（教育技术学专业论文）基于“任务驱动”的教学策略研究——以中职信息技术教学为例.pdf

摘要 基于“任务驱动 的教学策略研究 以中职信息技术教学为例 教育技术学专业硕士学位申请人刘春申 指导教师涂涛教授 摘要 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素 质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。结合中等职业教育的培养 目标和学生文化基础薄弱的特点，考虑学生面临的就业问题，采取怎样的教学方法， 如何培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们毕业之后能较快地适应社会工作 需要，更好地服务于国家经济建设，成为中等职业教育中的一个亟待解决的问题。 大量教学实践证明，任务驱动教学法符合信息技术教学的层次性和实用性要求， 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。本文以中职信息技 术课程为例，采用教学系统设计方法，对任务驱动教学法在v i s u a lf o x p r o 程序设计 课程中的应用进行了教学研究。 第一章，通过对中职学生厌学原因、任务驱动教学法研究现状的阐析得出本研 究的意义与目的。 第二章，阐述了信息技术课程的特点、任务的特点、任务驱动教学的内涵、任 务驱动教学法的基本特征和任务驱动法的教学流程。 第三章，对奥苏贝尔的有意义学习理论、建构广义学习理论进行介绍，阐析了 任务驱动教学法的理论依据。 第四章，以v i s u a lf o x p r o 程序设计中表单及控件的使用为例介绍了任务驱动的 教学策略。 西南大学高校教师硕士学位论文 第五章，对任务驱动进行教学反思，分析了任务驱动教学中任务设计的误区， 得出了任务驱动教学法实践效果好的结论。 第六章，得出任务驱动教学法适合于中职信息技术课程教学，有利于培养高素 质劳动者的结论，并提出优化任务驱动教学过程以适应中等职业学校学生学习的建 议。 关键词：任务驱动；信息技术；教学设计；中等职业教育 a b s t r a c t a b s t r a c t s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni s a l le s s e n t i a l p a r to fs e n i o rs e c o n d a r ys c h o o l e d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ；i tt a k e su pt h eh e a v yr e s p o n s i b i l i t yo ft r a i n i n gm i s s i o n so f h i g h q u a l i t yl a b o r s ；i ti sak e yb a s i sf o re c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t i no r d e rt o m a k et h es t u d e n t sm e e tt h en e e d so f j o b si nt h es o c i e t ya n ds e r v et h en a t i o n a le c o n o m i c d e v e l o p m e n ta f t e rt h e i rg r a d u a t i o n ，h o wt oa d o p tt e a c h i n gm e t h o d sa n dh o wt of o s t e ra s t u d e n tt oa n a l y s ea n ds o l v ep r o b l e m sa r eb e c o m i n gu r g e n tp r o b l e m s ， l a r g ea m o u n to ft e a c h i n gc a r r i e so u tac e r t i f i c a t e ，t h em i s s i o nd r i v e sp e d a g o g y ； t e a c h i n gm e t h o da c c o r d i n gw i t hi tt e a c h i n ga r r a n g e m e n to fi d e a sa n dp r a g m a t i s mc a l l f o r , a p p l i e st od e v e l o pt h es t u d e n t s a b i l i t yt oi n n o v a t ea n di n d e p e n d e n ta n a l y t i c a l p r o b l e m ，t h ea b i l i t yt os o l v ep r o b l e m s t h ed u t yi tc o u r s ei sa ne x a m p l ei nt h em a i n b o d yo fab o o kb e i n gu s e d ，a d o p tt e a c h i n gs y s t e md e s i g np r o c e d u r e s ，d r i v e sp e d a g o g y ； t e a c h i n gm e t h o dt ot h em i s s i o ns t u d y i n gi nt h et e a c h i n gh a v i n ga p p l i e dg oa l o n gi n v i s u a lf o x p r op r o g r a m m i n gc o u r s e t h ef i r s tc h a p t e r ：i tr e a c h e st h es i g n i f i c a n c ea n dp u r p o s e sb ya n a l y z i n gt h ec u r r e n t s i t u a t i o no f s t u d e n t s d e t e s t i n gl e a r n i n ga n dt a s kd r i v es t u d y s e c o n dc h a p t e r ：c h a r a c t e r i s t i c s ，m i s s i o nc h a r a c t e r i s t i c s ，m i s s i o n sh a v i n gs e tf o r t ht h e i tc o u r s ed r i v et h et e a c h i n gc o n n o t a t i o n ，t h em i s s i o nd r i v e sp e d a g o g y ；t e a c h i n gm e t h o d e s s e n t i a lf e a t u r e sa n dm i s s i o nd r i v i n gt h el a w t e a c h i n gt e c h n o l o g i c a lp r o c e s s t h i r dc h a p t e r ：t h e o r y , c o n s t r u c t i o nb r o a ds e n s es t u d ya b o u tt h e o r ys t u d y i n gt o h a v i n gm e a n i n go fa o s ub e l lc a r r yo u t t h em i s s i o nh a v i n gi n t r o d u c e d ，e x p l a i n i n g t a s k - b a s e dd r i v i n gp e d a g o g y ；t e a c h i n gm e t h o dt h e o r yb a s i s f o u r t hc h a p t e r ：t a k ev i s u a lf o x p r op r o g r a m m i n gc o u s i n h o o ds h a na n dc o n t r o l s i g m a t i s ma se x a m p l eh a v i n gi n t r o d u c e dt h et e a c h i n gt a c t i c st h a tt h em i s s i o nd r i v e s f i f t hc h a p t e r ：d r i v et h es e l f - e x a m i n a t i o n c a r r y i n go u tt e a c h i n gt ot h em i s s i o n , c o n c l u s i o nh a v i n ga n a l y s e dam i s s i o nd r i v i n gt h em i s t a k ea r e at h a tt h em i s s i o nd e s i g n si n t e a c h i n g ，h a v i n gr e a c h e dam i s s i o nd r i v i n gp e d a g o g y ；t e a c h i n gm e t h o dp r a c t i c ee f f e c t 1 1 1 w e l l 西南大学高校教师硕士学位论文 s i x t hc h a p t e r ：r e a c ham i s s i o nd r i v i n gp e d a g o g y ；t e a c h i n gm e t h o dy um i d d l e s u i t a b l ed u t yi tc o u r s et e a c h i n g ，t h ec o n c l u s i o nb e n e f i c i a lt of o s t e r i n gah i g h - q u a l i t y w o r k e r , s u g g e s t st h a tt h eo p t i m i z a t i o nm i s s i o nd r i v e st e a c h i n gp r o c e s st oa d a p tt ot h e s u g g e s t i o nt h a tt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ss t u d e n ts t u d i e sa n d k e yw o r d s ：t a s k - b a s e dd r i v i n g ；i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e a c h i n gd e s i g n ； s e c o n d a r yv o c a t i o n me d u c a t i o n 独创性声明 = 二丛主墼焦! 垦垫盔塾堂趁剑 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西南大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者：勿】殇中签字日期： 2 0 0 9 年4 月8 日 j f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作槲：勿) 殇中锄鲐 签字日期：2 0 0 9 年4 月8e l签字e l 期：2 0 0 9 年4 月8 日 第一章引论 1 1 问题的提出 第一章引论 国务院关于大力发展职业教育的决定中指出：“大力发展职业教育，加快人 力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、 解决“三农”问题、促进就业与再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国 巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径； 是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要 求。 把发展职业教育的重要性提到了一个前所未有的新的高度。职业教育已经成为 科技、教育、经济三者协调发展的最佳结合点。由此可见中等职业学校教学的重要 性。然而，当前我国职业教育，尤其是中等职业教育发展的现状与其应有的地位和 发挥的作用还极不相称，存在着较大的差距。主要表现在：脱离职业教育为经济发 展、为企业服务的根本目标，教学内容和方法陈旧，严重存在着“四重四轻”的现 象( 重理论知识，轻操作技能；重课堂教学，轻现场训练；重教师的主导作用，轻 学生的主体地位；重空泛的说教，轻实际的指导) 。其结果是教学效率低，教学资源 未得到充分利用，学生缺乏应有的实际操作技能，适用性差，职业技能不能满足用 人单位的要求，广泛适应新技术的职业能力不强；综合素质不高，培养的学生得不 到企业的欢迎。这势必影响到学校的生源，中等职业学校因缺乏生源也就自然无法 成为培养社会急需的技能型紧缺人才的摇篮。职业教育教学改革的滞后已成为影响 我国职业教育，尤其是中等职业教育健康发展的制约瓶颈，为此，决定指出：要 “坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革根据市场和社会需要，不断更新 教学内容，改进教学方法。” 近几年来，由于科教事业的发展，大学普遍扩招，高中也借此扩大规模，一些 基础较好的初中毕业生纷纷跨进了普高的门槛，因此出现了中职学生生源素质越来 越差，零分入学的现象较为严重；更有胜者，有的学生自控能力差，初中辍学在家， 因为家长在家难以管教致使初中还未毕业就送进了中职学校，这就要求中职教师不 断改进教育教学方法，以适应当前中职学生的实际情况。据中国青少年研究中心 西南大学高校教师硕士学位论文 “2 0 0 5 年中国中小学生学习和生活状况研究 课题组调查并统计显示：4 1 的同学 上职业学校是因为成绩不理想，6 5 的职业学校学生文化基础知识薄弱。笔者身处中 等职业学校，这种现象较为严重，深有体会。 1 中职学生厌学原由 根据调查和分析显示，中职学生不能认真学习的原因主要有以下两个方面： ( 1 ) 主观上，中职学生缺乏理想、信念、抱负、追求 当今招生制度是在初中学生分流后学业不良的学生和普通高中录取落榜后的学 生进入中等职业学校，中职生作为中考失败者，因此，他们的心理自卑感较强，对 未来的职业学校生活感到茫然，一部分学生丧失了继续学习的信心和能力；学生初 中毕业进入中等职业校后，卸去了分数和升学的压力，但职业目标尚不明朗，学习 动力严重不足。 ( 2 ) 客观上，中职学生文化基础薄弱 中职招生是经分流或在普高落榜之后，因此中职学生学业基础远远落后于普高 生，不适应专业课学习，自控能力弱，学习能力差。再加之一部分中职学生本来厌 学情绪就浓，是在家长的强迫下上学，他们不但学业不良，而且对学习没兴趣，给 学校教学带来了很大的难度。这也是中职生学习被动、甚至不学的主要原因之一。 2 对中等职业学校信息技术课堂教学的情况分析 ( 1 ) 笔者学校中职学生的学习特点 最近几年来，本校中职学生进校成绩差异十分明显，学生不参加入学考试，直 接就可以到校报名就读所选择的专业。大多数中职学生学习困难、丧失学习信心、 产生厌学情绪，但每年招收的学生中，仍有部分学生学习欲望较强、有较好的学习 习惯，希望学好专业知识和技能，继续升学或直接步入社会工作。但也有为数不少 的属于初中不合格的学生，这些学生学习困难，具体表现在厌学，有不良行为习惯， 学习成绩和学习能力都很差。 ( 2 ) 笔者学校中职学生信息技术教学现状 以计算机和网络技术为核心的信息技术为学习者提供知识构建、创造实践、解 决问题的学习工具。现在世界上计算机应用已朝着多元化、行业化方向发展，而目 前信息技术课程设置和教学方法，与计算机的发展及社会对信息技术人才的需求不 相适应，且差距日益加大。己无法适应社会各种行业对信息技术人才的需求。目前 本校信息技术方面的课程设置和安排，大部分仍停留在若干年前的水平上，课程内 2 第一章引论 容过于简单、笼统，不能与时俱进，课时分配不够合理。学生除了学习计算机的基 础理论、简单程序设计和一般的操作外，缺乏最新信息技术方面知识的掌握和应用 方法。 由于中职学校的教学投入的缺乏，学生在信息技术方面的实践机会严重不足， 由于培训方法的不当，花二至三年时间培养出来的学生，以其信息技术方面的实践 能力而言，毕业初期，只能比社会上各类培训班的学生略强或相当，一些信息技术 基础操作能力如：文字录入和排版甚至还不如他们。由于教学设施的缺乏，一些必 要的课程无法开设或学生无从实践。除了社会对中职学历的偏见外，另一个原因就 是因为学生缺乏较强的实践能力和必要信心，步入社会后，往往遭受巨大的就业压 力。 众所周知，信息技术方面的知识变化迅速、更新快，一些信息技术课教师由于 学校缺少对他们进行必要的培训、缺少向他们提供与外界接触的机会、以及教师本 身没有对自己在信息技术知识和实践能力不断进行更新和提高，对信息技术的新知 识、新领域缺乏必要的学习和了解，知识和观念落后于形势的发展，这是无法提高 信息技术教学水平、教学质量的另一个重要原因。笔者对所在学校四川省电子商务 学校进行调查，7 0 的学生更喜欢教师讲解，其中认为教师讲更明朗的占4 9 ，回 答已经习以为常的占2 1 ；近8 7 0 , o 的学生不知道学习程序设计有什么作用，其中5 0 的学生希望教师应给出运用程序设计解决实际问题的实例。调查表明学生希望通过 实例更好地学习知识，但缺少自信，习惯了老师讲解，不会自主学习。 ( 3 ) 教师偏重于培养学生的操作技能，忽视了培养学生解决实际问题的能力 目前，中职学校的生源质量下滑，为了完成教学任务，教师不断压缩理论知识， 手把手地教操作，学生在“手把手”教的过程中，机械地模仿每一个操作，几乎不 动脑筋，更不会去思考其实际用途，仅仅只能依葫芦画瓢。 ( 4 ) 学生缺乏自主学习的习惯 多数学生课后不复习，不看教材，只靠课堂学习，甚至少数学生“放下包袱”， 不带任何学习工具就去听老师“说书”，严重缺乏自主学习的习惯。但是，大部分中 职生仍具有渴望成功的激情和体验。他们进入中职几乎是初中生分流的最后一线希 望，一味抱怨学生“一届不如一届”无助于学生的健康成长。作为一名从事职业教 育工作的教师应正确认识当前学生现状，采用符合学生认知水平的教学方法，才能 切实做好职业教育的教学工作。 信息技术课程与其它学科课程相比较，有着鲜明的特点：教学内容的发展性、 气 西南大学高校教师硕士学位论丈 课程结构的综合性、教学活动的实践性、学习过程的创造性。信息技术课与传统学 科课程相比淡化理论知识传授，更多地关注学科之间的联系。基于信息技术课程的 这一特点，人们提出了“任务驱动 的教与学的方法。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究状况 1 9 7 9 年，p r a b h u 在印度南部的b a n g a l o r e 进行了一项强交际法的实验( b a n g a l o r e p r o j e c t ) ，把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。p r a b h u 的这项实验可以看作是把任务作为课堂活动单元设计的第一次尝试，并引起了语言 教学界的关注。 c a n d l i n 和b r e e n ( 1 9 8 7 ) 对p r a b h u 的研究进行了改进，认为任务是一系列有区 分度和有层次的活动，这类活动内含问题( 尤其是交际问题) ，它使得学生和教师通 过各种认识和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情景中运用新旧 知识探索和实现活动要达到的目标。c a n d l i n 和b r e e n 也把任务当作课程设计的单元， 并把这类课程大纲称作为“过程大纲”。与p r a b h u 不同的是，b r e e n 赋予课程设计新 的使命，为教学提供可选择的活动和任务，这就需要教师必须具备很强的教学能力， 学生在学习中也必须更加积极。c a n d l i n 在对任务进行等级评定方面比p r a b h u 更进一 步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准。 l o n g ( 1 9 8 1 ，1 9 9 2 ，1 9 9 8 ) 和c r o o k e s ( 1 9 9 2 ) 认为，任务是一项有特定目的的工 作或活动( ap i e c eo f w o r ko ra na c t i v i t y , u s u a l l yw i t has p e c i f i e do b j e c t i v e ，u n d e r t a k e na s p a r to f a n d e d u c a t i o n a lc o u r s e ，o ra tw o r k ) 。在确定教学任务时，他们非常强调需求分 析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须知道 学生在真实活动中会碰到哪些任务。 国外比较有影响的是j a n ew i l l i s ，他在专著任务驱动学习框架( a f r a m e w o r k t a s kb a s e dl e a r n i n g ) 中，勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个 阶段：前任务活动阶段介绍主题和任务；任务周期( t a s kc y c l e ) 完成任务 准备报告计划；语言聚焦( l a n g u a g ef o c u s ) 分析和再练习。 国外对任务驱动教学非常关注，不过这种教学方法主要用于语言的教学。 4 第一章引论 1 2 2 国内研究现状 目前国内对任务驱动教学研究主要集中在一线教育工作者，尚缺乏系统的研究。 一线教师及教学研究人员在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程。人民教育 出版社信息技术教育室的郭芳在浅析中小学信息技术课程中的“任务”设计的 研究中得出：在信息技术课程中采用“任务驱动”教学，就是让学生在一个个典型 的信息处理“任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐 进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。郭芳指出：采 用“任务驱动”教学应按“创设学习情境呈现任务讲解演示引导学生 自主探索协作完成任务总结评价”顺序展开；成都市教育科学研究院的艾奉平 在信息技术课堂教学模式初探的研究中提出：所谓“任务驱动”就是将要学习 的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大 体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找 出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。并提出了 基于建构主义学习理论的信息技术课堂教学模式为“任务驱动师生讨论任 务完成效果评价归纳总结”五个环节；广东省珠海市前山中学伍文庄在“任 务驱动 教学法初探的研究中提出：通过在w o r d 和画图软件中进行教学实践，总 结出“任务驱动 的操作方法为：“充分考虑，精选任务创设情境，明确目标一 一组织研讨，尝试解决总结应用，引导实践”四个环节；北京人民警察学院费 茵在浅谈任务驱动模式在计算机教学中的运用的研究中提出：“任务驱动”教学 模式是建构主义理论应用于教学中的一种教学模式。在计算机教学中运用这一模式 应把握好四个环节：创设情境确立任务自主学习和协作学习学习效果 评价。采用“任务驱动”教学法使学生更容易掌握学习内容；增强学生的主动参与 意识，培养学生终身学习的能力；提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的 能力；培养学生的创新意识。 虽然在操作过程上有所差异，但在以下几点上有共同之处：1 “任务驱动 是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，提倡以学生为中心的学习，强调 对任务情境的创设和小组协作；2 任务需要有一个具体的目标指向；3 学习的新 知识隐含在一个或多个有代表性的任务之中；4 以任务为学生学习活动的中心；5 学7 生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。 5 西南大学高校教师硕士学位论文 虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是由于缺乏系统的理论 层面的提升，也存在不少问题： 1 教学目标片面化。强调技能的训练，忽视文化素养的提升。任务的完成不仅 是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。 2 教学评价简单化。重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务解决过程的 评价；重视“成品”的评价，忽视“半成品的评价，重视优秀结果或作品的评价和 褒奖，忽视不佳结果或作品的评价和表扬。一言以蔽之，评价缺多灵活哔和个- 峰化 我们说，即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况也是允许的， 一方面，如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好；另一方面，学 生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验( 失败的经 验也是一种非常重要的经验) ，这就是一种收获一种成功。 3 任务驱动扩大化。不管教学内容是否适合，都试图用任务驱动来教学。信息 技术教材任务化编写模式的泛滥。教学有法教无定法，任何一种教学方法都有其适 用的范围，而不可能具有完全的普适性。 4 组内和组间的伪合作。任务驱动一般需要进行小组合作，目前一个突出的问 题就是合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的 学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲 在同伴的背影中，搭便车，滥竽充数，蒙混过关。教师应该加强这方面的监督，这 也是教师主导作用的重要体现。 5 对任务驱动的负面影响缺乏重视。当学生能较好地完成任务时，能获得一种 成功和喜悦感，对后续学习是有益的。但是对于没完成任务的学生，可能就会带来 负面影响和心理压力，长久会影响到学生自尊心的发展。如果不认真对待这一点， 势必影响任务驱动教学中的整体效果。 特别是关于中等职业学校信息技术课程中运用任务驱动教学的研究还更不够深 入。必须根据实际情况进行具体的分析。其重点在于模式运用要符合中职学生学习 信息技术课程的特点。在中等职业学校信息技术课程教学中任务驱动模式运用成功 的一个关键是：能否符合职业教育的特色，能否适应中职学生的特点。近几年来，普 高不断升温，中职的生源越来越差。作为中职学生，大部分都是属于学习成绩不理 想，中考落榜者，常常是在老师的批评和同学的歧视下走过来的，他们当中有相当 学生存在着厌世厌学，以及自卑情绪。总体来看，他们自卑、厌学、自控能力差、 学习兴趣低。但同时他们精力充沛、好奇、好动、胆大。所以结合中职特色，研究 6 第一章引论 符合中职特色的基于“任务驱动”的信息技术教学策略尤为重要。 1 3 研究的意义与目的 中等职业教育的目标是培养高素质劳动者，必须培养学生分析和解决问题的能 力。中职学生由于认知水平有限，只能简单运用技能，难以综合应用并解决实际问 题，这个责任就落到了职业教育者身上。就当前的应用类学科发展来看，教会学生 如何“面对问题、分析问题、解决问题”成为教学中的重点。“任务驱动教学法”是 以学习任务情境为起点，自行搜索信息，在老师指导下完成任务，学到必要的知识。 通过这种方式获得的知识，印象深刻，记忆长久。这种教学方法是以学习者为中心， 由学习者从完成任务中发现并拟定今后学习的目标，而自主学习以求达到问题的解 决与理解。这种学习方式可培养学习者自主学习的能力，达到终身学习的目的。 本研究的意义如下： 1 改革传统教学方法和手段，有利于提高中等职业学校教学质量 我国的教学长期以来普遍采用的是传递接受教学模式。在教学中，学习材 料所包含的指示全部由教师直接提供，学生处于被动接受知识的地位，是典型的“以 教师为中心”的模式。虽然有许多优点，但是缺陷也很明显：作为认知主体的学生 在整个教学过程中始终处于被动的指示接受地位，学生学习的主动性被忽视，学生 的认知主体作用不能很好的体现。把学生当作灌输的对象、外部刺激的接收器、前 人知识与经验的储存器，甚至忘记了学生是有主观能动性、有创作性的人，学生的 创造性、新观念被禁锢。这等于从根部移走了具有创新思想和创新能力人才赖以成 长的土壤，与现代社会对人才培养的需求极不相符。特别是中等职业学校的学生大 多是在初中时文化基础知识不扎实，传统教学模式只能使得他们上课时注意力不集 中、厌学情绪增强，提高教学质量更无从谈起。 任务驱动法引入后，教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的信息技术知识 蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任 务过程中通过对任务进行分析，提出问题，并探索解决问题的方法，最后经过实践 达到最终目标。这种方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望， 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时使学生体验到探索、发现、 创造的喜悦。 7 西南大学高校教师硕士学位论文 2 强调任务驱动教学法，注重学生个性发展 任务驱动教学法改变了传统的教师绝对权威状态，注重教学活动中师生的“双 主体 作用，充分肯定学生作为学的主体的主观能动作用。“任务驱动”的核心就是 “任务”，教学活动基本上是围绕任务这一主线进行的。为了在教学中实现个性化教 学，在设置“任务 时从多个角度，设置多元任务，可以满足不同学生个体的需要， 促使学生积极主动地学习，激发学习兴趣。与传统教育中学生被动学习的状态相比， 凸显学生个性发展。 3 优化基于“任务驱动 的教学策略，为中职学校信息技术教师提供参考 本研究从教学的层面上研究基于“任务驱动”的中职信息技术教学策略。通过 教学实验进行实践检验，验证任务驱动教学法在中等职业学校信息技术课程中应用 的成效。为教师提供帮助，为改进信息技术课堂教学提供借鉴，从而提高中等职业 学校信息技术课程教学质量。 总之，本研究的主要目的是：深化信息技术教育教学改革，弥补当前对中职信 息技术课程教学研究的不足；总结已有的教学研究成果，构建中职信息技术课程任 务驱动教学策略。 研究的特色是：突出职教信息技术课程教学的特点。 1 4 研究方法 本研究以实验法为主要方法，同时辅之以文献法、观察法、问卷调查法等方法。 1 文献法 充分利用网络资源，查阅大量的文献资料，对文献资料进行分析、整合，从中 提取出可用的相关资料。了解建构主义学习理论及其“任务驱动”教学的一些研究 成果，借鉴经验。 2 实验法 通过任务设置教育实验，就实践效果进行比较分析，从而得到有关实验的科学 结论。 3 观察法 在“任务驱动”教学中，观察学生的各种表现：操作能力、学习主动性、自主 8 第一章引论 学习能力、协作学习能力、实践创新能力等，及时指导学习中出现的问题，并对各 种现象进行记录和分析。 4 问卷调查法 通过对本校学生的抽样调查，了解学生对当前所采用教学策略的态度，为本研 究提供现实依据。 9 西南大学高校教师硕士学位论文 第二章中职信息技术课程及任务驱动教学法 2 1 中职信息技术课程教学分析 2 1 1 信息技术课程的特点 信息技术课作为一类新课程与传统文化课相比有其鲜明的特点，在理解中职信 息技术课程时应牢牢把握其学科特点。 1 内容更新换代快 以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都无法比拟 的。信息技术软硬件技术发展迅猛，硬件几乎每隔一年都要发生一次大的升级换代， 软件更是种类繁多，发展速度让人应接不暇。这样就使信息技术课程的教学内容处 于高速扩充、高速淘汰的发展状态之中。因此，在中职学生学习信息技术知识和操 作技能，要为学生的长远发展打下基础。 信息技术课内容随着信息技术的发展而不断更新，教师要不断改进教育教学方 法，启发学生积极开动脑筋，动手参与实践，使学生掌握更多、更新的知识。 2 课程综合性强 信息技术本身是多种科学技术与社会能力的综合技术，集知识性和技能性于一 体。从信息技术课程的目标来看，它综合了信息意识、伦理道德、基础知识和信息 能力等几方面的内容，还综合了科学技术与人文精神的要求；从信息技术课程内容 来看，它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论等各学科的许 多研究成果，在信息技术应用中，理解与表达信息综合了语言文字、图形、图像的 理解与表达能力等内容；在课程组织形式上，教学活动既有上机实践又有知识的讲 述活动，还有搜集资料、数据处理的活动，教学评价形式也是综合性的，可通过多 种形式综合评价。 3 课程实践性强 信息技术课程的实践性很强，不实践就等于“纸上谈兵。“实践是检验真理的 唯一标准”，如果单凭教师课堂讲解或者多媒体大屏幕演示是远远不够的，学生只有 1 0 第二章中职信息技术课程及任务驱动教学法 通过亲手操作，解决碰到的问题才会掌握知识。信息技术课程的教学应该“面向应 用”，以实践为主，精讲多练，“精讲”是指教师要在全面把握知识的前提下，注意 详略得当，突出重点、突破难点；“多练是指让学生有足够的实训时间，进行有目 标、有实效操作，并培养学生的信息技术操作意识和应用意识。在信息技术课程教 学过程中应该给学生创造尽可能多的机会，让学生亲自动手操作，学生只有在不断 实践的过程中才能学好信息技术。上机实践是增强学生操作技能，培养高素质劳动 者的主要途径。上机时，学生可以综合应用所学到的各学科知识和方法进行操作， 来实现自己的创意，完成各项任务。在这个实践过程中，可以有效地培养其观察能 力、想象能力和审美能力。 4 学习中的创造性 信息技术课具有很强的创造性，一个班的学生，使用相同配置的计算机可以交 出符合要求的不同作品，他们还可以用不同的应用软件完成同样的工作。信息技术 课为学生提供了一个展示自己想象力和创造力的舞台，能够培养学生良好的创新精 神和创新品质。 总之，信息技术课程的特点决定了它与其它课程的不同。信息技术教育是要培 养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术分析 和解决问题的能力。 2 1 2 中职信息技术课程教学策略改革的必要性 中职信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能 性相结合的基础性学科教育。传统教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传 授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。这种教学是一种 填鸭式的教学，没有真正教会学生应用所学的信息技术知识去解决实际问题，这就 严重违背了开设信息技术课的初衷，完全脱离了培养高素质劳动者的目标。纵观我 国中职信息技术教学，传统教学模式依然很普遍，结果造成课堂教学效率低下，学 生高分低能现象严重，培养的学生缺乏实际动手能力和创造能力。传统教学模式中 以教师为中心，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，缺少必 要的“个别化”教学，自主学习的能力得不到培养，学生很难适应社会的需要。 总之在中职信息技术课程教学中沿用传统教学策略教学效果差，培养的学生不 能满足市场的需求，必须进行教学改革，探索出适合中职信息技术教育的现代教学 策略。 11 西南大学高校教师硕士学位论文 2 2 任务驱动教学法 2 2 1 任务驱动教学法的内涵 “任务驱动”( t a s k b a s e d ) 型教学策略，是指在教学过程中以“任务”来统领 整个教学过程、策动学生通过探索、研究、分析问题、解决问题，从而培养学生创 新能力和自主学习能力的一种思想和教学方法。其中最大特点是：充分发挥学生的 主体能动性，发展学生自主学习的能力，培养学生的创新精神。任务驱动策略的实 质是“驱动”。有一个寓言，说一头驴突然停下来不走了，主人无论是在前面拉、后 面打，都无效，这时，一个孩子拿一把青草在前面走，驴子就跟着走了。故事中，“青 草”就是“目标”，用青草引诱驴子走，就是“驱动”。这个小故事告诉我们这样两 条道理：其一，人的活动是受目标驱使的，目标不明确，活动就没有动力。其二， 目标应具有吸引力，吸引驴子的是“青草”，如果你给驴子放音乐，恐怕就不会有这 样的效果。 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究 式教学模式。这种方法的特点是：教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的信息 技术知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。符合计 算机系统的层次性和实用性，为学生提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习 途径，便于由浅入深、循序渐近地学好信息技术知识和技能。这种方法给予学生是 一个一个的成就感，从而避免了“只见树木，不见森林”的教学模式给学生带来的 满头雾水和一脸茫然的结局，有利于充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习 欲望，培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，同时使学生体验到探索、 发现、创新的喜悦。 国际学习科学研究领域有三句名言：“y o u h e a r ，y o uf o r g e t ”( 听来的忘得快) ， “y o us e e ，y o ur e m e m b e r ”( 看到的记得住) ，“y o ud o ，y o uu n d e r s t a n d ”( 做过的才 能会) 。它充分肯定了实际操作的作用。任务驱动教学法强调学生亲历完成任务的全 部过程，使学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。实践证明，任务 驱动法是非常适合中职信息技术课程教学的方法，在众多的教学方法中，任务驱动 法深受师生的欢迎。目前任务驱动法已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生 为主体的基本特征。 1 2 第二章中职信息技术课程及任务驱动教学法 2 2 2 任务驱动教学法的基本特征 任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。 1 任务为主线 在任务驱动教学法中，任务的设计处于核心位置，任务贯穿于整个教学过程。 考虑学生的个性发展，任务还可分为指定性任务和开放性任务，指定性任务是按照 教师的具体要求完成的任务，开放性任务是教师制定主题，鼓励学生自主发挥的有 创新意义的任务。任务是课堂教学的主线，教师首先通过创设问题情境把所要学习 的内容巧妙地隐含在一个个任务中，要求学生带着任务去学习；然后，教师通过课 堂查看学生完成任务的情况，再针对各种情况指导学生探索完成任务的途径；最后 随着任务的完成，进行课堂小结，方法归纳，使学生通过完成任务达到掌握所学知 识的目的。 2 教师为主导 在传统教学模式中，教师处于主体地位，授课时是教师讲，学生听，学生被动 地接受学习，不能充分调动学生的积极性。任务驱动教学法要求教师改变传统角色， 从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的导师。教师不仅要在学习内 容上引导学生达到学习目标，而且要在学习方法和技能方面指导学生。在任务驱动 教学法中，教师的主导作用体现在：( 1 ) 任务的设计者：教师通过分析学生，分析 教材，制定出任务。( 2 ) 任务情境的创设者：建构主义学习理论强调创设真实的情 境。创设情境是任务完成的前提，需要教师创设有利于完成任务的情境。( 3 ) 完成 任务的指导者：学生在完成任务过程中不会一帆风顺，需要教师根据学生需求及时 提供有效的帮助。及时给学生提供帮助，保证任务的顺利完成。( 4 ) 任务完成的评 价者：教师要对学生完成任务制作一定的评价标准，给予评价。( 5 ) 课堂的监控者： 信息技术课堂是动态的，教师通过巡视课堂，了解学生完成任务的情况，全面引导 学生朝着完成任务的方向努力。 3 学生为主体 学生是学习的主体，“任务驱动”是适用于学习信息技术方面的知识和技能，有 助于发挥学生主体地位。在教学实践中，学生主体性主要表现为自主性、创造性和 协作性，具体表现在以下几个方面： ( 1 ) 激发学生学习的欲望 现代学习论认为，学习动机有两种：一种是外在动机，由外部诱因所引起，诸 1 3 西南大学高校教师硕士学位论文 如考试的压力、父母的奖励、教师的赞许等激发起来的，表现为心理上的压力和吸 引力；另一种是内在动机，指由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、荣誉 感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更 大、更为持久的影响。具体到各门课程教学中，又集中体现为一种成就动机，包括 认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面。当代学习论认为，教学的 根本任务就是要激发起学习者的成就动机，形成主动学习、自主建构的良性循环。 从这一基本理论前提出发，任务驱动教学本质上是通过“任务 来“诱发”、“加强” 和“维持”学习者的成就动机，也就是说，成就动机才是学生学习和完成任务的真 正的动力源泉。建构主义认为，学习应该是积极的，教师精心设计的任务可以引起 学生的注意，激发其主动投入到执行任务过程中，在这个过程中，任务对学生就是 一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感、 满足感，从而激发他们更积极地学习，形成了一个感知心智：动的良性循环。 ( 2 ) 培养学生自主学习的能力 任务驱动法将学生置于与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境中，使 学生的学习直观化，形象化。这些生动直观的形象可以有效地激发学生联想，唤起 学生原有认知结构中有关的知识经验，有利于学生利用原有知识经验去“同化”或 “顺应”新知识。当完成一个任务后，成就感驱使他们提出新的问题，再试着解决， 循环往复，最终完成总任务。在任务完成过程中，真实的学习情境、强烈的好奇心 驱使学生主动探索和发现，完成有关知识的建构，从而增强自主学习的能力。 ( 3 ) 培养学生的创造能力 “任务驱动教学法”是一种伴随问题解决的教学方法，所有教学内容都蕴涵在 任务中，使学生从实际出发，提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题过程中 建构知识和掌握技能。任务驱动法彻底摒弃了传统课堂教学中的“传递接受 模式，不再简单告诉学生每步怎么做，而是发展学生自主思考的能力。学生可