（基础心理学专业论文）认知方式与人格特质对工作记忆能力的影响.pdf

华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 摘要 认知方式和人格特质对工作记忆能力的影晌 专业名称：基础心理学申请人：梅高兴导师：任旭明 人格与认知过程的关系历来备受心理学研究者的关注。场依存性一场独立性 认知方式是表明个体人格差异的一个重要维度。工作记忆能力是表明在认知过程 中个体对当前信息储存和加工的能力。“自动化运算广度任务 是研究工作记忆 能力的一种新方法和程式，具有较高的信度和效度。研究一运用“自动化运算广 度任务”探讨了场依存性一场独立性认知方式和个体工作记忆能力的关系，结果 表明，个体认知方式和工作记忆能力存在显著正相关；认知方式对工作记忆能力 具有一定的预测力，可以解释工作记忆能力7 的变异。研究二采用卡特尔十六 种人格测验继续探讨了人格特质和工作记忆能力的关系。研究结果表明，a ( 乐 群性) 因素得高分者和低分者在工作记忆能力上存在显著差异，a 因素得分越高， 个体的工作记忆能力得分越低；e ( 恃强性) 因素与工作记忆能力得分存在显著 负相关，e 因素上得分越高者，工作记忆能力得分越低；m ( 幻想性) 因素与工 作记忆能力得分存在边缘显著负相关，m 因素上得分越高者，工作记忆能力得分 越低；i ( 敏感性) 因素得高分者和低分者在工作记忆能力上存在显著差异，i ( 敏感性) 得分越高，个体的工作记忆能力得分就越高。l ( 怀疑性) 因素得高 分者和低分者在总错误得分上存在显著差异，个体l 因素得分越高，个体在工 作记忆任务中犯错误的机会就会就越大；q3 ( 自律性) 因素得高分者和低分者 在总错误得分上存在极其显著差异，q3 ( 自律性) 得分越高，个体在工作记忆 任务中犯错误的机会也就越小。总之，本研究的两个研究表明，人格和心理过程 是密切联系的，场依存性一场独立性认知方式能够影响个体的工作记忆能力；某 些人格特质和个体工作记忆能力是密切相关的。 关键词：工作记忆 工作记忆能力人格特质 认知方式 自动化运算广度任务 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 c o n g n itiv es t yiea n dp e rs o n ai it yt r ait sa f f e c tw o r kin g m e m o r yc a p a c it y m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g yn a m e ：m e ig a o x i n gs u p e r v i s o r ：r e nx u e m i n g a b a s t r a c t m a n yr e s e a r c h e r sh a v ef o c u s e do nr e l a t i o nb e t w e e np e r s o n a l i t ya n dc o n g n i t i v e p r o c e s s f i e l d d e p e n d e n to rf i e l d - i n d e p e n d e n tc o g n i t i v es t y l ei so n eo fi n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y ( w m c ) r e f e r st ot h a tt y p eo fm e m o r yt h a ti s u s e dt of o c u so na t t e n t i o no nt e m p o r a r i l ya c t i v a t e di n f o r m a t i o no fi n t e r e s tw h i l e i n h i b i t i n go t h e rt h a t i si r r e l e v a n tt ot h et a s ka th a n d i t san e wm e t h o df o ra n a u t o m a t e dv e r s i o no ft h eo p e r a t i o ns p a nt a s k ( a o s p a n ) t or e s e a r c hw o r k i n gm e m o r y c a p a c i t y ，a n dh a v es h o w ng o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y e x p e r i m e n t s1t e s t e dr e l a t i o n s b e t w e e nc o g n i t i v es t y l ea n dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yb ya o s p a n r e s u l t ss h o w e d t h a tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o g n i t i v es t y l ea n dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yi sa s i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o g n i t i v es t y l e s c a l l p r e d i c tw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y 7 v a r i a n c eo fw m cc a nb ee x p l a i n e db yc o g n i t i v es t y l e e x p e r i m e n t s2c o n t i n u e dt ot e s t r e l a t i o n s h i pb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i t sa n dw m cb yt h es i x t e e np e r s o n a l i t yf a c t o r q e s t i o n n a i r e ( 1 6 p f ) t h er e s u l t ss h o w e dt h a taf a c t o r ( w a r m t h ) b e t w e e nh i g hs c o r e s i n d i v i d u a l sa n dl o wi n d i v i d u a l sh a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r mo fw m c t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nef a c t o r ( d o m i n a n c e ) a n dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yi s a s i g n i f a n c tn e g a t i v e l o ws c o r e si n d i v i d u a l si nef a c t o rh a v em o r eh i g h e rw o r k i n g m e m o r ys p a nt h a nh i 曲s c o r e si n d i v i d u a l s s od o e smf a c t o r ( a b s t r a c t e d n e s s ) t h et o t a l e r r o rs c o r e si nif a c t o r ( s e n s i t i v i t y ) h a das i g i n i f a n c td i f f e r e n c ew h e ni n d i v i d u a l s f i n i s h e da o s p a n h i g hs c o r e si n d i v i d u a l si nif a c t o rh a v el e s se n 0 r st h a nl o ws c o r e s i n d i v i d u a l s s od o e sq 3f a c t o r ( p e r f e c t i o n i s m ) i ng e n e r a l ，t w oe x p e r i m e n t sh a v es h o w n t h a tt h e r ei sac l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e r s o n a l i t ya n dm e n t a lp r o c e s s c o g n i t i v e s t y l ec a na f f e c tw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y ；t h e r ea l s o i sac l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s o m et r a i t sa n dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y k e yw o r d s ： w o r k i n gm e m o r y w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yp e r s o n a l i t yt r a i t s c o g n i t i v es t y l e a u t o m a t e dv e r s i o no ft h eo p e r a t i o ns p a nt a s k 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期纱矿伊莎 学位论文使用授权声明 具日 l 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名： 日 期沪，严 孑扬芗、导师签名：彳王魉页 参月i 口日 日期沙扩矽年夕月矽日 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 1 工作记忆研究概述 1 1 工作记忆的概念 第一部分绪论 人们在进行阅读理解、推理、解决问题等复杂认知活动时需要一个暂时存储 和加工信息的系统或机制，b a d d e l e y 和h i t c h ( 1 9 7 4 ) 称这种能力有限的系统或机 制为工作记忆。工作记忆( w o r k i n gm e m o r y , w m ) 概念在目前认知心理学内已成 为大家熟悉的概念。尽管在早期不同的研究者对工作记忆的概念有不同的理解， 但是由b a d d e l y 等人( 1 9 7 4 ) 等人提出的工作记忆概念在学界逐渐得到普遍的认 同。b a d d e l y 和h i t c h ( 1 9 7 4 ) 在对短时记忆的研究基础上首次提出了包括三个子成 分的工作记忆模型，即：语音换，视觉空间模板和中央执行系统。中央执行系统 是工作记忆模型的核心，不仅负责各子系统的联系以及它们与长时记忆的联系， 还负责注意资源的管理和策略的选择与计划。语音环路是专门负责以声音为基础 的信息的储存与控制的装置，它由两部分构成：一部分是语音储存装置，语音编 码可以在此保持l 至2 秒，随着时间的推移，编码内容会逐渐消退甚至消失； 另一部分是发音控制装置，通过复述防止语音表征的消退。另外，发音控制装置 还可以将书面语言和图形转换成语音代码，储存在语音储存装置中。视觉空间模 板负责处理视觉空间信息，信息可以直接进入视觉空间模板，也可以间接进入视 觉空间模板。近来，b a d d e l e y ( 2 0 0 0 ) 把情境缓冲系统( e p i s o d i cb u f f e r ) 区加入到 工作记忆模型中，认为情境缓冲区可以在中央执行系统和长时记忆之间相互影响 的情境下提供存储功能。 工作记忆能力( w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y ) 主要是指中央执行系统的执行能 力，它表明个体能够集中注意于暂时激活的有关信息，同时抑制身边无关信息的 能力( e n g l e d 等，1 9 9 9 ) 。所以工作记忆能力应同时包括储存和加工两种能力。工 作记忆是知觉，长时记忆和个体行为的纽带，是人类思维加工的基础。工作记忆 的概念是研究者在对短时记忆研究的基础上提出了的，与短时记忆不同的是，它 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 更强调个体在当前活动中对信息的策略性加工。 1 2 工作记忆的应用 个体的工作记忆如人类智力一样也存在着个体的差异。对工作记忆能力 ( w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y ) l 搠l j 量是在对短时记忆容量的测量的基础上逐步发展 而来的。早期对短时记忆容量的测量主要是采用数字空间任务( d i g i ts p a nt a s k ) 。 实际上，数字空间任务主要是测量个体对暂时激活信息的储存能力，而没有涉及 到对信息的加工。这种短时记忆任务并不能够很好预测个体其他方面的认知能 力，如阅读理解能力等。研究表明( p e r f e t t i & l e s g o i d ，1 9 7 7 ) ，数字空间任务并不 能够将阅读能力高的个体和阅读能力低的个体进行区分。 目前，工作记忆广度任务就如智力测验等标准测验一样得到了广泛的应用。 研究者运用得最多的工作记忆广度任务包括计数广度任务( c o u n t i n gs p a nt a s k s ) 、 运算广度任务( o p e r a t i o ns p a nt a s k s ) 和阅读广度任务( r e a d i n gs p a nt a s k s ) 。这些任 务不仅在方法学上具有较高的信度和效度，而且在理论上也符合认知心理学已经 将工作记忆作为本学科一个中心概念的要求。工作记忆逐渐被看作如智力和人格 一样具有独立结构的个体心理特征。大量的研究表i 碉( e n g l e ，2 0 0 2 等) ，工作记忆 在个体的复杂认知和行为( 如阅读、推理和问题解决等) 中起着重要的作用。脑 功能成像和认知神经科学的研究表t y ( k a n e & e n g l e ，2 0 0 2 ) ，个体的工作记忆功能 依赖于大脑前额皮层细胞的活动，而这一大脑区域是与个体对行为的计划能力是 有关的。 现在，工作记忆作为一种研究工具几乎应用到所有的心理学研究领域，包括 认知心理学、临床心理学、社会心理学、发展心理学和教育心理学等。比如，临 床心理学研究表明( a r n e a 等，1 9 9 9 ) ，个体工作记忆能力同抑郁和个体处理生活 压力事件的能力是相关的，而且工作记忆也受个体饮酒程度的影响j ( f i n n 2 0 0 2 ) 。 社会心理学的研究表明( e y s e n c k & c a l v o ，1 9 9 2 ) ，工作记忆能力是一种稳定的个体 差异，一般不随时间的改变而改变，但长期的压力和焦虑会降低个体的工作记忆 能力。然而最近的研究表明( s c h m a d e r & j o h n s ，2 0 0 3 ) ，个体在刻板印象威胁 ( s t e r e o t y p et h r e a t ) 的情境压力下工作记忆能力也会降低，而且工作记忆在刻板 印象威胁对标准测验的影响中起着中介作用。神经心理学的研究表明f r o s e n 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 等，2 0 0 2 ) ，工作记忆能力的减弱也许是早期阿兹海默症( a l z h e i m e r sd i s e a s e ，简 称a d ) 开始的征兆。发展心理学的研究表明( m u n a k a t a d 等，待发表) ，儿童工 作记忆能力的发展是一般认知能力发展的表征，而且工作记忆能力降低也是一般 认知能力老化的重要标志。总之，心理学各个领域的研究都表明，工作记忆是个 体独立的一种个性心理结构。 工作记忆是一种对当前信息积极保持与加工的多成分系统。它既需要领域特 殊性( d o m a i n s p e c i f i c ) 的储存加工，又需要领域一般性的( d o m a i n - g e n e r a l ) 执行 注意加工。在具体的工作记忆场合里，领域特殊性占主导还是领域一般性占主导， 是随个体能力，任务背景以及二者的交互作用变化而变化的。例如，一名象棋新 手对棋局信息( 如刚移动过的棋子) 的保持更多地依赖于领域一般性的执行注意， 而对属于领域特殊性的下棋策略则依赖较少。相反，一名象棋专家为了保持当前 信息则多的是依赖领域特殊性的加工和技能。工作记忆广度任务( 如计数广度任 务) 能够预测各种复杂认知和行为( 如阅读理解，问题解决和推理等) 是从领域一 般性的角度而言的。所以，研究者将短时记忆容量( s h o r t t e r mm e m o r y c a p a c i t y , s t m c ) 和工作记忆广度进行区分是重要的。短时记忆容量主要反映的 是领域特殊性的储存，而工作记忆容量反映的领域一般性的执行注意 ( e n g l e ，t u h o l s k i ，等，1 9 9 9 ) 。工作记忆容量可分为言语工作记忆容量和空间工作 记忆容量。k a n e 等( 2 0 0 4 ) 采用因素分析的方法发现，言语工作记忆和空间工 作记忆负荷于同一因素。我们常采用的计数空间任务、运算空间任务和阅读空间 任务属于言语工作记忆容量的测量。 1 3 工作记忆广度任务 工作记忆广度任务的设计是基于b a d d e l e y 和h i t c h ( 1 9 7 4 ) 关于工作记忆理 论的观点。他们关于工作记忆的核心观点是，工作记忆包括储存和加工。所有的 工作记忆广度任务里都应该包括两种任务，一种是对信息的储存( 主任务) ，另 一种是对分心信息的加工( 次任务) 。自d a n e m a n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 按照 b a d d e l e y 的工作记忆理论设计第一个工作记忆广度任务以来，不同的研究者设计 出不同的工作记忆广度任务。但是这些所有的工作记忆广度任务都包含要记忆的 项目和要加工的项目两个部分。这些任务的不同点在于要记忆的项目和要加工的 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 项目在具体形式上有所不同。记忆项目的具体形式包括数字，字母，单词，形状 和空间位置等。在实验时一般都要求被试按正确的顺序回忆。加工项目( 分心任 务) 的具体形式包括出声阅读句子，计算数学方程，计数圆点数和字母镜像判断 等。尽管这些工作记忆广度任务在加工项目和记忆项目上有所不同，但是它们都 具有较好的信度( 内部一致性信度和重测信度) 和效度( e n g l e 等，1 9 9 9 ；w a t e r s 等，2 0 0 3 ) ，并且很可能反映的是相同的结构。目前使用得最广泛的工作记忆广度 任务包括阅读广度任务( r e a d i n gs p a nt a s k s ) 、计数广度任务( c o u n t i n gs p a nt a s k s ) 和运算广度任务( o p e r a t i o ns p a nt a s k s ) ，这些任务都是采用既有储存又有加工的双 任务范式。 1 3 1 阅读广度任务 d a n e m a n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 设计的阅读广度任务是第一个既测量储存又 测量加工的工作记忆任务。通常阅读广度任务是由句子理解任务加上单词记忆任 务构成。不同的时期其具体形式有所不同。典型的阅读广度任务是给被试呈现一 个句子( 或者判断句子在语义或语法上是否正确) ，要求被试大声读出句子，同 时要求记住句子最后一个单词( 或者其他不相关的单词或字母) ，几个这样的句子 ( 一般是2 至6 个句子) 呈现后提示被试回忆单词。被试的工作记忆广度即是被 试记忆单词( 或字母) 的数量。如果被试对句子理解的正确率低于一定比例( 如 8 0 ) 既视该数据为无效数据。 1 3 2 计数广度任务 c a s e 等( 1 9 8 2 ) 设计的计数广度任务也是应用得非常广泛的工作记忆任务 之一。该任务的典型程序是在一个屏幕上给被试呈现一些点，让被试记住点的数 量，几个这样的系列之后，让被试回忆刚才记忆的点数。例如，在白色北京上呈 现绿点和黄点，让被试计数绿点的总数( 一般是1 至6 个) ，并记住点的总数， 几次这样的呈现之后，让被试回忆各次呈现的绿点总数。 1 3 3 运算广度任务 针对阅读广度任务中被试对句子的加工存在个体差异的局限，t u r n e r 和 e n g l e ( 1 9 8 9 ) 设计了“运算广度任务”来测量工作记忆能力。该任务的加工部分用 对简单数学方程式的计算来代替阅读广度任务中对句子的加工理解。“运算广度 任务”也是由两个任务构成，要求被试同时完成。一个任务是判断数学方程正误 4 华南师范大学硕士学位论文 认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 的加工任务。例如，呈现数学方程9 4 - 5 = 3 0 ，要求被试判断答案是否正确。另 一个任务是记忆单词任务。在每一个数学方程后面呈现一个单词要求被试记忆。 一个数学方程搭配一个单词算一个单元，当呈现这样的几个单元之后，提示被试 回忆刚才记忆的单词，这样算一个系列。一个系列完后再进行下一系列。最早的 “运算广度任务 一共包含1 2 个系列，每一个系列里有4 到6 个单元。实验时 每一个系列呈现多少单元是随机的，被试在每一个系列开始时并不知道要呈现多 少单元。在一个系列里的几个单元也是随机呈现的，但是每个单元里数学方程和 单词的搭配是固定的。被试的工作记忆容量就是回忆单词的总数。 阅读广度任务、计数广度任务和运算广度任务等早期工作记忆广度任务虽然 有较高的信度和效度，但在实际施测时由于需要主试个别指导，不能同时进行多 数人的团体测量，耗时耗力，而且可能主试也会对被试产生干扰，所以研究者 s c h r o c k 和e n g l e ( 2 0 0 5 ) 在“运算广度任务 的基础上设计了一种更容易广泛 使用的“自动化运算广度任务”( a u t o m a t e dv e r s i o no fo p e r a t i o ns p a nt a s k ) 。 1 3 4 自动化运算广度任务 该任务不需要主试对每一个被试进行亲自指导，被试通过看指导语就能够独 立完成。而且整个测验任务只需要被试点击鼠标就可以完成。该任务主要部分具 体流程见图1 自动化运算广度任务任务的练习阶段分为三个部分。练习阶段的 第一部分是简单广度字母记忆任务。其程序( 见图1 ) 如下：首先在屏幕上一次 呈现一个字母，每个字母的持续时间是8 0 0 毫秒，依次呈现几个字母后，屏幕上 会显示一个由1 2 个字母( f ，h ，j ，k l ，n ，p , o ，r ，s ，t 和y ) 组成的4 3 矩阵，要求 被试按顺序选出刚才记忆的字母( 以往的工作记忆广度任务中常采用单词，但是 个体之间关于单词的知识常常是不同的，那么被试的回忆量会受单词知识的影 响。采用字母作为回忆项目可以避免由于个体单词知识不同而造成的误差。) 。在 回忆单词阶段没有时间限制。回忆完成后，呈现会反馈回忆的成绩。练习阶段的 第二部分是解决简单数学算式任务。其程序如下：首先在屏幕上出现一个数学算 式( 如1 , 2 + 1 = 7 ) ，要求被试尽可能快而准确地计算出答案，然后点击鼠标进入 下一个屏幕。在这个屏幕中会呈现一个数字( 如3 ) ，要求被试尽可能快地判断 该数字是否是刚才呈现的数学算式的正确答案。是点“正确”按钮；不是就点“错 误”按钮。完成后程序将会给被试反馈是否判断正确。由于个体在解决数学算式 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 的速度上可能存在差异，所以程序也将自动计算个体在这一练习阶段解决数学算 式的平均时间。然后用这个平均时间加上2 5 个标准差作为正式实验时该被试解 f e e d b a c k l e t t e r 图1自动化运算广度任务流程图( 原始英文程序) 决数学算式的时间限制。练习阶段的第三部分是将一二部分综合起来。首先呈现 如第二部分的解决数学算式任务，然后再呈现一个如练习第一部分的字母要求被 试记忆，这样两个任务作为一个单元。呈现几个如这样的两个单元后，出王见如第 二部分那样的矩阵框，要求被试按顺序回忆刚才记忆的字母。这样就构成一个系 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 列。在正式实验时每一个系列里要求回忆的字母数量从3 个到7 个不等。正式实 验里一共有7 5 个数学算式和7 5 个字母。为了防止被试只偏重于记忆字母，在实 验之前的指导语里会告诉他们j 下确率要达到8 5 。在整个实验过程中，被试解答 数学算式的正确率会显示在屏幕的右上角。如果实验结束后，结果显示被试的正 确率低于8 5 ，这样的被试数据将会被视为无效数据。被试完成该任务大约需要 2 0 至2 5 分钟。 s c h r o c k 和e n g l e ( 2 0 0 5 ) 的研究表明，“自动化运算广度任务 具有较高 的信度和效度。他们的研究结果表明，“自动化运算广度任务”和t u r n e r 和 e n g l e ( 1 9 8 9 ) “运算广度任务“相关为0 4 4 8 ，和瑞文推理测验的相关为0 3 8 0 ，在 o 0 1 水平均达到显著。这说明该任务具有较好的效度。在该研究中“自动化运算 广度任务的内部一致性系数为o 7 8 ，重测信度为o 8 3 1 ，在0 0 1 水平均达到显 著。 自动化运算广度任务的记分方法一般有两种：完全广度得分和总广度得分。 完全广度得分是指，只有被试在一个系列里所有单元的字母都按顺序正确回忆了 才记分，有几个字母就记几分，否则记零分。例如，在一个系列里有三个单元， 如果被试能够完全按顺序正确回忆这三个单元的三个字母，那么就记三分；如果 只正确回忆了两个字母，就记零分。总广度得分是指，凡是被试在正确的位置上 回忆起正确的字母都计分。拿上面的例子来说，如果按顺序正确回忆了两个字母， 就记两分。有研究者指出( l ap o i n t e & e n g l e ，1 9 9 0 ) ，采用完全广度得分的方法更 能体现工作记忆的涵义，能更好地表达个体的工作记忆水平。所以本研究采取完 全广度的记分方法来考察个体的工作记忆能力，以完全广度得分作为个体工作记 忆能力的指标。 2 场依存性一场独立性认知方式研究综述 认知方式，又称认知风格，是指个人所偏爱使用的信息加工方式。美国心理 学家威特金( w i t k i n ，1 9 4 0 ) 等人在研究垂直知觉的基础上，首先发现了认知方式 的个体差异，提出了场独立性一场依存性的概念，并通过实验进行了一系列的研 究。自威特金在认知方式的领域做出了丌创性的研究后，一大批学者也加入到对 该问题的研究之中。其主要的原因是认知方式将原来分割的两个领域一人格与认 7 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 知统一了起来。威特金等人( w i t k i n & g o o d e n o u g h ，1 9 8 1 ) 在一本书中曾这样说： “认知方式理论家的一个主要目标是探索把有关人类行为的诸各研究领域统一 起来。我们认为场依存性理论就提供了一个把诸各领域统一在一个共同概念框架 中的方法”。他认为个体这种场依存性和场独立性的差异主要表现在人对外部环 境( “场”) 的不同程度的依赖。倾向于场独立性( f i e l d i n d e p e n d e n t ) 的人在信 息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平也较高，在加工信息时， 主要依据内在标准或内在参照，和人交往时较少能体察别人。倾向于场依存性 ( f i e l d d e p e n d e n t ) 的人对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平也较低， 处理问题时往往依赖于“场”，在人际交往中较能考虑到别人的感受( 彭聃龄， 2 0 0 5 ) 。 我国心理学者( 谢斯骏，1 9 8 8 ) 将场依存性一场独立性认知方式的基本特征 归纳如下。第一，场独立性场依存性是过程变量而不是内容变量，是两种不同 的相对立的信息加工方式。依存于场的人往往依赖于外在的参照，而独立于场的 人则往往更多地利用内在的参照。第二，场独立性场依存性认知方式具有普遍 性。个体认知方式的倾向性既在认知领域起作用，也在人与人之间的关系中起作 用。第三，场独立性场依存性认知方式具有稳定性。人们在场依存性一场独立 性的位置随时问的推移往往是稳定的。第四，场独立性场依存性认知方式具有 两极性和中性。场独立性场依存性连续这个维度是两极性的，没有各自的高和 低的端点。场独立性场依存性连续两极的特征是反相关的。比如，场依存性的 人在社会敏感和社会技能上高，而在认知改组技能和人格自主上却低。相反，场 独立性的人在认知改组和人格自主上高，而在社会敏感和社会技能上却低。所以 就连续每一端某些特征来看，不能说位于一端或另一端的有优劣之分。因此，场 独立性一场依存性认知方式在价值上是中性的。 测量个体场依存性和场独立性认知方式包括身体顺应测验、棒框测验、离开 自我中心测验和镶嵌图形测验等。到目前为止，镶嵌图形测验( e m b e d d e df i g u r e t e s t ) 以其简便易于操作并能进行团体施测而获得了最广泛的应用。镶嵌图形测验 是一种速度测验，每个测验图形是由一种比较复杂的图形构成，其中隐藏着一个 简单的图形，测验时要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。大量的研究 表明，该测验可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。我国学者在参考 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 外国有关镶嵌图形测验的基础上也编制了自己的图形测验，并修订了评分方法和 部分常模( 谢斯骏，张厚粲，1 9 8 8 ) 。 场独立性和场依存性这一人格差异不仅表现在心理测量上，而且也表现在 许多其他的心理活动上，如知觉、思维、学习、人际交往和工作记忆等方面。从 整体上来说，场独立性与场依存性并没有好坏之别。例如，场独立性的人认知重 构能力强，在认知测验中具有优势；而场依存性的人社会技能高，在人际交往中 占有优势。张厚粲( 1 9 8 2 ) 的研究表明，场独立性与数学能力之间存在正相关。 理科学生更偏向于场独立性，而文科学生偏向于场依存性。张厚粲和郑日昌等人 ( 1 9 8 8 ) 研究了场依存性场独立性与领导能力的关系，该研究结果表明，大学、 中学和小学学生干部的场独立性都显著高于对应的大学、中学和小学一般学生。 李寿欣和周颖萍( 2 0 0 6 ) 的研究表明，在呈现的材料结构复杂的条件下，不同认 知方式个体的视空间工作记忆广度存在明显差异，场独立者的视空间工作记忆广 度明显高于场依存者。另外，场独立性和场依存性认知方式可以通过训练而得到 改变。威特金的研究表明对儿章进行艺术、音乐和体育训练，能有效提高儿童的 场独立性水平。格劳伯森( g l o b e r s o n ，1 9 8 5 ) 分别对场独立性和场依存性的8 岁儿 童采取有针对性的不同训练方式，结果儿童在解决问题的能力上得到了同样的提 高。个体的认知方式能够通过训练而得到改变，而认知方式的改变又能提高思维、 记忆等认知能力。 3 人格特质研究综述 人格“特质论 是人格心理学里人格理论的重要派别之一。人格是心理学领 域里的一个重要概念，是人的个性心理特征之一。它是个体在先天生物遗传素质 的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心 理行为模式( 郑雪，2 0 0 4 ) 。人格特质理论认为，特质( t r a i t ) 是决定个体行为 的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。该理论 4 0 年代起源于美国，主要代表人物有奥尔波特和卡特尔。 自奥尔波特首次于1 9 3 7 提出了人格特质理论以来，不同的学者在不同的时 期提出了不同的特质理论。在早期特质理论家的代表主要人物有奥尔波特和卡特 尔。奥尔波特把特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大 9 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 多数人所共有的相同的特质。另一类是个人特质，指个体身上所独有的特质。他 进一步将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质。卡特尔采用因素分析的 方法对人格特质进行了分析，提出了人格特质的一个理论模型。该模型将人格特 质分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特 质、能力特质和气质特质。然后卡特尔根据相互独立的1 6 种根源特质，编制了 著名的的“卡特尔1 6 种人格因素调查表 ( t h es i x t e e np e r s o n a l i t yf a c t o r g u e s t i o n n a i r e ，1 6 p f ) 。现代特质理论家提出了不同于早期特质理论家的观点。艾 森克也采用因素分析法提出了人格的三因素模型，即外倾性( e x t r a v e r s i o n ) 、神 经质( n e u r o t i c i s m ) 和精神质( p s y c h o t i c i s m ) 。艾森克( e y s e n c k ，1 9 4 7 ，1 9 6 7 ) 根 据三因素模型编制了艾森克人格问卷( e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，简称 e p q ) 。塔佩斯等运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了进一步分析，提 出了著名的大五因素模型。这五个因素是：开放性( o p e n n e s s ) 、责任心 ( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) 、外倾性( e x t r a v e r s i o n ) 、宜人性( a g r e e a b l e ) 和神经质 ( n e u r o t i c i s m ) 。麦克雷和可斯塔根据大五人格模型编制了“大五人格因素的测 定量表”。“大五人格模型”在人格心理学领域里逐渐获得了普遍的承认，由此编 制的量表也得到最广泛的使用。我国学者王登峰等( 2 0 0 3 ) 采用词汇学和因素 分析的方法编制了适合我国文化特点的“中国人人格量表”。该量表含七个大的 因素，共十八个小因素。这七个大因素是：外向性、善良、行事风格、才干、情 绪性、人际关系和处事态度。 人格特质理论是用来解释人类行为的重要思想之一。人与情境在个体行为中 的作用长期以来是一个争议不休的话题。在人格心理学中每一种特质如何影响以 及在多大程度上影响行为依然存在分歧，但是行为是特质与环境交互作用的产物 的观点逐渐取得了共识。根据人格理论编制的各种问卷在临床心理、健康心理、 发展与教育心理、职业心理和管理心理学等领域都显示了广泛的应用价值。 4 问题的提出 大量的研究表明( s w a l l s o n ，1 9 9 6 ；n i c h e l l i ，2 0 0 1 ，等) ，个体差异是影响个体工 作记忆水平的一个重要原因。研究者已经就性别、年龄、学习是否困难、空i 日j 能 力大小等个体差异变量对个体视空间工作记忆水平的影响进行了探讨。认知方式 l o 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 是表明个体信息加工过程中存在差异的一个重要变量，是个体在信息加工过程中 所偏爱的、一贯稳定的加工方式，在不同的场合具有普遍性。李寿欣等人( 2 0 0 6 ) 考察了个体认知方式和材料复杂性对视空间工作记忆的影响。他们的研究结果表 明，在呈现的材料结构复杂( 随机情境) 和材料路径复杂的条件下，不同认知方式个 体的视空间工作记忆广度存在明显差异，场独立者的视空间工作记忆广度明显高 于场依存者。g o o d e 等人( 2 0 0 2 ) 采用图形材料的序列顺序回忆任务，探讨了不同 认知方式个体的脑电活动的差异，对e r p 的分析结果发现，与场依存被试相比较， 场独立被试在高记忆负荷条件下进行了更深的工作记忆加工，而场依存型被试在 高记忆负荷条件下刺激之后的p 3 0 0 的波幅更大，却伴随着慢负波波幅的减少，这表 明场依存型被试在这一加工过程中重新分配了加工资源，即在刺激呈现的最初阶 段投入了较多的注意资源，从而导致在任务的保持阶段可利用的注意资源减少，因 此在行为上表现为其视空间工作记忆广度成绩的降低。c o c h r a n 等人( 1 9 8 7 ) 考 察了场依存性认知方式和言语工作记忆的关系，研究发现，场独立者的言语工作 记忆成绩显著高于场依存者。m i y a k e 等人( 2 0 0 1 ) 采用双任务的研究范式从工作 记忆的角度研究了场依存性认知方式，发现隐蔽图形测验的成绩要依赖于工作记 忆中的视空模板与执行成分。但是在这些采用双任务测量工作记忆能力的实验 中，由于要对被试每一次的回忆量作记录，所以一般是采取一主试一被试的一对 一测验。然而工作记忆任务都要求被试注意力高度集中，这样一对一的测验势 必干扰某些被试的工作记忆成绩，造成实验的污染。尤其是采用认知方式这种个 别差异量来选择被试时，更可能扩大这种污染。因为已有的研究表明，倾向于场 依存者和倾向于场独立者在知觉环境上是不同的。场依存者对环境更为敏感，更 易受环境的影响。因此在以往的实验中不同认知方式者言语工作记忆能力存在差 异就可能是实验混淆造成的。研究一采用测量言语工作记忆的新方法一自动化 运算广度任务一来考察在排除主试干扰可能的情况下，不同认知方式是否仍然影 响个体的工作记忆能力。 人格是人的心理特性之一。人格特质同其他心理功能是相互联系的，不同的 人格特质常常有着不同的认知功能。个体工作记忆能力是反映个体在进行复杂认 知任务时对信息暂时加工和储存的能力。已有研究表明，个体工作记忆能力是同 某些人格特质有关的。例如，l i e b e r m a n ( 2 0 0 0 ) 采用经典的记忆扫描任务范式考察 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 了内外向性人格特质同工作记忆的关系，结果表明，具有典型外向型人格特质被 试的工作记忆能力强于具有典型内向型人格特质被试的工作记忆能力。本研究二 采用测量言语工作记忆的新方法一自动化广度任务一来考察在排除主试干可能 的情况下，不同的人格特点对个体工作记忆能力的影响。 第二部分实证研究 研究一认知方式对工作记忆能力的影响 1 研究目的与研究假设 1 1 研究目的 本研究主要考察个体认知方式与工作记忆能力的关系，探讨不同认知方式 对工作记忆能力的影响。 1 2 研究假设 个体认知方式与工作记忆能力相关显著，二者呈正相关，个体认知方式对个 体的工作记忆能力具有一定的预测力。 2 研究方法 2 1被试 选取华南师范大学本科生和研究生共9 3 名，最大年龄3 0 岁，最小年龄1 7 岁，平均年龄为2 0 7 岁，标准差为2 5 1 。其中男生3 5 人，女生5 8 人。视力正 常( 含矫正视力) ，听力j 下常，均为右利手。 1 2 华南师范大学硕士学位论文认知方式和人格特质对工作记忆能力的影响 2 2 研究工具 2 2 1 镶嵌图形测验 本研究使用北京师范大学修订的镶嵌图形测验( 样例见附录2 ) 。认知方 式镶嵌图形测验是为了了解人们认知方式的场独立性一依存性维度而设计的纸 笔测验。它主要是由测验说明和测验题目两大部分组成。第一，测验说明：这 一部分主要是让被试了解如何完成这个测验以及在测验中应注意的事项。第二， 测验题目：包括三部分，第一部分九道题，供被试练习用；第二、三部分各有十 道题，每个题下面标出了要找出的简单图形的编号。简单图形附在镶嵌图形测验 手册的最后一页。该测验是一个速度测验。在测验题目保持不变的情况下，通过 改变时限，使测验可以适用于各种不同团体以及不同的研究目的。一般来说，成 人团体每部分测验时限为4 分钟，三部分共1 2 分钟。该测验中由于每个图形 的难度不同，每个测验图形的得分权重也不尽相同。测验中的第一部分是练习部 分，不计入总分，第二部分和第三部分每部分1 2 分，满分为2 4 分。第二部分和 第三部分评分标准如下：1 2 题答对记0 5 分，答错记零分；3 4 题答对记1 0 分，答错记零分；5 1 0 题答对记1 5 分，答错记零分。评分前，先看被试在第 一部分测验中完成的情况，以确定被试是否理解了这个测验的说明。对于没有理 解测验说明的被试试卷应作为废卷处理；为了统一评分标准，便于操作，记分时， 只有当被试画出的图形与简单图形完全一致时，才算正确。 2 2 2 自动化运算广度任务 本研究使用s c h r o c k 和e n g l e ( 2 0 0 5 ) 设计的“自动化运算广度任务 。该测 验采用心理学常用软件e p r i m e 编程。在正式测