（课程与教学论专业论文）苏教版与人教版高中语文教科书必修诗歌选编的比较研究.pdf

摘要 摘要 苏教版和人教版高中语文教科书在全国范围使用比较广泛，它们之间既存在 着共通之处，也存在着选编取舍的若干差异。对这两套教科书( 必修) 在诗歌选 编这个领域进行比较，可以把这部分进一步细分为：选编理念、选编内容、编写 体例、呈现方式和作业练习系统等领域。本文认为要进一步重视教科书诗歌选篇 的筛选，充实诗歌的知识系统，增加诗歌学习策略和方法的指导，注重培养学生 的研究、思维、想象和质疑能力，并适度进行诗歌写作训练。 关键词：苏教版，人教版，高中语文，诗歌选编，比较 a b s t r a c t t h ec h i n e s et e x t b o o kf o rs e n i o rh i g hs c h o o lp u b l i s h e db yt h ej i a n g s ue d u c a t i o n p u b l i s h i n gh o u s e a n d t h ep e o p l e se d u c a t i o np o b l i s h i n gh o u s ea r ew i d e l yu s e di no u r c o u n t r y t h e r ea r em a n ys i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h e m i nt h ef i e l do f p o e t r ys e l e c t i o n s ，i tc a nb ef u r t h e rs u b d i v i d e db ye d i t i n gc o n c e p t ，c o n t e n t ，w r i t i n g s t y l e ，p r e s e n t a t i o na n de x e r c i s es y s t e m , e r e t h i st h e s i sc o n s i d e r sw es h o u l da t t a c h i m p o r t a n c et ot h es e l e c t i o no fp o e m s ，e n r i c ht h es c r e e n i n go fs e l e c t e dp o e m so f k n o w l e d g es y s t e m ，i n c r e a s el e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dm e t h o d so fp o e t r y , p a yg r e a t a t t e n t i o nt or a i s es t u d e n t ss t u d y , t h i n k i n ga n di m a g i n a t i o na n dq u e s t i o na b i l i t y , a n d t h ea p p r o p r i a t et r a i n i n gf o rw r i t i n g p o e t r y k e y w o r d s ： j i a n g s ue d u c a t i o np u b l i s h i n gh o u s e ，t h ep e o p l e se d u c a t i o np o b l i s h i n g h o u s e ，c h i n e s et e x t b o o kf o rs e n i o rh i g hs c h o o l ，e d i t i n gp o e t r y ，c o m p a r e i i 绪论 绪论 中华文明历史悠久，汉语文教育也留下了丰富的教材遗产和教育教学经验。 但是让人遗憾的是：古代没有专门研究教材的专著，即使是在语文单独设科以后， 系统研究语文教材( 教科书) 的专著也不多见，仅仅有一些凌乱的论述散见与报 刊和一些教学论专著当中。语文教材研究的兴起，是在新中国建立之后。 8 0 年代及以前，关于较有影响的专著有：张志公的传统语文教育初探， 其中辑录了5 8 0 余种蒙学教材；瞿菊农的中国古代蒙学教材；叶苍岑编纂的 关于中学语文教材改革问题；王厥的教材体系研究与语文教学科学化等。 9 0 年代之后，这方面的研究有所增加和深入，主要有如下成果：周庆元编 中学语文教材概论( 湖南出版社1 9 9 4 年版) ；黄光硕的语文教材论( 人 民教育出版社1 9 9 6 年版) ；王松泉的阅读教材论( 辽宁大学出版社1 9 9 7 年 版) ；朱绍禹编中学语文教材概观( 人民教育出版社1 9 9 7 年版) ；王相文 编中学语文教材研究导论( 东北大学出版社1 9 9 7 年版) ；王柏勋的中学 语文教材分类研究( 湖南出版社1 9 9 8 年版) ；顾黄初和顾振彪的语文课程 与语文教材( 社会科学文献出版社2 0 0 1 版) 。 现如今根据教科书的多样性和广阔性，我们的教科书研究活动应该是多方面 和深入的，但事实上我国的教科书研究却只是起步不久。迄今为止，只有屈指可 数的几部专门研究教科书的书籍，而其中又有很多内容只是对教科书的介绍而非 研究。专门研究教科书的报刊尚未发现，人们对教科书的研究多为散见的文章， 其中还有相当一部分是对单篇课文或者某版教科书某一单元的局部研究。在新课 改后，虽然涌现出一批对语文教科书整体研究的论述，但针对多种语文教科书的 比较研究并不是很多。众多教科书在我国并存并没有太长的历史，其相互竞争的 机制也尚未很好的发挥，我们对教科书的研究也尚处于初级阶段，教材理论研究 的作用和潜力还有待发挥。 一、新课程语文教科书现状 高中语文课程改革于2 0 0 7 年秋已经在全国范围内全面铺开，新推行使用的 新课标语文教科书在全国有许多不同版本，但就目前社会和学校的反应来看，由 人民教育出版社出版的“人教版”高中语文( 必修) 教科书和由凤凰出版传媒集 团旗下的江苏教育出版社出版的“苏教版”高中语文( 必修) 教科书，无疑是众 多版本中最为突出的。 下表为现阶段全国新课标高中语文教科书( 必修) 的各种版本情况： 2 绪论 表一：全国新课标高中语文教科书( 必修) 各种版本 版别人民版人教版山东版苏教版广东版语文版 主编 童庆炳袁行霈谢冕 丁帆陈佳民 史习江 杨九俊柯汉林张万彬 人民出 版社高中 广东基础 语文教材山东省教江苏普通 教育课程 编写出版编写组人民教育 研室高中语文教资源研究语文出版 单位 人民出出版社山东人民科书编写组开发中心 社 版社教育出版社江苏教育广东教育 出版中心出版社出版社 出版 二、选题的研究价值 1 研究背景 诗歌在当下社会越来越边缘化，发出的声音微弱得几不可闻。在教育层面上， 几乎任何考试作文也都把诗歌排除在外，只有在诗歌阅读鉴赏上还时不时的闪着 几点零星的火花。长久下来诗歌给人的印象就变成了：诗歌真的百无一用。但是， 事实真的是这样吗? 1 9 9 8 年9 月1 8 日，毛翰在南方周末发表了措辞激烈的重编中学语文 的新诗篇目刻不容缓，1 9 9 9 年校长兼诗人身份的杨然以呼吁调整教科书中的 诗歌教材一一杨然致本刊信拉开了星星诗刊一个持久性话题的论争序幕， 由此引起社会的强烈反响。另外关于中学语文教材的诗歌篇目还爆发过一场激烈 的论争，这场论争主要是以星星诗刊与华夏诗报对阵，围绕中学语文诗 歌教材的焦点问题开展了一次历史性大讨论：诗歌教材是否应随诗歌发展潮流而 动? 词语优美而政治色彩浓厚的诗歌可以出现于教材否? 唐诗宋词、新诗与外国 诗歌间的比例应该如何分配? 诗歌数量怎样才能做到适度? 这其实反映了诗歌界和教育界人士对诗歌教育相对滞后的不满和对新世纪 诗歌教育的热切期待。是墨守成规走老路? 还是积极进取求改进和怎么改? 这在 相当长的时间内都会是一个很有争议的难题。 2 0 0 3 年普通高中语文课程标准中要求：“语文具有重要的审美教育功 能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审 美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力 ，在诗歌和散文教 学中要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康 高尚的审美情趣，提高文学修养。由此观之，教科书中诗歌选文应该是多样的， 绝不能囿于一体或一时；同时，诗歌选文应该具有美学价值，它不能作为“枯枝 绪论 烂叶的堆砌；此外，诗歌选文还应该具有鲜活的时代性，绝不能是大分量的“老 古董 。但是，当前中学语文教科书大都以唐诗宋词为主，而其中又多以战争与 哀怨为主题。此种主题在弘扬爱国和坚强的战斗精神上虽无可非议，但是我们也 应当有这样的认识：这些作品已经远离了现实生活，并且难以为现代中学生心理 所接受，这些作品偏离当代中学语文教学改革的轨道，也与课程标准所要求 的“教科书选文要具有时代性相背离，最终导致教科书与时代相脱节、背道而 行的两张皮。 学校诗歌教学培养的不是念诗的人，而是一种诗的气质。诗歌教材质量高低 影响的不是某个人，而是一代人、一个民族。这不是危言耸听，而是一个现实 存在的现象。教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰 富多样，难易适度，才能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。 2 研究价值 别林斯基说，“诗是最高的艺术体裁 。文学艺术发展到今天，种类更加 繁多，但我们仍然可以毫不夸张地说，诗是一切文学艺术的保姆。我国是一个诗 的国度，在我们丰富的文化遗产中，诗歌就像一片浩瀚的大海，时刻激荡着中华 民族的灵魂。 在古代教育家中，孔子是非常重视“诗教”的， 论语有言： 不学诗，无以言；不学礼，无以立( 论语季氏) 子所雅言，诗书执礼。( 论语述而) 诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽 草木之名。( 论语阳货) 兴于诗，立于礼，成于乐( 论语泰伯) 从上面的论述当中，可以看出学习诗歌的目的，即：一是学习典范缜密精炼 的语言，增长见识，增进学识，借以提高应用语言的能力。二是激发和熏陶学诗 者自身的意志和情感，提高个人的品德修养，处理好与社会的关系。“诗教的 传统在中国几乎就没有中断过，“诗”、“乐”、“礼”、“志”的交融，是中 国古代语文教育史上最重要的成功经验之一。 朱光潜在谈读诗与趣味的培养一文中提到：一个人不读诗趣味就低下， 因为一切纯文学都要有诗的特质。诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精致。如果 对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔阂。能欣赏诗， 自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。 所以说，诗歌对于人类来讲有着许多不 可忽视的功用。 陈乇茜：中学诗歌教材改革的定位思考，广西教育学院学报，2 0 0 6 年第2 期。 o 别林斯基：诗歌的分类和分科，别林斯基选集第3 卷，上海译文出版社，1 9 7 9 年版。 朱光潜：谈读诗与趣味的培养，中文自修，2 0 0 4 年第7 期。 4 绪论 诗歌可以言志。自尚书虞书起，就有“诗言志 之说，此后的相 当长一段时期，孔子、荀子等儒家大师及儒家经典都对它有所指引。从不同的解 释来看，“志 的涵义至少可以包括志行、志气、情志、情意等内容。所以用通 俗的语言“诗言志 可以解释为：“诗是用来表现人们内心情志的。 诗歌可以指导人们处理人际关系。孔子在教导他的弟子时说：“小子何莫 学夫诗? 诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于 鸟兽草木之名。 ( 论语阳货) 朱熹在解释这句说时说：“诗本性情，有邪有 正，其为言既易知，而吟咏之间，抑扬反复，其感人又易人，故学者之初，所以 兴起其好善恶恶之心，而不能自己者，必于此而得之。 就是说，他们认为诗的 功能完全和道德的习得联系在一起，认为诗不仅有启发人的好善之心的作用，而 且还可以用来沟通和促进人与人之间的感情，“迩之事父，远之事君 ，目的是使 各种人际关系达到和谐融洽。 诗歌可以净化人的心灵。德国著名哲学家谢林说：“不管是在人类的开端， 还是在人类的目的地，诗歌都是人类的女教师。” 诗歌是人类的“教师，已经 是对诗歌功用的极其肯定了，又说是循循善诱，美貌温柔的“女教师 ，就更加 肯定了诗歌在净化人的心灵上的作用了。诗歌作为具有象征意义的工具，必然会 产生各种“言外之意”，因此透过“得鱼忘筌，得意忘言 ，我们可以看到诗人旷 达清新的艺术意境。“结庐在人境，而无车马喧”，“采菊东篱下，悠然见南山”， 这些都是通过象征的手法，表现对理想王国的憧憬，这种意境悠远的诗歌对社会 当中各种污浊起到了一种净化的作用。 诗歌可以锻炼人的思维能力。“诗通过与整体的一种奇特的联系来高扬每 一个个别，如果说哲学通过自己的立法使理念的效能广播世界，那么同样，诗是 开启哲学的钥匙，是哲学的目的和意义，因为诗建立起一个美的人世世界的 家庭普遍的美的家园。” 诗歌是一种抽象的艺术，而抽象的东西最能锻炼人 的思维能力。从某种意义上来说，诗歌就是哲学，诗人就是哲学家。 中国古典诗歌不仅反映了古代的社会生活，而且还能表现出我们祖先的喜怒 哀乐、憧憬希望、理想追求等复杂的感情。这些感情铸造着我们民族的灵魂和性 格，是中华民族精神的脊梁，对促进中国社会的进步，道德的提高，文化的繁荣， 有着独特的功能。现代新诗在中国兴起于五四新文化运动之后，语言运用白话， 体制不拘一格，吸收了中国传统美学和西方美学的精华，秉承了中国古典诗歌的 含蓄蕴藉，注重神韵的特点，又兼有外国现代诗歌自由奔放的烙印，强调主观性、 。朱熹： 四书章句集注，论语集注卷四。 。谢林： 艺术哲学文选，1 9 8 2 年德文版，刘小枫诗化哲学：德国浪漫美学传统，山东文艺出版社，1 9 8 6 年版。 诺瓦利斯：诗歌散文选，1 9 7 5 年德文版，同上 5 绪论 非理性、音乐性及立体感等美学风貌。 诗歌艺术，就其本质而言是一种精神的艺术。诗歌不只是为了反映什么，它 们本身就凝聚着生命的力量，闪烁着智慧的光芒。诗歌对人类个体而言具有融合 理性和感情、消解混沌与迷茫、践行节制和净化的作用。诗歌“不仅适合儿童的 天性，而且在保护与开启、培育与维持学生的自由想象力方面能够发挥特殊的 作用。“现在年轻人知识面的广泛、思索的深度、对现实社会的迷茫远远超越中 国历史上的任何一代同龄人 。学生心灵自由的保护与培育，是教学中最伟大的 事件，这不仅对学生生命个体的终身发展，而且对于民族精神的发展，都是至关 重要的。因此，作为中国传统教育形式的诗歌是不可忽视的。“诗是不能不读的。 诗能使一个人触觉灵敏，不读诗的人是麻木的、粗糙的。 诗歌讲究生命体验， 诗歌的欣赏可以提高学生的语言感悟能力，提升学生的语文素养。 诗歌有着其他任何体裁所无法比拟的情感熏陶和精神鼓舞能力，它所包含的 意境之美、音乐之美、情感之美、建筑之美能够强烈地唤起学生的审美需要，强 化学生的审美意识。诗歌教学通过激发学生兴趣，使学生不由自主爱上诗歌的同 时也意味着学生的审美趣味由粗俗走向高雅、由低级走向高级、由麻木迟钝走向 敏锐丰富。所以，要养成和培养纯正、大气、高雅的审美趣味，诗歌教学是好的 途径。 语文教科书的编制实际上就是把语文课程内容“文本化”的过程，即通过精 选学习内容、进行合理组织安排，从而为学生提供基本学习材料，渐次实现阶段 目标，最终实现国家规定的课程总目标。但是诗歌选编和教学在我们高中语文教 学的实践中仍然存在着许多的问题，教科书中诗歌文本的选编和诗歌课堂应用都 是我们值得考虑的领域。本文将对苏教版和人教版高中语文( 必修) 教科书的诗 歌选编问题进行比较研究，试图将静态分析和动态分析相结合，并以点及面，来 给高中语文教科书的编写和诗歌教学提供借鉴。 诗歌在教科书设计上占有很大的比重，下表为苏教版与人教版两套教科书的 体裁数量和所占比例统计，在这个过程中我们没有按照原先教科书的课文数量来 统计，而是只要选文能够独立成篇就算一例。 。金力维：毕淑敏带新作进课堂用游戏引导学生，北京晚报，2 0 0 5 年9 月1 9 日。 。陈樱：好的作品才是一个诗歌节真正的旗帜寸比评家林贤治谈诗歌艺术节 ，南方都市报，2 0 0 5 年4 月7 日。 6 绪论 表二：人教版与苏教版中各种体裁数量及所占比例统计 寓言诗散小记说议戏剧新闻演评论其总 体裁神话歌文说叙明论文学报告讲随笔它 计 童话文文文文学稿杂文 人 教 o3 3971 243244979 4 版 篇百 分 o 3 5l o7 51 3432 4 4 l o 7 5 1 0 0 数比 苏 教 o2 42 281 861 4344281 1 3 版 百 分o 2 11 971 651 23 4 4 2 7 1 0 0 比 注：“其它”项包括：序、表，疏、图片鉴赏、信件等体裁。 从上表我们可以看出，这两套教科书的选文体裁是丰富多彩的，其中尤以诗 歌的选文最突出，无论在数量上还是在比例上都占有压倒多数的地位。在人教版 的所有选文中，诗歌占3 5 ；在苏教版的所有选文中，诗歌占2 1 ，这在所有 的体裁中是最高的。所以，在诗歌的如何选编的问题上，是值得我们进行深入研 究的。 当然，我们在这里指的是诗歌在社会和语文教科书上的相对地位，但并不是 说诗歌的地位既然这么重要，那教科书中就不再需要选其它体裁的文章了。每一 种文体都有它们自己独特的功能性和价值，谁也没有理由完全取代谁，任何人都 不能人为地厚此薄彼，“和而不同”不只是一个社会法则，更是语文教科书内容 选编的法则。 三、选题的研究对象 本文研究的研究对象是：新课标版本的“人教版”和“苏教版 高中语文必 修教科书。具体来说，“人教版是指由人民教育出版社出版，人民教育出版社 课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系语文教育研 7 绪论 究所编写，经全国中小学教材审定委员会2 0 0 4 年初审通过的高中语文教材 普通高中课程标准实验教科书语文( 必修) 。这是目前我国大部分省份使用 的高中语文必修教科书。 “苏教版”是指由凤凰出版传媒集团江苏教育出版社出版，丁帆、杨九俊主 编，经全国中小学教材审定委员会于2 0 0 4 年初审通过的高中语文必修教材普 通高中课程标准实验教科书语文( 必修) 一书。目前有江苏和浙江等多个省市 使用。下文凡出现这两套教科书的地方，我们均以“人教版”与“苏教版 简称 代替。 “语文教材特别是语文教科书，是所有书籍中最有意义最富价值的一种，我 们急需的是充满教育吸引力的语文教材特别是教科书，它能像磁铁一样吸引学 生，使学生的心灵由它来塑造，语文基础知识由它来提供，语文基本能力由它来 培育，使它成为最具影响的语言思维和精神教育的工具。这句话强调了研究教 科书的紧迫性、必要性和重要性。 具体而言，本文研究对象的确定主要是这两套高中必修语文教科书中古代 诗歌( 包括诗、词、曲和歌谣) 、现代诗歌和外国诗歌，兼参考各个版本的选修 课本及所在地区中小学所学的诗歌状况。另外，之所以选择人教版和苏教版高中 语文教科书来比较，是因为它们现阶段在国内使用的地域较广泛，具有一定的代 表性。目前，经过全国中小学教材审定委员会审议通过的高中语文教材有多个版 本，如人民出版社的“人民版”，人民教育出版社的“人教版 ，江苏教育出版 社的“苏教版 ，还有语文出版社的“语文社版 ，广东教育出版社的“粤教版 ， 山东的“山东版等，但无论从质量还是评价情况来看，“入教版”和“苏教版 无疑是最受关注的。这些不同版本的课程标准高中语文实验教科书能否适应时代 发展的需要，能否适应语文教育改革的要求，其结论必然要由实验结果来检验。 语文教科书中的诗歌有很多种类型，从大的方面来说，一般情况下可分为： 古典诗歌和现代新诗( 包括外国诗歌) 。再进一步细化的话，从国别角度来看， 诗歌可分为中国诗歌和外国诗歌；从内容角度来看，诗歌可分为抒情诗、叙事诗、 讽刺诗和寓言诗等；从形式角度来看，诗歌又有格律诗、古体诗、词、现代自由 体诗和散文诗等。总之，从广义的层面上来讲，诗歌包括任何可以吟诵传唱的文 体，如诗、词、曲、歌曲和民谣等。 四、基本概念的界定 1 教科书 教科书是教材的核心部分，但在人们的习惯上是常常等同的，教科书是教师 。朱绍禹：中学语文教材概观，人民教育出版社，1 9 9 7 年版，第3 页 绪论 与学生、文本与学生实现沟通的媒介和桥梁。中国大百科全书( 教育卷) 把教 科书解释为：“根据教学大纲( 或课程标准) 编定的、系统地反映学科内容的教 学用书。语文教科书作为教科书这个集合中的一个子集，我们可以根据以上要 点对语文教科书作出如下界定：语文教科书是根据一定时期的教学大纲( 或课程 标准) 以及学生的发展特点编定的，系统地反映语文学科内容并适于教学的语文 用书。语文教科书应该具有双重品格，它在内容上包容社会所需的各种知识，在 形式上体现语言与文字的运用规则，具有一定的示范性。 戈温( g o w i n ，1 9 8 1 ) 认为，教科书是作为教育工具的“书 ，教科书的特 性是：1 作为好的思维或情感的媒介；2 作为具有潜能可促使新事件发生的过 去事件的记录；3 作为思想或过程的权威记录；4 作为概念或知识( 信息) 实 体的编制者；5 作为增加意义和丰富经验的刺激物。我国权威观点认为，教科 书是根据教学大纲( 课程标准) 编写的系统反映学科内容的教学用书，教科书是 教学大纲的具体化。 我们之所以说语文教科书重要，是因为它在被使用的过程中，“既有技能目 标，又含有价值目标；即追求语文能力的掌握，又追求思想感情的丰富 ( 朱绍 禹语) ，此外，还有如下论述： 语文教材尤其是语文教科书，从来都是面对广大的人群，直接影响受教育的 青少年，其对受教育者的影响范围之广、时间之久、程度之深，古今中外没有什 么书籍能与之相比，即使是最具普及性的读物也望尘莫及。几乎可以说j 语文教材特别是语文教科书是代表人类历史文明的象征之一，是社会进步的一个 标志。 2 诗歌 古今中外的学者给诗歌下过许多种定义。朱光潜把诗定义为“有韵律的纯文 学 ；何其芳把诗的本质概括为：“最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含 着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度 上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言”。康白情认为：“在 文学上，把情绪的想象的意境，音乐的刻绘的写出来，这种作品就叫做诗。 与其他的文学样式相比，诗歌的外在形式表现为：“诗歌打破日常语言运用 的散体文形式，视觉上分行排列，句式整齐，听觉上则合辙押韵，抑扬顿挫，节 奏分明，和于音律。 同时，诗歌还具有自己独特的内在形式，即“与诗的外形 是相融合的，使诗情、诗意、诗味得以感性显现的表情形态，即诗的意象、意境、 o 曾天山：教材论，江西教育出版社，1 9 9 7 年版，第3 8 页。 。朱绍禹：中学语文教材概观，人民教育 版社，1 9 9 7 年版，第2 页。 朱光潜：t 中国现代诗歌理论批评史，人民文学出版社，2 0 0 4 年9 月。 国同上 同上。 9 绪论 象征、隐喻，等等。” 诗歌是最富于情感的文体，对诗歌的学习，最重要的不是诗歌写了什么景物， 记了什么事件，而应该是感受、领悟作者透过景与事所抒发的情感。丰富的、主 流的情感特征和情感变化，是诗歌被教科书选入的重要指标之一。 五、研究的主要问题和方法 1 研究的主要问题 诗歌在中国古代的地位是高于其他文学样式的，但是到了近代，受西方文学 观念的影响，小说的地位越来越高，因为小说能以更大的容量广阔地展现社会生 活和人的内心复杂活动。近年来，随着大文化环境的变化，新诗创作陷入了低谷。 于是就有人怀疑诗歌这种文学样式是否走到了穷途末路。虽然新的视听媒介不断 地冲击着文学世界，但它们终究无法取代诗歌。诗歌仍然具有神奇而诱人的魅力， 我们仍然可以满怀信心地说，诗歌创作永远不会枯竭，它将与人类的心灵同在， 与社会生活同在。 本文的研究目标就是致力于在我们语文教科书诗歌的选编层面上，通过比较 优劣，找到诗歌选编的优缺点，争取将最优秀的诗歌选入教科书，最终的目的是 希望我们的学生有兴趣读诗，有愿望写诗，有机会热爱诗歌，从而推动我国诗歌 的创作沿着正确的方向发展。 首先，在这两套教科书总的层面上，进行系统的分析，找出它们共有的原则 和规律，并以此作为比较的“基石来指导比较的操作。其次，对这两套教科书 在诗歌选编这个领域上进行全面的比较，再进一步细分下去可以分为选编理念、 编写体例、选编的内容、选文的呈现方式和作业设计等领域的比较。再次，对这 两套教科书在诗歌选编上存在的个性和共性进行梳理，争取比上一个层次更加深 入一些，并在最后补充出一些思考和建议。最后，还有一个重点就是问卷调查和 访谈调查，这部分希望通过扎实的实践调查能够得到教师和学生们关于诗歌选编 及在教科书使用过程中宝贵的意见和建议。 2 研究的主要方法 本文研究的主要方法分为静态研究和动态研究两种，具体可分为：文献研 究法、比较研究法、访谈法和问卷调查法。 文献研究法：借助于本校现有的图书报刊、电子资源广泛搜集相关资料， 充分了解该课题的研究现状及研究成果，对前人研究成果进行借鉴、批判和吸收。 通过对文献的阅读思考和整理，全面把握教科书评价等方面的理论，作为本文的 指导思想使用。 o 王耀辉：文学文本解读，华中师范大学出版社，1 9 9 9 年版，第1 5 1 6 页。 l o 绪论 比较研究法：本文的比较分为两个方面，一是把苏教版和人教版这两套 教科书作为原始材料放在一个平台上比较。另外一个是把最近几年来研究这两套 教科书的相关文献资料放在一起做一个系统的比较和综合。 访谈法：和一些中学教师、学生进行座谈，了解这两套实验教科书的使 用和他们对诗歌部分选编的评价情况。 问卷调查法：设计问卷调查，了解这两套实验教科书的使用情况。在调 查之前要搞清楚调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计和来源 等情况。 第一章苏教版与人教版高中语文教科书( 必修) 编写特色概述 第一章苏教版与人教版高中语文教科书( 必修) 编 写特色概述 就语文学科来说，教科书的编写指导思想是根据教学计划和语文课程标准来 制定的，它反映了教科书编者的语文课程观和语文教育观，反映了教科书编者主 导思想和追求，因此，不同教材、不同编者的编辑思想的表述也会各有不同。本 文所涉及的这两版高中语文必修教科书都是在课改制定的语文课程标准的指 导下编写的，但是它们的编写理念、整版教材的体例、内容和普适性上都存在着 很大差异。 第一节苏教版教科书特色 苏教版高中语文教科书包括5 册必修课教科书和1 6 门选修课教科书。其中 必修课教科书以人文话题为统领，着眼于学生精神世界的建构与延伸，分别在“人 与自我“人与社会 “人与自然 和“语言文化等四个向度上设置了2 0 个不 同的专题。 苏教版主要的特色有： 一、搿单元一被“专题一取代 以往语文教科书的划分都是用“单元 表示，每个单元涉及的都是同一种文 体或者是相同的知识点，这样的划分看上去比较呆板。苏教版语文教科书用“专 题取代了原来的“单元一，涉及了学生成长的许多方面。如高一上学期的教材 分为“向青春举杯 、“获得教养的途径、“月是故乡明 、“像山那样思 考4 个专题，每个专题都确定一个主题，根据主题安排文章。像“获得教养的 途径 专题，主要教会学生如何进行人生设计，老教科书中原本孤立的师说、 劝学这类文章都被安排在这个专题，以便引导学生进行更深层次的思考。 这里的“专题与过去一直用的“单元既有相似之处又有不同，专题主要 由若干板块组成，这些“板块突破了过去“一篇一课 的模式，将选文、练习 和活动方案等学习材料有机组合在一起，形成了一个既相互独立又相互联系的学 习单位。 苏教版语文五册书中共有2 2 个主题单元，6 6 个板块，共1 4 2 篇选文，古今 中外、各种体裁的文章散落在2 2 个主题单元中的6 6 个板块中，每个板块后依照 一定的学习方式设计一组与之相应的思考题或训练题，每个专题后都设计一个 “积累与应用”栏目，要求学生对语文学科的某个方面的知识进行积累，对某些 方面的写作能力进行写作应用训练。 二、提倡在活动中学语文，注重活动体验 1 2 第一章苏教版与人教版高中语文教科书( 必修) 编写特色概述 “苏教版将学习方式表述为“文本研习、“问题探讨 、“活动体验 、 “积累与应用 。“语文新教材强调实践、体验、对话、探索，上语文课不是让 学生像上政治课一样去学习理论，而是通过文本阅读，让学生自然而然地感悟生 活。 该教材的编者之一、南京十三中特级教师曹勇军说，“以前上语文课，抓 到一篇课文，就要求学生抓主题、说中心思想，讲写作手法等，这种方式现在要 改改了。 新课改注重学生的活动体验，让学生在活动中学语文、用语文。如 “向青春举杯 这个专题中有一篇文章十八岁和其他，是作者以家长的立场 写给自己1 8 岁的孩子的一封信。学完这篇文章后，教师会要求学生将这篇文章 拿给父母看，让父母在与作者有共鸣的地方划线，然后再让学生看看父母划线的 地方是否和自己想的一样，还要求家长读完文章后最好给孩子写封信，谈谈自己 的看法。像这类需要家长、学生共同参与，强调实践的课程，在新版语文教科书 中还有很多。 三、以“人文话题 统领专题，促进学生语文素养的整体提高 教科书的编写者给每一个专题都确定了标题，这种标题就被称为“人文话 题。这些话题的确定，就确定了专题内所选课文在内容上的大致倾向，如必修 一的第一个专题叫“向青春举杯”，选入的相关教学材料，就都与青春有着密切 关系，其目的是激发同学们的青春意气，点燃青春激情。本专题由三首诗歌和四 篇其它体裁的文章组成，它们虽然都各具特色，但始终都没有脱离“青春 这个 圆点。“吟诵青春”以诗歌为负载，彰显了不同时代青年人的精神风貌；“体悟 人生”引导学生以正确的态度思考人生和面对人生考验；“设计未来 启发学生 尽早规划自己的人生蓝图，以实现多彩姿色的人生。毫无疑问，这样的专题设计 一般围绕某一方面话题展开，把各种学习材料有创意地组合起来，加强了与学生 生活和社会生活联系起来，拓宽了学习的范围和视野，从而统领了积累与整合、 感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新、应用于拓展等方面的发展目标，提高了 学生的语文素养。 四、创新教科书的呈现方式，引导学习方式和教学方式的变革 苏教版高中语文( 必修) 教科书在结构呈现方式上做了大胆的尝试，设计了 “文本研习 “问题探讨 “活动体验 三种独特的结构方式，对学生的“学 和教师的“教 也都给出了方法上的指导。“文本研习”呈现了经典性的阅读文 本，创设阅读对话情境，引导学生参与对话，交流阅读体验和思考，目的侧重于 提高学生解读文本和鉴赏文本的能力；“问题探讨”则着眼于培养学生发现问题、 分析问题和解决问题的能力；“活动体验”结合具体的学习材料，围绕某个人文 话题，开展丰富多彩的语文学习活动，使学生在活动中体验生活，在活动中思考 。南京日报：2 0 0 4 年1 2 月1 7 日。 1 3 第一章苏教版与人教版高中语文教科书( 必修) 编写特色概述 人生，在活动中探究问题，在活动中提高综合的语文素养。比如必修一中“向青 春举杯是活动体验，“获得教养的途径是问题探讨，“月是故乡明和“像 山一样思考是文本研习。 五、诗歌的文本选择 新版的苏教版高中语文( 必修) 教科书和苏教版义务教育语文( 必修) 教科 书在诗歌选文上有很大区别，义务教育版在课文的选择上突出一个“新 字，但 是高中版的课文除了外国诗歌外，很多课文都保留了原来的篇目，特别是现代新 诗和唐宋诗词。 下表为苏教版高中语文课本所选编的诗歌内容： 表三：苏教版诗歌选文统计 苏教版诗歌篇目类型及作者 必修一沁园春长沙( 词) ( 毛泽东) 、相信未来( 新体诗) ( 食指) 、让 我们一起奔腾吧( 新体诗) ( 江河) 必修二 念奴娇赤壁怀古( 词) ( 苏轼) 、永遇乐京口北固亭怀古( 词) ( 辛弃 疾) 发现( 新体诗) ( 闻一多) 、北方( 新体诗) ( 艾青) 、 - - - j 若干文篇，无非“举 一隅”耳，意盖期学生“能以三隅反”，阅读其他文篇与书籍也，非诵 - - j 此语文 课本即毕事也。欲臻此境，教师之导引启发，学生之揣摩练 - - j ，皆至关重要，而 于漪：期待着精益求精的好教材，于漪语文教育论集，人民教育出版社，1 9 9 6 年版。 3 3 第二章两套教科书诗歌选编特点的比较 我人作注，亦与有责焉。作注固在注明此一篇，苟于意义多歧义之词语，含蓄丰 富之典故，较为繁复之语法结构，颇见巧妙之修辞手段，多写一二句，为简要之 指点，则学生自诵其他文篇与书籍，将有左右逢源之乐。总之，我人不宜抱多一 事不如少一事之想，凡有裨于学生者，正当不避多事。我此存想，诸公以为然乎? o 从这段话中我们可以看出以下关于注解的基本要求： 编者为课文作注，心中必须要有一班学生。这是一切教科书编写的出发 点，也是落脚点。教科书的编写者心中有学生才能眼中有学生，才能从学生切身 的角度思考问题。 注释要考虑到如何培养学生举一反三的学习能力。论语述而有言： “举一隅，不以三隅反。一那么学的永远也只能是死知识，最后只能是“则不复 也”，只有能够灵活运用这些知识才能称得上学会了这些知识。努力提高学生的 自主、合作、探究等学习能力，这也是新课改所提倡的。 注释要在完整呈现的基础上简洁精当。于漪老师曾说过：注释，它对 学生阅读起拐棍作用，注什么，怎么注，除学术、知识等方面问题外，文笔不可 拖沓，要简洁精当。进行语文能力训练的题目不管是什么类型，都要具体明确， 大而化之的，含糊不清的，哕嗦重复的皆不可取。 圆这段话说的就是这个道理。 二、编排形式的比较 教科书编排形式包括封面设计、版式安排、装帧工艺、印刷技术和纸张优劣 等。精美编排形式原则要求语文教科书内容要好，形式要美，内容和形式要相互 统一。在具体操作中，注意字号大小恰当，字间行距适宜，插图清晰亮丽，天头 地头适度，纸的质量优良等。总之，上述各个方面都要求规范化、美化。应该说， 从教科书的社会属性来看，教科书编排上的任何瑕玷都是不允许的。这样，学生 一拿到教科书就会有美好的第一印象，从而喜欢它、热爱它、愿意学习它。可以 说，语文教科书的编排形式精美，完全杜绝粗制滥造，是编辑和出版者不可推卸 的职责。 1 图表编排比较 图表的编排在教科书的编排形式上占有重要的地位。“图 的种类很丰富， 一般有水彩画、油画、风景画、简笔画、速写、地图以及各种照片( 包括人物、 动植物、风景和地方风情等等) ；“表 也有多种形式，如分类表、分析表、统 计表、提要表、关系表等等。 苏教版语文教科书中的诗歌课文插图很少，全书都是白纸黑字，没有用底版， 色彩也很单一。而人教版则不同，在其中几乎每篇课文当中都有两到三幅彩色插 叶圣陶：叶圣陶给人教社中语室的书面指示，1 9 6 2 年。 9 于漪：期待着精益求精的好教材，于漪语文教育论集，人民教育出版社，1 9 9 6 年版。 第二章两套教科书诗歌选编特点的比较 图，它们大概可以分为两类：一类是照片( 文章的作者头像占大多数) ；另一类 是手绘的图画( 与诗文意境或意象相应的情境插图) 。诗文的底版是朦胧的，诗 意的，这些也与诗歌所表达出的意境相紧密切合。 因诗歌选文部分“表的运用很少，所以我们在这里重点比较并讨论两套教 科书的“图 。下表为人教版与苏教版诗歌系统中图片分布统计： 表十一：人教版与苏教版诗歌系统中图片分布统计 类型图片类型 版本背景图片内容图片作者肖像彩图插页 总计 人教版51 5902 9 苏教版 o1881 7 从上表我们可以看出： 人教版在图片的数量上要比苏教版的多。在总数上，人教版要比苏教版 多出1 2 幅图片，所以说人教版在感官的要求上比苏教版更高。 苏教版比人教版的彩图插页要多。苏教版除了在作者肖像上数量大致相 当外，只有彩图插页比人教版占优势了。 2 版式设计的比较 版式设计指的是选文在教科书中篇幅排版样式，它的风格可以多种多样，有 的充实紧凑，有的松散自由。版式设计是教科书中除了图表之外最能吸引读者感 官的部分了。 在诗歌部分，苏教版的诗歌选文编排严格遵行诗歌一般的编排风格，即：1 日 体诗按段，新体诗分行。在本套教科书中有一个板块很与众不同，看上去有一种 耳目一新的感觉，这就是必修三中第二个专题“号角，为你长鸣 中的“殉 道者之歌 板块，在这个诗歌板块当中，编者在选文正文的右边特辟了一块“对 话栏 ，同时在这个“对话栏里标注上一些帮助学生更好理解课文的问题或提 示语句，并留有一定的空白给予学生记笔记或抒发对所学诗文的感想，要知道有 些出色的灵感是转瞬即逝的。比如在屈原的离骚节选中，出了留有空白外， 编者还在对话栏中共给出5 处诗文提示，这其中包括句段意分析、字词的连接作 用和作品思想感情的解读。而普希金的致西伯利亚囚徒却又是另一种风格， 它在对话栏中设计了4 个待回答的问题，如果说离骚节选是只答不问的话， 那么致西伯利亚囚徒就是只问不答，把这些疑问统统留给学生，让他们自己 从中找出答案。 3 5 第二章两套教科书诗歌选编特点的比较 在人教版中也是旧体诗是按段、新体诗是按行编排的。不同之处是，人教版 没有留白，反而有些长篇的旧体诗在编排上显得异常紧凑，几乎可以称得上是片 纸片金，比如必修二第二单元中的离骚和孔雀东南飞并序，整篇课文 都异常紧张，特别是课文的注解部分更是密密麻麻。 一言以蔽之，苏教版的版式设计风格是松散自由，给学生的发挥留足空间， 二人教版的风格却是充实紧凑，在促进学生的自由思想上不如苏教版做得好。 第五节作业练习系统比较 作业系统即课后活动设计和练习，也叫语文实践活动系统或训练系统，是指 教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语 文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性设计的各种思考与训练的内容体 系。它的目的是使学生通过训练掌握语文能力。作业是为了帮助学生领会课文的 思想内容和写作特点，有计划进行的语文训练，它是思维和操作的演练场。 语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这种 能力的掌握需要实实在在的动口、动手、动脑去练，按照一定的目标，有计划地 设计出一套训练的方案或题目，便构成了教科书中的作业系统。关于作业的重要 性，吕叔湘先生说：“讲解和练习是不可偏废的。如果忽视练习，绝对不容易提 高教学的效果。 那么怎样来设计作业系统才算合理昵? 对于作业的设计要求， 全国中小学教材审定委员会工作章程第十六条规定： 教材中的作业和练习应当配合教学，内容要体现教学目的和要求，分量要适 当，题目要精选；注意能力的培养富有启发性，安排要有层次，能适应不同程度 学生的需要；形式要多样；要重视视察、实验、动手制作和社会调查；要注意联 系学生的生活实际和生产实际 上面的这段话告诉我们三个问题：首先是作业的目的配合教学；其次是 对作业的要求适应学生的需要；最后是作业的途径联系社会与生活。 一、诗歌作业系统的类型及比例比较 1 分类说明 教科书中的作业可以分为：记忆性作业( 像背诵、复述、朗读等) 、理解性 作业( 像理解语句、段落、篇章等) 、应用型作业( 像造句、作文等) 和开放 型( 像语文实践活动等) 四大类型。详细地划分起来又可以分为：背诵、复述、 课文理解、揣摩字句意象、段落分析、主题讨论、方法指导、写作、语文综合实 践和交流活动等。 2 人教版与苏教版诗歌作业系统的类型及比例比较 。吕叔湘：语法三问，语文学习) ，1 9 5 3 第8 期。 第二章两套教科书诗歌选编特点的比较 由上面的分类说明，经过整理可以得出下表： 表十二：人教版与苏教版诗歌作业系统的类型及比例统计 类型记忆型理解型应户可型开放型 比较朗读复课文揣摩段落主题方法写作语文搜集总 项目背诵述整体 字句 结构讨论指导改写综合整理数 熟读理解 意象分析 翻译 实践交流 人数量1 6l2 23 052o711 07 5 教 比例2 1 l2 9 4 0 7 3 o 9 1 1 3 版 苏数量1 4 04 1 3o 13 3 2 1 23 5 教 比例 3 3 0l o 3 l 0 2 7 7 5 2 9 版 注：有的一个题目包含多种比较项目，所以作业总数与项目叠加数据不一致。 从上表可以看出： 人教版的作业数量比苏教版的要充足。根据上表统计，人教版共设计了 7 5 道各种类型的作业，而苏教版仅有3 5 道，比人教版整整少了4 0 道。这不是 一个小数目，从这个数量差异中我们可以看出两家教科书对作业的“质与量”有 着截然不同的价值观。 马克思主义哲学强调：质和量是对立的统一的，不可分割的整体。虽然我们 不能否定“质量第一 “质量就是生命”等说法的合理性，但是这并不意味着数 量就不重要了。没有充足的量也就没有完美的质，提高质量是需要借助数量的。 从某种意义上来说，作业的数量关系到知识转化为能力的问题。我国传统的语文 教学是强调“多练。这是有一定道理的，但是要多到什么程度呢? “多”，但不 能走极端，“题海的大浪有时都能将一个人活活淹死。所以说作业并不是越多 越好，掌握这个“多”的程度，要以完成