《梅花》优秀说课稿.doc

梅花优秀说课稿 我说课的题目是梅花选自长春版小学语文国标教材第一册第十一板块“在冬天里”下面我就从课标、教材与学生、教法与学法、教学资源的挖掘、教学流程六个部分向各位评委、老师说课 一、说我对课标的理解 古代教育学家孔子说：“不学诗无以言”这句话在今天有很大的意义因为古诗语言精炼情感强烈节奏鲜明意境优美引导学生学习古诗可以陶冶情操丰富想象还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力课标在这一学段对古诗教学只提出诵读、想象、体验、感受等总体要求强调阅读是学生的个性化行为让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解有所感悟获得启迪享受乐趣为我们的教学提供了广阔的空间 二、说教材与学生 1教材分析 “在冬天里”这一板块选编了雪地里的小画家、九九歌、雪孩子、梅花四篇课文采用儿歌、民谚、童话、古诗四种体裁描写冬天展示冬天的生动画面极富生活情趣梅花这首五言律诗是北宋著名政治家、诗人王安石的咏梅诗全诗仅字却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托故意境幽远为咏梅之佳作用梅花作为本册教材最后一课韵味深远更起到画龙点睛的作用 2学情分析 学生在生活中可能听说过梅花但真正见到梅花的却未必很多梅花的冰肌玉骨、高洁品质学生更是难以体会因为学生对古诗接触不多在这方面的学习能力不是很好而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽另外有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样如“凌寒”、“数枝”“为”、“暗香”、“来”等如何行之有效地引导学生获得初步的情感体验感受语言的优美是本课教学研究的新课题 3教学目标、重难点的确立 根据课标要求、教材特点及学生情况我确定以下教学目标：知识目标感悟古诗大意初步了解梅花的特点朗读古诗背诵古诗能力目标收集资料、观察画面、反复朗读的过程中提高学生观察、理解、交流、表达等多元智能情感、态度、价值观目标感受作者笔下的梅花欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美在这些目标中了解古诗大意朗读与背诵古诗是下限目标人人达到要求感悟诗的意境掌握方法感受作者笔下的梅花欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美是上限目标让基础好的学生有发展的余地 重点是朗诵古诗、感悟诗境、读出古诗韵味难点是感受作者笔下的梅花欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美为突破重点分散难点我课前设计师生共同收集资料分组整理这一环节再通过课上交流反复朗诵感悟诗意达到教学目标 三、说教学方法 叶圣陶先生指出：“教师之为教不在全盘授予而在相机诱导必令学生运其才智勤苦练习领悟之源广开纯熟之功弥深乃为善教者也”语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体以训练为主线”的教学原则针对本课的教学目标和学生的实际本课时的学习方法为： 1.合作与交流：在课前采用师生、生生合作共同收集资料让每位学生都是参与者主动权放在他们手上；感悟诗意体会诗韵时更要注意合作与交流 2.聆听与欣赏：学会聆听学会欣赏从中感受、顿悟提炼自己对课文的独特见解 3.图文结合：课文中的图画直观再现文本内容让学生观察画面反复读文在读中思考、领会、提炼 4.朗读拓展法：读出古诗韵味从而体会文本中的人文情怀 教师围绕学法采用以下方法开展教学：“导读法”导之以读、导之以思、导之以说、导之以疑启发点拨法在小组合作学习中教师视机而动、相机点拨采用多媒体辅助教学法此外运用讲读法、板书法等多法并举目的在于调动学生的多种感官形成独特体验 四、说教学资源的挖掘 “梅”与“竹兰菊”并称“国画四君子”她的冰肌玉骨她的高洁品质奠定了她所代表的“梅文化”在中国文化中的独特地位自古以来许多文人墨客以梅为题咏梅、画梅留下不少佳作（1）元代有个爱梅、咏梅、画梅成癖的王冕在九旦山栽种梅树有几千株他有一首墨梅诗一幅墨梅画古今闻名我家洗砚池边树朵朵花开淡墨痕不要人夸好颜色只留清气满人间这些课外的资源作为教材的补充会奠定学生深厚的“梅文化” 教师自身也是最好的教学资源我的语言是美的加上古香古色的背景优美典雅的音乐精美的展出一幅幅梅花图片红如火、白似雪、粉像霞教室两旁悬挂着梅花图画散发着文化的芬芳配以苍劲有力的诗词书法让人不由得走入那美妙的世界 五、说教学流程 （一）直观导入、交流互动 我的导语是这样设计的：（出示一枝梅花）同学们这你们有谁认识它你对梅花了解有多少（由于课前我们分组收集有关资料师生亲身经历在某方面对梅花会有一定的了解这种交流目的在于消除文本与学生的距离让学生感受到中国梅文化的深厚底蕴我事先备好图片、资料和诗文以备补充使用） （二）图文结合整体感知 （多媒体展示配以寒风的声音）教师倾情讲述在冰天雪地风起雪舞的冬季里百花早已凋萎只有梅花冒着风雪顶着严寒抖擞着枝条绽芳吐蕊）画面伴随音乐滚动你看到了什么喜欢一组图片感受怎样 （学生充分交流后画面定格在本课插图上）宋代诗人王安石的梅花古今闻名今天我们就来感受他笔下的梅花 （三）反复诵读交流所得 1教师范读整体感受 2反复听读走进文本 3诵读想象获得体验 课标中倡导自主、合作、探究的学习方式但是首先要珍视学生独特的感受与理解因为没有个人主动学习的参与就无法实现学生之间真正意义上的合作 （四）品味想像欣赏意境 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高也是有感情地朗读训练的前提是古诗教学的关键我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导 1“紧扣词句” 让学生读全诗说说些词语用得好 这些词让你想到一个怎样的画面? 2“想象漫游法” 提示：此时你也站在风雪中来到墙角梅花前你看到了些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解强化了学生对古诗内容的印象而且让学生在品味词句想象漫游中体会大自然的美景受到了美的熏陶和教育 3.“指导诵读” 古诗节奏鲜明音韵和谐诵读起来琅琅上口学生般都能进行正确地朗读但往往读不出意境读不出美感如何使学生“读得美”且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1学生尝试获取体验(读读看梅花这么美语句这么美怎样才能读得美呢?) 2学生汇报教师归纳教给方法： （1）带着赞美与热爱的感情来读(确定基调) （2）读出节奏感 （3）分辨重音区别语调划分节奏 （五）扩充阅读、课外延伸 音乐响起图片再现教师咏梅韵味无限 每一堂课都应当是以学生为主体的学习活动学生既要扎实的学习又要“活”起来“动”起来我理解的“活”是思维的活跃、跳跃我理解的“动”是智力的开发、兴趣的培养因此在教学环节的设计上我把最后部分定为“扩充阅读、感悟梅花”就是力图为学生活跃思维创造条件在这一学习阶段他们可以对不懂的知识点提问思考答案；可以想象诗句的意境再用语言来描述；可以自由诵读最爱的古诗并表演朗读给其他人听；可以天马行空吟诵抒情课堂成为一扇窗户打开它你可以看到五彩的世界只要你愿