心理学本科毕业论文-民办高校大学生挫折感和成就动机的相关研究.doc

苏州大学本科生毕业论文目录摘要(1)Abstract(2)前言(3)1.文献综述(4)1.1挫折感的相关概念及其理论(4)1.2成就动机的概念及相关理论(5)2研究目的和假设(7)2. 1研究目的(7)22研究假设(7)3.研究方法(8)3.1研究对象(8)3.2施测工具(8)3.3研究程序(9)4.研究结果(10)4.1不同性别在挫折感体验的差异比较(10)4.2不同性别在成就动机的差异比较(10)4.3不同生源地在挫折感体验方面的差异比较(11)4.4不同生源地在成就动机上的差异比较(11)4.5是否独生子女在挫折感体验各维度上的差异比较(12)4.6 是否独生子女在成就动机上的差异比较(13)4.7挫折体验和成就动机的相关性比较(13)5分析与讨论(14)5.1挫折感和成就动机的性别差异分析(14)5.2挫折感和成就动机的生源地差异分析(14)5.3挫折感和成就动机的在独生子女与否方面的差异分析(15)435.4挫折感和成就动机的相关分析(16)6.结论(17)7.建议与对策(17)8.不足之处(18)参考文献(19)致谢(21)附录(22)大学生挫折体验问卷(22)成就动机量表(23)文献综述(24)外文文献资料及中文翻译稿(28) 民办高校大学生挫折感和成就动机的相关研究 摘要随着经济的发展和教育水平的不断提高，还有随后高考扩招，民办高校的建立，使得我国大学生的数量急剧增多。大学生是各类高级专门人才的后备军，担负着整个社会进步和民族振兴的希望。而民办高校的学生在其中占一定数量。挫折体验会时常发生在大学时期，尤其还是在民办高校这样一个特殊的群体。这些挫折，有的小到大学生活浑浑噩噩，或者和其他同学的交往，产生分歧，发生争执，被老师批评等，大到考试失败，恋爱分手，感情破裂等等。不同的人，对待挫折的方式不同。有的人遇到一些很小的挫折，就觉得大受打击，心灰意冷，一蹶不振。而有的人，在经受严重的打击之后，不灰心，仍然循着原有的目标更加努力。由此可以思考，是不是民办高校大学生的挫折感会对其成就动机产生影响呢？那么挫折感和成就动机的有着什么样的关系呢？这正是本研究所要探讨的问题。研究挫折感对成就动机的影响，有助于民办高校的大学生挫折心理调适，并进一步提高民办高校大学生成就动机水平，促进大学生的心理健康发展。关键词：大学生，挫折感，成就动机AbstractWith the development of economy and education level, then the university entrance exam increased enrollment, run by the private establishment of the three colleges in China. College students are the types of the reserve army of highly qualified specialists, charged with the social progress and national rejuvenation of hope. In which our three institutions run by students of a certain quantity. Frustration often happened accompany during the University period, especially private college student which is such a special group. These setbacks, as small as to college life empty-headed, or quarrel with other students, criticism by teachers, as big as fail the exam, break up with lover and so on. Different people treat setbacks in different ways. Some people meet minor setbacks, then felt a severe blow, frustrated, depressed. While others, in the experienced serious blow after, dont lose heart, and still try his best to achieve the goals.It can be an extension of thinking, is the frustration of private college students will have their achievement motivation affected? What is kind of relationship between frustration and achievement motivation? This is the problem will be discussed in this study. Research on the influence of frustration to achievement motivation, will help private colleges frustration psychological adjustment of college students, and achievement motivation to further improve the level of private college students, and promote the development of their mental health.Key words: college students, frustration, achievement motivation前言随着经济的发展和教育水平的不断提高，还有随后高考扩招，民办高校的建立，使得我国大学生的数量急剧增多。大学生是各类高级专门人才的后备军，担负着整个社会进步和民族振兴的希望。而民办高校的学生在其中占一定数量。大学生其实是个特殊的群体，生理上逐渐成熟，和高中生又不一样。和社会开始接轨，是一个人从心理不成熟向成熟的转变过程，也是个人踏上社会的一个适应过程。因为我国教育制度，以及很多家长传统观念的要求，许多同学在进入大学之前基本上过着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活，考取大学就是唯一的目标。进入大学后，接触到更多的不同层面的东西。同时，随着年龄的增长，大学生开始认识到了自己需要承担一定家庭责任，面临学习，就业，人际关系等很多的问题和挫折。很多同学在上大学前没离开家，缺乏良好的面对这些问题的能力，独自在外求学，心里更是难以接受突然的改变和问题。而那些适应能力差的同学还用以前的思考方式、行为习惯解决问题，势必出现适应不良等现象，面对压力他们不知如何应对。挫折体验会时常发生在大学时期，尤其还是在民办高校这样一个特殊的群体。这些挫折，有的小到大学生活浑浑噩噩，或者和其他同学的交往，产生分歧，发生争执，被老师批评等，大到考试失败，恋爱分手，感情破裂等等。不同的人，对待挫折的方式不同。有的人遇到一些很小的挫折，就觉得大受打击，心灰意冷，一蹶不振。而有的人，在经受严重的打击之后，不灰心，仍然循着原有的目标更加努力。由此可以思考，是不是民办高校大学生的挫折感会对其成就动机产生影响呢？那么挫折感和成就动机的有着什么样的关系呢？这正是本研究所要探讨的问题。研究挫折感对成就动机的影响，有助于民办高校的大学生挫折心理调适，并进一步提高民办高校大学生成就动机水平，促进大学生的心理健康发展。1.文献综述 1.1挫折感的相关概念及其理论1.1.1挫折及挫折感的概念关于挫折的定义由于研究的角度不同，语言学家、心理学家、教育学家对挫折一词的理解不尽相同，在解释和描述上也有很大的差异。本研究采用朱智贤主编的心理学大词典中的对挫折的定义:挫折是在个体从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。【1】挫折感的这一概念，许多心理学家从个体角度分析，强调个体原始欲望与个人心理承受之间的联系与冲突是挫折感产生的原因，现如今，许多心理学家也逐渐重视社会因素等在分析这一重要概念的重要作用。不同的心理学家对挫折感认识也不同。比如荣格认为，每个人的人格都是不断向前发展的，个体会为了未来的某个目标不断努力，来达到人格各方面和谐完善发展的目的，这就是自我实现，而当一个个体的自我实现不能满足的时候，就产生了挫折感。【2】因此，结合挫折和挫折感的概念，本研究中对大学生的挫折感可以这样定义：大学生的需要，动机，在学习和生活中所遇到的阻碍和干扰，导致他的动机和需求得不到满足，自我实现得不到满足，造成了其内心的冲突和不平衡，产生了消极情绪的心理状态。1.1.2挫折感的理论挫折产生的机制，有各种理论，如社会文化理论，挫折奋进理论，介绍如下：(1)社会文化理论该理论的创立者是新精神分析学派的代表人物人本主义理学派的C.罗杰斯和H.沙利文等。他们强调文化和社会条件对个体的挫折产生及其反应的影响。他们重视社会环境和文化因素对个体行为和人格特征的影响，认为挫折的产生是由于个体“向上意向”、“自我实现”受到压抑的缘故。为避免挫折的产生，人本主义心理学派强调尊重人的价值，发挥人的创造力以及完善人际关系，等等。新精神分析学派主张自我的整合与调节作用，强调个体的自尊与对未来的乐观态度等。为防止挫折，他们还提出个体要自尊、乐观，同时社会对个体要予以关心和尊重。【3】(2) 挫折一奋进理论这个理论也称挫折效应理论，是在20世纪50年代由美国心理学家阿姆塞尔(A-Amsel)提出的。他以动物实验(白鼠)和儿童行为实验(挫折性无奖赏研究)为依据，从操作的性质上给挫折下了定义:挫折是有机体在先体验到奖赏后又体验到无奖赏时所出现的情况。阿姆塞尔等根据小白鼠和儿童的实验认为:人在受到挫折后，会适时的出现努力奋进的情况。该理论常被应用于儿童，它对儿童学习、培养挫折耐力都具有意义。【3】该理论如果同样适用于大学生，可以得出这样一个结论：体验到更多挫折体验的大学生相对更容易积极奋进，产生较高的成就动机。1.2成就动机的概念及相关理论1.2.1成就动机的定义由叶奕乾等人主编的普通心理学中认为，成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。【4】伯纳德伟纳认为成就动机是人要求获得高成就的欲望和倾向，它包含三个含义:一指不断努力达成所渴望目标的内在动力；二指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的倾向:三指在挫折情境中，克服困难，追求目标的内在动力。【5】1.2.2成就动机的理论成就动机作为人类20种心理需要之一，关于它的研究和理论也很多，介绍如下2种：（1）期望价值理论1957年，阿特金森提出了关于成就动机的理论，被认为是一种期望价值理论。这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的的可能性的估计。他重视个人期望成功和害怕失败这2者的冲突作用。他认为人在竞争时候会产生两种心理倾向：追求成功的动机和避免失败的动机。而成就动机就应该包括追求成功的动机和避免失败的动机。在他的理论体系中，个人追求成就倾向是一个多重变量的函数。根据上面的描述，人在竞争中也会产生2类人，一种人是期望成功，因此推动他们为实现目标努力，产生追求成功的动机。另一种人是害怕失败，就会导致他们避开失败情境，逃避问题，产生回避失败的倾向。【6】（2）成就动机归因理论美国心理学家韦纳等人从认知心理学的角度研究成就动机，对成就动机进行归因分析。在日常生活中，个体会把发生某件事的原因归结于自己，或者归结于外部客观原因。因此，归因是指人们对事件发生原因的认知。韦纳认为个体对成败原因分析影响个体成就行为的坚持性，强度和选择。他把成败的原因分为3个维度：内归因和外归因，稳定归因与非稳定归因以及可控制归因和不可控制归因。同时，他还把这3个维度与另4个因素结合起来，这4个因素分别是努力，能力，运气和任务难度。因而组成了“三维度模式”。具体来说，就是努力程度是属于个体内部不稳定的，但是又可控的因素，能力的高低是属于个体内部稳定的，不可控的因素，任务难易则是个体外部稳定的，不可控的因素，而运气好坏是属于个体外部的不稳定的，可控的因素。个体把成败的原因归结于不同的原因，会对其成就动机产生弱化或者强化的不同结果。【7】2.研究目的和假设2.1研究目的本研究旨在通过对民办高校大学生挫折体验和成就动机的测量探究分析，主要考察以下几个问题（1）考察民办高校大学生的挫折体验在性别、家庭背景、生源地差异等变量方面是否存在差异。（2）考察民办高校大学生的成就动机在性别、家庭背景、生源地差异等变量方面上存在差别。（3）探讨民办高校大学生的挫折感和成就动机是否存在相关关系。通过对以上问题的研究和分析，论述挫折感对大学生成就动机的作用，探讨挫折体验对大学生培养和提高成就动机的启示。 2.2研究假设（1）挫折体验在性别、家庭背景、生源地差异等变量上存在差别。（2）成就动机在性别、家庭背景、生源地差异等变量上存在差别。（3）民办高校大学生的挫折感和成就动机存在相关性。3.研究方法3.1研究对象在苏州大学文正学院随机选取200名大学生（表1）。回收问卷192份。问卷回收率是96。其中有效问卷是175份问卷有效回收率约为91。表1被试基本信息 被访者基本信息表 百分比性别男32.6%女67.4%来自城市或农城市42.3%农村57.7%独生子女独生65.1%非独生34.9%3.2施测工具本研究采用问卷调查方式，所使用的工具包括由西南大学研究生自己编制的大学生挫折体验问卷，和由挪威心理学家编制的成就动机问卷（AMS）。3.2.1大学生挫折体验问卷本研究采用的挫折感测量的问卷，是由西南大学研究生唐书怡老师自己编制的大学生挫折体验问卷。量表采用李克特5点计分法，项目分1（非常不符合）到5(非常符合)分评分。无反向计分，得分越高，挫折体验越强烈。该量表在严格遵循量表编制策略的基础上，应用探索性因素分析主成分分析（PAC）,正交旋转方法（Varimax转轴法）建立了7个因素的结构模型，保证了量表编制方法上的科学性。这7个维度分别为：性格缺陷，理想与现实矛盾，经济困难，就业挫折，交往困难，感情挫折，学习挫折。该量表所确定的7个维度，基本上反应了大学生挫折心理评估的主要指标，具有较好的代表性。它包括了对大学生挫折心理进行评价的基本内容，结构比较合理。项目与量表总分之间的相关系数在0.173一0.549之间，相关系数非常显著(p0.01)。分量表之间的相关系数在0.136一0.437之间，相关均具有显著性(p0.01)。而同质信度检验的结果显示，总量表的克隆巴赫系数为0.846，各分量表的克隆巴赫系数在0.573一0.716之间，提示本量表具有较高的同质性。单个项目的重测信度在0.296一0.685之间，大部分项目的重测信度在以0.40以上。分量表的重测信度在0.552一0.764之间。总量表的重测信度为0.863。由此可见，本量表具有较高的跨时间的稳定性和一致性。这表明挫折心理量表具有良好的信度。综上所述，同质信度和重测信度检验表明大学生挫折心理量表具有较高的可靠性和稳定性，达到了心理测量学的标准。3.2.2成就动机量表（AMS）本研究所采用的成就动机量表（Achievement -Motivation Scale，简称AMS），是由挪威心理学家编制，经过几次的修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Haglver，K.A.于1998年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。修订后的成就动机量表（AMS）包括追求成功动机与避免失败动机2个分量表。它采用4点计分法，与被试情况完全相符合记3分，与被试情况完全不符合记0分。成就动机的得分最终是由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成。得分越高表明成就动机越强烈，反之则表明成就动机越弱。量表的分半信度为0.77(P0.01)，效度为0.58（P0.01），内部一致性系数为0.68。总体来说，量表的两因素结构稳定，它能够很好的预测个体的成就行为及结果。此量表在我国广泛应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。3.3研究程序3.3.1施测随机在教学楼上课教室，选取学生进行统一测验。同时在图书馆，自习教室等课后时间选取学生施测。采用统一指导语，被调查者自填量表，统一回收。共发放问卷200份，收回192份。剔除无效问卷17份，有效问卷175份。3.3.2数据处理对数据进行编码处理，然后使用SPSS18.0 for windows录入，进行统计分析。4.研究结果4.1不同性别在挫折感体验的差异比较表2挫折感在性别上的差异性别均值标准差Tp性格缺陷女14.43592.44732男13.47372.922242.146.034现实与理想女13.79663.23327男12.75442.935502.128.035经济困难女13.66952.17623男12.80702.247532.404.018就业挫折女10.41533.02787男10.42112.92738-.012.990感情挫折女9.63562.13504男9.03572.419351.585.116交际困难女7.58472.29576男7.80702.19934-.618.538学习挫折女11.00852.27395男10.66672.86190.789.432对文正学院175名被试的挫折感体验，其中男生57名，女生118名，进行T检验。结果表明（见表2），不同性别在性格缺陷、现实与理想、经济困难三个维度有显著的差异，且以女性显著高于男性。而不同性别在就业挫折，感情挫折，交际困难，学习挫折这四个维度方面，没有显著差异。4.2不同性别在成就动机的差异比较表3成就动机的性别差异性别均值标准差Tp追求成功得分女44.86326.206102.995男41.87726.10056.003避免失败得分女40.40176.55752.008男40.39297.44844.994成就动机得分女4.45696.939982.747男1.44646.28105.005对文正学院175名被试的成就动机，其中男生57名，女生118名，进行T检验从结果（表3）中可知，在追求成功方面，不同性别有显著差异，且女性显著高于男性（P0.05）。在避免失败方面，男女没有显著差异。而在总的成就动机，存在显著差异，女性显著高于男性。4.3不同生源地在挫折感体验方面的差异比较表4挫折感的生源地区差异来自城市或农村均值标准差Tp性格缺陷农村13.72282.57340城市14.67122.65652-2.355.020现实与理想农村13.02972.98146城市14.04053.34107-2.068.040经济困难农村13.10892.21315城市13.77032.21172-1.954.053就业挫折农村10.09903.06759城市10.85142.83656-1.674.096感情挫折农村9.37002.23677城市9.54052.25856-.494.622交际困难农村7.57432.35519城市7.77032.13610-.574.567学习挫折农村10.88122.45881城市10.91892.51982-.099.921从表4中可知，不同生源地的学生的挫折体验情况，在性格缺陷和现实与理想两个维度上存在显著的差异，且农村学生的得分显著低于城市学生的得分。4.4不同生源地在成就动机上的差异比较表5成就动机的生源地区差异来自城市或农村均值标准差Tp追求成功得分农村42.81195.51491城市45.36997.04649-2.582.011避免失败得分农村39.86877.18934城市41.10816.31278-1.203.230成就动机得分农村2.89906.52858城市4.26037.26106-1.268.207从表5中可知，来自城市或农村的学生在追求成功动机上有显著的差异，如表中p0.05，且来自农村的得分显著低于来自城市的得分。在避免失败方面，不同生源地的学生，无显著差异。成就动机方面，来自农村和城市不同生源地的学生物人和显著差别。4.5是否独生子女在挫折感体验各维度上的差异比较表6挫折感在是否为独生子女的差异性检验独生子女均值标准差Tp性格缺陷非独生13.80332.67594独生14.29202.62094-1.158.249现实与理想非独生13.18033.21718独生13.60533.14718-.839.403经济困难非独生13.13112.14068独生13.52632.27417-1.138.257就业挫折非独生10.57382.96344独生10.33333.00933.509.612感情挫折非独生9.62302.11474独生9.34512.30980.800.425交际困难非独生7.47542.35660独生7.75442.21244-.762.448学习挫折非独生10.83612.31790独生10.92982.56842-.245.807从表6中可知，是否独生子女在挫折体验各维度均没有显著的差异（P0.05）。4.6 是否独生子女在成就动机上的差异比较表7成就动机在是否为独生子女的差异性检验独生子女MeanStd. Deviationtp追求成功得分非独生43.09845.65304独生44.30976.62662-1.268.207避免失败得分非独生40.49186.51568独生40.34827.03365.135.893成就动机得分非独生2.60666.69148独生3.95506.93658-1.248.214从表7中可知，是否独生子女在成就动机各维度均没有显著的差异（P0.05）。4.7挫折体验和成就动机的相关分析表8挫折感和成就动机的相关性分析追求成功得分避免失败得分成就动机得分性格缺陷.716*.288*.377*现实与理想.810*.392*.360*经济困难.694*.318*.328*就业挫折.323*.715*-.415*感情挫折.287*.606*-.337*交际困难.244*.679*-.453*学习挫折.496*.623*-.163*:p0.01 *:p0.05从表8中可知成就动机与挫折体验各维度之间有显著的相关性，另外从表中可知，成就动机得分维度与就业挫折、感情挫折、交际困难、学习挫折呈现显著的负相关，而其他则为显著正相关。5.分析与讨论本次研究从3个方面考察了民办高校大学生的挫折感对成就动机的影响。这3个方面分别为：性别，独生子女与否，生源地（来自城市或者农村），对它们分别进行差异性分析。在对民办高校大学生进行挫折感的研究中，主要是从性格缺陷，理想与现实矛盾，经济困难，就业挫折，交往困难，感情挫折，学习挫折这7个维度进行考察。5.1挫折感和成就动机的性别差异分析不同性别在性格缺陷、现实与理想、经济困难三个维度有显著的差异，且以女性显著高于男性。而不同性别在就业挫折，感情挫折，交际困难，学习挫折这四个维度方面，没有显著差异。在追求成功方面，不同性别有显著差异，且女性显著高于男性。在避免失败方面，男女没有显著差异。而在总的成就动机，存在显著差异，女性显著高于男性。女性大学生在性格缺陷，现实与理想，经济困难三个维度的挫折体验显著强于男性。大学不再像高中只注重学习成绩，不是学习好的女孩就能受到关注。很多人更多的关注一个人的性格，理想价值观，以及穿着外貌等，尤其是在文正学院这样的民办高校。一些女大学生因为家庭条件不如其他同学，产生自卑心理，但同时女大学生又比男性更敏感，有着强烈的自尊心，在大学这个由学生踏入社会的过渡阶段中，一时不能适应，在性格缺陷，现实与理想和经济困难方面的挫折体验会更强烈。而在挫折的其他四个维度和男性没有显著差异。在成就动机方面，男女存在显著差异，且女大学生的成就动机显著高于男性，这一点和很多以往研究存在差异。民办高校大学生不同于其他本科院校，很多学生都是可能以几分之差落选本二，从而选择上民办院校。而文正学院里面，女生的比例大大的超过男生的数量。在大学学习生活中，女生在学校中承担的责任和任职的情况也多于男生，因而老师对任职的女性学生的期望更多。并且，随着现代生活的改变，和观念的转变，女生肩负起更多的社会责任和家庭责任。跻身于生存空间的竞争中，因此在追求成就动机方面会显著高于男性。5.2挫折感和成就动机的生源地差异分析不同生源地的学生的挫折体验情况，在性格缺陷和现实与理想两个维度上存在显著的差异，且农村学生的挫折体验得分显著低于城市学生的得分。社会环境在个体性格的形成和发展中起着决定性作用。在城市，生活节奏比较快，许多家庭的父母，忙于工作，因而很多城市的家庭没有一个良好的亲子关系与和谐的家庭氛围，影响了来自城市的学生良好性格的发展。同时，城市生活环境过于拥挤，拥挤情况会令生活在城市的学生产生一种焦虑感。因而出现了来自城市的学生比来自农村的学生在性格方面，有更强烈的挫折体验情况。在现实与理想这个方面，来自城市的学生的见识比来自农村的学生多，有更高的自我实现的要求，而同时父母对其期望也更高，但在追求高目标的同时，难度会也更高，困难会更多。所以来自城市的学生在现实与理想方面的挫折体验也高于来自农村的学生。来自城市或农村的学生在追求成功动机上有显著的差异，且来自农村的得分显著低于来自城市的得分。在避免失败方面，不同生源地的学生，无显著差异。因而，成就动机方面，来自农村和城市不同生源地的学生有显著差别，且来自城市的学生的成就动机更高。经济不断飞速发展，城市中的竞争激烈，来自城市的学生，见识和感受到竞争氛围比来自农村的学生的机会更多，来自城市的学生本身有更高的自我实现的，追求目标也高于来自农村的学生。比如现在城市房价日益上涨，要想有能力买一套房子，要取得很大的成功。因而，来自城市的学生的成就动机高于来自农村的学生。5.3挫折感和成就动机的在独生子女与否方面的差异分析是否独生子女在挫折体验各维度均没有显著的差异，而是否对独生子女对学生的成就动机也没显著影响。在翻阅其他相关研究中，我发现，独生子女和非独生子女在情绪智力方面是有差异的。那么，我以为独生子女与否在挫折体验，和成就动机的方面也有差异。可是数据显示，独生子女与否对文正学院的大学生的挫折感和成就动机方面均没有差异。独生子女也不是之前人们传统印象中的那样，家中的独苗，就如俗话所说的“捧在手心里怕掉了，含在嘴里怕化了”，给了其全方位的保护，不让其经受任何的挫折。但是如今独生子女反而在情绪，情感方面有了很大的改变和进步。而人们以往总是认为非独生子女会更多的锻炼机会，与同伴的接触机会也会大大高于独生子女，头脑也会更灵活，在挫折体验方面得分也会远远低于独生子女，而成就动机动机方面也会比非独生子女更强烈。究其原因，被调查的民办大学的学生，多为89年后出生的孩子，是因为现如今随着时代的发展和变化，家庭教养方式更加合理，而家庭经济条件也较好，独生子女和非独生子女的家庭生活环境没太大的差异。在现如今经济发展如此之快，和竞争压力很大的情况下，独生子女也并非如以前一直被家里保护着，也总会经历许多挫折，同时，他们也有了更强烈的自主意识。因此，独生子女和非独生子女在挫折体验和成就动机方面就没有了明显的差异。5.4挫折感和成就动机的相关分析研究可知，民办大学生的挫折体验各维度和成就动机之间有显著的相关性。成就动机得分维度与就业挫折、感情挫折、交际困难、学习挫折呈现显著的负相关。研究可知，当一名学生在就业，感情，交际困难，学习方面，有较高的挫折体验的时候，他可能就没有那么强烈的成就动机。而挫折感其他维度，则与成就动机呈显著正相关。韦纳的归因理论提到，个体会对挫折失败，顺利和成功的原因的不同归因，会导致其弱化或者强化成就动机不一样的结果。因此，当民办大学生把在就业，感情，交集困难，学习这几个方面体验的失败和挫折归因于外部原因，觉得怨天尤人，比如就业方面遇到很大的挫折，他会就业困难的原因归结于金融危机，并且认为自己作为民办高校的学生不如非民办高校的学生，因而，他就会弱化其成就动机。而同样的，一个学生，在面对家庭经济困难这样的挫折之后，觉得更需要靠自身的努力，去改变如今经济困难的现状。因而，经受家庭困难这一挫折，反而激发了他的动机，形成了强烈的成就动机。6.结论通过对民办高校大学生挫折体验和成就动机的相关研究和探讨，得出以下几点结论：（1）在挫折感方面，民办高校大学生中，女性大学生的挫折感强于男性大学生。而来自城市的学生的挫折感强于来自农村的学生。是否独生子女对挫折感没有显著影响。（2）在成就动机方面，民办高校大学生中，女性大学生的成就动机高于男性大学生。来自城市的学生的成就动机高于来自农村的学生的成就动机。是否为独生子女，对其成就动机没有显著影响。（3）民办高校大学生的挫折感和成就动机是有相关性的。其中，成就动机得分维度与就业挫折、感情挫折、交际困难、学习挫折呈现显著的负相关，其他则为显著正相关。7.建议与对策（1）在家庭方面，家长要与孩子建立一个良好的亲子关系，要给孩子营造一个民主，温暖，宽容的家庭氛围，理解和鼓励孩子去做他们想做的一些积极，有意义事情。让孩子得到锻炼。而每个家庭，不论其子女是男孩还是女孩，是来自农村还是来自城市，是独生子女与否，都要让其经历挫折。不能过分溺爱。在孩子遇见挫折时候，父母要及时关心并教育孩子把失败当成考验，总结教训，引导孩子敢于面对挫折和困难，并鼓起勇气克服困难，重建信心，确立新的目标，并为之不断努力。（2）在学校方面，民办大学应该从教育方式，学习风气，文化活动，设施环境等方面入手，给大学生创设一个良好的人文环境。充分利用学校心理协会等教育资源，开展心理咨询，运用合理的教育方式开展挫折教育，帮助学生认识挫折，提高其应对挫折的能力。同时，让学生积极参与社会实践等活动，在让学生有更多的锻炼机会的同时，教师要更好的激发大学生的成就动机，并引导大学生培养较高的成就动机。 （3）大学生本人方面，每个学生要明白，不同的人有不同的需求和目标。而这些需求和目标，并不是每个都能满足和实现。因而，人生难免会有很多挫折。任何事物都是在曲折中前进的，所以人生过程中，很多时候都不会一帆风顺，要做好随时碰见失败和挫折的心理准备。要对失败和挫折有个正确的认识。在失败的时候，重新审视自己的目标和能力，确立一个切实可行的目标，并又一个较高的成就动机。在毫无进展时，要好好总结和思考，而不是一味沉溺在挫折和失败中。受挫后一定要保持沉着和理智。8.不足之处（1）在取样上，选取的为苏州大学文正学院的学生，仅选取200个样本，可能不具代表性。而且样本中，女生相对偏多，这个可能会在一定程度上影响一些结果的分析。在以后的研究中一定尽量平衡样本。（2）在问卷方面，选取的挫折问卷是西南大学的研究生自编量表，该量表没有得到广泛被应用，并且题目仅28题，在能否很好的测量一个人的挫折感的问题上还有所保留。 参考文献1 朱智贤主编.心理学大词典.北京.北京师范大学出版社.1989.10B84-61/42 姜宪明.大学生心理保健.北京出版社.2001年10月第1版，第268页3 唐书怡.大学生挫折心理研究D.西南大学 20094 叶奕乾等主编.普通心理学.2004年10月第2版，华东师范大学出版社.第327页5（美)伯纳德韦纳.动机和情绪的归因理论.林钟敏译，福建:福建教育出版社，1989.24-256 张旭.成就动机的心理机制探究.江西社会科学，2003.3:186-1887 Winer B. 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