（发展与教育心理学专业论文）独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的干预研究.pdf

摘要 本研究的目的是探索独立学院新生的心理健康、心理弹性和应对方式的群体 分布特点，并与普通本科院校新生进行对比，以便更了解独立学院新生的心理特 点。在此基础上，使用相关分析和回归分析，探讨心理健康、心理弹性和应对方 式之间的关系。最后根据独立学院新生心理健康、心理弹性和应对方式的特点及 三者之间的关系，设计团体心理辅导方案，进行针对性的团体干预，以此来提高 新生的心理健康和心理弹性水平，并改善应对方式。本研究的主要结论有： 1 、使用症状自评量表、成人心理弹性量表和简易应对方式问卷 作为测量工具，得到的结果如下：独立学院新生心理健康一些因子在性别和专业 上存在显著差异；心理弹性的一些维度在性别、专业和家庭成长环境上存在显著 差异；应对方式上无显著的群体特征差异。与普通本科院校新生相比，在心理健 康的抑郁、恐怖和其它( 睡眠及饮食) 三个因子上独立学院新生的得分显著大于 普通本科；在心理弹性的自我效能、组织风格、社交能力和总量表上独立学院新 生的得分显著小于普通本科；在应对方式方面，积极应对方式上，独立学院新生 得分显著小于本科院校，在消极应对方式上，独立学院新生得分显著大于本科院 校。 2 、心理健康与心理弹性各维度之间存在显著负相关；心理健康各因子与积 极应对存在显著负相关，与消极应对存在显著正相关；心理弹性与积极应对存在 显著正相关，与消极应对存在显著负相关；且通过强迫回归分析得出，心理弹性 和应对方式相互作用共同对心理健康有较好的预测作用。 3 、团体心理辅导能显著地降低独立学院新生的心理不健康程度，提高心理 弹性水平，并改善其应对方式，可以作为一种有效干预的手段，应用于独立学院 的心理健康教育中。 关键词：心理健康；心理弹性；团体心理辅导 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h ei n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n sg r o u p d i s t r i b u t i o nc h a r a c t e r i s t i c sa b o u tp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e s i l i e n c ea n dc o p i n gs t y l e s ， a n dc o m p a r e dw i 也t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e ni no r d e rt ob e t t e ru n d e r s t a n dt h e i n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n sp s y c h o l o g i c a l c o n d i t i o n o nt h i s b a s i s ，u s i n g c o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dr e g r e s s i o n a n a l y s i s t od i s c u s s e st h e r e l a t i o n s h i p o f p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e s i l i e n c e a n dc o p i n g s t y l e s f i n a l l y , a c c o r d i n g t ot h e r e l a t i o n s h i po f t h ei n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n sp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e s i l i e n c ea n d c o p i n gs t y l e s a n dd e s i g ng r o u pc o u n s e l i n gs c h e m e ，p u t t i n gt h ei n t e r v e n t i o ni n t o p r a c t i c et oi m p r o v et h el e v e lo fp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e s i l i e n c ea n dc o p i n gs t y l e s t h e m a i nc o n c l u s i o n so ft h i ss t u d ya r e 嬲f o l l o w s ： 1 b ya d o p t i n gs e l f - r e p o r t i n gi n v e n t o r y , a d u l tr e s i l i e n c ys c a l ea n ds i m p l i f i e d c o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r ea sm e a s u r i n gt o o l s t h es c a l er e s u l t so ft h ei n d e p e n d e n t c o l l e g ef r e s h m e na r ea sf o l l o w s ：s o m ef a c t o r so fp s y c h o l o g i c a lh e a l t hh a v es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ng e n d e ra n dp r o f e s s i o n a l s o m ef a c t o r so fr e s i l i e n c eh a v es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ng e n d e r , p r o f e s s i o n a la n df a m i l yg r o w t he n v i r o n m e n t t h e r eh a v en o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nc o p i n gs t y l e s c o m p a r e dw i t hn o r m a lc o l l e g ef r e s h m e n ，t h e i n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n ss c o r e sa r es i g n i f i c a n t l yg r e a t e rt h a nt h eo r d i n a r y u n i v e r s i t yf r e s h m e n si nd e p r e s s i o n , p h o b i aa n x i e t ya n dt h eo t h e r ( s l e e p i n ga n de a t i n g ) o fp s y c h o l o g i c a lh e a l t h i nr e s i l i e n c e ，t h ei n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n ss c o r e sa r e s i g n i f i c a n t l yl e s st h a nt h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e n si ns e l f - e f f i c a c y , o r g a n i z a t i o n s t y l e ，s o c i a ls k i l l sa n dt o t a ls h e e t i np o s i t i v ec o p i n gs t y l e s ，t h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e f r e s h m e n ss c o r e sa r es i g n i f i c a n t l yl e s st h a nt h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e n s ， h o w e v e r , i nn e g a t i v ec o p i n gs t y l e s ，t h ei n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n ss c o r e sa r e s i g n i f i c a n t l yg r e a t e rt h a n t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e n s 2 t h e r ee x i s t s i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e 1 a t i o na m o n g e a c hf a c t o ro f p s y c h o l o g i c a lh e a l t ha n dr e s i l i e n c e e a c hf a c t o ro fp s y c h o l o g i c a lh e a l t hi sn e g a t i v e l y r e l a t e dt op o s i t i v e c o p i n gs t y l e s ，w h i l ee a c hf a c t o ro fp s y c h o l o g i c a lh e a l t hi s p o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h en e g a t i v ec o p i n gs t y l e s t h e r ei sa p o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n e a c hf a c t o ro fr e s i l i e n c ea n d p o s i t i v ec o p i n gs t y l e s ，a n dn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n e a c hf a c t o ro fr e s i l i e n c ea n d n e g a t i v ec o p i n gs t y l e s a n da c c o r d i n gt oe n t e rr e g r e s s i o n a n a l y s i s ，r e s i l i e n c ea n dc o p i n gs t y l e si n t e r a c ta n dh a v eg o o dp r e d i c t i o ne f f e c to n p s y c h o l o g i c a lh e a l t h 3 g r o u pc o u n s e l i n g c a l lr e d u c et h e i n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n s p s y c h o l o g i c a lu n h e a l t hd e g r e e ，e n h a n c et h e i rr e s i l i e n c el e v e l a n di m p r o v et h e i r c o p i n gs t y l e s i tc a l ls e n ，e 猫a l le f f e c t i v em e a n so fi n t e r v e n t i o na n da p p l i e di n p s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o no ft h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e k e yw o r d s ：p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ；r e s i l i e n c e ；g r o u pc o u n s e l i n g c o n t e n t 1i n t r o d u c t i o n 1 1 1q u e s t i o n s 1 2r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e 2l i t e r a t u r er e v i e w “”“”3 2 1p s y c h o l o g i c a lh e a l t h 2 2r e s i l i e n c e 2 3c o p i n gs t y l e s 2 4g r o u p c o u n s e l i n g 2 5r e s e a r c hs t a t u s l l 3r e s e a r c hh y p o t h e s e sa n dr e s e a r c hm e t h o d ”1 6 3 1r e s e a r c hh y p o t h e s e s 3 2r e s e a r c ho b j e c t 3 3r e s e a r c ht o o l sa n dr e f i a b i f i t yt e s t i n g 3 4d a t a p r o c e s s i n g 1 6 1 6 4r e s e a r c h o n e ：c o m p a r a t i v es t u d y o fp s y c h o l o g i c a l h e a l t h ， r e s i l i e n c ea n dc o p i n gs t y l e sb e t w e e ni n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n a n do r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e n ”一”1 9 4 1b a s i cs i t u a t i o nd e s c r i p t i o no fr e s e a r c ho b j e c t 1 9 4 2g r o u pc h a r a c t e r i s t i c sa n a l y s i so fi n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e na n d o r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e n 2 2 4 3 c o m p a r a t i v es t u d yb e t w e e ni n d e p e n d e n tc o n e g ef r e s h m e na n d o r d i n a r yu n i v e r s i t yf r e s h m e n 5r e s e a r c ht w o ：r e l a t i o nr e s e a r c ha m o n gp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ， r e s i l i e n c ea n dc o p i n gs t y l e so ft h ei n d e p e n d e n t c o l l e g ef r e s h m e n 4 6 5 1 u s i n gs t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s i st oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i po f p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e s i l i e n c ea n dc o p i n gs t y l e s ”4 6 5 2u s i n ge n t e rr e g r e s s i o na n a l y s i st ob u i l dn o n r e c u r s i v em o d e l 5 0 5 3d i s c u s s ” 5 5 6r e s e a r c ht h r e e ：i n t e r v e n t i o ns t u d yo fg r o u p c o u n s e l i n gf o rt h e i n d e p e n d e n tc o l l e g ef r e s h m e n sp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e s i l i e n c e a n dc o p i n gs t y l e s 5 7 6 1r e s e a r c hm e t h o d sa n dp r o c e d u r e s 6 2r e s e a r c hr e s u l t sa n d a n a l y s i s 5 7 5 9 6 3 t h er o l eo fp s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o ni n i n d e p e n d e n tc o l l e g e e d u c a t i o n 川 6 8 7l i m i t a t i o n sa n d p r o s p e c to ft h er e s e a r c h 6 9 a p p e n d i x 7 0 r e f e r e n c e s ”8 3 t h a n k s 8 7 1 绪论 1 1 问题的提出 1 绪论 大学新生处于人生的转折阶段，他们的生理和心理发育还未成熟，其中很多 学生都是独生子女，生活在父母的宠爱之下，缺乏独立生活的能力和人际交往的 技能。进入大学意味着他们要脱离了父母的照顾，开始独立自主，很多学生一时 无法适应这种转变，再加上刚入学，他们还没有形成对新环境和新同学的心理亲 密感，这个阶段的新生容易产生人际关系敏感、焦虑、抑郁、自闭等心理问题。 独立学院新生是大学生新生群体中较为特殊的一个群体。与普通高校学生相 比，独立学院的大学生入学分数偏低，学习能力和非智力因素发展不平衡，再加 上高考失利，这使得独立学院大学生容易产生不如别人的自卑心理，缺乏正确的 自我定位，而导致各种心理问题。因此，独立学院新生的心理健康问题应受到更 多的关注。 然而并不是所有的独立学院的新生都出现心理问题，大多数的学生都能够很 好的适应新环境，能够进行良好的自我调节。也有一部分学生面临的各种压力比 平均压力水平还要高，但他们几乎没有受到负面影响，身心都处于健康的状态， 他们的综合表现出色，甚至超过很多普通高校的学生。这就使得我们把心理教育 的重点从主要消除心理症状，转为更多的关注个体内在力量，即对提升个体心理 弹性的关注。 心理健康与心理弹性都是个体内在的心理状态，而应对方式则是个体外在的 行为表现，它也能从一定程度上反映心理健康与心理弹性，而且更容易观察。基 于独立学院新生的独特性及目前研究的现状，本文希望对独立学院新生心理健 康、心理弹性及应对方式状况进行调查，并与普通高校新生作对照，探讨独立学 院新生与普通高校新生在心理健康、心理弹性和应对方式上是否存在显著差异， 独立学院新生心理健康、心理弹性和应对方式三者之间的关系如何，并积极探索 团体心理辅导对提高独立学院新生心理健康和心理弹性水平，改变应对方式是否 有效。 椭 独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的干预研究 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 本研究在国内外研究的基础上，对大学生心理健康、心理弹性和应对方式的 研究进行梳理，并基于目前对独立学院大学生心理健康与心理弹性的研究较少， 因此针对独立学院新生的心理健康和心理弹性展开研究。调查研究独立学院新生 心理健康、心理弹性和应对方式的现状以及三者之间的关系，分析心理健康、心 理弹性、应对方式是如何相互作用的。从而为独立学院新生的心理健康教育提供 理论依据。 1 2 2 实践意义 本研究将独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的现状与普通高校新 生作对照，并在此基础上制定团体心理辅导方案，以便于有针对性的展开对独立 学院学生的心理辅导工作。对大学新生进行心理干预，只是提升新生心理健康、 心理弹性和积极应对方式的手段，而最终目的是帮助大学新生提高自我调节的能 力，本研究就针对团体心理辅导干预手段进行研究，探索这种干预方式对心理健 康、心理弹性和应对方式三者哪个干预效果更好，以制定更为有效的团体辅导方 案帮助在校学生身心健康的发展。 2 2 文献综述 2 1 心理健康 2 文献综述 2 1 1 心理健康的概念 目前对心理健康概念的界定众说不一，从广义上讲，心理健康是指一种高效 而满意的、持续的心理状态，在这种状态下，人能做出良好的反应，具有生命的 活力，而且能充分发挥其身心潜能。从狭义上讲，心理健康是指人的心理活动的 基本过程内容完整，协调一致，即认识、情感、意志、人格、行为完整和协调， 能适应社会。 简明不列颠百科全书中指出：“心理健康是指个体心理在本身及环境条 件许可范围内所能达到最佳功能状态，不是指绝对的十全十美状态。 鬻 本论文中将心理健康界定为：个体在各种环境中能保持一种最佳的心理状 态，并在与不断变化的外界环境的相互作用中，不断地调整自己的内部心理结构， 从而做出良好的反应，具有生命的活力，充分发挥其身心潜能。 2 1 2 心理健康的测量 心理健康的测量工具较多，国外用来测量大学生心理健康的量表很多，使用 较多的有：s c l - 9 0 、f p q 、1 6 p f 、u p i 、m m p i 、s a s 、s d s 、l f s 等。国内自编的大 学生心理健康量表有：王欣等( 2 0 0 5 ) 编制的大学生心理健康量表，量表包含了躯 体化、自尊、抑郁、目标感、人际关系、睡眠、焦虑、疲劳、强迫9 个因素【l 】。 郑日昌等( 2 0 0 5 ) 的心理健康量表，量表包含了躯体化、焦虑、抑郁、自卑、退缩、 攻击、性心理、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向1 2 个维度【2 】。 2 2 心理弹性 2 2 1 心理弹性的概念 “弹性”最初是物理学中的一个概念，指的是材料或物体随外力作用发生变 3 独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的干预研究 形并可随外力去除变形的特性。英文“r e s i l i e n c e ”被解释为“弹性；弹力；恢 复力；适应性；达观；迅速恢复愉悦心情”，心理学界用“r e s i l i e n c e ”意指人 的心理功能及其发展并未受到严重压力或逆境的损伤性影响的心理发展现象。但 由于语言方面的差异，“r e s i l i e n c e 的翻译也有所不同。有些学者将其翻译为 “心理弹性”( 席居哲，桑标，2 0 0 2 t 3 】；曾守锤，李其维，2 0 0 3 【4 1 ) ，有些翻译为 “韧性 ( 于肖楠，张建新，2 0 0 5 t 卸) ，一些香港学者将其译为“压弹”或“抗逆 力”，而台湾学者将其译为“复原力”。本文的研究主要是对普通大学生进行研究， 同时为了保留“r e s i l i e n c e 的翻译“弹性”，因此本文采用“心理弹性 的译 法。 目前对于心理弹性概念的界定，还没有一个统一的标准，比较有代表性的心 理弹性的定义有以下三种：一是结果性定义，将心理弹性视为一种结果，即经历 了大的创伤之后仍然产生积极的适应性的结果：二是过程性定义，即把心理弹性 视为一个系统的、动态的适应过程，强调个体与环境的互动过程；三是特质性定 义，认为心理弹性是个体身上所具有的某些特质或能力，使个体在危机或压力情 景下，能发展成健康的应对策略。 而朱森楠( 朱森楠，2 0 0 3 【6 】) 认为，心理弹性的特征有以下三点： 第一，心理弹性是个体所具有的一种能力，潜能或特质。这些特质对个体具 有保护性的作用，是个体发展的内在保护因子。 第二，心理弹性是通过个体与环境的相互作用来发挥作用的。影响心理弹性 的环境因素主要包括家庭、学校与社区这三个大的方面。来自于这三方面的保护 性因素也就是心理弹性的外在保护因子。 第三，强调心理弹性的结果是克服困境恢复良好适应的功能或行为结果。这 里的良好结果是与预期的结果相比较而言的，强调行为改变的方向是积极的、正 向的。 从以上三个特征来看，心理弹性涉及到特质、过程和结果三个方面，这三者 之间并不矛盾，只是从不同的角度对心理弹性进行了描述，本研究中采用朱森楠 对心理弹性的定义，即“个体面对内外压力困境时，激发内在潜在认知、能力或 心理特质，运用内外资源进行积极修补、调适机制的过程，以获取朝向正向目标 4 2 文献综述 的能力、历程或结果 。 2 2 2 ，厶理弹性的理论模型 对于心理弹性是如何形成和发展的，研究者尝试从不同的角度对其进行了阐 述，形成了有关心理弹性的模型。其中，最具有代表性的是g a r m e z y 的理论模型、 r u t t e r 的发展模型、k u m p f e r 的弹性框架模型以及r i c h a r d s o n 的弹性模型。 1 ) g a r m e z y 的理论模型 g a r m e z y ( 1 9 8 5 ) 的理论模型，分别为：补偿模型( t h ec o m p e n s a t o r ym o d e l ) 、 预防模型( t h ei n o c u l a t i o nm o d e l ) 和保护因素模型( t h ep r o t e c t i v ef a c t o r m o d e l ) 蚓。在补偿模型中，保护性因素和危险因素互相不起作用，相反，它直接 和结果发生相互影响或者压制危险因素的影响。在预防模型中，每个强度不是过 大的危险因素，都被看作增强适应成功的一种潜能，这种情况发生在压力水平最 佳状态下，压力是对个体的挑战但被克服后也可以增强的心理能力，它与能力之 间是曲线相关的：在较低或中度水平的压力状态下，能力会增强；但在高度压力 状态下，能力反而会下降。在保护因素模型中，保护因素和危险因素的交互作用 减少了消极后果发生的可能性，因此保护性因素起着调节器的作用。尽管保护性 因素可能对行为后果有着直接的影响，但是它的作用在危险因素出现后会得到强 化。这三种模型，描述了强调危险特征和保护性特征之间动力性关系的过程文 2 ) r u t t e r 的发展模型 r u t t e r ( 1 9 9 0 ) 提出了更受认可的四种弹性发展的作用机制：危机因素冲击 的减缓，即降低危险因素的影响，包括改变个体对危险因素的认知和避免或减少 与危险因素的接触，是一种补偿或抵消作用；负向连锁反应的减缓，即减少由于 ( 长期的) 危险因素而产生的消极连锁反应；促进个体自我效能与自我尊重，即保 护性因素对儿童弹性发展的影响可以通过自尊和自我效能的提高来实现；机会的 开发，即为个体获取资源或为个体完成生命中的重要转折期而创造机会，帮助他 们产生希望和获取成功的资源m 】。保护机制的产生过程不是避免外在负向环境 的影响，而是利用个人力量及环境资源，来减缓危机事件的影响，打破连锁的负 向影响效应，促进个体内在资源的开发，促使个体变得更有能力面对困境、适应 挫折并得到良好发展。 5 独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的干预研究 3 ) k u m p f e r 的弹性框架模型 k u m p f e r ( 1 9 9 9 ) 在前人研究的基础上，提出了一个具有整合性的弹性框架 【4 8 1 。框架图如下： 人环境内部弹性因子弹性过程 再组织 改变环境 主动应对 图1 k u m p f e r 的弹性框架模型 该框架图，包括三个方面的内容：一是作为前提条件的环境特征( 如危险因 子或保护性因子) ；二是作为心理弹性者个体的特征；三是消极事件后，对人、 环境、结果之间起中介作用的动态机制以及个体良好的发展结果( 弹性重组) 。实 际上强调的三个过程：一是环境中危险因子与保护性因子的相互作用；二是人与 环境的相互作用，这一过程中选择性觉知( s e l e c t i v ep e r c e p t i o n ) 、认知重组 ( ( c o g n i t i v er e f r a m i n g ) 、计划( p l a n n i n g ) 和梦想( d r e a m i n g ) 、善于识别亲社会 的人并与之建立亲密关系、主动改变环境及积极应对等因素都有助于保护性适 应；三是结果输出的过程，可能有三种结果：弹性重组( r e s i l i e n tr e i n t e g r a t i o n ) 包括( 经历过逆境) 更为坚强、达到了更高水平的心理弹性；动态平衡的重组 ( h o m e o s t a t i cr e i n t e g r a t i o n ) ( 即适应) 是指从逆境重压弹回到初始状态；不良 适应重组( m a l a d a p t i v er e i n t e g r a t i o n ) 则表示未有弹性结果，个体功能处于较 低的水平状态。 4 ) r i c h a r d s o n 的弹性模型 r i c h a r d s o n ( 2 0 0 2 ) 的心理弹性模型描述的是一个人身体、心理、精神在某 6 2 文献综述 一个时间点上适应了外界环境时的暂时平衡状态，它受到来自个体内外的各种保 护因素和危险因素的联合影响4 9 1 。此模型如下图： l 危险生活事件 l 芯皂 偷 俞翕俞保护因素l逛壤岁 魑 、镝一黧一形一够 失调 一重组【一石i = 、 图2r i c h a r d s o n 的弹性模型 从该模型图看出，危险生活事件与保护因素的交互作用决定了系统失调是否 会发生。如果保护因素无力抵抗危险生活事件的冲击，那么就会产生系统失调。 随着动态平衡的打破，在意识或无意识领域会出现一种机能重组，并导致下面四 种情况中的一种发生：心理弹性重组，即个体生物心理精神系统不仅恢复到了原 来的水平，而且还在原基础上有了进一步的提高；回归性重组，即个体生物心理一 精神系统又恢复到了原来的状态；缺失性重组，即个体在达到新的平衡态时放弃 了自己原有的一些动机、理想或信念；机能不良重组，即个体通过药物滥用、危 险行为等来应对危险生活事件。 以上这些模型从不同程度上阐述了心理弹性的作用机制，k u m p f e r 和 r i c h a r d s o n 的模型正是建立在g a r m e z y 和r u t t e r 的早期模型的基础上。k u m p f e r 的心理框架兼顾了外界环境、个体内部及两者的相互作用，强调危险因素与保护 因素的交互作用，较好地解释了适应结果三种水平的成因、结果和过程； r i c h a r d s o n 的弹性模型强调了生物、心理、社会三方面的危险因素与保护因素 的交互作用所导致的四种适应结果。 2 2 3 心理弹性的测量 就像心理弹性的定义一样，不同的学者有其不同的侧重点，所以在心理弹性 7 独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的干预研究 的测量与评估方面也没有一个统一的标准。 目前国外已经有了一些信效度较好的心理弹性量表，主要有以下几种： b i s c o e 与h a r r i s ( 1 9 9 4 ) 编制了适合于儿童、青少年和成人的心理弹性量表， 他选取的样本是在物质滥用治疗中心接受临床治疗的病人。 j a c kb l o c k ( 1 9 9 6 ) 编制了自我弹性量表( e g or e s i l i e n c es c a l e ) ，它是用 来测量个体心理弹性特质的一个量表。选取的是社区中的成人样本，量表由1 4 个条目组成，此量表因为题量少可与其他人格量表一起使用。最初用来评价居住 在战争地带的个体的心理弹性。 c o n n o r 与d a v id s o n ( 2 0 0 3 ) 编制的c o n n o r d a v id s o nr e s ilie n c es c a le ( c d _ r i s c ) 是以比较广泛的成人样本为研究对象的，涉及到能力、忍受消极情感、 接受变化、控制、精神影响等5 个因素。此量表经肖楠、张建新修订为该量表中 文版。 s a n d r ap r i n c e - e m b u r y ( 2 0 0 6 ) 编制了儿童和青少年心理弹性量表 ( r e s i l i e n c ys c a l e sf o rc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s ) ，共三个分量表，分别为 掌控感、关系感和情绪反应，每个分量表的项目是1 9 - 2 4 个，用时较短，适合群 体为9 - 1 8 岁的青少年( 正常群体) 。其中文版由崔丽霞等人根据我国国情修订完 成，具有良好的信效度。 成人心理弹性量表r s a ( t h er e s i l i e n c es c a l eo fa d u l t s ) 是由挪威学者 f r i b o r g ，h j e m d a l ，r o s e n v i n g e 等人编制，有3 3 道题，原量表分成六个维度， 即对自我的感知、对未来的感知、组织风格、社交能力、家庭凝聚力和社会资源。 国内引用的时候一般把“对自我的感知 和“对未来的感知”两个维度合为一个 维度，即自我效能。 国内的心理弹性测量中，陈建文与黄希庭( 2 0 0 4 ) 编制了中学生心理弹性量 表，此量表将心理弹性分为自控性、灵活性、挑战性与乐观倾向四种成分，这四 种成分分别从情绪的控制和管理、意志的激发、认知期望的导向等几个方面揭示 了心理弹性的结构成分特征。 8 2 文献综述 2 3 应对方式 2 3 1 应对方式的概念 应对，是由英文c o p i n g 翻译而来的，亦称应付，它是指有能力或成功地对 付环境挑战、处理问题。后来伴随着应激研究的不断深化，心理学家不断地丰富 应对新的内涵或变化它的外延，目前国内外的学者对应对内涵的界定没有统一定 论。 在早期的研究中，h a a n n 从精神分析的角度提出应对的定义，认为应对是 寻求对现实的保护的任何努力，包括促成良好的现实思考和行动。这一定义忽略 了非现实倾向的应对策略，有些非现实倾向的应对策略是消极的，但对面临重大 应激的人来说可能会有用，也应该属于应对的范畴。学者l a z a r u s 和f o l k m a n 对 应对的定义比较权威，他们认为应对是指当一个人判断与环境的交互作用可能会 为自己带来负担，甚至超出自己拥有的资源时，他为处理( 减低、最小化或忍耐) 这种交互作用的内、外需求而采取的认知和行为上的努力。在此，应对被看作为 一个根据面临的压力事件的要求不断变化的动态过程，强调应对是一种有目的有 意识的反应，是个体的认知和行为方面的努力，而不管行为的结果如何。而 m a t h e n y 的观点较综合，认为应对是指任何预防、消除或减弱应激源的努力，无 论是健康的还是不健康的、有意识的或潜意识的。 繁 国内学者王淑敏、李雪对应对的界定包含五层含义：1 应对是尝试解决特定 压力问题或感受，但未必能最终解决或消除；2 应对是个体面对压力时的一切情 绪性、认知性和行为性的活动；3 应对是一个随着时间和情境而不断发生变化的 动态过程；4 应对受压力情境的本身特点的影响，同时也倚赖于个体的生理、认 知、社会和情绪的发展水平和认识评价；5 应对是个体有意识地认知评价内外环 境压力和自身应对资源，有意识地选择和应用应对策略的过程。1 7 1 综合以上观点，本研究对应对方式的界定为：应对方式是指个体在面对各种 应对源时，根据内外环境压力和自身应对资源，所采取的健康的或不健康的、有 意识的或无意识的应对方法、手段或策略。 2 3 2 应对方式的基本理论观点 目前关于应对的理论研究观点主要是基于精神分析的观点、基于行为主义的 9 独立学院新生心理健康、心理弹性、应对方式的干预研究 观点和基于认知心理学的观点。 一是基于精神分析的理论观点。该理论起源于弗洛伊德的自我防御机制，认 为应对是个体一系列的适应过程，从幼儿时期开始发展，且这种发展主要集中于 自我与环境之间的思考上，是个体固定不变的特征和风格。该理论把应对看作最 先进或最成熟的自我升华过程，认为是个体固定不变的特质或风格，且忽略了人 的主观能动性。二是基于行为主义的理论观点。该理论认为，应对就是个体对恶 劣环境的有效控制，由战斗、逃避或回避等动作组成。由于这些动作能有效控制 负性事件或环境，从而降低了个体因这些事情或环境而引起的身心困扰或不平衡 状态的水平。该理论的主要目的是探讨个体对环境的预测性和可控性，探索从环 境中得来的有关应对结果的反馈信息，其研究主要集中于客观的环境操作、可观 察的应对互动及心理生理的反应。该理论的不足，一方面在于对应对的研究主要 借助于动物实验的解释和强调驱力、强化等在动物回避、逃跑或战斗等行为中的 作用，而很少考虑人类行为的复杂性，另一方面在于该理论忽略了认知过程的重 要性及社会文化背景因素。三是基于认知心理和现象学的交互式理论观点。该理 论结合了前两种理论的观点，并结合认知心理学和现象学而构建形成交互式应对 理论。该理论认为应激反应需满足两个条件：一是个体能意识到应激性事件的危 机；二是个体无法对付这种应激源。在此理论中，以l a z a r u s 的研究为代表，认 为应对是一个根据所面临的压力事件不断变化的动态过程，在这个动态过程中有 个体自身的认知判断，这种认知判断与环境之间存在交互作用，最终引起个体有 意识的反应。 2 3 3 应对方式分类与测量 应对方式的分类很多，大都是研究者根据自己的研究结果进行的分类。 i f e l d 在婚姻问题的研究中通过对1 6 个条目组成的“婚姻问题应对类型问 卷”的调查结果作因子分析，得出四种类型的应对方式：合理化和逃避现实、寻 求外界帮助、乐观主义行动、继续冲突；f o l k m a n 和l a z a r u s 编制的“应对方 式检查表 将应对方式分为六类：想象逃避、接受、正视问题寻找帮助、忍耐 ( w i t h h o l d i n g ) 、自责、成长。i s 国内学者黄希庭、余华等人编制的“中学生应对方式问卷”把应对方式也 归结为六种：问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐；陈树林、郑全全等人 l o 2 文献综述 以f o l k m a n 和l a z a r u s 等人提出的相互作用理论和行为的自我调节理论为基础， 编制了“中学生应对方式量表”，把应对方式分为七种：问题解决、寻求支持、 合理解释、忍耐、逃避、发泄情绪和幻想否认；根据应对的效果，姜乾金等人 编制了“简易应对方式问卷”，将应对方式分成积极应对和消极应对两大类。 2 4 团体心理辅导 2 4 1 团体心理辅导的概念 团体心理辅导是从英文的g r o u pc o u n s e l i n g 翻译而来的，也被称为小组辅 导、集体咨询、团体辅导等。我国台湾地区多用团体咨商或团体辅导；香港地区 多用小组辅导；大陆多用团体咨询、团体辅导。 团体心理辅导是一种预防性、发展性的工作，是运用团体的情境，设计出 活动课程、内容，用来预防个体发展阶段中会碰到的各类问题，以及所引发的_ 般性困扰。团体心理辅导是指在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过 团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探 讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展 良好适应的助人过程。其特点在于培养人的信任感和归属感，由对团体的信任扩 大到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感 和归属感。【9 】 2