（课程与教学论专业论文）小学科学课探究学习评价的问题与对策研究.pdf

西南大学硕十学位论摘要 小学科学课探究学习评价的问题与对策研究 课程与教学论专业硕士研究生耿宏丽 指导教师徐学福教授 摘要 在新课改大力倡导学习方式变革的背景下，探究学习已经走进小学科学课堂。作为完全 不同于传统接受学习的新方式，探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相 适应。目前，关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导，对探究学习评价的现状 究竟如何缺乏深入而系统的调查研究。本研究以建构主义学习理论为理论基础，以新课程评 价理念作为指导，深入探讨了小学阶段科学课中的探究学习评价的基本理念，说明了小学科 学课探究学习到底应该如何评的问题。构建了这样一个理论的平台后，把其作为依据设计调 查工具，从问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状。 通过调查我们发现，小学科学教师们对新的评价理念基本上持了解和认同的状态，他们能结 合小学科学课探究学习的特征谈评价问题，特别是对于评价内容，能把评价学生动手动脑“做” 科学的过程、方法、兴趣、思维水平和活动能力作为评价的重点。此外，小学科学教师能积 极尝试采用课标中提出的评价方式对探究学习进行评价，大部分教师对评价的激励与改进功 能认识比较好，在反馈评价结果时，能够较多地对学生进行积极鼓励。虽然与以往的调查统 计相比，教师们对评价的感知与关注有了很大的改善，部分评价实践符合小学科学探究学习 评价的特征要求。但是在现实的评价实践中仍然存在一些问题，最主要的就是形成性评价没 有被教师有意识地应用到探究教学中，学生的评价主体地位缺失，评价结果反馈失当。这些 问题的存在与教师的学历、教龄、性别、任教学校、职称等个人背景没有显著的相关性，而 主要是由于教师对评价的理解深度还不够以及探究学习评价缺乏可操作性的技术指导两方面 原因造成的。基于此，笔者尝试从两个方面给出了一些建议：评价认识与理解层面，澄清了 教师认识偏差，阐明过程实施中的评价不一定是形成性评价，学生参加了评价不等于参与了 评价，积极的反馈不代表着发展性评价；技术层面，就如何整合评价与教学、怎样支持学生 参与评价活动以及为学生提供建设性的反馈提出了一些具体的可操作性的策略建议。 关键诃：小学科学课探究学习评价对策 r e s e a r c ho nt h ep r o b l e m si nt h ei n q u i r y a s s e s s m e n to fs c i e n c ec l a s si np r i m a r y s c h o o la n di t ss l o v i n gs t r a t e g i e s p o s t g r a d u a t eo ft h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u f i o n ：g e n gh o n g l i t u t o r ：p r o f e s s o rx ux u e f u a bs t r a c t w i t l l 也en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gh a se n t e r e di n t ot h e p r i m a r ys c h o o ls c i e n c ec l a s s r 6 0 m a saf u l l yd i f f e r e n tn e wl e a r n i n gm e t h o df r o mt h e t r a d i t i o n a la c c e p t a n c el e a r n i n g , i n q u i r yl e a r n i n gn e e d sn e w e v a l u a t i o ni d e a s ，a s s e s s m e n t m e t h o d sa n de v a l u a t i o nt o o l st oa d a p ti t a tp r e s e n t ，r e s e a r c ho nt h ea s s e s s m e n to f i n q u i r y - b a s e dl e a r n i n gb a s e do nt h e o r e t i c a ll e v e l ，i t s l a c ko fs y s t e m a t i ci n v e s t i g a t i o n a n ds t u d y t h i ss t u d yb a s e do nt h ec o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r ya n dt h en e w i d e ao f c 嘶c u l u ma s s e s s m e n t ，i te x p l o r e st h eb a s i ci d e a so fi n q u i r yl e a r n i n ga s s e s s m e n to f s c i e n c ec l a s s e sa i l ds h o w sh o wt oe v a l u a t e t h ei n q u i r yl e a r n i n gi nt h ep r i m a r ys c h o o l s c i e n c ec l a s s e s b u i l tap l a t f o r mf o rs u c hat h e o r y , w ed e s i g n e d i n v e s t i g a t i v et o o l st o r e s e a r c ht h ec o n d i t i o no fl e a r n i n ga s s e s s m e n tb yq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，c l a s s r o o m o b s e r v a t i o ni ns c i e n c ec l a s s e s t h r o u g hi n v e s t i g a t i o nw ef o u n dt h a tp r i m a r ys c h o o ls c i e n c et e a c h e r s b a s i c a l l y h 0 1 do nt l l en e w e v a l u a t i o nc o n c e p t t h e yu n d e r s t a n da n da g r e ew i t ht h es t a t eo f p r i m a r y s c h o o ls c i e n c el e s s o n s t h e yc a l lc o m b i n et h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n q u i r y - b a s e dl e a r n i n g t ot a l ka b o u te v a l u a t i o n ，e s p e c i a l l yf o rm ee v a l u a t i o no fc o n t e n t t h et e a c h e r sf o c u so n s t u d e n t s ”d o i n g ”o fs c i e n c ep r o c e s s e s ，m e t h o d s ，i n t e r e s t s ，l e v e la n da c t i v i t y o ft h i n k i n g i na d d i t i o n ，p r i m a r ys c h o o ls c i e n c et e a c h e r sw o u l dl i k et r ya c t i v e l yt o u s es t a n d a r d c o u r s ee v a l u a t i o nm e t h o d st oa s s e s s t h ei n q u i r y - b a s e dl e a r n i n g m o s tt e a c h e r sr e a l i z e i m p r o v e m e n to ft h ei n c e n t i v e f u n c t i o no fa s s e s s m e n tb e t t e r ，i nt h ef e e d b a c ko f a s s e s s m e n tr e s u l t s ，t h e yc a l lb em o r ea c t i v e t oe n c o u r a g eh i ss t u d e n t s a l t h o u g h c o m p a r e dt ot h ep r e v i o u ss u r v e y , t h et e a c h e r so nt h ea s s e s s m e n to f t h ep e r c e p t i o na n d a t t e n t i o nh a sb e e ng r e a t l yi m p r o v e d i nf a c t t h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m sm t h ep r a c t i c e o ft h ee v a l u a t i o n t h e r ea r et h r e em o s ta n di m p o r t a n tp r o b l e m s t h ef i r s t i st h a t f o n n a t i v ea s s e s s m e n th a v en o tb e e nc o n s c i o u s l ya p p l i e dt oi n q u i r yi n s t r u c t i o nb y i l 西南大学硕士学位论 a b s t r c t t e a c h e r s t h es e c o n di ss t u d e n t s d o m i n a n tp o s i t i o no ft h ee v a l u a t i o ni sm i s s i n g t h el a s t i st e a c h e r s i n v a l i df e e d b a c k t h ee x i s t e n c eo ft h e s ep r o b l e m sw a sn os i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o nw i t ht h et e a c h e r sc h a r a c t e r i s t i c s t h e r ew a sm a i n l yt w or e a s o n s ，o n ei st h a t t e a c h e r sd o n tu n d e r s t a n dt h ea s s e s s m e n te n o u g h ，t h eo t h e ri st h a tt h ea s s e s s m e n t a c t i o n si sl a c ko ff e a s i b i l i t yt e c h n i c a lg u i d a n c e b a s e do nt h i s ，t h ep a p e r 喇e dt og i v ea n u m b e ro fr e c o m m e n d a t i o n s o n ei so nt h el e v e lo fk n o w l e d g ea n du n d e r s t a n d i n gw h i c h c l a r i f i e st h ef a c tt h a tt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o no ft h ee v a l u a t i o ni sn o tn e c e s s a r i l y f o r m a t i v ee v a l u a t i o na n ds t u d e n t sj o i n e di nt h ee v a l u a t i o nd o e sn o tm e a nt h a t p a r t i c i p a t e dr e a l l y a l s op o s i t i v ef e e d b a c kd o e sn o tm e a nt h ed e v e l o p m e n t a la s s e s s m e n t 。 i nt h et e c h n o l o g yl e v e l ，t h i ss t u d yp u t sf o r w a r ds o m es p e c i f i cr e c o m m e n d a t i o n so nh o w t o i n t e g r a t ea s s e s s m e n ta n dt e a c h i n g ，h o wt os u p p o r ts t u d e n t st op a r t i c i p a t ei n e v a l u a t i o na c t i v i t i e sa n dh o wt op r o v i d ec o n s t r u c t i v ef e e d b a c kf o rs t u d e n t s k e y w o r d s ：p r i m a r ys c i e n c ec l a s s e si n q u i r yl e a r n i n g a s s e s s m e n t s t r a t e g i e s i i i 独创性声明 学位论文题目：盘：盗剑望i 丞缝鲎望暨簟塑! 翌塑笪 趋叠鲴豸。： ! 本人提交的￥位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：。佩纭硎 签字e l 期： 知p 年牛月，乒日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 獬q 签字日期：少7 。年华月译日 锄张徐，、荔移 签字魄卅勺年争月7 尸日 两南大学硕士学位论 导论 ! i i ! i i i _ _ ，i i 一i i i i _ 导论 ( 一) 研究问题的提出 1 新课程改革呼唤科学探究学习评价的深入拓展 近年来，探究学习己成为世界各国科学教育改革的核心内容之一。我国新一 轮基础教育课程改革指出要建立新的教学方式，并将科学探究作为课程改革的突 破口。基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“要转变学生的学习方式，就是改 变课程实施过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与， 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 全日制义务教育科学( 3 6 年级) 课程标准( 实验稿) 中也明确提出“科学学习要以探究为核心的基本理念，指 出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式” ，探究学习在我国教育改 革中，特别是科学教育改革中已被放在了非常突出的位置，如何有效地开展科学 探究教学已成为科学教育界研究的热点。 “评价提供了标准在操作层面上的含义，明确且具体地传递了教师应该教什 么、学生应该学什么的信息。”对学生科学探究学习的评价是确保科学探究学习 顺利进行、提高科学课探究学习质量的重要保障之一，直接关系到探究学习能否 沿着正确的方向进行，关系到能否实现科学探究的课程目标。所以，在大力倡导 和推行探究学习的背景下，与之相适应的评价问题就自然应该受到重视，从理论 与实践方面深入研究探究学习评价的基本问题，是我国基础教育课程改革进程中， 摆在每一个教育研究者面前的问题。 2 小学科学课探究学习评价在实践中存在许多问题 在新课改大力倡导学习方式变革的背景下，探究学习已经走进小学科学课堂。 作为完全不同于传统的接受学习的学习方式，探究学习需要新的评价理念、评价 方式和评价工具来与之相适应。然而，由于多种因素的影响，现实的探究学习评 价存在许多问题。如有些探究课堂上，学生对探究兴趣很浓，积极性很高，课堂 气氛相当活跃，热热闹闹，师生互动、组间交流都较好，但对于应该学到什么， 学会什么，很多学生都不十分清楚，许多学生做过实验后，对实验相关的知识、 解释、结论知道不多。面对这种情况，很多科学教师不知道怎样对这些探究学习 活动评价反馈 。还有相关研究表明，教师在对学生探究学习中的表现进行评价时， 。中华人民共和国教育部科学( 3 6 年级) 课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 。【美】美国国家研究理事会科学、数学及技术教育中心著罗星凯等译科学探究与国家科学教育标准：教与学 的指南【m 】匕京：科学普及出版社，2 0 0 4 ：7 3 。王海波科学课程探究教学误区浅析 j 】当代教育科学，2 0 0 5 ( 6 ) ：4 2 - 4 3 1 西南大学硕士学位论导论 给出的评语也很笼统、表面。大部分教师在课堂评价中存在的问题是评价不及时、 不恰当、不到位 。一些教师为了保护学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情， 对学生都给予表扬，但对学生的猜想却不置可否，对学生的各种假设不作评价和 裁判 。试问，通过这样的探究活动，学生学到的是什么? 毋庸置疑，无效评价不 仅不能对学生产生积极的引导，可能会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习 态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽 视。由此可见，了解教师在科学探究教学中的探究学习评价现实状况，就其现存 问题，提出相关建议，提高探究教学质量，是摆在我们每个教育工作者面前突出 的新课题。 ( 二) 研究目的与意义 1 研究目的 本研究的目的有二：一是通过理论分析，探索小学科学课探究学习评价的特 征与要求；二是通过调查小学科学课探究学习评价的现状，分析存在的问题，给 教师提出合理化的建议和相应的对策，以提高科学探究教学的有效性，促进学生 的科学探究素养发展。 2 研究意义 首先，理论层面的意义。通过对小学科学课探究学习评价的理论分析和现 状研究，丰富和完善探究学习评价理论，以使小学科学课的探究学习更富成效。 其次，实践层面的意义。一是通过本论文的研究，引起研究者对小学科学 探究学习评价研究的重视：二是通过对小学科学探究学习评价的研究，找出存 在的问题并探求解决问题的对策，引导教师对学生的探究学习做出积极有效的 评价。 ( 三) 相关文献综述 1 关于科学课探究学习评价理论的研究 ( 1 ) 关于评价理念与原则的研究 美国国家研究理事会1 9 9 6 年颁布的美国国家科学教育标准中指出：“评 价是一个系统化的多步骤过程”，“当学生参与评价活动时，应该从中学到一定的 东西”。关于评价，它强调评价科学理解力和推理能力；既要评价成绩，又要评价 学习过程；强调评价学生了解了什么，而不是检查学生不知道什么；强调学生参 。范增高中物理课堂探究学习评价指标的构建与应用【d 】福建师范大学，2 0 0 8 ：l 。姜连国新课程物理课堂的观察与思考【j 】物理教师，2 0 0 7 ( 5 ) ：l l 1 4 圆王兴桥科学探究有误区【j 】物理教学探讨，2 0 0 4 ( 2 上) ：ll - 1 2 2 西南大学硕士学位论导论 i 一 i i i i 曼! 皇曼蔓曼璺 与评价；强调教师对评价结果的应用。 ， 我国学者在探究学习评价的理念与原则的探讨上，基本是与新课程评价的理 念相吻合。如我国学者任长松指出：“从评价的目的上说，探究学习评价旨在通过 评价促进学生探究水平的不断发展和提高。对于评价方法，宜采用档案袋的方法， 或直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来评价。对于评价内容，重点 应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把 握 赖小琴指出，探究学习评价的新理念包括：评价目标从选拔到发展，评 价标准从一元的价值观到多元的价值观，评价方式从重量轻质到量质结合，评价 结果从重结果轻过程到过程和结果并重，从强调他评到重视学生的自评和互评 。 蒋永贵等人也提出科学探究教学评价的基本理念是：评价目的个性化，评价内容 全面化，评价方法多样化，评价实施过程化回。 关于探究学习评价原则方面，学者靳玉乐( 2 0 0 5 ) 提出了：发展性原则、科 学性和客观性相结合的原则、过程性原则、主体性原则和开放性原则5 条评价 原则 。周春宝( 2 0 0 8 ) 提出：以学生发展为中心原则，情境性原则、主体性原 则、可行性原则、灵活性原则、真实性原则、及时性原则、激励性原则等8 条 原则 。 ( 2 ) 关于评价内容与标准的研究 美国国家教育进步评估( n a e p ) 的科学探究评价目标是：测量学生使用认知和 实验工具的能力，包括获取新信息、设计适当的探究、使用各种科学工具、交流 探究结果等。美国国家科学教育标准指出：在探究教学中，评价要对学生在 三个主要教学目标( 对科学知识的概念性理解、进行科学探究的能力以及对探究 的理解) 中的发展进行检测。它还从内容方面列出了从幼儿园到1 2 年级学生应该 具备的探究能力标准和对探究的理解水平，这些标准实际上是个年龄阶段儿童应 达到的具体指标体系。 我国全日制义务教育科学( 3 , - - - 6 年级) 课程标准( 实验稿) 中把科学课标 的内容标准分为：认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定与计划、观察实 验制、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流8 个方面。 国内学者靳玉乐( 2 0 0 5 ) 从探究精神与探究态度、探究方法与探究能力、探 究行为3 个角度来介绍探究教学效果的评价指标体系。其中科学精神与态度的评 价指标包括：客观精神、探索精神、质疑精神公平竞争与合作精神、探究兴趣、 o 寥伯琴，张大昌主编全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) 解读 m i 湖北：湖北教育出版社，2 0 0 3 ：i l 雪任长松探究式学习：1 8 条原则( 下) 【j 】教育理论与实践。2 0 0 2 ( 2 ) ：5 7 6 0 o 赖小琴科学探究式学习评价及其新理念明广西教育学院学报，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 8 2 0 o 蒋永贵，项红专，金鹏科学探究教学评价体系的构建与实践明课程教材教法，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：6 0 - 6 4 o 靳玉乐探究学 - - j m 成都：四川教育出版社，2 0 0 5 ：1 9 0 1 9 6 o 周春宝初中物理探究学习过程性评价探索【d 】南京师范大学，2 0 0 8 ：1 8 2 0 3 西南大学硕十学佗论 1 导论 探究动机、探究爱好；探究方法与能力的评价指标包括：搜集资料的能力、观察 能力、建构假设的能力、实验能力、表达能力和实际操作能力。 学者刘德儒( 2 0 0 5 ) 则从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目 标角度来介绍探究学习的评价指标。其中，对知识与技能的评估可以划分为了 解、理解和应用三个层次；过程的评估就的对探究学习的五大环节( 提出问题、 形成假设，收集数据、整理分析，验证假设、形成解释，组织结论、展示交流， 评价结果、反思过程) 的评估，方法的评估是对观察、分类、测量、交流、预 测等多种探究方法的评估；至于情感、态度价值观属于非智能目标，复杂而不易 量化。 ( 3 ) 关于评价主体的研究 在探究学习评价主体方面，国内外的研究都比较注重学生的自我评价。如：科 学探究与国家科学教育标准：教与学的指南一书指出：评价源自教育系统的不 同部分，包括教育管理人员和教师，其中尤为重要的是学生自我评价自我评 价有助于学生发现、合作、交流能力的提高和更好地建立概念之间的联系。我国 学者靳玉乐从评价的施受关系角度，将学生探究学习的评价主体分为内部评价和 外部评价，内部评价指学生的自我评价，外部评价则包括学生小组互评，教师的 评价，家长、社区参与评价以及参与某个项目的专业人员的评价等圆。 ( 4 ) 关于方法与工具的研究 对探究学习评价的方法的研究，一直是国内外研究的重点问题。萨其曼认 为评价应该在一个标准化的条件下进行，他把探究学习评价分为过程评价和结 果评价。他还专门设计了“提问式测验”( q u e s t e s t ) 来评价儿童探究过程，指出 过程分析应从儿童提问的流畅性、问题的相关性、问题的整体计划性、问题的 组织策略以及问题的结构与功能等这些过程变量着手。在萨其曼看来，结果测 验是间接评价儿童探究技能的测验，他设计了a b c 三种不同水平的笔试测验 以评价探究结果。结果测验a 是用来评价儿童对问题情境所涉及的物理原理的 了解程度；结果测验b 是用来评价儿童确定问题情境存在必要条件的能力；结 果测验c 用来评价儿童对问题情境各构成因素的熟知情况( 如问题情境的事物、 系统、条件及事件等) 。科学探究与国家科学教育标准：教与学的指南一 书中也提出了几种常见的重要的评价方式，包括构思应答、计划和文件等，具 体如表0 1 。 。【美】美国国家研究理事会科学、数学及技术教育中心，国家科学教育标准科学探究附属读物编委会著 罗星凯等译科学探究与国家科学教育标准：教与学的指南【m 】北京：科学普及出版社，2 0 0 4 ：7 4 盘靳玉乐探究学习 m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 5 ：1 8 0 1 9 0 。林云萨其曼探究教学思想探析【d 】广西师范大学，2 0 0 5 ：1 8 - 2 4 4 西南大学硕士学位论导论 量皇舅舅皇曼曼! 皇曼曼皇曼曼i i ! 一, _ i i ! 曼曼鼍曼舅鼍 表o 1 评价方式与程序 实时的一段时间的 多重选择、对调查和研究报 文档、笔记、 方式构思应答、简答 错、搭配告、研究计划实验记录 一般用3 _ 4 分简答用1 2 分钟，自几天、几个星期几个月或几 用时 钟进行判断由应答用5 1 5 分钟或几个月年 问题来源未知来源或来未知来源或来自教 & ( 问答人)自教师师 教师或学生教师或学生 问题类型狭窄狭窄 较宽多样化 答案来源无名或教师学生学生学生 质量标准或 答案类型对嘴 正确程度 质量标准或规格 规格 没有或只有某些设设备、参考 评价中运用的资源 通常没有设备、参考书 备书 来自教师和 反馈和修订的机会没有一般没有来自教师和学生 学生 r i c h a r dj s h a v e l s o n ( 2 0 0 6 ) 认为探究学习在课堂中的形成性评价分为正式评 价和非正式评价两种，二者关系如图1 所示。其中正式的评价包括课程中准备的 评价和教师自己准备的评价，非正式评价包括：观察科学日志、小组讨论、访谈、 评估式谈话( a s s e s s m e n tc o n v e r s a t i o n s ) 等方法。e l i z a b e t h - i a m m e r m a n ( 2 0 0 8 ) 在f o r m a t i v ea s s e s s m e n ts t r a t e g i e sf o re n h a n c e dl e a r n i n gi ns c i e n c e ，k 8 一书中也 提出许多评价信息和策略促进学生的有效学习，包括：提示( r u b r i c s ) 、观察记录 笔记( o b s e r v m i o nc h e c k l i s t sn o t e b o o k s ) 、实验报告( 1 a br e p o r t s ) 、图形组织者 ( g r a p h i co r g a n i z e r s ) 研究计划( p r o j 。c c t s ) 、演讲( p r e s e n t a t i o n s ) 、表现性任务 ( p e r f o r m a n c et a s k s ) 、计划编制( p l a n n i n g ) 与执行( i m p l e m e n t a t i o n ) 等策略圆。 萨玛沃泽曼( s e l m aw a s s e r m a n n ) 和乔治伊芙妮( j w g e o r g ei v a n y ) ( 2 0 0 6 ) 认 为评价学生探究活动中的工作日常观察比纸笔课堂测验更为有效。他们提倡用课 堂观察、系统的集中观察、自我评价报告和档案袋等评价方式，而且选用的评价 方法必须与探究活动的总目标相符合、必须为探究活动的学习目标服务、必须给 学生提供反馈、必须强调学生进一步学习的能力而且摒弃伤害学生自我概念的评 价、必须摒弃那些使学生对科学失去兴趣的评价固。 。r i c h a r dj s h a v e l s o n ( 2 0 0 6 、o ns c i e n c ei n q u i r ya n df o r m a t i v ea s s e s s m e n t f o r m a t i v ea s s e s s m e n ti nt h e c l a s s r o o m d b o l w w w n s t a o r g p p t p l e n a r y p r e s e n t a t i o n s h a v e l s o n p p t 2 0 0 6 ( 6 ) 曲e l i z a b e t hh a m m e r m a n f o r m a t i v ea s s e s s m e n ts t r a t e g i e sf o re n h a n c e dl e a r n i n gi ns c i e n c e ，k 一8 【m 】c o r w i n p r e s s 2 0 0 8 。【美】萨玛沃泽曼乔治伊芙妮著，宋戈，袁慧译新小学科学教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 ： 7 3 8 4 5 西南大学硕+ 学位论导论 f o r m a l t i i n e i n f o r m a l 图o 1 探究学习正式与非正式形成性评价关系图 在国内也比较重视对探究学习评价方法与评价工具的研究，如熊士荣( 2 0 0 6 ) 等结合案例对调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评 价法在探究学习评价中的运用做了介绍。靳玉乐( 2 0 0 5 ) 在其探究学习中主要 介绍了调查法、档案袋评定法、概念图评定法和苏格拉底式研讨法。刘德儒( 2 0 0 6 ) 在其探究学习与课堂教学介绍了表现性评估、问卷法、作品分析法、观察法、 秩事记录法、提问法和自由联想法等七种评价方法。王翠芳( 2 0 0 6 ) 根据探究学 习的特征及活动表现评价的理论分析，研究设计了适合化学探究学习的活动表现 评价程序，即：明确评价目的选择探究学习任务确定评价内容制定 评价标准设计评价工具开展教学实践。最后她把自己的设计应用到了教学 实践中做以检验。指出，把活动表现评价应用到探究教学中，能够有效地激发学生 的探究学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生分析和解决问题的能力，促进学 生综合素质的发展。杨永欣( 2 0 0 6 ) 就科学探究中如何使用学生档案袋评价做了研 究，就档案袋在可叹探究学习中实施的方式方法，实施的过程与策略做了深入探讨， 在把档案袋评价应用到初中化学教学的研究与实践中发现，大部分学生学习化学学 习兴趣、成绩都有提高，科学探究能力也提高很多 。学者罗国忠( 2 0 0 7 ) 把工作单、 纸笔测验现场观察三种科学探究能力评价方式的结果进行比较，探讨了它们三者之 间的可代替性，指出结构性工作单与现场观察的可交换性最大回。 2 关于科学课探究学习评价现状的研究 由于国外对探究学习研究的起步相对较早，对探究学习评价的研究相对也丰 。熊士荣，吴鑫德等科学探究学习评价体系的研究【j 】课程教材教法2 0 0 6 ( 3 ) ：8 2 8 6 。王翠芳探究学习中实施活动表现评价的研究【d 】山东师范大学，2 0 0 6 国杨永欣科学探究中档案袋评价的研究与实践【d 】山东师范大学，2 0 0 6 罗国忠初中生科学探究能力评价方式的比较研究【d 】西南大学，2 0 0 7 6 西南大学硕+ 学位论 导论 富一些，目前已有研究者进入教学一线进行观察，对科学探究学习评价现状做出 了描述分析，如r u i z p r i m o ，m a r i aa r a c e l i ( 2 0 0 6 ) 等人通过观察研究四位中学科 学老师的评价行为发现：这些教师把提问作为一种非正式形成性评价，他们通过 全班讨论即评估性谈话( a s s e s s m e n tc o n v e r s a t i o n s ) 来引导学生自由发言，根据学 生的理解具体引导。这种评估性谈话由四步循环组成：a ) 教师引出一个问题，b ) 学生回答，c ) 教师辨别学生的答案，d ) 用这个信息去收集学生的学习情况。研究的 结果显示：教师设定评价与这种评价形式越接近，学生在接下来的嵌入式评估中 的表现就越好，甚至最后的终结性中也有体现。此外，他们还发现，在讨论中， 教师更注重科学知识方面，而不是概念或科学探究的特征。 目前，国内尚未有关于探究学习评价现状的专门系统研究，但是，现有关于 探究教学、探究学习和课堂评价等研究中却涉及到了一些探究学习评价的现状与 问题。经过整理分析笔者发现主要有两种观点，一种认为教师在指导探究学习中 “注重了课堂评价，但评价质量不高” ，具体表现为：评价时机欠佳，“有的教 师从学生回答到展开评价中间间隔时间过短，有的教师则是在需要进行评价的时 候没有给出 ，评价不到位，如“大多数教师对学生的行为有评价，但不深入，采 用蜻蜓点水式的评价方式，让学生自己也觉得教师的评价避重就轻”，“有 的教师在学生回答错误或思维出现偏差时，不敢追根求源深入讨论，而是立即进 行讲解，指出学生错误，给出正确结论；还有的教师，在学生的回答出乎意料时， 不能因势利导让学生灵感充分爆发，而是稍显忙乱急于辩解。“一些教师为了保 护学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情，教师对这些学生都给予表扬，但 对学生的猜想却不置可否，对学生的各种假设不作评价和裁判。”圆 此外，还有一些学者指出目前探究教学实践中教师轻视评价的作用。如王海 波认为“对学生的探究活动的结果进行评价，是培养学生探究兴趣的一种很好的 手段。对正确的结论进行肯定，并展示评价，既是一种学习过程，又是对过程的 小结但是在课堂实验探究教学中，教师却重过程轻结果和评价 。成维莉等 在探究教学中的误区分析中也指出，“目前探究教学实践中教师忽视评价的作 用，并且评价标准单一。 囝 3 对已有研究的总结与反思 从已有的研究成果可以看出，国内外对于科学探究学习评价的研究正在不断 毋r u i z p r i m o ，m a r i aa r a c e l i ；f u r t a k e r i nm a d e ( 2 0 0 6 )i n f o m a lf o r m a t i v ea s s e s s m e n ta n ds c i e n t i f i ci n q u i r y ： e x p l o r i n gt e a c h e r s p r a c t i c e sa n ds t u d e n tl e a r n i n ge d u c a t i o n a la s s e s s m e n t ，v ll1 1 3 4p 2 3 7 2 6 32 0 0 6 o 姜连国新课程物理课堂的观察与思考【j 】物理教师，2 0 0 7 ( 5 ) ：1 1 1 4 王兴桥科学探究有误区 j 】物理教学探讨，2 0 0 4 ( 2 上) ：1 1 1 2 国王海波浅谈课堂实验探究教学的几个误区 j 】教学仪器与实验，2 0 0 5 ( 6 ) ：3 5 3 6 o 成维莉，周彩英，钱秀芳探究教学中的误区分析 j 】教育探索。2 0 0 6 ( 8 ) ：2 3 2 4 7 两南大学硕士学位论导论 地深入拓展，研究内容已经涉及到了探究学习评价的理念与原则、评价的内容与 标准，评价的工具与方法，探究能力的考评等多方面，这为科学探究学习评价的 深入研究搭建了平台。但是已有研究中仍存在许多不足与局限，主要表现为：( 1 ) 目前，关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导，对探究学习评价的 现状究竟如何缺乏深入而系统的调查研究。( 2 ) 虽然也有研究揭示了探究学习评 价中存在一些问题与偏差现象，如评价不恰当、评价不及时、评价标准单一、教 师忽视评价等等。但是，对于基于什么出现的问题、为什么会出现问题、应该怎 么样矫正，缺乏理论分析。( 3 ) 已有研究中对探究学习评价的研究对象多集中在 初高中阶段，至于如何结合小学生的心理特征和小学科学课的特性来展开研究的 较少。 基于此研究现状，本研究欲以小学阶段科学课中的探究学习评价的应然状态 为逻辑起点，通过深入调查，对小学科学课探究学习评价实施过程中的真实现状 和切实问题做以系统的研究。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究以建构主义学习理论为理论基础，以新课程评价理念作为指导，深入 探讨小学阶段科学课中探究学习评价的基本理念，说明小学科学课探究学习到底 应该如何评的问题。构建了一个理论的平台后，把其作为依据设计调查工具，从 问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状， 并用第一部分的应然之据检验审视现状，找出其存在的问题，分析原因。最后， 针对现实中存在的问题，在评价理念的指导下，尝试着提出切实可行的对策。 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法 文献研究是开展研究的初步工作，任何研究都不可能脱离前人的思想与观点 而独立形成。为确保本研究能够在前人研究的基础上有进一步的拓展与提高，在 进行本研究的过程中，查阅了大量中外文期刊、书籍，详细阅读重要文献资料， 对小学科学课探究学习评价的本质特征与基本理念进行学理分析，为进一步开展 相关实践研究奠定基础。 ( 2 ) 调查问卷法 笔者通过对已有文献资料的整理分析，与一线教师进行了一些交流，最终参 照华南师范大学商辉同学的硕士学位论文中的教师学习评价观调查问卷扬州 大学孙露同学的硕士学位论文中的数学学习评价认识调查问卷表以及天津师 两南大学硕士学位论导论 范大学王强的硕士学问论文中的关于“高中地理探究式学习评价”的问卷调查 自编了一份调查问卷( 见附录) 。欲从评价目的与功能、评价主体、评价内容、评 价方法、结果反馈、评价时机以及评价改革的可操作性等七个维度来了解小学科 学教师对探究学习评价的认识与关注。 ( 3 ) 课堂观察法 笔者以文献中有关课堂评价的方式、方法的理论为出发点，结合在探究课堂 中观察到的显性课堂评价行为，参照扬州大学硕士研究生孙璐同学学位论文中的 课堂观察记录表，自制课堂评价的观察工具，以便探究教学现场，进行实地听 课观察，了解小学科学课探究学习评价的现状。此观察表主要分为评价主体、评 价内容、评价形式、评价结果反馈和评价性质5 个维度来记录教师课堂评价行为 ( 见附录) 。 ( 4 ) 访谈法 为了充分收集数据，在对部分教师听课的基础上，通过设定一些访谈提纲( 见 附录) 和老师自由谈论相结合的方式，深入了解教师对探究学习评价观理解、接 受水平，以及在评价中教师面临的困惑与难点等信息。 9 两南大学硕士学位论小学科学课探究学习评价的基本理念 曼曼曼曼曼曼i i i i 鼍曼! 曼曼皇曼曼舅曼曼曼皇蔓蔓曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼寰曼曼舅曼曼曼! 皇皇曼曼曼曼曼曼曼舅曼鼍曼曼曼曼皇曼! 曼曼量曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼 一、小学科学课探究学习评价的基本理念 教育评价理念是对教育评价的价值诉求，是对教育教学评价活动的理性认识、 理想追求及所形成的观念体系。进一步讲，教学评价理念是关于“教学评价应然 状态”的判断，渗透了人们对教学评价的价值取向，是教学评价主体在教学实践 及教学评价思维活动中形成的对“教学评价应然 的理性认识和主观要求。教学 评价理念是教学评价系统运作根本出发点，它引领并制约着教学评价理论与实践 的发展，对教学评价活动及其发展起着规范和引领的作用。 我国现推行的第八次基础教育课程改革的核心理念是“以人为本，立足过程， 促进发展”。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确将评价改革列为课程改革的6 项目标之一，提出课程评价的方向“要改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 并指出，要“