（教育技术学专业论文）《标准》指导下的《现代教育技术》公共课程改革与探索.pdf

摘要 随着教育信息化的发展和教师专业化的推行，教育技术能力已成为现代教师必备的基本 素质。2 0 0 4 年1 2 月，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称为标 准) ，对中小学教师的教育技术能力提出了明确的要求。师范生要适应中小学的教学工作也 必须有较强的教育技术能力。师范院校通过开设现代教育技术公共课程培养师范生的教 育技术能力。当前现代教育技术公共课程存在着一定的问题，使师范生的教育技术能力 与标准要求还存在较大的差距。必须以标准为指导加强现代教育技术公共课程 的改革和探索。 本文首先从分析标准的主要内容出发，探讨标准对现代教育技术公共课程 改革的指导意义。接着以淮阴师范学院为范本，通过问卷调查了解当前师范生教育技术能力 的现状及其与标准要求的差距，并从课程定位、课程设置、课堂教学、教师水平和学生 认识等五个方面分析当前现代教育技术公共课程存在的问题。针对存在的问题，结合标 准要求对现代教育技术公共课程的教学目标进行调整并对课程的内容体系进行重新构 建。在此基础上对现代教育技术公共课程的实施提出了以下六个方面的教学策略： 1 全面提高现代教育技术教师的能力素质； 2 采用多种教学模式和方法： 3 完善现代教育技术公共课的评价体系； 4 加强现代教育技术与不同专业学科的整合； 5 加强实践环节教学，提高实际应用能力； 6 加强教育技术实践活动中的道德素养教育。 最后结合具体的教学实践对现代教育技术公共课程的实施过程进行探索，对上述改 革措施的有效性进行检验。 关键词：中小学教师教育技术能力标准，师范生，现代教育技术公共课程， 教育技术能力 a b s t r a c t w i t h t h e d e v e l o p m e n to f t h ee d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o n a n dt h e i m p l e m e n t a t i o no ft h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n 。t h e a b i l i t y o fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yh a sb e e nr e q u i r e da st h eb a s i cq u a l i t yo ft e a c h e r s i nd e c e m b e r2 0 0 4 ，t h e m i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o m u l g a t e dt h e ”t h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c a p a b i l i t y s t a n d a r d so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n ) a n d g a v es p e c i f i cd e m a n df o r t h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i1 it yo ft h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i no r d e rt oa d a p tt ot h et e a c h i n go fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o ls ，t h en o r m a ls t u d e n t sm u s th a v es t r o n ge d u c a ti o n a l t e c h n o l o g yc a p a c it y t h e t e a c h e r s c o l l e g e ss e tu p ”m o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”c u r r i c u l u mt ot r a i nt h e s t u d e n t s c a p a c i t yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c u r r e n t l yt h ec u r r i c u l u mo f ”m o d e r n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”i sn o tp e r f e c t 。a n dw em u s tt a k et h e ”s t a n d a r d ”a sag u i d e t or e f o r ma n de x p l o r et h ec u r r i c u l u mo f4 m o d e r ne d u c a ti o n a lt e c h n o l o g y ” f i r s t l y ，t h i sp a p e ra n a l y s e st h em a i nc o n t e n to nt h e ”s t a n d a r d ”，a n dd i s c u s s e s t h e g u i d i n gs i g n i f i c a n c et ot h er e f o r mo ft h e ”m o d e r ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y ” c u r r i c u l u m t h e n ，t a k i n gh u a i y i nt e a c h e r s c o l l e g ea s am o d e l ，t h i sp a p e rp u t su pa q u e s t i o n n a i r es u r v e yt ou n d e r s t a n dt h ec u r r e n tn o r m a l s t u d e n t s c a p a c i t yo f e d u c a tio n a lt e c h nic a la n da n a lys e st h eg a pw i t ht h e ”s t a n d a r d ”t h ep a p e ra ls o a n a l y s e st h ep r o b l e m st h a te x i s ti nt h ec u r r e n t ”m o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”p u b l i c c u r r i c u l u m sf r o mf i v ea s p e c t s ，t h eo r i e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u m ，t h ec u r r i c u l u m ， t e a c h i n g ，t e a c h e r s a b i l i t ya n ds t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga b i l i t y i nv i e wo ft h e c u r r e n tp r o b l e m s ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r d s i xa s p e c t so ft e a c h i n gs t r a t e g i e si nt h e i m p l e m e n t a t i o no f m o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y p u b l i cc u r r i c u l u m s ： 1 c o m p r e h e n s i v e l yi m p r o v et h ea b i l i t ya n dq u a l i t yo ft h et e a c h e r s ： 2 t a k eav a r i e t yo ft e a c h i n gm e t h o d sa n dm o d e l s ： 3 i m p r o v et h ec u r r i c u l u me v a l u a ti o ns y s t e mo f ”m o d e r ne d u c a ti o n a lt e c h n o l o g y ”： 4 s t r e n g t h e nt h ei n t e g r a t i o no f t h ec u r r i c u l u mo f ”m o d e r ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ”a n dd if f e r e n ts u b j e c t s ： 5 s t r e n g t h e np r a c t i c a lt e a c h i n ga n di m p r o v ep r a c t i c a la p p l i c a t i o n sc a p a b i l i t y ： 6 s t r e n g t h e nm o r a l i t ye d u c a t i o ni n t h et e c h n o l o g yp r a c t i c e f i n a l l y ，t h i sp a p e re x p l o r e st h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h er e f o r m m e a s u r e sc o m b i n e dw it ht h et e a c h i n gp r a c t i c ei nt h e 。m o d e r ne d u c a ti o n a lt e c h n o l o g y ” c u r r i a t l l t l m k e yw o r d s ：t h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t ys t a n d a r d so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s ，n o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ，t h ep u b li dc u r r i c u l u mo f ”m o d e r ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ”，e d u c a t i o nt e c h n i c a lc a p a b i1i t y l i 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名： 只期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名： 只期： - - 一 刖吾 一、研究背景 二十一世纪的人类社会己经步入了信息化社会，高度信息化己经成为当今人类社会的重要特征 之一。在教育信息化不断深入发展的今天，现代教育技术受到了前所未有的重视。现代教育技术在 给教育改革带来近乎无限可能的同时，也给教育带来了挑战。对于课程的直接实施者任课教师 而言，课程改革的不断深入，对教师的教育理念以及教学方式、教学手段等提出了新的要求，尤其 是对教师的教育技术能力提出了更高的要求。 在推进教育信息化的进程中，教师的教育技术能力已经成为影响教育信息化顺利推进和教育改 革成败的关键冈素。我国教育机构积极通过各种方式提高教师的教育技术能力。2 0 0 0 年教育部在 关t - 在中小学普及信息技术教育的通知( 教基 2 0 0 0 3 3 号) 中要求努力推进信息技术与其他学 科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科 的学习中。2 0 0 2 年颁布关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见( 教师 2 0 0 2 1 号) ，指出 教师教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育师资来源和质量提高的重要保证，教师教育机构 都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课，加强信息技术在教学中的应用，重视信息技术与学 科知识的有效整合，积极探索和构建现代信息技术环境的教师教育教学与管理的新模式。同年3 月 1 日，教育部关于推进教师教育信息化建设的意见( 教师 2 0 0 2 1 2 号) 中提出，要实现信息技术 在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是 关键。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠 定坚实的基础。意见还指出，全面推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用， 显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合。积极促进教师教育教学方法和 手段、管理体制和办学方式的改革创新，探索并初步构建信息环境下教师教育的有效模式。 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部 在借鉴国外教育技术标准的优点、结合我国教育国情研究的基础上正式颁发中小学教师教育技术 能力标准( 试行) ( 以下简称为标准) ，这是我国中小学教师的第一个教师专业能力标准。该标 准详细规定了中小学教师应该具备的教育技术能力要求，这对于教师培训的规范化起着很好的引导 作用。以这个标准为依据，教育部师范司于2 0 0 5 年4 月颁布教育部关于启动实施全国中小学教 师教育技术能力建设计划的通知( 教师 2 0 0 5 5 号) ，此项计划旨在提高教师教育技术应用能力和 水平，促进教师专业化发展，并为此开展大规模的培训。通过各种方式对在职教师进行职后教育固 然重要，但最根本的解决方法应是对即将成为教师的在校师范生进行现代教育技术课程的规范教 育，使他们在走上讲台之前就具备运用现代教育技术提高教学效率和教学质量的能力，从而更有效 地推动教育信息化和教育现代化的全面发展。 目前全国大多数的师范院校都己将现代教育技术( 各学校的课程名称或有差异) 课程设为 师范生的公共必修课，对师范生进行教育技术能力的培养。然而在现代教育技术课程的教学过 程中还存在课程定位不准、教师水平不高、理论与实践脱节等诸多问题，必须要对现代教育技术 公共课程进行改革。由于标准明确规定了中小学教师应该具备的教育技术能力要求，而师范生 是明日之教师，是未来中小学教师队伍的主要后备军，对中小学教师的教育技术能力要求应当是师 范生努力达到的目标。由此可见，标准的制定为现代教育技术公共课程的教学改革提供了 直接依据。 因此，要提高师范生的教育技术能力，必须以标准为指导，加强对现代教育技术公共 课程的改革，努力探索在教育信息化环境。1 2 n 强师范生教育技术能力培养的具体措施。 二、研究现状分析 随着我国教育信息化的不断推进，“教育技术是教育改革的制高点和突破口”已成共识，教师 的教育技术能力将是决定课程改革成败的关键。教育技术能力作为教师必须具备的基本素质止受到 越米越多的关注和重视。2 0 0 6 年1 1 月，在中国期刊网上以“教育技术能力”为关键字在全部期刊 中进行检索，共检索到1 4 4 项，其中有效项1 0 4 项。再以“师范生”为关键字在结果中检索，检索 到2 3 项。 自2 0 世纪9 0 年代末以来，教育部就一直十分重视中小学教师教育技术能力的培训，教师培训 发展非常迅速。1 9 9 9 - 2 0 0 3 年，教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。这次全员培训的开展， 使全国人多数中小学教师不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，大部分教 师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能。教育部还相继与英特尔公司、微软公司合作开展 培训，对我国广大中小学教师树立新的教育理念、提高在教育教学中应用教育技术的能力产生了广 泛而重要影响。2 0 0 4 年1 2 月，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) 。这是我国 第一个中小学教师专业能力标准。以这个标准为依据，教育部于2 0 0 5 年4 月启动实施了全国中 小学教师教育技术能力建设计划。为中小学教师提高教育技术应用能力和水平，开展大规模的培 训。这对于全体中小学教师教育技术能力的形成，整体教学水平的提高，促进教师专业能力发展都 具有相当重要的现实意义。 高师院校的师范生是将米参与信息化教育的一线教师，为了毕业后能很快适应基础教育改革的 需要，同样必须具有良好的教育技术能力和水平。目前，国内大部分高师院校都已认识到对师范生 进行教育技术能力培养的重要性，并结合当前教育技术的发展，根据学校条件对师范生开设了现 代教育技术公共课程，进行教育技术能力的培养，取得了一些成效，使近些年师范专业的毕业生 整体教育技术能力有所提高。 但现行现代教育技术公共课程教学还存在着许多问题，主要表现在：( 1 ) 教学内容不统一， 没有统一的教学大纲；( 2 ) 不重视实践教学，理论与实践脱节；( 3 ) 教学理念落后，教学方法单一： ( 4 ) 课程考核方式不能很好地反映师范生的教育技术能力和水平。 一些专家和学者已经认识到现代教育技术公共课程存在的问题，进行了深入的研究并提出 了一些改革建议，但大多比较笼统。当前基础教育课程改革已开始深入至学科和课堂层面，加强对 师范生教育技术能力的培养就显得尤为紧迫。必须认真研究标准的内容，以标准为指导对 现代教育技术公共课程进行教学改革，探索师范生教育技术能力培养的新思路。总体上，当前 对现代教育技术公共课程改革方面还有许多工作要做，必须对现行的课程体系和培养方式进行 改革，切实提高师范生的教育技术能力。 2 三、研究目的 1 通过问卷调杏找到目前师范生教育技术能力与标准的差距 作为未来的一线教师，高师院校的师范生要适应信息化环境下的教学，要适应未来中小学对教 师的要求，必须具备良好的教育技术能力。因而本论文目标之一是在问卷调查的基础上分析总结， 掌握当前师范生的教育技术能力现状，与标准规定的要求进行比较，找出存在的差距。 2 研究当前现代教育技术公共课程教学中存在的问题 通过对当前现代教育技术公共课程教学现状进行深入细致的分析，找出当前师范生现代 教育技术公共课程教学中存在的问题，并就解决问题的方法进行探讨。 3 探讨基于标准的现代教育技术公共课程的改革措施 要有效的培养高师院校师范生的教育技术能力，必须对现行现代教育技术公共课程进行改 革，本论文的另一个重要的目标是探讨并提出现代教育技术公共课程的改革措施。 四、研究方法 1 文献分析法 文献分析法是本文的重要研究方法之一，国内外相关研究已经取得了一定研究成果。本研究对 己有成果进行了全面收集、统计，并做出定性的分析。尽可能借鉴前人在本领域的研究成果。文献 资料主要有：正式出版的官方统计资料、国内外研究人员的研究数据论文、历史文献等。 2 调查研究法 调查研究法是本文采用的主要方法，通过问卷调查全面了解高师院校师范生教育技术能力现 状，分析与标准要求之间的差距及其产生原因。 3 一、标准 第一章标准的主要内容及其指导意义 第一节相关概念的界定 论文中所说的标准就是指中小学教师教育技术能力标准( 以下简称标准) ，为了提 高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，国家教育部 正式颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标 准。 二、现代教育技术 1 9 9 4 年美国教育传播与技术协会( a e c t ) 对教育技术作了如下定义：教学技术是关于学习资源 和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 在我国标准里，教育技术的定义是：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源 的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设 计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论与实践。1 三、教育技术能力 教育技术能力是指教师在现代教育教学过程中以先进的教育思想和教育理念为指导，以现代信 息技术为手段，对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，促进教学效果最优化 的能力。 依据标准的要求，中小学教师教育技术能力分为四个方面。其一：意识与态度，是指对教 育技术重要性的认识、应用的意识、评价与反思和终身学习的意识和态度；其二：知识与技能，是 指教育技术的基本知识和基本技能包括教学信息的利用、教学媒体的使用、教学系统的设计、教学 过程与资源的管理、评价能力；其三：应用与创新，是指教学设计与实施，教学支持与管理，科研 与发展以及合作与交流的应用与创新能力；其四：社会责任，是指对技术的公平利用、有效健康应 用、规范行为的能力。2 第二节标准的主要内容 中小学教师教育技术能力标准是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它是指导中小学 教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。标准主要 内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三 1 韩志峰等编著现代教育技术 m 人民邮电：i j 版社，2 0 0 4 2 教育部中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 教师 2 0 0 4 1 9 号) ，2 0 0 4 4 部分。对中小学教师的教育技术能力从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四个方 面进行了详细的规定，为提高j “大中小学教师教育技术能力和水平。促进教师专业能力的发展提出 了明确的要求。由于面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同，现以面向教 学人员的教育技术能力标准为例，介绍标准的内容结构。教学人员教育技术能力标准具体内容如下： 一、意识与态度 “意识与态度”既是能力建设的原动力，也是培养反思和持续发展能力的长期动力，意识到教 育技术的重要价值是教育技术能力建设这一系统的重要动力系统。它是教育技术应用的前提，如果 应用教育技术的意识不强烈，应用教育技术的态度不积极甚至惧怕和抵制教育技术的应用，就根本 谈不上用教育技术来提高教学效果和效率。 应用教育技术的意识与态度主要包括以下内容： 1 重要性的认识 标准在“重要性的认识”中，依次从国家教育改革层面、教师专业素质层面、教学过程层 面等三个层次提出了要求，引导教师从宏观剑微观分析教育技术的实际价值，并最终落实到教育的 最终目标创新型人才的培养上。 2 应用意识 标准将“应用意识”分解为“教学过程中的应用”、“教学改革中的应用”、“丰富学习资源 中的应用”、“新技术的应用”，引导教师在各类教学实践中体验和分析教育技术的实践价值。 3 评价与反思 标准在“评价与反思”中，要求教师在教学实践中形成对教学资源的利用、教学过程、教 学效果与效率等进行评价与反思的习惯，引导教师在实践的基础上进行评价与反思，通过评价与反 思落实实效。 4 终身学习 标准从“教育技术作为学习对象”和“教育技术作为学习工具”两个角度说明教育技术在 教师的专业能力发展中的作用。教育技术既是教师完善自身素质结构过程中的学习对象，也是教师 专业能力发展过程中的学习支撑工具，在实现教师专业终身发展中具有双重价值。 二、知识与技能 理解和建构教育技术的“知识与技能”，结合已有知识和教学经验，建构面向实践的教育技术 知识和富有认知灵活性的教育技术技能，这是应用教育技术的基础。为了能够有效利用教育技术， 教学人员要积极学习应用教育技术所必需的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、 资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构等教育技术基本知识与技能。 应用教育技术的知识与技能主要包括以下内容： 1 基本知识 5 标准在基本知识中规定了教师必须具备的教育技术基本知识：了解教育技术基本概念；理 解教育技术的主要理论基础：掌握教育技术理论的基本内容；了解基本的教育技术研究方法。教育 技术基本知识是理解和掌握教育技术实践的基础，教师应在自己已有知识和教学实践经验的基础 上，理解教育技术方面的基本概念、理论和方法，形成合乎教育技术规律的知识结构。 2 基本技能 标准在基本技能规定了教师必须具备的教育技术基本技能：掌握信息检索、加工与利用的 方法；掌握常见教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计的一般方法：掌握教学资源管理、 教学过程管理和项目管理的方法；掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。教 育技术基本技能是在教学实践中应用教育技术的基础，教师应结合实际应用情景理解各种教育技术 技能及其实际应用过程，逐步形成具有j “泛迁移价值的、灵活变通的教育技术技能，以便有效鹿对 复杂的教学实践和多样化的学习需求。 三、应用与创新 教育技术的最终目的是教学应用与教学创新。从各类实际需要出发全方位、开放性地“应用” 教育技术，在实践中谋求“创新”与突破。“应用与创新”是教育技术能力的核心组成部分和集中 体现。在当前全面实施新课程改革的背景下，教师的教育技术应用也被赋予了更为丰富的内涵。教 育技术应用与创新的关键是进行教学设计与实施、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等。 教育技术的应用与创新主要包括以下内容： 1 教学设计与实施 标准对教学过程各个阶段中教师教育技术的应用提出了明确的要求，既包括课堂教学前的 教学设计和教学准备阶段，也包括到课堂教学实施和教学管理阶段，还包括课堂教学实施中和实施 后的教学评价阶段。 2 教学支持与管理 标准从设计、应用并优化教学环境资源到对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理 等方面对教师提出要求。从单纯关注教学设计到关注学生的学习需求，向学生提供优化的学习环境 和学习资源，并对学习环境和学习资源进行有效的管理。 3 科研与发展 为了提高教学效果，在教育技术应用的过程中，必须加强教育技术应用的研究，标准要求 教师将教学与科研相结合。研究教育技术如何与具体学科教学相结合，如何更好地发挥教育技术在 学科教学中的作用，使教育技术不断深入到学科教学中。标准还从利用信息技术学习业务知识， 发展自身的业务能力上对教师提出要求。 4 合作与交流 标准要求教师充分利用教育技术加强与校内教师同行和教育管理人员的交流互助，统整各 类资源；借助教育技术与异地的教师开展专业研讨和合作教研，通过教育技术寻求专家答疑和专业 6 支持。这样就将教育技术的应用范围从课堂教学内拓展到课堂教学外，甚至利用互联网等现代教育 技术实现随时随地的合作和交流。 四、社会责任 教育技术在为教育、教学和学习带来诸多便利的同时，也带来了一系列的社会问题和各种各样 的负面影响，需要教师在学习和应用教育技术时面向每个学生公平应用，并以身垂范，引导学生逐 步形成健康、合法地应用现代信息技术的习惯。促进学生在利用技术、资源方面能够全面、公平、 健康、安全、规范地成长。 教育技术的社会责任主要包括以下内容： 1 公平利用 ： 在教育技术应用过程中，由于学生个体差异的存在，不同性别、不同家庭经济背景的学生之间 必然产生很人的差别。教师在学校层面配置和组织学生使用教育技术时，应有意识地为女童、家庭 贫困学生以及有各类学习障碍的学生创造平等使用技术的机会，有意识、有目的地缩小这种差别。 2 有效应用 在教学设计、教学实施、教学支持和教学管理等各个环节中规划和使用教育技术时，要充分考 虑不同起点水平、不同学习能力、不同认知风格的学生，为不同学生利用教育技术开展学习创设合 适的条件，并为学生的个性发展留_ 卜空间。 3 健康使用 注意结合教学中的教育应用实例，引导学生通过观察、体验、思考、讨论等方式，辩证认识现 代技术的利弊，逐步形成适度应用现代技术的健康习惯，避免学生过分沉溺于互联网等现代技术； 同时逐步养成识别和主动远离不健康信息、合理防范自己信息安全和人身安个的意识和能力。 4 规范行为 教师要结合教学活动中的教育技术应用，渗透相关法律法规的教育与讨论。促进学生的理解和 内化；同时，要结合实际案例和具体活动指导学生以合乎规范的方式使用现代技术，通过行为指导 和教师本身的示范逐步规范学生的行为。 第三节标准对现代教育技术公共课程的指导意义 标准的内容全面地反映了中小学教师教育技术能力方面所要达到的要求，也是当前中小学 教师教育技术能力培训所耍达到的目标。作为即将走上教学1 ：作岗位的师范生，在教育技术能力方 面也必须努力达到这一要求，把标准要求作为师范生教育技术能力培养所要追求的目标。而在 高师院校对师范生教育技术能力的培养主要通过开设现代教育技术公共课程来实现的，因此标 准的要求也就是现代教育技术公共课程所要追求的目标。标准对当前正在进行的现代 教育技术公共课程教学改革具有很强的指导意义。 7 一、标准明确了现代教育技术公共课程的具体目标 标准从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”以及“社会责任”四个方面提出了 中小学教师的教育技术素质要求，它覆盖了认知、动作技能以及情感态度三方面的目标。现代教 育技术公共课的教育目标要与标准相衔接，应该对标准内容进行全面、仔细地解读，将 标准内容转化成现代教育技术公共课中便于操作的教学目标，并以标准为依据，建立 科学的质量监控指标，保证课程目标的实现。 二、标准确定了现代教育技术公共课程的内容体系 随着新的教育理念和技术手段不断引入到现代教育教学领域，现代教育技术的教学内容越 来越多，需要学生掌握的理论、技术、技能越来越多。有限的课时又很难保证学生系统深入掌握这 些知识和技能，必须精选教学内容。在实际操作中，应以标准为基准，重新构建现代教育技 术公共课程的内容体系。基于对标准的理解，“应用与创新”是教育技术能力的核心组成部 分和集中体现。应加强信息技术与学科整合的比重，通过中小学优秀的教学案例，提高学生在教学 中运用教育技术的意识和能力。教学内容要讲求实效，针对中小学教育实践活动的特点和需要，选 择学习相关的教育技术理论和实践，努力提高师范生教育技术的应用和创新能力。 各部分教学内容性质不同，要求达到的目标层次也不一样，应选用灵活多样的教学模式和教学 策略，以提高教学效率和教学效果。另外应当根据学生所学学科的特点，通过文、理科学生分类教 学达到因材施教、分类培养的目的。力求将能力培养与师范生所从事具体学科的应用有机结合。 三、标准规定了现代教育技术公共课程的评价体系 标准从多方面规定了中小学教师必须达到的教育技术能力要求，评价师范生的教育技术能 力状态也必须以标准为依据。通过对标准的解读，将标准作进一步的细化，制定一套 可操作的评价师范生教育技术能力状态的指标体系。 为了全面评价师范生的教育技术能力，评价可以从以下四个维度考虑：知识性评价，主要考查 学生对基本知识、基础理论的认识、理解和掌握程度：过程性评价，记录学生的学习过程和完成作 业情况：技能性评价，重点考查学生的信息技术能力；应用性评价，主要考查学生的教育技术应用 能力。不同的维度必须根据实际情况采用不同评价手段以确保评价结果的准确性。将以上四个考查 维度赋予不同的权重，不仅能客观评价学生的实际能力，也为学生的学习指明了方向和目标。 四、标准强调了教育技术的应用和创新 标准将“应用与创新”作为教育技术能力的核心组成部分，强调在真实情境中解决实际教 学问题的能力。在以往的教学中，很多教师强调知识体系的完整性，强调理论知识的讲解，教学内 容实用性不强，造成师范生掌握的理论内容与实际教学严重脱节，很多学习过现代教育技术公 共课程的师范生在实际教学中依然不能很好地开展信息技术与课程的整合，不具备基本的教育技术 能力。 要真正提高师范生的教育技术能力，必须加强实践环节的教学，将理论讲解与实际教学案例结 合起来。同时应创设教学情境，让师范生在真实的情境中感悟并掌握教育技术能力。 8 五、标准强化了应用教育技术的社会责任 教育技术是一把“双刃剑”，先进的技术手段与丰富的资源环境为教育教学提供了极大的便利， 同时也带来一系列的社会问题和各种负面影响。因此，必须重视教育技术实践中的行为规范教育， 强化师范生应用教育技术的社会责任，而这方面的内容在以往的教学中往往被忽视。 标准将师范生应用教育技术的社会责任作为教育技术能力中很重要的一个方面，主要包括 以下几点：使学生公平利用技术和学习资源；有效应用学习资源使不同的学生都能得到良好发展； 促进学生健康地使用学习资源和技术；使学生规范地利用技术，遵守有关的法律法规和伦理道德。 9 第二章高师现代教育技术公共课程现状和问题 第一节高师开设现代教育技术公共课的现状 高师院校主要通过开设现代教育技术公共课程对师范生进行现代教育技术能力的培养。上 世纪9 0 年代以来，各高师院校都已认识到对师范生进行教育技术能力培养的重要性，认同开展教 师教育技术能力的职前培养，并逐步开始开设现代教育技术( 以前称电化教育) 公共课。现在几乎 所有的高师院校都面向全体师范生开设了这一课程。该课程在培养师范生了解和掌握现代教育技术 的基本理论、基础知识与基本方法，特别是教师教育观念的转变和掌握现代化教学手段等方面取得 了一定的成效，使近些年师范专业的毕业生整体教育技术素质有所提高，受到了普遍的欢迎。随着 教育技术的发展和教育信息化进程的不断推进，现代教育技术课程越来越受到重视。光从教材来看， 据不完全统计，全国就有百余种版本。 随着教育技术的不断发展，现代教育技术这门课程也一直在不断革新之中。各院校根据教 育技术的发展状况适时地对现代教育技术公共课程进行了改革，及时更新教学内容，改进教学 方法，改善教学条件，取得了一些成效。现以淮阴师范学院为例介绍现代教育技术学公共课的 开没情况：内容方面，在2 0 0 4 年以前，课时安排每学期3 6 课时，内容也主要侧重于现代教育技术 理论和现代教育媒体使用，简要介绍课件制作方面的内容。由于计算机和多媒体技术的广泛应用， 2 0 0 4 年以后，对教学内容进行了调整，课程内容上适当压缩了理论部分的课时，强化了多媒体课 件制作方面的内容，增加了一些常用的应用软件的介绍，如：p o w e r p o i n t 、方正奥思、f l a s h 、 p h o t o s h o p 等，相应地课时也有所增加，由3 6 课时调整到5 4 课时。教学中强化学生的实践操作， 课时安排上理论讲解和实践操作各占一半。课程采取考查方式，课程结束后，通常要求学生按课程 教学要求提交一定数量的作业作为对该课程的考核。 然而，在现代教育技术公共课程在具体的实施过程中，由丁学科定位、课程体系和教学条 件等原因，使得对师范生的教育技术能力培养与时代的飞速发展有一定距离，没有从根本上体现时 代的需求。特别是随着中小学教师教育技术能力标准的颁布和实施，这一矛盾更加突出。现在 迫切需要对现代教育技术公共课程进行改革，以探寻一条适合时代发展的、高效的师范生教育 技术能力培养之路。 第二节师范生教育技术能力现状的调查和分析 标准的制定和颁布不但对在职中小学教师提出了具体的标准，同时也对在校师范生提出了 更高的要求，标准已经成为师范生教育技术能力培养的重要指南和依据。切实了解当前师范生 的教育技术能力状况，分析其与标准要求的意识与态度、理论与技术、应用与创新、社会责任 四个方面的差距，是合理制订师范生教育技术能力培养方案和进行有针对性的教学必不可少的一项 研究。为此笔者结合标准的要求对我校师范生教育技术能力现状进行了一次抽样调查。以期对 现状有更准确的了解。 i o 一、研究设计 1 问卷设计 问卷的设计以中小学教师教育技术能力标准( 试行) 中关丁教学人员教育技术能力子标准为 基本依据，将标准中意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四人方面的要求分解成 相应的绩效指标，再根据绩效指标设计出相应的问题。问题均为封闭型问题，主要包括事实性和态 度性内容，所有问题均提供四个可选项。问卷由五大部分构成：基本信息与学校课程现状( 5 题) 、 意识与态度( 1 0 题) 、基本知识与技能( 1 3 题) 、应用与创新( 1 8 题) 、社会责任( 4 题) ，共5 0 个项目。 2 调查对象 调查选取我院非教育技术专业师范生本科生作为调查对象。在样本选取上考虑到不同专业、不 同年级等因素。调查对象涉及物理教育，数学、中文、英语、政治和小学教育等专业的师范生，共 发出问卷1 8 0 份，同收问卷1 7 6 份，问卷同收率约为9 8 ，其中有效问卷1 6 0 份，文科生7 0 人， 约占4 4 ；理科生9 0 人，约占5 6 。问卷数据录入计算机并采用e x c e l 软件处理。 二、调查结果与分析 1 意识与态度及社会责任 师范生学习和应用教育技术的“意识与态度”既是教育技术能力建设的原动力，也是培养反思 和持续发展能力的长期动力。师范生具有良好的意识与态度是进行教育技术能力培养的重要前提， 也是制约师范生个人能力成长的主要因素。标准中关于意识和态度方面的要求包括“重要性的 认识”、“应用意识”、“评价与反思”、“终身学习”四个维度，调查结果见表1 。 表l ：关于“意识与态度”的调查结果 题项 完全同意同意一般不同 意 有效应用教育技术对优化教学过程、推进教育信息 化、促进教育改革、培养创新型人才具有重要作用。 3 0 6 6 0 6 8 1 o 6 教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。3 8 1 5 4 4 6 9 0 6 教师应该在教学中积极应用教育技术，不断丰富学 习资源，积极开展信息技术与课程整合。 4 0 7 5 1 2 7 5 0 6 教师应该对教学资源、教学过程、教学效果与效率 3 8 8 5 5 6 3 0 进行评价和反思 教师应该学会利片j 教育技术进行终身学习。 3 5 7 5 1 3 1 3 1 0 教师应该关注新技术发展、不断学习新知识和新技 4 1 9 5 0 6 9 1 3 术并尝试将新技术应用于教学。 调查结果显示：( 1 ) 师范生对教育技术应用的重要性认识到位。有9 1 2 的同学同意教育技术 的有效应用，对于推进教育信息化、促进教育改革有重要作用的看法，有9 2 5 的同学认为教育技 术能力是教师专业素质的必要组成部分；( 2 ) 师范生运用教育技术的意识比较强烈。有9 1 7 的同 学认为教师应该在教学中积极应用教育技术，不断丰富学习资源，积极开展信息技术与课程整合。 有9 1 9 的同学认为教师应该关注新技术发展、不断学习新知识和新技术并尝试将新技术应用于教 学。( 3 ) 师范生对教育技术的运用具有定评价与反思意识。有9 3 8 的同学认为教师应该对教学 资源、教学过程、教学效果与效率进行评价和反思。( 4 ) 师范生有较强烈地运用技术资源来进行终 身学习的愿望。有8 7 的同学认为应该学会利用教育技术进行终身学习。 对社会责任的调查见数据表2 ，可以看出9 1 9 的师范生认同使不同性别、经济状况学生在资 源利用上享有平等的机会；9 1 9 的师范生认同使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习 资源得到良好发展；另外师范生对促进学生正确地使用学习资源及向学生传授与技术相关的法律知 识、伦理道德比较注重。 表2 ：关于“社会责任”的调查结果 题项完全同意同意一般不同意 公平利用 4 8 1 4 3 8 7 5 o 6 有效应用 4 2 54 8 1 6 9 2 5 健康使用 4 0 5 0 6 8 8 o 6 规范行为 2 7 5 5 8 1 1 1 9 2 5 以上调查数据表明，我们对师范生关于教育技术意识和态度及社会责任方面的宣传与教育是成 功的。 2 知识与技能 教育技术的知识和技能是面向实践的、极具灵活性的知识和能力，两者相辅相成。师范生掌握 一定的教育技术概念、基础理论、理论基础、研究方法等基本知识有利于运用理论指导实践，更快 更好地发展教育技术能力；同时，能力的发展也会进一步促进师范生对理论知识的学习和总结。必 要的教育技术知识和能力是师范生能够胜任信息时代的教师的重要条件。 教育技术的知识与技能主要包括教育技术的基本理论与方法、学科教学整合的能力、基本操作 技能、信息的检索、加工与表达能力、信息安全与评价能力等，这是应用教育技术的基础。为了能 够有效利用教育技术，教学人员要积极学习应用教育技术所必需的教育理论与观念、信息