（教育学原理专业论文）南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究.pdf

摘要 我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课 程改革；课程改革的核心环节是课堂教学。课堂教学的关键是教学行为的研究。 本研究通过对南昌市小学英语教师课堂教学行为的调查结果进行分析研究。 论文的基本结构如下：先是引言、研究问题的提出、研究的意义、研究的思 路、方法及研究综述。然后进入第一部分对相关概念进行界定和探讨。第二部分 走进课堂。首先，通过观察六堂英语课，将教师的课堂语言教学行为用1 0 个代 码表达，然后用弗兰德斯互动分析系统对课堂语言行为进行量化分析，描述出小 学英语教师课掌教学行为现状的大致情况，即教师的语言比率、学生语言比率、 间接影响与直接影响比率、教师发问比率、教师话语一学生驱动比率、学生话语 一学生主动比率、课堂沉寂比率。研究发现教师的语言比率、学生的语言比率、 教师发问比率、课堂沉寂比率都是合理的，但间接影响与直接影响比率、教师话 语一学生驱动比率、学生话语一学生主动比率却没达到标准；因为弗兰德斯互动 分析无法对课堂上出现的某些非语言行为作出合理的解释，本研究通过问卷调查 和教师访谈的手段对教学行为进一步地深入剖析；第三部分对影响教师课堂教学 行为因素分析，探究产生问题的主要原因：教师的课堂教学行为受到传统教学观 念的影响、教师专业知识的缺陷、教师缺少“教学效能感 及教师的教学负担过 重并提出了些许对策：转变教师的教学观念、丰富教师的专业知识、提高教师的 “教学效能感 、培养教师的反思能力并给教师减负。最后在结束语里指出了研 究的不足及需要进一步研究的问题。 关键词：小学英语教师，课堂教学行为，弗兰德斯互动分析 a b s t r a c t t h e r ei ss u c hac l e a rl o g i ci nc h i n a sb a s i ce d u c a t i o nr e f o r m ：e d u c a t i o nr e f o r m s c o r el i n kd e p e n d so nt h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，c u r r i c u l u mr e f o r m sc o r el i n kd e p e n d so n c l a s st e a c h i n g ，a n dt h ek e yo fc l a s s r o o mt e a c h i n gd e p e n d so nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t w h i l et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti si n s e p a r a b l ef r o mt h e t e a c h i n gb e h a v i o rr e s e a r c h t h i si sa l la n a l y z e ds u r v e yw h i c hi sa b o u te n g l i s h t e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r si nn a n c h a n g p r i m a r ys c h 0 0 1 m a i nc o n t e n t so ft h i sp a p e ra l ea sf o l l o w i n g ：f i r s t l yi ti s p r e f a c ew h i c hr e s e a r c h p r o b l e mr a i s e da n ds i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h ，t h er e s e a r c hi d e a ，m e t h o da n dr e v i e w t h e nt h ef i r s tc h a p t e ri st h er e l e v a n t c o n c e p t sd e f i n i t i o n t h es e c o n dc h a p t e ri s w a l k i n gi n t oc l a s s r o o m a tt h eb e g i n n i n g ，s h o w i n gs i xe n g l i s hc l a s s e s ；t h e na n a l y z i n g c l a s s r o o ml a n g u a g eb yf l a n d e r si n t e r a c t i o na n a l y s i ss y s t e m ，r o u g h l yd e s c r i b et h e p r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o r s ：p e r c e n tt e a c h e rt a l k ，p e r c e n t p u p i lt a l k ，i n d i r e c ti n f l u e n c e sa n dd i r e c t l ya f f e c tr a t i o ，t h et e a c h e rq u e s t i o nr a t i o ， i n s t a n t a n e o u st e a c h e rr e s p o n s e r a t i o ，p u p i li n i t i a t i o nr a t i o ，p e r c e n ts i l e n c e s t u d y f o u n dt h a tp e r c e n tt e a c h e rt a l k ，p e r c e n tp u p i lt a l k ，t h et e a c h e r q u e s t i o nr a t i o ，p e r c e n t s i l e n c ei sr e a s o n a b l yq u i e tc l a s s r o o m ，b u ti n d i r e c ti n f l u e n c e sa n d d i r e c t l ya f f e c tr a t i o ， i n s t a n t a n e o u st e a c h e rr e s p o n s er a t i o ，p u p i li n i t i a t i o nr a t i oc a nn o tm e e tt h es t a n d a r d s ； b e c a u s ef l a n d e r si n t e r a c t i o na n a l y s i sc a l ln o tp r o v i d ear e a s o n a b l ee x p l a n a t i o no f c e r t a i nb e h a v i o ri nc l a s s ，w h a tm o r eb ym e a n so ft h eq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w st o t e a c h e ri no r d e rt or e s e a r c ht h ef u r t h e ri n d e p t ha n a l y s i so ft e a c h i n gb e h a v i o r t h e t h i r dc h a p t e ri sa n a l y s i so fi n f l u e n c ef a c t o r so nc l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r ，e x p l o r e s t h em a i nr e a s o n so ft h ep r o b l e m s ：t h ec l a s s r o o mb e h a v i o ro ft e a c h e r s b yt h e t r a d i t i o n a lc o n c e p to ft e a c h i n g ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ed e f i c i e n c i e s ，l a c ko f t e a c h e r s ”t e a c h i n ge f f i c a c y ”a n dt h eb u r d e no ft e a c h e r s t h e np u tu ps o m e h c o u n t e r m e a s u r e s ：c h a n g e t h et r a d i t i o n a l c o n c e p to ft e a c h i n g ，t oe n r i c ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，i m p r o v et e a c h e r s ”t e a c h i n ge f f i c a c y ”，t ot r a i nt e a c h e r s a b i l i t yo f r e f l e c ta n dr e d u c et h et e a c h e r s b u r d e n s a tl a s tg i v es o m es t r a t e g i e s t h e l a s tp a r tp o i n t so u tt h ei n a d e q u a c ya n dt h ed i r e c t i o nf o rf u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：t h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r ；c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r ；f l a n d e r s i n t e r a c t i o na n a l y s i ss y s t e m i i i 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 引言 教学在我们的教育实践活动中每时每刻都在发生着变化，绽放着鲜活的生命 力，而教学行为是教学活动的基本表现方式，也是其基本构成。在一定的时间空 间内，多种行为相互关联、碰撞就组合成了以动态的活动形态而存在的教学。教 学活动是一种十分复杂的活动，既包括教师的教的行为也包括学生学的行为，同 一主体在同一时刻有多种行为表现，不同主体之间的行为时刻都在进行交互作 用，我们很难对发生在教学活动中的行为进行全面考察。教师如果对自己的教学 行为缺乏敏锐的自我意识就会导致低效的课堂教学行为，进而影响学生的学习效 果；如果教师能够准确地监控他们自己以及学生的意图和行为的话，他们就可以 起到决策者的作用。故教师不仅是教育活动最直接的影响者，也是教育活动的坚 决执行者，还是教育改革的忠实拥护者，但是教师也可能是教育活动的阻碍者， 或教育改革的孥决拒斥者。我想只有立足于对教师课堂教学行为现状的把握，才 能为研究提供事实依据和理论前提。所以进行这项研究对我毕业后的工作也是颇 有促进作用的。 硕士学位论文 1 研究问题的提出 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性r 益突出。英语作为最 重要的信息载体之一，被许多国家摆在基础教育发展战略中突出的地位。改革开 放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英 语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还 存在差距。外语学习起始年龄的讨论在国外己经经历了大约5 0 多年，在国内也 经历了2 0 世纪8 0 和9 0 年代的两次讨论，然而，至今仍然没有得出令各方满意 的结论。2 0 0 1 年秋季以来，我国逐渐推进小学开设英语课程，这是2 1 世纪初我 国基础教育课程改革的重要内容。教育部基础教育课程教材发展中心制定了小学 英语课程实施方案。开设英语课程的起始年级一般为三年级，有条件的地区和学 校也可以从一年级起开设。根据我国城乡小学师资、办学条件的差异，开设小学 英语课的实施步骤为：2 0 0 1 年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程：2 0 0 2 年 秋季，乡镇所在地小学丌设英语课程。边远民族地区的农牧区小学是否开设英语 课程，由省级教育行政部门决定，并报教育部备案。各省( 自治区、直辖市) 教育 行政部门根据教育部的总体实施目标和要求，结合实际，确定本地区开设小学英 语课程的实施目标和步骤。 新一轮课程改革倡导英语教学的改革。此次英语课程改革的重点就是要改变 英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力 的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合 语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大 胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语课程标准也进一 步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交 际意义的语言实践活动。 通过多年国家的课改还有新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学的问 题，已经凸显出来了。有些地区小学英语得不到应有的重视，英语课时得不到保 证；有些地区学校每班学生人数超过7 0 入；小学英语老师周课时均在1 5 课时以 上，老师负担非常重，英语教学效率低下；师资综合素质令人担忧。英语教师在 2 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 小学这个特定的社会环境中，其实相较于其他小学教师，尤其是语文，数学教师， 称得上是一个相对比较弱势的群体。典型的例子就是，常常会听至l j 4 , 学英语教师 的抱怨，“像我们这种课程，大家都认为是副课，到了初中又要重新学过，学校 又不重视，大部分的家长也因为反正到了初中要重新学，现在学不好也没关系， 如此下来，只是靠我们老师一方面的力量，怎么可能教得好学生? 不可否认， 教师在课堂上的种种生存现象和职业常态，必然给学生传递着某种信息，而教学 效果是多方的合力造就的，英语教学的教学效果在学校，在课堂上所占的比率更 重。中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高 国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技 能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”在当前基础 教育课程改革的背景下，由于越来越多的研究者更加关注教学论的发展和英语教 学的改革，有效性教学的研究形成蓬勃之势，对教学的微观活动提出了新的要求 要求研究者必须深入实地，微观参与真实的课堂教学活动。 3 硕士学位论文 2 研究的意义 教学行为的调查研究是针对教研中的问题而提出的，随着对它的深入研究， 必将解决以下几方面问题： ( 一) 提高课堂教学效率。课堂教学过程，反映的是教师的教导行为和学生的学习 行为，加强教学行为研究可以尽可能地减小非教学行为的发生，提高课堂教学的 质量，生成更多的有效教学周期，从而提高课堂教学质量。 ( 二) 有利于教师的个人成长。教师的成长是一个渐进的过程，这个过程是与教学 行为的质量级别成正比，当教师将教学行为上升到了高水平，形成了艺术化的教 学风格，生成了个人的教学思想，这也就标志着一个优秀的教师脱颖而出了。 ( 三) 可以克服教研中的形式主义。传统的教研活动如备课、评课等均从宏观入手， 或是大话套话连篇。而教学行为研究，则是从课堂微观入手的，设计课堂教学， 评价课堂教学，均以课堂教学的类别为起点。一堂课，好在哪些行为，差在哪些 行为，如何改进等，这样就更加贴近了教师的课堂实际，有利于教师的反思，从 而将教学研究落到实处。 4 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 3 研究综述 教学行为是教师专业水平和能力的外在表现形式。在我国基础教育课程改革 全面铺开及深入推广之际，教师教学行为的专业发展成为新课程研究的重要议 题。 ( 一) 国外的研究 1 教师教学行为的研究 教师行为的研究始于1 8 9 6 年克瑞兹( k r a t z ) 的研究。研究人员通过对各类人 员关于优良教师品质的调查，制定出关于教师特征的量表，作为培育师资的参考 和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。这 一时期虽然持续了5 0 年之久，但这一时期的研究还只是对教师教学行为的一种 间接研究。 一 国外教师行为的研究在2 0 世纪六七十年代，进入了一个新的阶段：一是研究 教师的课堂教学行为；二是研究影响教师课堂教学行为的因素。前者的目的是寻 找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系，后者目的是为改进教师教学效能提 供参考。研究成果主要有：“过程一成果法”的教师教学行为研究。瑞安斯( r y a n s ， 1 9 6 0 年) 邀请各类教育人士及学生，对课堂特定情境中教师行为的成败进行鉴定， 然后再对这些鉴定结果进行分析综合，得出一个“教师有效无效行为分辨表”。 罗森珊和佛斯特( r o s e n s h i n e f u r s t ，1 9 7 1 年) 详细研究了大量用“过程一 成果法 研究教学行为的文献，找出了1 1 种与学生成果具有强相关的教师教学 行为特征：清晰明了，有变化性，热心，任务取向与认真的行为，学生有机会去 学习标准材料，运用学生的意念，批评，结构和评语的运用，问题形式，调查， 教导的难度。 在此之后教师教学行为的研究己经在悄悄发生着变化，到2 0 世纪8 0 年代中 期以后，该研究逐渐向着教师专业行为的方向转变。相对于六七十年代而言，对 教师课堂教学行为的研究从此步入了一个相对的低谷时期。此后，教师课堂教学 行为有效性研究逐渐为教师教学效能研究所替代，并且沿着这个方向不断地向前 发展。研究成果主要有：教师角色行为的研究。主要是将教师角色行为置于角色 张建琼国内外课堂教学行为研究之比较【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 5 硕士学位论文 规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的， 并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。其中，出现了两个研究 教师角色行为的重要模式：“盖特泽尔斯( g e t z e l s ) 和塞伦( t h e l e n ) 的社会模式” 和“帕森斯( p a r s o n s ) 的价值取向模式”。 2 师生互动行为研究 m e d l e y ( 1 9 7 7 年) 指出，“过程一成果法 由于以研究教师行为为依据，忽 略了教师内在变量( 例如认知能力) 对成功教学的影响，同时考虑教学的成败主 要依据学生学习成绩，忽略教师对学生的态度和学习兴趣的影响。因此，产生了 从师生相互作用角度去研究教师行为的方法。利比特( l i p p i t t ) 和怀特( w h i t e ) 探讨了教师领导方式对师生互动关系的影响；弗兰德斯( f l a n d e r s ) 提出“弗兰 德斯互动分析系统”( f l a n d e r si n t e r a c t i o na n a l y s i ss y s t e m ，简称f i a s ) 用以分析课堂中师生的言语互动行为。通过大量的研究，他指出，教师的直接影 响较多时，会导致学生参与的不足；教师的间接影响较多时，学生的参与就更多。 因此，教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和 表扬来激励学生，在教学中要充分考虑学生所表达的想法和感情。在后来的研究 中，他还发现教师行为的变化与学生成效的关系是非线性的，认为教师在不同情 境中的最理想行为是：较低水平的间接影响更适合于事实类和技能类的学习任 务，较高水平的问接影响则更适合于抽象推理类和创造类的学习任务。朗克尔 ( r u n k e l ) 利用信息反馈的原理建立了由“教师参考结构一教师行为一学生参考结 构一学生行为 等几个主要因素构成的师生信息反馈模式；艾胥利( a s h l e y ) 等基于社会学家帕森斯的社会体系的观点将师生的互动行为分别分为教师中心、 学生中心和知识中心三种类型。 ( 二) 国内的研究 国内教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究 基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、 教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与 国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为 的效率：新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。 郑燕祥教育的功能与效能【m 】香港：广角镜出版社有限公司，1 9 8 6 ：3 6 。张建琼国内外课堂教学行为研究之比较【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 。亢晓梅师生课堂互动行为类型理论比较研究【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ( 4 ) 6 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关 系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生 之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色 的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型， 前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂 中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板 而不太切合实际。 ( 三) 国内外教学行为研究的维度 关于教学行为研究的维度，魏宏聚在教师教学行为研究的几个维度与评析 ( 2 0 0 9 ) 中归纳了五种： 1 按教学流程对教师教学行为的分解。按照常规教学进程可以把教师的教学 行为分解为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管 理与评价行为。或分为课前准备行为、课堂实施行为和课后评价行为。优点：在 一定程度上是合理、直观、可行的。缺点：操作起来仍然较为困难。因为，每一 教学行为之间可能存在交叉重复的现象，如导入行为是否就是单纯的导入行为， 这其中有没有师生互动行为、课堂管理评价行为。所以，这种分法并不是教学行。 为最理想的分解研究方式。 2 按专家型与新手型教师教学行为分类是当前学界比较普遍的研究维度。这 种分法来源于对教师成长过程的划分。最典型的是美国亚利桑那州立大学的波利 娜( b e r l i n e r1 9 8 8 ) 在德耶弗斯( d r e y f u s ) 专长发展五阶段理论的基础上，提出了 专家教师教学专长发展的五阶段论，即新手阶段、优秀新手阶段胜任阶段、熟练 阶段与专家阶段。印但这种分法具有一定的理想化或结论化倾向。 3 从教学行为功能的角度分类是国内学者较为成功的研究视角。国内是早期 具有一定代表性的是傅道春老师。他依据教师教学行为功能的轻重将教师行为分 解为教师基础行为、教师组织行为与教师技术行为。教师基础行为包括体态语、 口头语、课程语；教师组织行为包括人格适应、环境适应、师生关系：教师技术行 为包括教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体使用、练习、试卷 编制、教育诊断。还有的学者依据教学行为的功能把教师教学行为分解为讲授行 。亢晓梅师生课堂互动行为类型理论比较研究【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ( 4 ) 魏宏聚教师教学行为研究的几个维度与评析【j 】河南大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 9 ) 。李玉婷新手一一一专家化学教师课堂教学行为差异研究【d 】上海：华东师范大学2 0 0 7 年 硕士论文 7 硕士学位论文 为、展示行为、演示行为、师生互动行为、活动组织行为与教学设备操作行为6 大类，并且这6 种行为又可以进一步划分为3 0 种更加具体的行为m 。目前把教师 教学行为按其功能进行分解研究，国内最具代表性并获得学界较大认可的是施良 方与崔永沸的研究。他们根据教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能， 将教师在课堂中发生的主要行为分为教学行为和管理行为，其中教学行为又分为 两类，即主要教学行为( 又称主教行为) 、辅助教学行为( 又称为助教行为) ，其中主 教行为又分为呈示行为、对话行为和指导行为。这种分解方法不足之处是分解 的有些教学行为仍然难以明确地把握，为研究者的观察研究增加了困难。 4 教师偏态性或有效性的教学行为研究。对教师教学行为的研究目的，就是 为了提高教师教学行为的有效性，这是所有教学行为研究的最终目标。为此，基于 教师偏态性或有效性的教学行为研究是最“合乎常理的教学行为研究维度。国 内在偏态性教学行为研究方面做得比较好的如杭州师范教育学院的黄小莲老师 。她在两年的时间里，采用客观描述技术和选择性行为观察技术，对1 0 0 个课堂 教学分析后认为，中小学教师普遍存在“缺失性、过度性、滞后性、专制性、偏 见性、阻隔性、盲从性 等7 类偏态性教学行为。但研究者在对有效性和偏态性 行为进行界定时往往脱离了相应的教学情境与教学内容。因此，这样的研究得出 的多半是宏观的、笼统的结论，它对教学实践的指导意义是有限的。 5 以某特殊教学内容的教学行为研究。研究者往往以某学科特殊的教学内容为突 破口，分析教师教授这些特殊内容时的教学行为。如曾薇硕士学位论文小学英 语教师的课堂言语行为研究( 2 0 0 9 ) ，魏芳的文章语文教师教学言语的课堂透 视( 2 0 0 5 ) 等，但究竟什么样的教学内容或什么样的教学行为可视为“特殊 ， 这需要研究者的把握与确定。 姜芬基于优秀课例的中小学教师课堂教学行为研究【d 】上海：华东师范大学2 0 0 7 年硕士 论文 崔永都有效教学【m 】华东师范大学出社，2 0 0 9 6 ：2 8 黄小蓬小学教师偏态性教学行为的质性描述与分析【j 】中小学管理，2 0 0 3 ( 2 ) 8 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 4 研究思路与方法 本研究采取理论研究与实证研究相结合、定性与定量研究的结合的方式，主 要研究方法包括文献法、观察法、访谈法、信息化教育技术科学研究方法、问卷 调查法。 ( 一) 文献法：了解我国小学英语教学现状，理论研究最新进展，会对研究的各个 部分提供有益的信息，有助于提高科学研究的效益。 ( 二) 观察法：本研究采用随堂观察的方法，在自然情景下对课堂教学现象进行观 察，记录被观察对象的行为。 ( 三) 访谈法：调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料。 ( 四) 信息化教育技术科学研究方法：“弗兰德斯互动分析系统”计算机辅助软件 进行定量研究。 ： 本研究选取4 所南昌市小学的6 位英语教师为主要研究对象，共访谈了l o 位老师。选取有代表性的六堂英语课的实录作为样本进行研究。首先用弗兰德斯 互动分析系统对课堂语言行为进行量化分析，描述出小学英语教师课堂教学行为 现状的大致情况，即教师的语言比率、学生语言比率、间接影响与直接影响比率、 教师发问比率、教师话语一学生驱动比率、学生话语一学生主动比率、课堂沉寂：一 比率。因为弗兰德斯互动分析无法对课堂上出现的某些行为作出合理的解释，本 研究又通过问卷调查和教师访谈的手段对教学行为进一步地深入剖析，将教师在 课堂中发生的主要行为分为教学行为和管理行为，其中教学行为又分为两类，即 主要教学行为( 又称主教行为) 、辅助教学行为( 又称为助教行为) ，其中主教行为 又分为呈示行为、对话行为和指导行为。从而分析小学英语课堂教学行为中更多 存在的问题。 9 硕士学位论文 1 行为的定义 第一章相关概念的界定与探讨 行为是人在主客观因素的影响下所表现的和生理、心理活动紧密相连的外显 运动、动作或活动，包括有意识活动与无意识活动。社会行为的主要特征在于行 为的目的意识性。动物的行为只是合目的的行为，而人类行为则是目的性行为， 是人在意识控制之下进行的。目的性决定了人总是以目的为参照来控制自身的 行为，于是人的主观倾向性就渗透在人的行为过程和结果中，人类就可以协调目 的与客观条件之间的矛盾，实现主客观的统一，人的行为因此就成为“合理性 行为。 2 教学行为的定义 教师的教学行为是受教师的主观意识所支配和调节的，其中教师的教学观是 决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成和发展的，因此不 同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。理论界对教学行为有以下 这些定义： 在教学过程中，教师与学生在既定的教学目的支配下所表现出的行动和作 为。它包括师生之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各种行 为。教学过程中，教师通过教授行为对学生施加影响，也要不断地观察学生学习 行为以修正自己的行为，表现为观察、诊断、施加作用等。学生行为发生在教学 中，受教学环境影响，表现为确认、接受、诊断和评价等 。 教学行为是指教师“教的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而 采取的可观察的外显的教学活动方式。它大体包括两个方面的内容，一是直接指 向教学内容的各种行为：二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为 进行组织管理的行为。 裴娣娜教学论【m 1 教育科学出版社，2 0 0 7 8 ：1 9 0 阳鲁平合理性人和人类行为的普遍特性【j 】求索，2 0 0 0 ( 2 ) 谢新观远距离开放教育词典北京：中央广播电视大学出版社1 9 9 9 ：1 9 3 郭成等新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略【j 】中国教育学刊，2 0 0 4 l o 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 教学行为是教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为，是在 教师自我监控下的一种有选择的技术，这种选择的成败依赖于教师的知识结构， 教学能力和在教学实践中积累起来的有关教学经验。教学行为的分类方法有很多 种，首先，如果按照教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分， 可以分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。如果以行为效果作为划 分的依据，教学行为又可分为有效教学行为和无效教学行为。 教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术，是教师素质的外化形 式，学生通过教师的教学行为，来理解教师的要求，掌握知识，发展能力。一个 教师教学效果的好坏，直接决定于其教学行为是否合理有效。因此增强教学行为 的有效性，是提高课堂教学质量的关键。 教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学 的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性 的部分。固 教学行为是包括教和学两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为， 是由行为主体( 教师和学生) 以及与行为主体相联系的起着直接或间接作用的因 素所构成的，在动、静交替转换过程中反映出来的一种态势。其在构成上有两层 含义( 1 ) 指那些直接显示结果的行为，如教学组织、示范操作、表情态势等。这 种具有较强的可感性、很直观的显性行为，既有习惯因素，也有教学机智在行为 上的体现。这种行为有很大成分的无意性和不由自主性，可以在教学评价中直接 认知和把握。( 2 ) 是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综 合而成的一种态势，在行为表现上表现出较强的意识性、稳定性和自由性。这种 内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。 教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教 学行为是外显的，是可以观察和记录的。 教师的教学行为是指教师在一定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列 与教学有关的行为。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中，它既是教师素养的 ( 2 ) 。罗雅萍成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为【j 】湖州师范学院学报，2 0 0 2 ( 4 ) 回罗雅萍成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为【j 】湖州师范学院学报，2 0 0 2 ( 4 ) 。裴娣娜，教学论【m 】，教育科学出版社，2 0 0 7 8 ：1 9 4 回孙艳教师应努力构建“和谐一有效”的教学行为【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ， 2 0 0 4 ( 4 ) 。姚利民国外有效教学研究述评【j 】外国中小学教育，2 0 0 5 ( 8 ) 1 1 硕士学位论文 体现，又是教学的中心环节，在教师与学生之间起着桥梁和中介作用。 教学行为是一个十分复杂的系统，在教学中存在各种类型的行为，且各类行 为之间还是相互兼容的，属于某一类别的具体行为也可以在其他类别中找到自己 相应的位置。因个人研究精力有限，本研究主要对教师课堂教学行为中可直接观 察到的部分行为进行研究。 3 弗兰德斯互动分类分析体系的类别 由于英语课的教学活动主要以言语方式进行，语言行为是课堂中主要的教学 行为，占所有教学行为的8 0 左右，“课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样 本 。它在很大程度上代表、决定了整堂课的教学行为。此外，师生语言行为是 明确表达出来的，便于评价者做客观记录使用弗兰德斯课堂互动分析系统来分析 研究。该系统要求观察者按照时间顺序，每隔3 秒钟用代码( c o d i n g ) 的形式记录 下发生在该时间区间内的课堂语言行为。它把课堂的言语活动分为十个种类，每 个分类都有一个代码( 即一个表示这类行为的数字) 。如表1 - 1 所示。 表1 - 1 弗兰德斯互动分类分析体系的类别 1 接受感情 2 表扬或鼓励 间接影响 3 接受受或使用学生的主张 教师说话 4 提问 5 讲解 直接影响6 给予指导或指令 7 批评或维护权威性 8 学生被动说话( 比如回答教师提问) 学生说话 9 学生主动说话 其他1 0 沉默或混乱 教师语言中的“间接影响 行为属于较开放性的教学风格，此种教学风格能 引起学生主动表达自己的愿望；而“直接影响”行为属于结构性的教学风格，这 种教学风格有时会限制学生的表达，变成有问才有答。 3 1 教师讲话： 间接影响：( 1 ) 接纳感受( 代码1 ) ：是指教师用没有威胁的方式接纳或澄清 学生的感受。学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受， 。朱华教师无效教学行为及其转化【j 】湘潭师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ( 4 ) 。k e n n e t h d m o o r e c l a s s r o o m t e a c h i n g s k i l l s ，s e c o n d e d i t i o n ( i9 9 2 ) ，m c g r a w h i l l ，1 n c ：3 3 1 2 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 不会因为表达其感受而受到惩罚。例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。 有 的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等话。 ( 2 ) 表扬或鼓励( 代码2 ) ：是指教师赞赏或鼓励学生合适的行为。如教师的点头、 说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你 怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点等语言。( 3 ) 接纳或利用学 生的观点( 代码3 ) ：是指教师澄清、充实或发展学生的观点。如果教师掺入了 更多自己的观点，应划归第5 类语言行为。( 4 ) 提问( 代码4 ) ：是指教师就内容 或程序向学生提问，并希望学生回答。教师的自问自答不属于此列。 直接影响：( 1 ) 讲解( 代码5 ) ：是指教师就内容或程序提供有关事实或观点， 发表自己的见解。( 2 ) 命令( 代码6 ) ：是指教师以语言直接指使学生做出某些 行为。如教师叫学生上台表演，叫学生操练对话等等。( 3 ) 批评或维护权威( 代码 7 ) ：是指教师以权威的方式改变学生行为的语言，包括批评、喝令学生离开教室、 自卫式的辩解( 教师阐述为什么自己这么做的理由) 等。 3 2 学生讲话： ( 1 ) 学生应答( 代码8 ) - 是指学生为了回应教师而做出的反应，如教师提问，学生 回答。 ( 2 ) 学生主动讲话( 代码9 ) 。是指学生自发、主动地讲话，如学生主动提问，学生 自发地举手发言。 3 3 其他 沉默或混乱( 代码1 0 ) ：是指停顿、短暂的沉默以及混乱( 观察者难以辨认语 言行为的类别) 。 弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生所有语言行为，换句话说，师生在课 堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入到上述1 0 个代码所表达的语言行为 中去。 3 4 课堂教学师生言语行为互动变量 ( 1 ) 教师话语比率，即教学时段内教师言语的比率。数据愈高，表示上课时教 师言语的比率愈高，常模约为6 8 。 ( 2 ) 学生话语比率，即教学时段内学生言语的比率。数据愈高，表示上课时学 生言语的比率愈高，常模为2 0 。 ( 3 ) 教师间接影响与直接影响的比率，即教师采用间接影响的言语及时间与采 1 3 硕士学位论文 用直接影响的言语及时间的比率。大于1 表示教师多采用引导性的语言影响学生 的回答，反之则表示教师对学生的回答缺乏引导。学者邓金和比德( m j d u n k i n ， b j b i d d l e ) 综合了大量研究结果，得出以下结论：问接教学能促进学生的参与， 引发学生较多的发言，激发学生的动机，鼓励学生的主动与创见，减少学生的焦 虑，提高学生的学业成绩。盖奇( n a t eg a g e ) 也对弗兰德斯的研究进行了分析， 他在教学艺术的科学基础一书中指出，直接教学和间接教学的效果与年级有 关。在小学阶段，间接教学能够产生一些积极的结果。可见，教师的言语行为与 学生的学习成就有着密切的联系。一般来说，教师的间接言语行为比直接言语行 为更有利于发展学生高级的思维能力。 ( 4 ) 教师发问比率即教师使用问题方式引导讨论的倾向。数据愈高，表示上课 时教师愈常用问题引导讨论，其常模约为2 6 。 ( 5 ) 教师话语一学生驱动比率，即教师对学生的观念和感觉加以反应的倾向。 数据愈高，表示教师愈能响应学生的观念和感觉，常模为4 2 。 ( 6 ) 学生话语一学生主动比率，即学生话语中由学生主动引发所占之比例，数 据愈高，表示学生愈勇于主动表达自己的意见，常模为3 4 。 ( 7 ) 安静或混乱的比率，即教学过程中，安静及混乱的情形，数据越高，表示 师生的口语互动量少质差。常模为1 1 或1 2 。 如表卜2 所示。 表卜2f i a s 变量、缩写记号、计算公式及常模 变量缩写计算公式常模 7 教师话语比率 t t r o w ( i ) x 1 0 0 + t o t a l6 8 i = l 9 学生话语比率 p t r o w ( i ) x 1 0 0 + t o t a l2 0 f ；8 37 教师间接影响与直接 i o r a ti o 匹r d 川) 】l o o - e r o w ( i ) 无 影响的比率 i = li - - 6 5 教师发问比率t o r r o w ( 4 ) 1 0 0 + e r o w ( i ) 2 6 i = 4 n o r m a na s p r i n t h a l la n dr i c h a r dc s p r i n t h a i i ，e d u c a l i o n a i p h y c h o i o g y ；f i f t h e d i t i o n 【m 】 m c g r a w h i l l ，l n c ，19 9 0 ：19 9 1 4 南昌市小学英语教师课堂教学行为调查研究 教师话语一学生驱动 337 t r r r o w ( i ) x 1 0 0 + r o w ( i ) + r o w ( i ) 4 2 比率 k 1，- i1 = 6 学生话语一学生主动 9 p i r r o w ( 9 ) x 1 0 0 + r o w ( i ) 3 4 比率 i = 8 安静或混模约为乱的 s c r o w ( 1 0 ) t o t a l 1 1 或1 2 比牢 4 调查问卷的研究维度 4 1 主要教学行为： 呈示行为：教师以呈现知识与演示技能为主的行为，依照使用手段的不同， 它主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。其中语言呈示是 指口头语言呈示，本研究主要讨论讲述行为；文字呈示是通过板书和印刷媒体等 书面文字向学生呈现知识的行为，在课堂中我们主要讨论教师最为常用的板书行 为。 i 讲述行为：讲述是指教师用口头语言向学生呈示、说明与解释知识，并使学 生理解的行为。从信息传播方向上看，讲述具有单向性，它不要求学生有对应的 互动行为。讲述是教师在课堂上运用最广泛的教学行为。弗兰德斯( n a f l a n d e r s ) 曾在大量课堂观察及其研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时 间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话的三分之二 是向学生讲话而不是与学生对话。本研究就运用了弗兰德斯互动分析系统对教 师课堂地讲述行为进行了分析比较。 板书行为：人们把在黑板或白板上书写重要教学信息以帮助学生学习的教学 行为称为“板书”。它是教师口头语言的书面表现形式，是学生获得知识的主要 媒介。板书作为文字呈示的一种重要形式，由来已久。自1 7 世纪夸美纽斯倡导 班级授课制以来，粉笔和黑板就一直被认为是教师教学的重要工具。如今课堂教 学中，尽管可运用的教学媒体逐渐增多，但由于板书的便捷与经济，它仍是讲述 的经常性伴随行为。 声像呈示行为：声像呈示是教师利用各类声像媒体呈现教学内容以帮助学生 获得感性认识，进而学习与建构知识的行为。声像媒包括多种教学媒体，如视听 媒体、多媒体等，它是储存和传递教学信息的工具。 。a n d e r s o n ，l w ，t h ee f f e c t i v et e a c h e