知心理学的兴起，记忆的研究得到了飞速的发展，给了错误记忆的研 究提供了一个很好的契机m 。近年来错误记忆的研究已经逐步成为记忆研究领域 的一个新焦点。正如e s t e s ( 1 9 9 7 ) 在回顾记忆历史时所提到的“时至今日，人 们对记忆研究的兴趣又转向了记忆的丧失和扭曲。”继b a r t l e t t 之后，研究者们 先后使用句子( b r a n s f o r d 和f r a n k ，1 9 7 1 ；b r e w e r ，1 9 7 7 ) i o 散文段落( s u l i n 和d o o l i n g ，1 9 7 4 ) 1o ，n 、幻灯片系列( l o f t u s ，m i l l e r 和b u r n s ，1 9 7 8 ) 2 8 , 和 录像片( l o f t u s 和p a l m e r ，1 9 7 4 ) 2 9 p 等材料进一步验证了错误记忆现象的存 在。 2 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 在当代心理学对错误记忆现象所进行的研究一直是沿着两条主线展开的”，。 一是在严格的实验控制条件下，通过操作实验材料，考察对单词的错误记忆；二 则是通过更具有生态效度的方法一基于事件的实验范式来考察外部信息对引 发错误记忆的影响，为众多的应用领域提供可靠的实证依据，其中就包括法律和 心理治疗在内的众多应用领域。 2 错误记忆的研究方法 在对错误记忆现象的研究中发展出的实验范式，根据其引发错误记忆所依靠 的材料的不同可以分为两类。一类是基于单词的研究范式，既在实验操作下被试 对于单词的以及中所发生的错误记忆现象，如r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 使用的 d r m 范式，还有无意识知觉范式等。另一类则是基于事件的研究范式，通过误 导和想像等操纵被试对事件的记忆发生错误，包括误导信息干扰范式、k k 范式 和想像膨胀范式等等。下面就分别介绍错误记忆研究领域中的这两大类研究范 式。 2 1 基于单词的研究范式 2 1 1 无意识知觉研究范式 j a c o b y 和w h i t e h o u s e ( 1 9 8 9 ) 笱通过实验发现无意识知觉能够影响再认记忆 判断。因此把这种效应称为j a c o b y 咖l i t e h o u s e 效应，通过无意识知觉来探讨错 误记忆的研究程序又被称为j a c o b y - - w h i t e h o t m e 范式。 该研究范式是针对词表的实验研究。实验分为两个阶段：学习阶段向被试呈 现一系列词，然后在测验阶段对词进行再认。该范式的特别之处在于，在测验阶 段，给被试呈现每个测验词之前会呈现一个背景词。背景词与测验词之间的关系 分为三个水平：匹配( 两个词完全相同) 或不匹配( 两个词完全不同) ，另外还 包括一个控制水平，即基线水平，其背景词是由非词的字母串组成。对无意识知 觉的控制表现为背景词的呈现有2 个不同的水平：意识知觉条件下，背景词呈现 2 0 0 毫秒；无意识知觉条件下，背景词呈现5 0 毫秒，并且不告知被试有背景词 的呈现6 。 实验结果发现，无意识知觉条件下，被试在匹配条件下错误再认率高于不 匹配条件；而意识知觉条件下，在匹配条件下的错误再认率却低于不匹配条件。 这就说明无意识条件( 即背景词呈现时间短) 被试对词的再认更多地归因于自 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 己是否学习过这个测验词，而在意识条件下( 即背景词呈现时间长) 被试对词 的再认更多地归因于测验词是否于背景词相一致。由此可见，在这种研究范式 中被试的自我归因和对背景词的注意程度是影响错误记忆的主要因素。在无意 识条件下，将测验词归因于自己是否学习过比归因于是否与背景词相一致更容 易引发错误记忆；而对刺激材料的注意程度也是引发错误记忆的重要因素，它 会影响被试的再认水平。 7 无意识知觉范式得到了许多研究者的认可，并且引发了大量的实证研究 ( j o o r d 哪和m a i k l e ，1 9 9 2 ，1 9 9 5 ，1 9 9 7 ) 耿海燕等( 2 0 0 1 年) 2 这些研究集 中讨论了无意识知觉的产生条件，但是也有研究对之提出了反驳，质疑的焦点 在于，短暂刺激是否一定是无意识的才能产生j a c o b y - - - w h i t e h o u s e 效应。 2 1 2 错误记忆研究的经典范式d 刚范式 d r m 范式是错误记忆研究中最经典的范式之一，被许多研究者所采用，它 是以d e e s e 、r o e d i g e r 和m c d e r m o t t 的名字首字母命名，这三位心理学家的研 究共同为该范式的发展奠定了基础。d r m 范式以一种简单而容易操作的范式 使在实验室的严格控制条件下引发和研究错误记忆成为可能。在实验中，学习 阶段让被试学习县有语义关联性的词表，而测验阶段让被试对学习过的项目和 未学习过的关键诱饵( 与学习过项目有很强的语义关联性，但是在学习阶段不 呈现给被试) 进行自由回忆或者再认，通过比较被试对学习过项目的真实记忆 和对关键诱饵的错误记忆来考察错误记忆效应。尽管与其他研究范式相比较， d r m 范式因为来自实验室研究而更具有人工的特点，但是它所引发的这种强 大的错误记忆效应引人深思。 d e e s e ( 1 9 5 9 a ) 2 0 的研究为d r m 范式的形成提供了雏形，在他的实验中， 向被试呈现由1 5 个单词组成的词表，词表中的一些项目与同一词表的其他项 目之间具有很高的联想，另外一些则没有。在后来的自由回忆任务中，d e e s e 观察到，对词表项目正确回忆的可能性是与该项目和其他项目的语义关联程度 密切相关的，他发现犯干扰性错误( 即不正确地回忆出词表中未呈现过的项目) 的可能性与词表中真实呈现过的项目的关联性密切相关。为了进一步考察这个 效应，d e e s e ( 1 9 5 9 b ) 2 1 1 5 向被试呈现由1 2 个单词组成的词表，词表中所有 的项目都与一个特定的未呈现的词产生联想。结果在后来的自由回忆测验中， 4 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 有4 2 的被试错误地回忆出那些未呈现过的词，这与正确回忆出项目的被试几 乎相当。可见错误回忆率非常高。 r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) ”的研究系统地发展了d e e s e 的研究范式， 最终形成了d e e s e - - - r o e d i g e r m c d e r r a o t t ( 简称d r m ) 研究范式。在他们的 实验中，改进了d e e s e ( 1 9 5 9 ) 所使用的研究程序，将学习一自由回忆扩展为 学习一回忆一再认，最初的d r m 范式中共包括3 6 个词表，每个词表由1 5 个 项目( 如床、休息、醒来、疲倦、做梦、醒来、打盹、毯子、睡着、打鼾、小 睡、安宁、哈欠、疲倦) 组成，他们均与一个未呈现的目标词，也被称为关键 诱饵( 如睡觉) 相联系。虽然关键诱饵在学习阶段没有出现，但是许多研究结 果都表明在测验阶段，象睡觉这样的关键诱饵均表现出了很高的错误回忆或者 错误再认。例如在r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 3 9 的实验中，他们向被试呈 现6 个词表，每个词表由1 2 个单词组成，词表中的所有项目均与某个高关联 词( 后来被称为关键诱饵) 有关，但是这些高关联词杂学习阶段并不呈现。他 们验证了改进了d e e s e ( 1 9 5 9 b ) 的发现，观察到在即时回忆测验中有4 0 的 几率错误地报告了那些高关联词，而且他们被报告的几率甚至超过了一半呈现 过的单词，并且还伴随着较高程度的自信( 被试声称见过高关联词的确定程度 ( 0 8 4 ) 与他们声称见过学习过的旧词的确定程度( o 8 g ) 是很接近的) 。在 实验二中他们对词表项目进行了扩展，使用了2 4 个词表( 其中包括实验一中 的6 个词表) ，并在回忆之后增加了再认测验，即：将关键诱饵与其他学习过 的词一起呈现，让被试来再认它们是否在学习阶段呈现过。同时让被试进行记 得知道判断即r e m e r b e ro fk n o w 简称r k 判断( t u l v i n g ，1 9 8 5 ) 1 4 结 果仍然发现了对未学习过的关键诱饵的较高虚报率( 即将它们识别为“旧的” 比率) ，它们几乎接近学习过项目的击中率，被试甚至还报告“记得”这些关 键诱饵曾经呈现过( 即声称能够回忆出这些关键诱饵当初呈现时的细节) 在 他们的研究之后又有很多的研究都证实了这个发现( p a y n e ，e l i e ，m c d e r m o t t ， 1 9 9 6 ：r e a d ，1 9 9 6 ：s c h a c t e r ，v e r f a e l l i e 和p r a d r e ，1 9 9 6 ：r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ， 1 9 9 8 ；m c e v y ，n e l s o n 和k o m a t s u ，1 9 9 9 ) 3 2 3 3 3 7 3 8 4 4 。正是由于d r m 范式 中包含的词表每个项目都与一个未呈现过的关键诱饵产生联想，因此d r m 范 式也被称为集中联想范式。 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 2 1 3 类别联想研究范式 在连续再认任务中使用语义相关或者在回忆或再认任务中使用集中联想并 不是词表学习范式中用与研究错误记忆的唯一方式。与语义或者集中联想范式 相对应的另外一个方法是类别联想研究范式( c a t e g o r ya s s o c i a t ep a r a d i g m ) h i n t z r n a n ( 1 9 8 8 ) 向被试呈现一个包含熟悉名词的多种类别的词表，每个类别中 包含1 个、3 个或5 个范例，在学习阶段随机呈现。在随后的再认测验中发现， 被试对于学习过的范例的再认要高于对未学习过的相关范例的错误再认，但是 正确和错误再认都随着学习过程中同一类别范例数量的增加而增加。s e a m o n 等( 2 0 0 0 ) 柙在其研究中将同一类别中各个范例按照从高频到低频排列，同时 考察了对图片和单词的错误记忆，结果发现被试对高频范例的错误再认要高于 低频范例。这些研究结果表明，无论是文字还是图片形式的学习，当被试在学 习过程中看到一个类别的多个范例后，都可以错误地再认出未呈现过的类别范 例。这种类别联想范式也引发了大量的实证研究。 2 2 基于事件的研究范式 基于事件的研究范式包括如下三种：误导信息干扰范式、想像膨胀范式和 k k 范式。这些范式都考察了外部事件对引发错误记忆的影响，他们的优势在 于更具有生态效应，并且已经为众多的应用领域提供了可靠的实证依据，其中 就包括司法和心理治疗在内的许多领域。 、 2 2 1 误导信息干扰范式( m i s j n f o r m a t i o ne f f e c tp a r a d i g m ) 经典的误导信息干扰范式( l o f l u s ，1 9 7 4 ) 2 9 是基于事件和词语的结合而提 出的错误记忆的研究范式，实验者的目的往往是要探讨被试对目击事件的记忆 程度，也就是说在被试观察完事件后，提供给被试误导信息，以检验事后误导 信息是否会影响被试对发生过的事件的细节报告。结果发现事后误导信息使被 试的再认准确性显著下降。这类实验的程序大致可以分为三个步骤：首先让被 试观察某一事件( 如，交通事故) ；然后给实验组进行误导信息干扰，控制组 不接受误导信息；最后让被试进行迫选再认测验，以检验事后误导信息是否影 响、改变了被试对开始事件的记忆。 他们的实验程序如下：研究者让被试在实验室里观看一段交通事故的撞车 事件录象，然后让被试回答问题：“当两辆车一时，汽车的时速大约是多少英 6 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 里? ”实验设计为被试问，将被试分为三组，每组划线部分的动词不同，一组 被试划线部分的动词为“碰撞”( h i t ) ；另一组划线部分的动词为“撞毁” ( s m a s h c d i n t o ) 第三组被试作为控制组不接受这个问题的提问。让被试对时 速进行估计，“碰撞”组估计的时速为3 4 英里；“撞毁”组估计的时速为4 0 8 英里：一个星期后，再次向三组被试进行提问：“在上次的录象中，你是否在 事故现场看到了撞碎的玻璃”结果，“碰撞”组被试有1 4 给出了肯定的回答； “撞毁”组的被试则有3 2 的人给出了肯定的回答但是实际上录象中根本就 没有撞碎的玻璃，两组被试不约而同的发生了错误记忆。l o f i u s 的解释是，虽 然动词“碰撞”和“撞毁”的效价不同，但却使被试对录象中内容的记忆编码 和组织方式产生了不同程度的影响，不同的动词对被试产生了不同程度的暗 示，使他们不仅对车速的估计有所差异，而且也使被试的记忆发生了扭曲，因 为“撞毁”的破坏程度更为严重，所以，导致了“撞毁”组有更多的人“记得” 事故现场有撞碎的玻璃，这就导致了错误记忆的发生 这一研究范式使用了生态学的方法，对应用领域的研究产生了积极的影 响，在后继的研究中，研究者对这一范式进行了完善，在实验中加上了对被试 自信心指数的评定，l o t t u s 和w e l l s ( 1 9 9 1 ) 的研究表明，目击者的信心容易 受到独立于知觉和记忆之外的社会因素和认知的影响。 2 2 2k k ( k a s s i n & k i e c h e ) 范式 由k a s s i n 和k i e c h e ( 1 9 9 6 ) 2 7 提出来的l ( 1 ( 范式，虽然也是基于事件而产 生的错误记忆，但是与前面的误导信息范式有所不同的是，该范式发生在实验 室中并通过实验者的操纵来实现。在实验中，主试让被试在计算机上键入听到 的字母，并告知被试不能碰到a l t 键，一旦碰到就会引发计算机程序的崩溃， 并导致数据全部丢失。当被试完成键入字母任务一分钟后，计算机发生剧烈的 碰撞声( 这是实验设计的一部分) 。接着就有一个主试指责其中一半的被试碰 到了a l t 键而导致计算机程序崩溃数据丢失。实验结果表明，被指控按下a l t 键的被试更有可能供认自己的确按下a l t 键，甚至会回忆出自己按下a l t 键的 细节而且还伴随很强的内疚感。有6 9 的被试承认自己按过那个键，其中有 1 3 的被试还提供了具体细节。 7 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 k k 范式下产生的错误记忆最突出的特点是，它伴随有被试内疚感的内化和 对按a l t 键的细节描述，这说明被试不仅仅屈服于实验者的社会压力，而且也 说明他们的确形成了对发生过的事件的错误记忆。 2 2 3 想象膨胀范式( i m a g ；n a t i o ni n f i a t i o n ) 最初对想象膨胀的定义是：要求被试对儿时发生过的事件进行简单的想象 ( 告诉被试有关他们儿时的事件是由他们的父母提供的，但实际上这些事件根 本没有发生过) ，经过多次想象，被试对这些没有发生过的事件发生了强烈的 熟悉感，使被试认为这些事件的确发生过，从而产生了错误记忆。 想象膨胀范式通常是给被试一张儿时的事件清单，让被试对儿时发生过的 事件的可能性进行等级排列，选出被试认为没有发生过的事件，让被试进行想 象要求被试把想像的细节纪录下来。之后让被试再次对事件发生的可能性进行 等级排列。结果被试改变了对儿时发生过的事件的印象，也就是说被试会确信 那些儿时根本就没有发生过的事情曾经真实的发生过。 g a r r y 、m a n n i n g 、l o f i u s 和s h e r m a n ( 1 9 9 6 ) 9 1 4 使用了生活事件清单( l i f e e v e v t si n v e n t o r yl e d 让被试对l o 岁前的可能发生过的事件进行排序。两个星 期后，让被试观察其中的某些事件的“图片”并回答问题。然后主试借口说第 一次填的生活事件清单丢失了，让他们再次填写生活事件清单。g a r r y 等人发 现大多数分数并没有改变，但是让被试进行想象的事件在清单中的可能发生的 等级水平比没有想象过的事件有所增加( 想象过的事件为3 4 ，没有想象过的 事件为2 5 ) 。 此外，g o l f 和r o e d i g e r ( 1 9 9 8 ) 1 3 的实验证明了，想象膨胀不仅发生在几 时事件的想象上，而且对近期发生的事件也能产生错误记忆他们进行了两个 系列实验，让被试听9 6 个简单行为的描述，然后让被试执行或者想象这些行 为。在不同的时间间隔后( 在实验一中，间隔2 4 小时，实验二中间隔l o 分钟 到两个星期不等) ，让被试对这些行为想象1 次、3 次或者5 次。两星期后，让 被试辨认第一天的行为，并且要说出行为的来源( 昕到的、执行过的、或者是 想象过的) 。结果发现，随着想象次数的增加，被试更容易认为开始听到的行 为是曾经自己执行过的，但实际上根本就没有执行过( 只是被试听到的行为) 。 所以，想象最近发生过的事件也能增加被试对那些没有发生过的事件曾经发生 8 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 的信念t h o m a s 和l o r u s ( 1 9 9 9 ) 7 使用了g o l f 和r o e d i g e r ( 1 9 9 8 ) 多重任务 的方法，研究是否对新异事件的想象也能够增加错误记忆实验的结果证明了 对进来的新异的事件进行想象也会改变被试的记忆，也就是说会产生错误记 忆。 想象膨胀研究范式与其他研究范式相比，这种研究范式的优势在于它不受 暗示性的影响，它是被试自然而然地产生的，在这一点上与误导信息干扰范式 有所不同。虽然想象膨胀也是基于事件的范式，但是关键的是让被试有理由相 信这个事件是曾经发生过的，所以要求被试对事件进行重复的想象，细节越具 体越好。 3 d r m 范式中错误记忆的影响因素 近年来研究者们采用d r m 范式及其多种变式，从多个角度来控制各种不 同的实验变量来考察错误记忆现象，不但验证了这些变量对错误记忆的影响， 而且进一步分析了错误记忆的发生机制。使我们对错误记忆的理解不断深入。 下面我们就从多个角度介绍在d r m 范式中错误记忆的影响因素。 3 1 学习材料 当主试操纵学习材料的相关因素来研究错误记忆时，通常都会发现这些因 素对错误记忆都会产生或多或少的影响。基于单词的错误记忆多数都是依靠词 表来进行实验的，研究发现词表特征会与错误记忆效应存在各种联系研究发 现在词表中，词的性质、频率、以及某类别的词的数量会明显地影响错误记忆。 学习不同性质的词( 如：抽象词和具体词) 会产生不同的错误记忆，抽象词的 错误再认率高于具体词。高频生词的错误再认高于低频生词( e l l i o th i r s h m a n 和j a s o na m d t ，1 9 9 7 ) 此外，学习阶段同属于某类别的词或者共同与某关键 诱饵相关的词数量增加时，错误记忆会明显增加( t u s s i n g 和g r e e n e ，1 9 9 9 ： w i c k e n s 和h i r s h m a n ，2 0 0 0 ：r o b i n s o n 和r o e d i g e r ，1 9 9 7 ：郭秀艳等，2 0 0 4 ： 周楚等，2 0 0 4 ；杨治良等) 屯1 2 j 4 。而学习过项目与未学习过的项目( 关键诱 饵) 在语义上的关联对于引发错误记忆也很重要。不同关联程度会对错误记忆 产生不同的影响；低关联度下的错误再认率显著低于中关联度和高关联度( 郭 秀艳等，2 0 0 4 ) 。 9 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 学习材料的相关因素也涉及对材料的呈现，是指在呈现材料时进行的相关 实验操作，包括了学习材料的呈现方式、呈现通道和呈现时间。研究发现词表 呈现上的不同也会导致对错误记忆的不同效应。m c d e r m o t t ( 1 9 9 6 ) 3 2 发现学 习词表随机呈现会比分组呈现产生更少的错误回忆。t o g l i a ，n e u s c h a t z 和 g o o d w i n ( 1 9 9 9 ) 5 1 则发现分组的呈现方式提高了回忆准确性，但是同时也伴 随着提高了对关键诱饵的错误回忆。对于呈现通道的研究，虽然发现呈现通道 会影响错误记忆，但是关于这种影响效应的大小和方向还是存在分歧。有些研 究者发现，学习阶段采用视觉通道的呈现方式能大大减低错误记忆的发生率 ( s m i t h 和h u n t ，1 9 9 8 ；g a l l o ，m c d e r m o t t ，p e r c e r 和r o e d i g e r ，2 0 0 1 ) 2 3 e 而 另一些研究者发现，学习阶段采用听觉方式呈现时，学习词的再认和错误再认 基本相同。词表视觉呈现所导致的错误再认要显著高于听觉呈现( m a y l o r 1 9 9 9 ) 而呈现时间这一因素，许多研究也发现它可以显著影响错误回忆率，而且， 在呈现时间从极短到较长的逐渐变化的过程中，对关键诱饵的错误回忆的变化 方向是不同的。当学习词在较快的呈现时间下错误回忆会随着呈现时问的延长 而提高( r o e d i g e r 和r o b i n s o n 和b a l o t a ，2 0 0 1 ) 1 6 ) 而在较慢的呈现时间下则 会随着呈现时间的延长而减低( s c h w a r t z ，1 9 9 6 ：t o g l i a 和n e u s c h a t z ，1 9 9 6 ： g a l l o ，2 0 0 1 ) 2 3 。m c d e r m o t t 和w a t s o n ( 2 0 0 1 ) 3 4 系统地操纵了五种呈现时问 所导致的错误回忆的变化进行了考察，结果发现错误回忆率表现出倒u 的变化 模式。 3 2 学习方式 错误记忆影响因素的研究中，被试对材料的学习方式和学习程度也是经常 被研究者研究的因素。学习任务，即被试在学习阶段对词表完成一定的任务。 这些任务是用来控制被试对学习材料的加工水平。不过目前，对加工水平的研 究尚没有达成一致的结论。有的研究发现加工水平对错误记忆的显著效应，而 在另外一些研究中则没有发现加工水平的显著效应。 r e a d ( 1 9 9 6 ) 3 8 曾经考察了加工水平对错误记忆的影响。实验中，在学习 阶段让被试完成不同的任务一记住词序、保持性复述、以及详尽复述，来操 纵三种不同的对词表中学习项目的编码条件。结果发现记住词序的错误记忆最 d r a m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 低，而完成保持性复述和详尽复述的被试所产生的错误记忆之间不存在差异。 t u s s i n g 和g r e e n e ( 1 9 9 7 ) 2 的实验也发现被试完成三种任务时愉悦度评 定、计算字母个数和判断单词是否以元音字母开头时，加工水平对错误再认不 存在显著差异的影响。但是另外一些研究却发现深加工会导致更高的错误回忆 和真实回忆( r h o s e s 和a n a s t a s i ，2 0 0 0 ) ，而且与非语义加工相比，语义加工 可以提高对关键诱饵的错误回忆( t o g l i a ，n e n s c h a t z 和g o o d w i n ，1 9 9 9 ) 5 1 。 研究者对这一因素存在不同的实验结果进行了探讨，认为加工水平可能涉及真 实记忆所以有研究者对加工水平对真实记忆和错误记忆进行了研究，结果表明 二者的加工水平效应相似( t h a p a r 和m c d e r m o t t ，2 0 0 1 ) ”。 研究者还操纵另一变量来考察错误记忆，即控制被试的学习程度。这一因 素在实验中通常是通过学习遍数来实现的，在有的研究中也称为重复学习。研 究表明学习阶段对词表的学习遍数不但影响真实记忆，同时也对错误记忆产生 了作用。b r a i n e r d ，p a y n e ，w r i g h t 和r e y n a ( 2 0 0 3 ) 悖在实验中发现，被试在 学习1 遍和3 遍时。真实记忆和错误记忆都发生了变化。表明重复学习可以降 低错误回忆的可能性而提高真实回忆。郭秀艳等( 2 0 0 4 ) 4 让被试在学习阶段 分别进行三种不同水平的学习：低( 学习材料呈现l 遍) 、中( 学习材料呈现3 遍) 、高( 学习材料呈现6 遍) 。结果发现随着学习遍数的增加，被试对学习项 目的记忆清晰程度越来越高，错误再认率显著降低。但是也有一些实验发现不 同的重复学习效应。t u s s i n g 和g r e e n e ( 1 9 9 7 ) 敛的实验发现学习遍数的变化 ( 1 遍和3 遍) ，对错误再认率没有影响。随后，他们又使用5 个实验考察了重 复学习对错误记忆的影响。得出结论认为，刺激的重复对正确和错误再认的影 响是不同的，此外，研究还发现学习遍数这一因素有是还会与其他因素共同作 用，例如被试的年龄等。b r a i n e r d ，p a y n e 和k n e e r ( 1 9 9 5 ) 让幼儿园的三年级 的儿童以听觉学习的方式学习词表，学习遍数为l 遍和3 遍结果发现重复学习 提高了年龄较小被试的再认水平。学习程度除了与被试的年龄发生共变作用 外，还会受到学习材料呈现时间的影响。当呈现时间较段时，正确和错误再认 都会随着学习遍数的增加而增加。但是当呈现时间延长后，随着学习遍数的增 加，正确和错误再认会发生不同的变化：正确再认率上升，错误再认率先增加 后减少( s e a m o n ，l u o ，n e u s c h a t z ，j o n e s ，l e e ，2 0 0 2 b ) 4 7 。 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 3 3 测验情境 错误记忆中，对情境相关因素的考察刚刚起步。情境相关影响因素主要是 考察在测验时某些情境对关键诱饵的错误再认的影响。因此情境相关因素的考 察往往侧重于测验情境，它是指在测验阶段中可能对关键诱饵的错误再认存在 影响的一些背景因素。这个因素最初来自内隐方面的研究。许多无意识过程都 涉及情境效应。内隐学习的研究发现，任务情境因素如外显言语指导、言语报 告程序添加、快速测试和快速反应，这些情境方面的因素都能影响个体的内隐 学习( s t a n l e y 等，1 9 8 9 ；y u h ，1 9 8 5 ；t u r n e r 和f i s c h l e r ，1 9 9 3 ) 。有研究认为 在错误记忆中也可能存在情境效应。对关键诱饵的语义激活可能产生于学习阶 段，也有可能产生于测验阶段。测验时关键诱饵前出现不同的词应该会对关键 诱饵产生不同的启动效应。基于此，周楚等( 2 0 0 4 ) 幢考察了再认测验在关键 诱饵之前，呈现的学习项目的数量对错误再认的影响。结果发现测验情境效应 表现为当关键诱饵紧跟在几个连续呈现的学习项目之后时，对它的错误再认率 要显著高于再认测验中的所有项目都随即呈现的条件。另外，他们还比较了两 种不同的测验情境，进一步证实测验情境效应的存在。而m a r s h ，m c d e r m o t t 和r o e d i g e r ( 2 0 0 4 ) 却没有发现该效应。研究者认为差异结果的原因可能是由 于呈现测验词的操作不同：前者是以分组的形式向被试呈现的再认项目；后者 是以混合形式呈现的各个项目( 周楚等，2 0 0 4 ) 1 2 0 3 4 重复测验 研究发现，让被试重复地学习和测验，会由于重复提取而对错误记忆产生 定影响。但是目前关于这一因素的研究并没有达成一致的结果。有研究发现 多次重复一测验能够降低被试对关键诱饵的错误回忆的可能性，但是即使多次 学习一测验也仍然无法完全消除错误回忆( m c d e r m o t t ，1 9 9 6 b ) 3 2 。另外的研 究也发现，随着重复测验次数的增加，就会伴随着更多的来源错误，导致来源 误归因的增加，因此提高了错误回忆效应( h e n k e l ，2 0 0 4 ) 。此外，研究还进 一步发现，测验因素会与其他因素共同起作用。w a s t o n ，( 2 0 0 4 ) 5 4 , 弱的研究 发现，年轻被试和老年被试在多次学习一测验因素上出现分离：随着次数的增 加，年轻被试有效地降低错误回忆，但是老年被试则无法从重复测验中获益。 m c d e r m o t t 和b a l o t a 认为这主要是因为老年被试存在自我发现来源监测障碍。 d r m 范式中错误记忆影响因素的实验研究 也就是说，一旦他们错误地回忆出关键诱饵后，就更加无法分清该信息是来自 学习阶段的呈现还是来自先前测验阶段的错误回忆播。 3 5 预警 预警是通过被试有意识地控制错误记忆的发生来降低错误再认率5 。可用于 考察错误记忆发生过程中的意识和无意识问题。这一因素一直受到研究者的重 视。研究者发现错误记忆的激活过程可能是意识也可能是无意识的。为了探明 它的特点，他们提出，如果错误记忆是自动激活的话，那么预警应该可以减少 而不能彻底消除错误记忆；如果激活是受意识控制的话，那么预警可能让被试 控制反应而不产生错误再认量6 许多研究发现d r a m 范式中，如果在学习阶段前提供预警可以有效地降低 错误记忆( m c d e r m o t t 和r o e d i g e r ，1 9 9 8 ；w a s t o n ，m c d e r m o t t 和b a l o t a ，2 0 0 4 ； g a l l o ，r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ，2 0 0 1 ：n e u s c h a t z ，p a y n e ，l a m p i n e n 和 t o g l i a 2 0 0 1 ) 1 6 3 6 3 9 4 3 , 5 5 而在测验阶段进行预警效果不明显( g a l l o ，r o b e r t 和s e a m o n ，1 9 9 7 ) 抬弘2 4 。但是m c c a b e 和s m i t h ( 2 0 0 2 ) 却发现预警会与被 试的年龄共同产生作用。实验中他们发现无论是在学习阶段之前还是之后，预 警对于年轻被试都能发生作用；而年老被试只能受到学习阶段之前预警的影 响。不过总的来说，实验中给被试预警虽然降低了错误记忆，但是无法彻底消 除错误记忆( g a l l o ，r o b e r t 和s e a m o n ，1 9 9