七年级语文上册第二单元第5课《天的怀念》教案新人教版.doc

拼十年寒窗挑灯苦读不畏难；携双亲期盼背水勇战定夺魁。如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。第5课秋天的怀念1.整体把握课文内容,理清文章脉络。2.领会作者的写作意图,提炼文章主旨。 3.学会朗读,做到读音准确、停顿恰当,能初步读出语气。4.学习并积累课文中精彩的字词句段,学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。5.联系自己的生活体验,学会思考人生。秋天的怀念 2课时散步1课时散文诗二首2课时二则2课时1.主题延伸本单元文章以家庭人生为主题,课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。散步是一篇优美隽永的散文,通过“散步”这件生活小事,体现了三代人之间浓浓的亲情。金色花荷叶母亲都是散文诗,用充满童稚的想象,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。咏雪陈太丘与友期行是两篇短小的文言文,咏雪叙述了谢太傅带子侄辈咏雪的故事,表现了谢道韫儿时过人的才华;陈太丘与友期行叙述了陈元方幼时批评父亲友人“无信”“无礼”的故事,表现了元方的聪敏、懂礼。告诉人们为人处事一定要忠信、有礼,只有这样才能得到别人的尊重。2.授课技巧学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习,要努力形成这种新的学习方式。在学习秋天的怀念时,应先创设情境,触动学生的情感,让学生通过多种方式的朗读、交流,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言,体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。学习散步时,语言品析是课堂重点,应指导学生从修辞手法、人物描写手法等角度入手赏析。在赏析语言的过程中,营造亲情的浓厚氛围,在理解课文的基础上,感受散文的主旨。学习金色花荷叶母亲时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手,在朗读过程中逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。咏雪陈太丘与友期行是两篇浅显易懂的文言文,引导学生在反复诵读的基础上,能够借助注释或工具书理解文章内容。5秋天的怀念知识与技能1.了解借景抒情的写作手法。2.反复朗读,抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法1.通过品读细节,体会母爱的厚重与宽容。2.通过合作探究,学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感态度与价值观领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。教学重点1.抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2.领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。教学难点感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。课时安排2课时第一课时导入一(情景导入):今天老师给大家背一首诗,会背的和我一起背。(师生齐背游子吟)知道这首诗是写什么的吗?(生答:这是一首赞美母爱的诗)。是啊,小草无法报答春光的沐浴之恩,就像小草一样,我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的秋天的怀念,来体会母爱的伟大和平凡、细致和深沉。导入二(文本导入):这节课我们一起认识一位命运坎坷的人史铁生,让我们一起走进他的青年时代,了解在那段日子里发生的事情。1.作者简介 史铁生(19512010),北京人,当代作家,代表作有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记,散文集我与地坛合欢树病隙碎笔。2.交流背景这篇课文是史铁生在瘫痪七年后怀念母亲时写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心,母亲想方设法要带“我”去北海公园,可是母亲已重病缠身,最终带着未能满足的心愿而死去。母亲临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲深切的关怀,作者今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱,这种母爱如涓涓细流,润物细无声,流淌在字里行间。3.积累字词(1)注音瘫痪(tn hun) 暴怒(bo)沉寂(j)捶打(chu)憔悴(qio cu)央求(yng)诀别(ju) (2)解释词语瘫痪:由于神经功能发生障碍,身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 憔悴:形容人瘦弱,面色不好。诀别:分别(多指不易再见的离别)。 翻来覆去:来回翻身。 (一)朗读课文1.教师范读,学生听读,欣赏。2.学生诵读:调动情绪,纠正音准,品读语气、语调,把握韵律、节奏。(二)整体感知1.请概括文章的主要内容。【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。2.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?文中有几次写到秋天?为什么是秋天的怀念?【交流点拨】文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。设计意图:这两个问题的设置,意在让学生把握文章的主要内容。(三)深层探究(学生轮读课文,思考问题)1.文中写了几次秋天里看菊花?我对生活的态度前后有什么变化?(请结合相关语句说明)【交流点拨】第一次 听说北海的花都开了,我推着你去走走 不,我不去第二次 北海的菊花开了,我推着你去看看吧 什么时候第三次 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿,要好好儿活态度:“我可活什么劲儿”(绝望)“要好好儿活”(再生)。2.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。【交流点拨】是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。作者写这篇文章时,母亲已经去世七年了。七年的痛苦,七年的回忆,凝结成这篇秋天的怀念。假如你就是作者,请带着对母亲的思念深情地朗读课文。明确要点:通过再一次朗读,让学生真正走进文本体会母亲对儿子博大、宽厚的母爱。第二课时听写生字词。(一)深层探究 1.自由朗读课文,画出你自己喜欢的句子或令自己感动的句子,并作赏析。预设:(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。 【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱:躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边儿红红的,是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷,知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。(2)母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话,却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西,一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。(3)“看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。(4)“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已,黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重,甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了儿子。2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。【交流点拨】第一处景物描写:“窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”。这里运用以动衬静的手法,突出我“孤独、痛苦、无望”的心情。第二处景物描写:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壮、深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。(二)品析语言“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活”这句话蕴含怎样的主旨?【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲,“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。设计意图:本文是一篇文质兼美的文章,学生透过对末段的理解,从而体会作者的思想感情。学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么? 【交流点拨】当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活着,活得热