（体育教育训练学专业论文）中学生体育自主学习能力的特征及其与新型师生关系的研究.pdf

中学生体育自主学习能力的特征及其与 新型师生关系的研究 中文摘要 为了考察中学生体育自主学习能力的特征、新型师生关系与中学生体 育自主学习能力的关系，运用了文献法、逻辑法、问卷调查法、访谈法、 数理统计法等研究方法，对福建省1 0 0 0 多名中学生的体育自主学习能力及 其与新型师生关系的关系进行了研究，结果表明，中学生体育自主学习能 力在性别与年级上存在交互作用( f = 3 7 9 0 ，p 0 0 1 ) ；不同地区的中学生 体育自主学习能力存在差异( f = 9 5 6 1 ，p 0 0 1 ) ：新型师生关系对中学生体 育自主学习的学习动机自我激发能力、应用学习策略的能力、学习自我管 理能力、运用学习环境的能力具有回归效应，其预测系数分别为：0 1 4 7 、 o 2 3 1 、0 1 8 3 和0 2 0 6 。通过对研究结果的分析得出以下主要结论：( 1 ) 中 学生体育自主学习能力由学习动机自我激发能力、应用学习策略的能力、 学习自我管理能力、运用学习环境的能力构成。编制的中学生体育自主学 习能力量表具有良好的信度和效度。( 2 ) 中学生体育自主学习能力存在性 别和年级的差异，这种差异随着年龄的增长、年级的增高而加大。同时， 中学生体育自主学习能力也存在地区的差异。( 3 ) 新型师生关系对中学生 体育自主学习的学习动机的自我激发能力、应用学习策略的能力、学习自 我管理能力、运用学习环境的能力存在预测作用。 关键词：中学生，体育自主学习能力，特征，师生关系 t h es t u d yo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fe e i nm i d d l es c h o o l ss t u d e n t sa n di t sn e wt y p eo fr e l a t i o n s h i p b e 柳e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s a b s t r a c t ：f o ri n s p e c t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so f m i d d l es c h o o l ss t u d e n t s a b i l i t y i ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fp e ，t h en e wt y p eo fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t sa n dt h es t u d e n t s a b i l i t yi ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fe e ，t h r o u g h a d o p t i n gm e t h o d s o fd o c u m e n t a r y , l o g i c ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w , m a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s ，a n ds oo n ，t h ea u t h o rh a sd o n es t u d yo nt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go f p e i nm o r et h a n10 0 0m i d d l es c h o o l ss t u d e n t sf r o mf u j i a np r o v i n c ea n di t s r e l a t i o n s h i pw i t ht h en e wt y p eo fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h es t u d yh a ss h o w nt h er e s u l t sa sf o l l o w s ：m i d d l es c h o o l ss t u d e n t s a b i l i t yi n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fe e h a st h ei n t e r a c t i n ge f f e c tb e t w e e ns e xa n dg r a d e f - - 3 7 9 0 ，p 0 0 1 ；m i d d l es c h o o l si nd i f f e r e n ta r e a sh a v ed i f f e r e n ta b i l i t i e si n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fp e f = 9 5 6 1 ，p 0 0 1 ；t h en e wt y p eo fr e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a st h er e s p o n d i n ge f f e c tt ot h ea b i l i t i e so f s e l f - s t i m u l a t i o n o n l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，a p p l y i n g l e a r n i n g s t r a t e g y , s e l f - m a n a g e m e n ti nl e a r n i n g a n da d o p t i n gl e a m i n ge n v i r o n m e n to fm i d d l e s c h o o l ss t u d e n t s p o s i t i v el e a r n i n go fp e ，a n di t sf o r e c a s t i n gc o e f f i c i e n t sa r e 0 1 4 7 ，0 2 31 ，0 18 3a n do 2 0 6 t h r o u g ha n a l y s i so nt h es t u d yr e s u l t s ，w eh a v e f o u n dt h ec o n c l u s i o na sf o l l o w s ：( 1 ) m i d d l es c h o o l ss t u d e n t s a b i l i t i e s i n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga r em a d eo ft h ea b i l i t i e so f s e l f - s t i m u l a t i o no nl e a r n i n g m o t i v a t i o n ，a p p l y i n gl e a r n i n gs t r a t e g y , 。s e l f - m a n a g e m e n t i n l e a r n i n g a n d 2 a d o p t i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h eq u a l i t yt a b l eo fn o r m a lm i d d l es c h o o l s s t u d e n t s a b i l i t yi np o s i t i v el e a r n i n go fp e h a sg o o dv a l i d i t ya n de f f e c t ( 2 ) m i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yi ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fe e h a sd i f f e r e n c e s i ns e xa n dg r a d e ；a n dt h i sl ( i n do fd i f f e r e n c ew i l li n c r e a s ew i t ht h ei n c r e a s eo f a g ea n dg r a d e m e a n w h i l e ，t h ed i f f e r e n c eh a se x i s t e di na r e a s ( 3 ) t h en e wt y p e o fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a sf o r e c a s t i n gi m p a c to nt h e a b i l i t i e so fs e l f - s t i m u l a t i o no nl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，a p p l y i n gl e a r n i n gs t r a t e g y , s e l f - m a n a g e m e n ti nl e a r n i n ga n da d o p t i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n to fs t u d e n t si n m i d d l es c h o o l s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o l ss t u d e n t s ，a b i l i t y i np o s i t i v el e a r n i n go fe e ， c h a r a c t e r i s t i c s ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s 中文文摘 为了考察当代中学生体育自主学习能力的特征、新型师生关系与中学生体育自主学 习能力的关系，采用文献法、逻辑法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对 其进行了研究。 首先，从自主学习研究的时代背景出发，论述了体育自主学习的意义。认为培养体 育自主学习能力对实现增强体质、弥补个体差异以及终身体育都具有重要的意义。接着 从理论和践两个方面探讨了国内外有关自主学习的研究，并对体育自主学习的研究进行 了梳理，提出了当前体育自主学习研究的缺陷和不足。 其次，编制了中学生体育自主学习能力量表。本研究在对中学生体育自主学习能力 概念理解的基础上，借鉴国内外己有的自主学习量表理论维度，针对当前已有的中学生 体育自主学习量表的缺陷，从学习动机的自我激发能力、应用学习策略的能力、学习的 自我管理能力、运用学习环境的能力四个方面，结合国内外己有的自主学习量表的相同、 相似的题目，选编和自编了问卷初稿。在征求了2 位心理学专家、8 位中学体育教师和 部分中学生的意见后，对问卷条目进行了增减、修改，建立了8 4 个中学生体育自主学 习能力初始问卷。运用初始问卷对2 0 0 名中学生进行预测，根据调查结果对初始闯卷的 每一个条目进行项目分析，剔除了c r 值不显著和题总不相关的项目后，得到了7 2 个 题项的中学生体育自主学习能力初测问卷。运用初测问卷对4 5 0 名中学生进行调查，对 调查结果按分量表进行了探索性因素分析，最终得到了由5 1 个题项、1 1 个子维度组成 的中学生体育自主学习能力量表。同时，对量表内部一致性信度进行了检验，结果表明， 该量表具有良好的信度和效度。 再次，采用分层加随机抽样的方法，抽取了福建省1 0 0 0 名中学生。运用自编的中 学生体育自主学习能力量表和新型师生关系学生量表，对体育自主学习能力及其与新型 师生关系进行了研究结果表明，中学生体育自主学习能力在性别与年级上存在交互作 用( f = 3 7 9 0 ，p - - j ( s e l f - m o n i t o r e d l e a r n i n g ) 等。对自主学习的概念界定主要取决于其所属的理论体系。 z i m m e r m a n 提出的自我调节学习理论对自主学习的界定是：当学生在元认知、情感、 行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自我调节的。在元认知方面，学生 能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在情感 方面，学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，学生能够选择、组织、 创设使学习达到最佳效果的环境。” 自我导向理论的研究者k n o w l e s 把自主学习界定为：是个体主动地、借助或不借助 他人的帮助来判断自身学习需要、制订学习目标、确定学习的人力及物力资源、选择及 实施适宜的学习策略、以及评价学习结果的过程。“”虽然这一定义在自我导向研究领域 内被广泛引用，但自我导向学习的研究者们对这一概念并未一致认可。学术界关于自我 导向学习主要有两种观点，一是“过程观点”，即如k n o w l e 界定的一样，认为自我导向 学习是一个学习过程；另一则持“个性观点”，认为自我导向学习是学习者个体所应具 备的一种品质和个性也有学者在综合了双方的观点后，提出自我导向学习同时涉及两 个有区别却又密切相关的维度，作为过程维度意味着学习者对学习计划的制订、实施及 2 评价承担主要责任的学习过程，教学机构及资源在这一过程中起促进作用：作为个性的 维度则集中在学习者意愿或选择承担学习的责任。 我国学者宠维国综合了国内外学者的观点，从横向和纵向对自主学习进行了界定。 从横向看，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调 节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件， 并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。从纵向角度看， 学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，在学习活 动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节。在学习活动后能 够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主 的。 从以上的概念界定，我们不难看出自主学习的本质：即都反映出了自主学习中个体 不受入支配、自行决定、自我管理、主动学习的实质。从概念我们也可以看出，目前国 内外多数学者认为自主学习既是一种学习过程、一种学习方式，也是一种学习能力。作 为一种学习过程、学习方式，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部的支持条件； 作为一种能力，自主学习是学生与外部环境长期相互作用的结果，是学生个体在不同的 学习情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。因此，本研究在分析、综合、吸收已 有自主学习定义中的合理成分的基础上，把自主学习看作一种能力，即自主学习能力。 综上所述，同时为了保证概念的严密性，将辞海中“通常指完成一定活动的本领， 包括完成活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征”这一对能力的界 定作为依据引申至自主学习，将自主学习能力界定为：学习者运用元认知和社会、物质 环境，进行自觉、能动学习的本领。也就是说，自主学习能力除了包括学习者的学习方 式外，还蕴涵学习者的动机、态度、自我效能感等意识特征。 2 1 2 自主学习理论 当前，国内外关于自主学习的理论研究是比较活跃的，可谓百花齐放，异彩纷里。 各种自主学习理论学派既具有自己鲜明的理论特色，也有共通点，都对自主学习做出了 系统而又深入的研究必须指出的是，由于各理论学派的立场和观点存在一些差异，要 想把他们整合成一种系统的理论和方法是困难的。因此，本研究根据中学生体育自主学 习的实际，选择性地加以借鉴。 2 i2 i 自我调节学习理论 自我调节学习产生于2 0 世纪8 0 年代中期，以美国华盛顿城市大学z i n m e r m a n 为首的 批心理学家基于对元认知理论而提出的一套自主学习理论。 z i m m e r m a n 等人认为要理解人类的学习必须回答以下问题：即为什么要学习，怎样 进行学习，学习的时间与场所，与谁一起学以及学习的结果如何等。为了回答这些问题， z i 删n e r m a n 等人提出了一个系统的自我调节学习研究框架( 表1 1 ) 。 z i m m e r m a n 认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表1 - 1 的六个方面。也就 是说，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的：学习的方法是有计划的或已经熟练 达到自动化程度；学习时间的安排是及时而有效的，能够意识到学习的结果，并对学习 过程做出自我监控。自主学习者对学习的物质和社会环境保持着高度敏感并且具备可以 获得各种资源的能力。z i m m e r m a n 指出，如果学习者在某些方面不具备这些特征，则其 自主程度就下降。例如，如果学生的学习是由教师驱使的，他就不能调控自己的学习动 机；如果学习的时间完全由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间的自主权，其学 习的自主程度就受到削弱。当然，在实际的学习情境中，学生在上述六个方面完全自主 或完全不自主的情况较少，多数学习是介于这两者之间的。因此不能把学习完全地划分 为自主或不自主，研究学生的自主学习需要从上述六个方面着手，分清学生在学习的哪 些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，有针对性地施加教育影响。 表1 - 1自我调节学习的结构框架n 1 2 1 2 2 自我导向学习理论 自我导向学习理论从其诞生起就扎根于成人教育的土壤。关于自我导向学习最初的 研究工作始于1 9 6 1 年h o u l e “”对2 2 名成人学习者的观察。他将他们按照参与学习的原因 分成了三类：目标指向性的、活动指向性的及学习指向性的，后者被以后的研究者界定 为自我导向学习者。6 0 年代末起人们开始对自我导向学习进行大量研究。 自我导向学习的本质特征包括下述几个方面：( 1 ) 在学习过程中，个体学习者日 渐对学习决策承担更多的责任； ( 2 ) 自我导向作为一种连续体或特质，不同程度地存 在于每个学习者或学习环境中；( 3 ) 自我导向学习并不意味着学习必须是与他人隔绝 的：( 4 ) 自我导向的学习者能够表现出知识以及技能的迁移； ( 5 ) 自我导向学习可以 包含在各种学习活动中。如自我指导性的阅读、参与学习小组的活动、亲身实践、人机 对话、以及反思性的写作；( 6 ) 在自我导向学习中，学习者对人力和物质资源的有效 利用是达到令人满意的学习效果的关键。“ 根据上述理论的分析可以看出，自主学习者具有以下几个特征：首先，自主学习者 能系统地运用元认知、动机和行为方面的策略进行学习。他们掌握了大量的一般和具体 的策略，知道何时何地如何运用这些策略才能取得最佳的学习效果。其次，自主学习并 不要求学习者孤立地学习和绝对独立地解决问题。一个自主学习者在面对复杂的学习任 务时，往往善于运用各种资源，包括物质的( 如参考书) 和社会的( 如何向更有知识和能 力的人求助或与人合作) 资源。第三，自主学习是一个意志的过程，需要学习者付出时 间和努力。自我调节学习是一个复杂的心理活动过程，设定学习目标。安排学习计划， 选择和运用学习策略，监测学习进程，评价学习进程，评价学习结果，调节学习行为， 排除干扰克服困难，每个步骤和过程都需要学习者有顽强的意志，付出一定的努力， 凭借毅力去实现。因此，作为一个自主学习者必须要具备自我激发学习动机的能力、应 用学习策略的能力、在学习过程中的自我管理学习的能力以及利用学习环境进行学习的 能力。 4 2 2 自主学习的实践研究 随着自主学习理论研究的深入，带来了大量的实践研究。教育家们在教学过程中广 泛地应用自主学习理论来培养学生的自主学习意识和能力，同时也开始采用一些特定的 评价方法来测评教学的成果和学生的自主学习能力。 2 2 1 自主学习的教学法 早在二十世纪初，杜威及其弟子就通过“设计教学法”、“道尔顿制”等教学实验 开展促进学生自主学习的探索性工作。二十世纪七十年代，自主学习的相关性研究更是 层出不穷，如麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序、约翰森的合作学习模式、曼宁的认知 性自我指导模式等教学实验研究都是教育学者在如何发展学生的自主学习能力上的实 践与探索。 近二十年，我国教育者依据不同的理论，以发展学生的自主学习能力为目标进行了 多种教学方法的改革与实践，如卢仲衡的自学辅导教学法、邱学华的尝试教学法、黎世 法的异步教学法和最优学习法等。近几年，随着素质教育和基础课程改革的深入发展， 以促进学生自主学习为主要目标的教育教学改革在全国各地中小学教育中、在各门学科 教学中迅速展开，许多教育工作者从不同角度、不同方面、借助不同的教育媒体对学生 的自主学习进行开拓性的研究与实践。如北师大附中自幼蒂、李和平在历史教学中的“分 层自主学习教学模式初探”、宁波中学近两年开展的“自主发展、积极引导”的课堂教 学改革等可见，如何发展学生的自主学习能力一直是教育界关注、思考和探索的一个 重要课题。 2 2 2 自主学习能力的测量 随着人们在教学中对自主学习能力培养的重视，教育者们都会面临着如何对自主学 习能力进行评估的问题。因为理论研究者需要借助自主学习的测量结果来验证自己的理 论分析，应用研究需要借助自主学习测量来说明自己的教育干预的效果，或者分析学生 自主学习能力的个体差异，诊断自主学习的缺陷，以便因材施教。目前，国内外研究者 对自主学习的测评采用两种取向，种取向是把自主学习看成一种事件或学习活动，是 通过考察动态学习过程来分析学生的学习自主程度。主要有行为观察法、痕迹分析法、 错误检测法等方法。另一种取向是把自主学习看成一种能力倾向。是一种相对持久的、 能够预测未来学习行为的个性特征。把自主学习作为能力来测评主要有三种方式：自陈 式阀卷、结构化的访谈、教师的评定 就目前而言，自主学习的测评方式主要趋向于使用自陈式问卷。原因有- - ：其一， 我国大多数教育者趋向于把自主学习作为一种习得的能力来看待。自主学习的自陈式量 表比较符合他们的要求其二，认为学习的结果是由学习者自己建构的，显然最好的评 价者应该是学习者本人，所以自主学习的测评应该提供给学习者更多的自我分析和测评 的工具以使他们能够自己反思和评价其学习过程和结果，从而成为一个自我控制的学习 者。从测评的工具看，目前最具代表性、最为常用的测评工具有w e i n s t e i n 等开发的“学 习和研究策略调查表( l a s s i ) ”、p i n t r i c h 等开发的“学习动机策略问卷( m s l q ) ”以及 宠维国编制的“中小学生自主性量表”。从问卷测查的内容看，目前主要集中在如下几 个方面：( 1 ) 内在动机性因素，包括兴趣、价值观、自我效能感、目标定向等：( 2 ) 认知策略的使用，包括注意策略、复述策略、组织策略、精加下策略、理解策略、要点 选择、批判性思维等策略、理解策略、要点选择、批判性思维等：( 3 ) 元认知能力， 包括时间、努力的自我管理能力、情绪自我调控能力、自我检测和评价能力等： ( 4 ) 学习资源的利用能力，包括查阅和利用学习信息、资料等物质资源的能力和学业求助等 社会性资源利用能力等 2 3 关于体育自主学习的研究 当前，随着素质教育的不断深入和强大的自主学习理论的支撑下，体育教育领域也 展开了体育自主学习的研究，综观这些研究，既有理论研究，也有实验研究。归纳起来 主要有以下几方面研究： 2 3 1 体育自主学习的概念的研究 在借鉴不同的自主学习理论的基础上，研究者们从方式、过程、能力等不同的角度 对体育自主学习的概念进行了界定。从学习方式的角度来看，有研究者将体育课中“自 主学习”界定为：学生自定学习目标和练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练 习结果等方式，在教师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习。“” 从过程的角度来看，有研究者认为体育学习的自我监控是指学生为了保证体育学习效 果，达到学习目标，在体育学习的全过程中将自己正在进行的学习活动作为意识的对象， 不断对其进行自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、调控的过程。“”从能力的角度来 看，有研究者将体育自主学习界定为：个体自我激发学习动机、积极主动营造学习环境、 主动选择学习时间和学习方法、监控学习过程、评价学习结果以及对以上几个方面能够 主动创新的过程和能力。“”还有研究者认为体育自主学习是以主体教育理论为指导思想 所产生的一种教学模式。简单地说就是让学生在学习上自己做主。可根据需要，自主地 选择学习内容、学习地点和学习方式，自主地安排学习时间和学习进度，使学习成为一 融自主行为。m 1 以上定义无论是从学习过程、学习方式、学习能力来界定体育自主学习，均反映出 了自主学习的共性：既自我动机、自我策略、自我监控等。但也可以明显感觉到定义不 能紧密结合体育学科的特点来论述体育自主学习的含义。对体育自主学习的界定必须要 反映体育学习的特殊性。首先体育学习是运动技能和体育知识相结合的学习，因此体育 自主学习即要反映技能学习的特性，也要反映知识学习的特性。其次，对于体育自主学 习来说，并不意味着独立的学习，在学习的过程中，需要老师的必要示范和讲解，在练 习时，需要与同学互相合作、互相帮助。因此，本研究从能力的角度。将体育自主学习 能力界定为：学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育 技能的能力。 2 3 2 体育自主学习能力测量 随着培养学生体育自主学习能力的教育实践的深入，近年来研究者们也开始探讨体 育自主学习能力评估的问题。从评估的方式看，目前主要还是以自陈式问卷为主。从评 估的内容看，主要是借鉴国内外自主学习自陈式评价量表的维度进行编制。如有研究者 借鉴自我监控的学习理论从计划性、准备性、意识性、执行性、反馈性、补救性、总结 性、方法性八个维度编制出了田径技术学习自我监控测量问卷。“”有研究者从自我策略 设定、自我监控调节、自我效能意识、自我目标定向、主动性五个维度编制了中学生的 体育自主学习能力的自陈式调查问卷。n m 从问卷的编制程序和方法看，大部分问卷缺乏 必要的质量鉴定，有的只有信度检验，有的只有效度检验，因此不具推广性。目前，只 有吴本连的中学生体育自主学习量表遵照了量表的研制程序。但该量表正如研究者 自己所述的，总量表的条目偏少，存在着各分量表的条目不平衡等缺憾，尚显粗糙。1 因此，从现有的体育自主学习自陈式评价量表来看，还是存在着一定的缺陷。 6 2 3 3 体育自主学习教学法研究 近年来，在体育教学领域中也开始了自主学习法的教学实验研究，教学实验涉及篮 球、乒乓球、健美操等项目的教学。如，王桂先的自主学习教学模式在篮球专修课中 的应用研究表明：自主学习教学模式有利于提高学生的身体机能、篮球的技术水平和 理论知识；有利于提高学生的学习积极性、能动性和创新意识。n ”房杰在高校乒乓球选 项课教学中采用教师指导下学生自主学习的方式，结果表明自主学习法优于常规教学 法，尤其在攻球技术和实战方面，实验组明显优于对照组，实验组学生表现出理性化、 活跃化、个性化、多样化、娱乐性、主体性和竞争性等诸多特点。嘲李秀华将自主学习 法运用到健美操选项课的教学中，结果表明学生的自主学习和锻炼的能力得到普遍提 高，学生不仅在校学习期间身心得到全面发展，而且在学习结束后，也能充分发挥对所 学知识的实际运用能力。 从实验研究可以看出，在体育教学领域中，实施自主学习法是可行的和有效的。自 主学习教学法有利于提高学生的学习积极性和主动性，有利于技术动作的掌握和有利于 提高体育成绩。这为揭示体育自主学习的意义和体育自主学习的全面开展奠定了基础。 既然体育自主学习是有效的，那么在体育教学中又该如何促进学生的体育自主学习，培 养体育自主学习能力呢? 针对这个问题，研究者们也提出了一些看法。有研究者认为体 育课中培养学生自主学习的途径有：保证学生自主学习的时间，给予学生自主思维的空 间，创造自由选择活动内容的环境等。认为在体育教学中，教师要尊重学生、信任学生， 要摆正自己的位置把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者。乜1 有研究者提出了体育 课开展自主学习的要求：以学习内容和方法的可选择性唤起学生自主学习的主动性；教 学过程的设计应尽可能满足学生主体学习的需求；尊重学生，使学生真讵成为自主学习 的主人：尊重学生人格，承认学生个体差异，重视因材施教；正确发挥教师的主导作用。 ”有研究者认为体育教学中实施自主学习，首先要重新确定师生阃的角色关系，其次要 改善学习环境。啪1 有研究者认为培养大学生体育自主学习的措施有：唤发和保持学生强 烈地自主学习的兴趣：改革教学内容和方式创造良好的自主学习的条件：发展学生的 自主评价和自主认知的能力。伽 从以上的研究中我们可以看出，激发学习兴趣、保证学生学习的时间和空间、创设 宽松自主的学习环境对促进学生的体育自主学习，培养学生体育自主学习能力具有重要 的作用。研究者普遍认为，在体育教学中，要保证学生学习的时间和空间、宽松自主的 学习环境，归根到底是教师要以学生为主体，尊重学生、信任学生，即师生角色关系要 重新定位，构建一种民主、平等、合作的师生关系。 2 0 0 1 年新一轮基础教育课程改革提出了建立新型师生关系的理念，把在教学中结成 的互相尊重、民主平等、和谐融洽、互学互动的师生关系称为新型的师生关系。就新型 师生关系来说，主要有民主型、友爱型、对话型、合作型等多种模式。 1 、民主型师生关系 传统师生关系以专制型最为典型，现代社会则以民主型为主要模式。心理学家勒温 等人曾研究过专制型、民主型、放任型三种类型的师生关系。结果表明：专制型与放任 型师生关系都有许多弊端，造成了师生关系的各种障碍而在民主型的师生关系中，学 生较为愉快，并表现出较高的独立性。 2 、友爱型师生关系 现代师生关系更需要师生之间相互尊重，互敬互爱。教师对学生的爱具有调节教师 自身行为的功能，能激发其从事教育工作的热情，它是教师忠诚于教育事业的内部心理 机制。教师对学生的爱通过某种信息传递给学生，有利于调节控制学生的行为，使学生 体验教师炽热的情感，感受到教师的爱心。从学生方面来看，会形成良好的心境，有利 7 于激发学习兴趣，学生对所爱的教师会伴有一种信赖感，这种信赖感是实施教育的基础。 3 、对话型师生关系 这是在现代社会中诞生的一种新型师生关系。所谓对话，即师生就有关教学主题共 同交流、分享的过程。对话不仅仅是指两者之间狭隘的语言谈话，而且是指双方的“敞 开”和“接纳”，是对对方的倾听，是指双方互相吸引、互相包容、共同参与的关系。 在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接 纳对方的信息，进而获得理解和沟通。 4 、合作型师生关系 这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。2 0 世纪8 0 年代以来，前苏联一 些教育家曾经倡导的合作教育学即体现这种师生关系。在这种师生关系中，教师和学生 以完全平等的地位，真诚信任的态度协同开展教学活动，学生在没有任何强制的条件下 充分发挥主动性和独立性，使学习在高效状态下迸行。合作型师生关系体现了教学的民 主精神，代表了现代师生关系的发展方向。 通过以上对体育自主学习研究的梳理，可以发现，在当前基础教育体育课程改革对 自主学习的大力倡导下，自主学习在体育教育领域的研究取得了一定的成果。但不可否 认，由于自主学习在体育教育领域的研究还刚刚起步，必然存在一些盲目与缺憾。如体 育自主学习能力的测量问题，体育自主学习能力的培养问题等。在当前，培养学生的体 育自主学习能力主要还是以课堂教学为主，师生关系作为教育大厦的基石，直接关系到 教育教学的成败。在体育教学中，研究者们已经注意到了民主、平等、合作的师生关系 对培养学生的体育自主学习能力的作用，但这种新型的师生关系与学生的体育自主学习 能力的关系还缺少实证研究，对体育教学很难有实际的指导意义。因此，本课题首先要 解决的是有效的体育自主学习能力测量工具的问题，即进行体育自主学习能力量表的编 制研究；然后，运用有效的测量工具来分析当代中学生体育自主学习能力的特征，及其 与新型师生关系的关系，以期为中学生的体育自主学习能力培养提供实证依据 8 第二部分中学生体育自主学习能力量表编制 l 研究目的 文献综述中我们已经分析了目前体育自主学习测评量表的现状，发现存在一定的缺 憾要了解中学生体育自主学习能力的特征，研究体育自主学习能力与新型师生关系的 关系，就要有一份有效度的中学生体育自主学习能力测量工具。鉴于以上量表的编制情 况和本课题的研究需要，有必要编制一份具有较高信、效度的中学生体育自主学习能力 量表，为后继的研究奠定基础。 2 中学生体育自主学习能力心理建构 在分析综合国内外学者在编制自主学习能力测评量表时的观点，以及本研究对体育 自主学习能力界定的基础上，确定中学生体育自主学习能力从四个方面进行测评：即学习 动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力( 以下 简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境) 。其中，学习动机是体育自主学习 的前提，表现为“能学”、“想学”、“愿学”；学习策略是体育自主学习的手段，表现为 “会学”：自我管理是体育自主学习的核心，表现为“善学气“坚持学”：而学习环境是 体育自主学习的必要辅助。具体可以描述为： 2 1 学习动机 是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想 学”。比如学习者认识到了学习是自己的事，就会主动地投人学习。心理学研究表明， 个体内部动机受个体自我效能感、归因倾向、价值意识、目标定向、学习兴趣等因素影 响。 2 2 学习策略 这里的学习策略是指运动技能的学习策略。由于运动技能多属于程序性知识，学习 策略的指向不同于陈述性知识。所以确定体育学习策略主要由准备策略、练习策略、巩 固策略组成。准备策略指在体育技能学习前，为体育技能的学习提供身体、心理、物质 的准备。练习策略是指在技能练习的过程中运用各种练习方法、手段，以达到掌握运动 技能的目的。巩固策略是指根据运动技能形成的规律，运用理解、表象、过度训练等手 段，使运动技能达到自动化。 2 3 自我管理 自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，是体育自主学习的核心。学习者在学 习的过程中表现为：能够自定目标，根据教师的基本要求或根据自己的身体条件、能力 水平来确定体育学习要完成哪些目标、达到什么标准，并根据设定的学习目标来选择学 习内容；能自已安排学习的时间，根据学习需要自觉系统地安排最佳的学练时间，以及 按照时间计划管理自己的学习时间，保证在规定的时间内自觉完成学习任务；学习的过 程能够自我观察、自我监控，在体育学习的过程中，对自己的学习活动不断地进行分析、 总结、监督和控制，利用意志力克服学习过程中的各种干扰或困难( 如恐惧畏难、怕苦 怕累等) ，使学习朝既定的目标前进；学习的结果能够自我评价、自我反应，能对自己 的表现与目标的差距进行评价监测，当发现两者之间存在差距时，会分析原因并做出调 9 整，不偏离学习方向，最终达到学习目标 2 4 学习环境 学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为 体育学习服务。主要由学习的物质环境和社会环境组成。物质环境是指学习者在体育学 习的过程中，能够利用一切可用的场地、器材来进行体育学练，并且能够利用图书、广 播、电视、网络等来主动建构体育知识、学习技能。在信息技术高度发展的今天，特别 是英特网的快速发展，为学生的主动建构体育知识提供了物质基础。社会环境是指学习 者在体育学习的过程中能主动与他人交往、合作，共同学习、共享学习经验。学习者之 间的彼此交流合作将有助于缩短在歧途中浪费的时间、提高学习效率、获取更多更广泛 的信息。 体育自主学习并不意味着孤立地学习。在学习的组织过程中，经常是以小组的形式 进行，这就必须要有合作精神、团队意识和集体观念。当学习者在体育学习遇到困难时， 能主动寻求帮助，解决学习