（教育经济与管理专业论文）我国高校创造性教育的现状、问题及对策.pdf

摘要 2 1 世纪，全球步入知识经济时代。知识经济时代和以往传统经济时代相比， 技术和知识在其中所占的比重很大。当今世界，国家与国家之间在各个领域内的 竞争，归根到底就是科学技术的竞争，是教育的竞争，是人才的竞争，是人和人 才素质的竞争。从一些发达国家建设创新型国家的经验以及我国儿十年改革发展 的实践来看，建设创新犁国家，高等学校应该发挥，也必将发挥重要的作用。学 会创造，已经成为当代教育最重要的目的，成为国际教育的主要趋势。 目前，国外的创造性教育已经彳 仅仅停留在理论的初级阶段，而是真正的应 用到了实际当中。我国创造性教育起步较晚，尚处在试验阶段，并没有形成系统 的创造性教育制度，各个高校也仅仅刚刚开始探索其意义及可行性。而高校对人 才的培养和对人才的评价标准，直接影响幼教、小学和中学，故高校应率先形成 先进的社会生态文化，以引领社会未来。 本文首先对2 l 世纪知识经济时代高校创造性教育的重要性和必要性进行了 论述。之后对有关创造性教育的基本知识和概念进行剖析和区分，界定了创造性 教育的内容和其理想模式。以理想模式和现实作对比，文章总结分析了我国高校 创造性教育的现状，在看到其成绩的同时，发现了问题和不足，并对这些问题进 行了分析，找出了原因所在。在此基础上，结合创造性教育的理想模式，提出了 加强我国高校创造性教育的若干对策建议。 关键词：创造性：创造性意识；创造性思维；创造能力：创造性教育 a bs t r a c t t h e21 s t c e n t u r yi st h et i m eo fk n o w l e d g ee c o n o m y c o n t r a s t i n g t ot h et r a d i t i o n a l o n e , t e c h n o l o g ya n dk n o w l e d g ep l a yav e r yi m p o r t a n t r o l ei ni t t h ed e v e l o p m e n to f e c o n o m yd e p e n d sm o r ed i r e c t l yo nk n o w l e d g ei n v e s t m e n t ，a sk n o w l e d g e c a ne x t e n d t h ep r o d u c t i o na b i l i t yo fe s s e n t i a lf a c t o r so ft r a d i t i o n a lp r o d u c t i o na n dt h ea b i l i t yo f c r e a t i n gn e wp r o d u c t sa n di m p r o v i n gt h ep r o c e s s o fp r o d u c t i o n n o w a d a y s ，t h e c o m p e t i t i o na m o n g c o u n t r i e si sa c t u a l l yt h ec o m p e t i t i o no ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , e d u c a t i o na n dt a l e n t s f r o mt h ee x p e r i e n c eo fc o n s t r u c t i n gc r e a t i v en e wc o u n t r yi n d e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dt h ep r a c t i c eo fd e c a d e s r e f o r mo f o u rn a t i o n ，t h ei n s t i t u t i o n o fh i g h e re d u c a t i o ns h o u l da n dm u s tp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nc o n s t r u c t m g ac r e a t l v e n e wc o u n t r y t og r a s pt h ea b i li t yo fc r e a t i o nh a sa l r e a d yb e e nt h em o s ti m p o r t a n ta i m o fc u n e n te d u c a t i o na n dt h em a i nt r e n do ft h ei n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n l nt h ec u 丌e n t t h es t u d i e so nc r e a t i v i t ye d u c a t i o na b r o a da r en o to nt h ep r i m a r y s t a g eo ft h e s i s 。b u to nt h er e a lp r a c t i c e h o w e v e r , t h ec r e a t i v i t y e d u c a t i o nm0 u r c o u n t r yg o to f ft o al a t es t a r t ，a n da si ne x p e r i m e n t a ls t a g e ，i th a sn os y s t e m a t i c a l s v s t e mo fe d u c a t i o n ，a l lt h ei n s t i t u t i o no fh i g h e re d u c a t i o na l ej u s t0 1 1t h es t a g eo f e x p l o r i n gi t sm e a n i n ga n dt h ef e a s i b i l i t y a st h ei n s t i t u t i o no fh i g h e re d u c a t i o n i st o r e a l t h ef l o w e ro fo u rs o c i e t y ，i t ss t a n d a r do f j u d g i n gt a l e n t sw i l li n f l u e n c ei n d i r e c t l y t h ep r e s c h o o ie d u c a t i o na n dp r i m a r ye d u c a t i o n s ot h ei n s t i t u t i o no f h i g h e re d u c a t i o n s h o u l df i r s td e v e l o pa na d v a n c i n gs o c i a le c o l o g i c a lc u l t u r et ol e a dt h ef u t u r eo f t h e s o c i e t y t h i sa r t i c l ef i r s ta n a l y s i st h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fd e v e l o p i n gc r e a t i v i t yi n h i g h e re d u c a t i o ni nt h e21 啦c e n t u r y ，t h e nf o c u s e s o nt h eb a s i ck n o w l e d g ea n dc o n c e p t ， t h ec o n t e n ta n dt h ei d e a lf o r m u l ao fc r e a t i v i t ye d u c a t i o n w i t ht h e c o n t r a s tt ot h e s t a t u sq u o i n c l u d i n gt h ea c h i e v e m e n t sa n dt h ep r o b l e m ，t h ea r t i c l ep a y sm o r e a r e n t i o nt of i n dt h er e a s o no ft h ep r o b l e m sa n d a tl a s tg i v e si t so w ns u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：c r e a t i v i t y ；c r e a t i v e c o n s c i o u s n e s s ；c r e a t i v et h o u g h t ；c r e a t i v i t y e d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得丕鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：苯：荡 签字日期：d o 0 7 年占月尹日 |0 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤盗盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 导师签名：油 锯0 签字日期：。1 年 占月归 签字目期：) 。哆年z 月歹日 第一章绪论 1 1 选题背景 第一章绪论 二十一世纪，全球步入知识经济时代。1 9 9 7 年5 月，中科院向党中央、国务 院提出了教育知识创新科技创新的建议，明晰了知识经济的概念。而教 育是知识经济的支点，邓小平同志曾勾勒出经济腾飞的模式：教育优势一人才 优势一科技优势经济优势经济腾飞。江泽民同志也曾在1 9 9 8 年2 月深 刻指出：“知识经济的基本特征就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要 加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人 才脱颖而出。州 知识经济时代和以往依靠所用生产要素的数量的传统经济时代不同，技术和 知识在其中所占的比重很大。经济增长甚至更直接的取决于知识投资，知识可以 扩大传统生产要素的生产能力，可以提供调整生产要素创造革新产品和改进生产 程序的能力。经济合作与发展组织( o e c d ) 指出，在过去1 0 年中，该组织成员国 的高技术产品在制造业产品中的份额翻了一番多，达到2 0 至2 5 ，知识密集型服 务部门，如教育、通信、信息等的发展更为迅速。经济合作与发展组织主要成员 国g d p 的5 0 以上现在已是以知识为基础的。专家估计，科技进步对经济增长的贡 献率，已从本世纪初的5 靠一2 0 提高到7 0 年代至9 0 年代的7 0 9 扛- 8 0 ，全球信息高 速公路建成后将提高到9 0 。口1 由此可见，当今世界上，国家与国家之间在各个 领域内的竞争，归根到底就是科学技术的竞争，是教育的竞争，是人才的竞争， 是人和人才素质的竞争。 在这种情况下，高等教育将面临着前所未有的全新挑战。比尔盖茨在资 本主义的未来中说，“在2 1 世纪重要竞争方式的改变中，高等教育扮演的角色 具有决定意义。”这里的“决定意义”，主要是指高等教育能为知识创新、技术 创新提供人才支持和知识贡献。口3 美国总统克林顿在1 9 9 7 年多次提出知识经济概 念，认为实现教育领先将比以往任何时候都更重要。经合组织的教育经费已占其 政府支出的1 2 ，在职培训方面的投入占国内生产总值的比重估计高达2 5 。h 1 要 想在国际竞争中取胜，创造性人才已经是关键因素之。 我国高等教育法中也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神 和实践能力的高级专门人才”。面向2 l 世纪教育振兴行动计划突出要求，采 取切实措施，把高等学校建设成为高层次创造性人才培养的主要基地。2 0 0 6 年， 第一幸绪论 十届人大四次会议上提出自主创新。在记者招待会上，教育部副部长赵沁平表示， 从一些发达国家建设创新型国家的经验以及我们国家几十年改革发展的实践来 看，建设创新型国家，高等学校应该发挥，也必将发挥重要的作用。2 1 世纪，知 识信息是电流，大学就是产生电流的发电机，是经济社会发展的重要动力源。可 见，学会创造已经成为当代教育最重要的目的，成为国际教育的主要趋势。 1 2 选题意义 1 2 1 理论意义 随着知识经济时代的日益逼近，国外创造学的学术生长点早已实现“心理窍 门型”向电脑网络型大转轨，并在与宏观社会体制创新的互补中，在大量资金和 科技实力的支持下与高科技融为一体，成为各种“知识工厂”的枢纽之一。哺1 而 国内的创造学教学和研究基本仍局限在心理窍门型体系中，从目前出版的诸多著 作来看，创造学的基本内容还是停留在上世纪8 0 年代初刚从国外引进的水平上， 核心内容之间的逻辑性、系统性和理论性都比较缺乏，教科书或专著之间相互抄 袭的不少，缺乏自己的独立思考，更谈不上系统化的创新。这些都己严重影响了 创造教育的进一步发展。傅世侠教授在创造学究竟是什么一文中认为，“创 造学教育学交叉的创造教育研究，是我国创造学研究中最为光彩的部分”。“我 国的创造教育，已取得了不少理论成果和人才培养实效”。“事实上，历经2 0 余年的我国现代创造教育也该到了总结经验以实现理论升华的时候，但至今我们 仍未见较深入、系统、全面论述创造教育的专著问世，这显然不适应现实发展状 况”。6 1 本文试图深入探析有关创造性教育的基本理论知识，剖析相关概念。 1 2 2 实践意义 教育是社会政治经济的产物，同时又对社会发展起着很重要的推动作用。教 育是造就人的事业，通过培养社会所需人才来回报社会，支撑社会，革新和改造 社会。要实现知识创新这一伟大的目标，应该把教育的目标定位在培养创新人才 上，教育应该成为创造的教育，培养受教育者的创造精神、创造能力、创造思维。 只有这种创造的教育，才能造就有创新精神的一代人，才能通过这代人把知识创 新变成现实，使我们的民族真正能拥抱知识经济这一时代。目前，国外的创造性 教育已经不仅仅停留在理论的初级阶段，而是真正的应用到了实际当中，已不再 仅仅是少数学校的试验阶段，而是大范围的推广普及。我同创造性教育起步较晚， 2 第章绪论 正处在试验阶段，并没有系统的创造性教育制度的形成，各个高校也仅仅刚刚开 始探索其意义及可行性。而高校培养的是社会精英，高校对人才的评价标准直接 影响幼教、小学和中学，故高校应率先形成先进的社会生态文化以引领社会未来。 本文试图在理论研究的基础上进一步提出我国高校开展创造性教育应注意的问 题及相关措施。 1 3 文献述评 创造力和创造教育研究的历史过程可归纳为三个阶段：第一阶段，上世纪 初至四、五十年代，创造力研究和创造教育的起步阶段。集中进行了各专门领 域的技法训练，开始对有关创造力的诸多问题进行探讨，多角度地开展基础理 论研究和探索。第二阶段，四、五十年代至七十年代后期，创造力和创造教育 研究的高潮和大发展期。有关研究影响日益扩大，理论研究和实用研究都得到 了飞速发展，拓展到世界范围内，取得明显成效。此阶段实验研究很发达，相 关测量工具也日趋成熟。第三阶段，7 0 年代末8 0 年代初至今。各国纷纷建立起 较成熟而具本国特色的创造教育体系，并通过多种形式的国际交流，将创造力 研究和创造教育推向国际化的更成熟阶段。这一阶段学术活动和交流日益活 跃，联系创造教育和创造力开发实践的理论研究较多，是创造力研究和创造教 育开展的稳固和结实期。综观整个创造力研究和创造教育的发展史，理论与实 践上都取得了重大成就和突破，获得了系列成果。 但在有关研究领域中的许多基本概念目前存在界定不一，使用上存在明显 混乱的情况。例如对“创造性教育”和“创新教育”的争议，这就涉及到了“创 造”和“创新”二者的不同。这方面，傅世侠的创造，创新，原发创造性给 了很好的解释，不仅深入剖析了创造和创新的意义，也从根本上指出了它们的区 别，具有代表意义。本文也根据这一区分确定了“创造性教育”这一称谓。除此 之外，对于创造性教育的基础概念知识，如创造力，创造性思维和究竟什么是创 造性教育，以及“创造性教育”“创新教育”和“素质教育”之间关系的争议等 问题研究者们还没有统一的认识。本文在这些观念和关系的界定上主要借鉴的是 陈士俊在软科学概要中的“为决策提供创新思维方法和技巧的学问创造学”， 汪刘生在创造教育论一书，甘自恒在广义创造学一书以及肖云龙在中 国创新论一书当中比较有代表性的说法。 本文主要针对普通全同制高校的创造性教育进行研究，在这方面有学者的研 究已经深入到中国当前创造学课程在高等学校的开设情况方面的调查研究上，并 取得十分有意义的统计和研究成果，指出高校创造学课程与创造性教育呈现出的 第一章绪论 特点；各校创造学课程建设情况的差异；被调查学校存在的主要问题等。研究者 们已经开始把关注点延伸到创造性教育的具体层面上来，如闵维方的高等教育 运行机制研究，李柯勇，刘丹的高校评价体系不能“一刀切”，刘尧的中 国大学的十大缺失等。面对目前我国高校创造性教育存在的问题，研究者们也 纷纷提出了一些应对方法，如赵振红的高校创新教育理念及实施策略，郑寿， 黄培明的高校创新人才培养模式浅谈，王强的高校创新人才培养现状及对 策研究，刘勇秀的高等学校创造性教育之探索等等。但在具体实施情况上 的研究还不尽如人意。 1 4 研究内容 在综合运用了文献法、比较法、定性分析法、宏观分析和微观分析法等研究 方法的基础上，本文对普通全日制高校创造性教育以及其存在的问题和解决问题 的途径进行了分析研究。 本文首先对二十一世纪知识经济时代高校创造性教育的重要性和必要性进 行了论述。之后对有关创造性教育的基本知识和概念进行了剖析和区分。在此基 础上界定了创造性教育的内容和其理想模式。在回顾创造性教育的发展历程之 后，对于我国创造性教育的现状进行了探讨。以理想模式和现实作对比，本文在 看到其成绩的同时，发现了问题和不足，并对这些问题进行了分析，力争找出原 因所在。最后，在清楚我国高校创造性教育现状和问题原因的基础上，结合创造 性教育的理想模式提出了解决我国高校创造性教育目前所存在问题的解决对策。 本文的难点在于我国的高校教育体制的复杂性和创造性教育涉及范围的广泛性， 使得对高校创造性教育所存在问题的分析和解决方法途径的寻找十分困难，要真 正解决这些问题需要在实践中不断的验证，探索。而且如何针对当前存在的问题 提出卓有成效的建议需要结合理论知识和实践经验，不能凭空臆造。 4 第二章创造性教育基本理论探析 第二章创造性教育基本理论探析 2 1 创造性教育基本概念 2 1 1 创造与创新 英文中的“创新”i n n o v a t i o n 起源于拉丁语，它原意有三层含义：第一，更 新；第二，创造新的东西：第三，改变。但直到1 9 1 2 年美国经济学家熊彼特在他 的德文著作经济发展理论中才首次提出了创新的概念，形成了一种理论。熊 彼特认为，“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即“建立 一种新的生产函数”，其目的是为了获取潜在的利润。上世纪9 0 年代，我国把“创 新”一词引入了科技界，形成了“知识创新”、“科技创新”等各种提法，进而发展 到社会生活的各个领域，使创新的说法几乎无处不在。但清华大学科学与社会研 究所教授李正风认为，“创新”一词在我国存在着两种理解，一是从经济学角度来 理解创新，二是根据日常含义来理解创新。目前，人们经常谈及的创新，简单说 来就是“创造和发现新东西”。这里使用的实际上是“创新”的日常概念。从这个广 义的概念上看，人类社会的每一次进步都离不开创新。 北京大学科学与社会研究中心教授傅世侠认为，所谓创新，就是指创造出新 事物来。它强调的是主体行为的结果。例如，科学创新、技术创新、管理创新、 制度创新、企业创新，乃至通过社会变革而产生的社会体制上的创新，等等。它 们所表明的是作为认识主体的人( 个体或团体) ，通过某种创造性的活动达到了革 旧出新的结果，因而创新也可谓革新。这一概念，除了创造学中常常一般地使用 它外，主要即是在经济学领域经常使用。 创造概念的含义原本较宽泛，对于它的定义至今还没有取得一致公认的认 识，人们往往从不同的角度来理解它。比较典型的有以下几种说法：第一种，把 创造看成是一种领先于他人的能力。第二种，把创造看作是一种思考的方式。第 三种，把创造看作是一种产生新事物的活动。相对模仿而言，创造是人类一切活 动中最高级、最复杂的一种活动，是人类智力水平高度发展的一种表现。自2 0 世纪上半叶美国一些学者对之进行专门研究，如从发明专利审查人员、工程师、 企业家、科学家等人对技术发明方法的研究中，逐步归纳总结而形成的“创造技 法”，n 5 0 年代后心理学家的介入和理论探索，并形成相对独立的应用心理学分 支一创造力研究，人们对创造概念含义的理解也越来越专门化。陋3 其基本含义是 指创造主体在一定情境下，通过创造性地解决某个适宜问题，而获得某种新观念、 第章创造性教育基本理论探析 新设想、新方法或新产品的思维活动过程。它是人类的一种特殊的实践活动，这 种活动的要义在于：实践主体已不满足于原事物的形态、内容或性质，进而要求 对其实行革新，以满足实践主体的某种需要。也就是说创造是一种特殊活动而不 是能力、产物。峥 从“创新”与“创造”都是指生产出创造性的产品( 精神的或物质的产品) 来 看，这两个概念之间并无根本区别。不同的是，前者注重于产品( 或创造的结果) 及其社会效应的方面；后者更注重过程，亦即创造性的产品是如何生成的，因而 也更注重于对该过程的主体或创造力本身的问题的研究。 高校培养学生不能只注重结果，必须同时注重过程，以及过程的主体，因而， 将其定义为创造性教育要比创新教育更科学。 2 1 2 创造力 有关创造力的定义纷繁复杂。就创造力的一般含义而言，多数人认为创造力 是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。叫是按照一定目标，运用已有 经验，对原有事物进行加工改造，从而产生具有社会价值的新概念、新知识、新 思想等新成果及新产品的能力。1 具体地说，创造力是保证创造活动得以实现的 诸种能力和各种积极个性心理特征的有机结合，它表现为一种能力系统，而不是 一种单一的能力。 创造力也可以成为创造能力或创造才能，它是实践主体从事创造活动的能 力，是人最宝贵和最重要的一种能力品质，是正常人的一种心理、生理、智力、 思想和人格等诸多方面的基本素质，是一种变革事物或创造事物的潜力。 这里要指出的是创造力的大小和水平高低与知识有关，但不等同于知识，其 关键在于能否对知识的灵活运用。创造力同样不等于智力，要进行创造活动，必 须要具备一定的智力，但智力仅是创造的必要条件，而不是其充分条件。一般而 言，低智商的人创造力会受限，但高智商的人也未必具有高创造力。现在，多数 心理学家倾向认为，要进行创造性活动，需要具备中等偏上的智力。n 纠 从素质方面看，创造力也是一种素质教育，而且是创造型人才素质构成中的 核心成分。因此，创造教育以素质教育为基础，是素质教育的深化，或者说它是 素质教育的一种高级形式。 在高等学校加强素质教育，一方面是进行人文素质教育，使大学生学会“做 人”，另一方面是推行创造教育，使大学生学习创造。而高校创造教育将成为我 国高等教育改革与创新的种必然选择。 6 第_ 章创造性教育基本理论探析 2 1 3 创造性 创造性是一种十分复杂的心理现象，刁i 同的心理学家有着4 i 同的理解角度和 研究方法，主要有三种研究倾向：注重创造产品的研究，注重创造过程的研究以 及注重创造性人格研究。 罗杰斯是当代美国最著名的人本主义教育家，心理学家之一，以探讨学习问 题而著称。他研究的主要问题是人的潜能和价值，主要理论是“自我实现论”。 在创造性问题的研究中，也始终贯穿了这个思想观点。罗杰斯把研究的重点放在 创造过程上，他给创造性下的定义是：“它浮现于形成一种新的关系的活动之中， 一方面产生于创造的独特性，另一方面产生于材料、事件、人或者他的生活环境。” 纠对创造性的定义他补充了如下解析：创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有 之，创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创 造性的活动：任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的，人的创造性的高低 或者有无可以通过创造性产品进行洞察。因此，有创造性的人，他信任“他们自 己根据环境而形成一些新关系的能力，他将是那种自己形成创造性产品和创造性 生活的人。他将不会被迫去适应文化。但是，在任何时候、任何文化中， 他会建设性地生活，随着对社会需要的适应被满足，他会同文化保持适应的协调。 在某些文化背景中，他可能在某些方面是十分不幸的，但它会不断地趋向自我表 现，以一种为他最迫切的需要提供最大限度满足的方式行事。”n 2 1 充分理解罗杰斯对于人创造性地理解，对于创新教育的实施十分重要，在他 看来，人人生而都具有创造性的潜能，只不过表现多少的问题，有的创造性被隐 藏起来没有机会得以释放，这就需要对其进行适当的挖掘，因为“当有机体在最 彻底的自我努力中构成了同环境的新关系时，正是这种倾向，成为创造性的主要 动机。”n 纠在罗杰斯看来，人的创造潜能的释放，主要依赖于人的自主创造意 识和创造动机。按照罗杰斯的观点，我们在高校进行创造性教育，就是要挖掘学 生创造性的潜能，开发他们的创造意识和创造性思维，逐步培养他们的创造能力。 2 1 4 创造性思维 创造性思维是创造力的核心，没有创造性思维就没有创造性活动。学术界对 创造性思维的定义正处于研究、探索之中。对其概念的初步界定为：创造性思维 是种特殊的思维形式，也称作创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观 事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会 价值的思维成果。n 3 1 它是指主体在创造性活动中所进行的以问题为出发点，以创 造性人格为导向，综合运用多种思维形式，以直觉、灵感、顿悟等突发性思维引 7 第- 二章创造性教育基本理论探析 起认识飞跃为显著标志，具有全脑性、选择性、类比性、审美性等特征，能产生 有社会价值的、前所未有新成果的思维活动。1 创造性思维并不是某种单一思维形式，而是不同思维形式的辨证综合。创造 性思维应是形象思维与抽象思维的辨证统一；是发散思维与收敛思维的辨证统 一；是逻辑思维与非逻辑思维的辨证统一：是线性思维与非线性思维的辨证统一。 这里的关键是要把不同的思维形式用到它们该用的地方。 2 1 5 创造性教育 在甘自恒先生的广义创造学一书中他是这样对创造性教育下定义的，所 谓的创造性教育，是适应2 1 世纪信息时代的新趋势和知识经济的新需求，具有时 代性、应用性、改革性特征，运用创造学的理论和方法，以培养创造性人才为目 的的，以开发人才的创造能力为主要内容，具有新的教育观、新的教学活动、新 的教学方法、新的教育体制的新型教育系统或模式。在其观点基础上创造性教育 还具备创造性的特征，并且是综合运用了创造学、教育学和创造教育学三者的理 论和方法。 它是在学校教育中运用创造学的原理，采用现代教育观念和手段，培养学生 的创造性意识、创造性思维、开发学生的创造潜能，提高学生的创造素质的教育。 创造性教育是较高层次的素质教育，对学生实施创造教育是达到素质教育目标的 有效途径和方法。n 副 创造性教育有广义和狭义之分，广义的创造性教育强调不仅要对学生的创造 力进行专门的培训，而且要在各学科教学中注重学生的创造性的培养，创设良好 环境，促进学生的创造性的发展；不仅要提高学生的知识、能力水平还要培养学 生的健全人格，它是一种综合教育模式。狭义的创造性教育是指对学生进行专门 化的创造力培养和训练的教育，包括创造性思维、创造方法、创造技能、创造精 神等方面的教育，是综合教育模式的重要组成部分。引 创造性教育同样重视知识的积累，但更强调合理的知识结构；同样强调培养 学生的各种能力，但更强调对学生的创造能力的训练。它主张用新的经过变通的 方式方法，对学生进行更富有反省的教育。这并非意味着旧的方式方法已经无能 为力，而是说，千万不能局限在旧的方法和老的套路之中，而应当对它们有所扬 弃，对它合理稳妥的一面予以继承，对它保守封闭的一面予以改进和突破。 8 第二章创造性教育基本理论探析 2 2 创造学与创造性教育 创造性教育当中的很多基础概念，如创造力等同样属于创造学范畴，创造学 是创造教育的核心部分，是理解和分析创造性教育的基础，只有充分掌握创造学 原理，才可能把创造教育分析清楚，分析明白。 创造学是一门同其他相关知识和学科有着广泛交叉渗透的、综合性很强的学 科。它于2 0 世纪中期兴起，横跨心理学、思维科学、经济学、社会学、脑科学、 神经生理学、历史学、人力资源管理、电脑技术、逻辑学等诸多领域。它是研究 创造活动的一般规律及其方法的科学，以创造活动为其特定的研究对象，旨在探 索创造的机制、规律和方法，开发人的创造力，揭示人类创造发明活动的规律， 总结创造能力的培养途径，探索创造发明的方法，研究创造活动的组织形式和创 造发明的环境，不断开发新的创造功能。创造活动是以创造性为主要特征的人类 特殊的活动方式，其直接目的或基本任务在于追求有一定价值的独特性新产品 ( 物质的和精神的) 。町 把创造学的知识用于教育，就是要用创造学的思维方式、思维结构、思维技 巧突破传统教育中的因循守旧的古板的模式，使之更富有朝气，更富有实践性。 而这样做的结果，必然是按照创造学的要求重新设计教育的目标、内容、结构、 方法等，从根本上改革教育，从而使教育更好的适应改革开放的时代。 2 3 创造性教育的内容 创造性教育有别于传统的应试教育，传统教育的目的在于培养知识型人才， 但创造性的目的却在于培养创造性人才。因此，创造性教育就是教育者根据社会 的发展需要，有目的、有计划、有系统的培养受教育者具有创造精神和创造性思 维以及创造性才干的活动，从而真正实现人的全面开发，实现教育的创造。瞳1 1 首先，创造性教育是对创造性精神的培养。创造性精神是创造活动的前提， 是在一定的创造价值观的指导下所表现出来的创造愿望、企图和动机。具体表现 为不满足于现状，敢于打破各种陈规陋习，敢为人先，敢想他人之不敢想，敢为 他人之不敢为的胆量和魄力，以及追求创造、以创造为荣的观念和意识。而我们 都知道，人的任何活动都是在一定的观念引导下进行的，因而创造精神的培养就 是创造力培养的基础，只有具有了创造精神，在创造精神的指引下才会有动力进 行创造活动。 其次，创造性教育是对创造性人格的培养。创造性人格的培养是指主体在后 天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现出来和发展起来，对促进人的成长和 9 第一章创造性教育基本理论探析 促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、道德 等非智力素质的总合。口2 j 集中体现为强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的 创造情感。人类活动的成败不仅仅依靠智力因素，非智力因素对于人的影响也十 分巨大。创造性活动的自身特点决定了它定是要开发出新的东西，而新的东西 往往要和“旧势力”，“旧传统”相背离，并受到各方面的阻力，如何在压力和 困难中坚持下去，如f l l 面对创造性活动中的失败等等问题，都要靠顽强的人格作 支撑。要进行创造性活动，就必须有主动性，也就是有开拓精神，要主动地去发 现和探索未被发现和阐释的事物：要进行创造性活动还要有独立精神，就是要有 自我控制，坚韧不拔，不从众，不依赖的精神。创造性人格是创造性主体能力结 构中的关键因素，是影响创造活动能否成功的先导因素，我们应加大对它的重视。 2 3 3 再次，创造性教育是对创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是 创造教育要着力培养的最可贵的思维品质。伫钔创造性思维由发散思维、辩证思维、 横纵思维、想象思维、直觉思维和实践逻辑思维六个要素组成。其中，发散思维 用于解决思维的方向性；辩证思维和横纵思维用于提供宏观的哲学指导和微观的 心理加工策略；形象思维、直觉思维和实践逻辑思维用于构成创造性思维过程的 主体。瞳副创造性思维的关键就在于培养，就是要不停的进行有关创造性思维的训 练，开发大脑的创造性，因为只有通过不断的训练创造性思维能力才会不断地提 高。 最后，创造性教育是对创造性能力的培养。在创造精神，创造性思维的基础 上，对创造能力的培养主要体现在实践当中。也就是把创造性活动与实践真正结 合，落实到每一个实际的实践当中。只有在实践中才能真正培养出学生的创造能 力。因而，高校要尽量改变以往教育中学生动手能力普遍缺乏的弊病，争取为学 生提供更多的实践机会。 2 4 创造性教育和素质教育 我们提出要在高校实施创造性教育，与素质教育并不相矛盾，也不是要放下 素质教育重新另搞一套。 素质教育的实质是使学生全面发展，使人的整体素质获得提高。人的素质就 是人所拥有的“本质力量”，是主体认识世界和改造世界、实现自身价值的能动 力量。心郇它由多个层次和侧面组成，而创造性就是其中最深层、最有价值的能动 力量。创造性素质是素质教育中的最高体现，是高层次的素质教育。素质教育则 是创造性人彳培养的基础，它包含创造性教育，只有在全面提高人才素质的基 l o 第二章创造性教育基本理论探析 础上，才有可能去培养他们的创造性意识，创造性思维和创造能力。素质教育和 创造性教育并1 i 矛盾，他们两者相互依存，相互促进，高校在培养创造性人才时， 是应该把创造人才的培养融入素质教育中去，并且作为素质教育的一项重点和核 心工作常抓不懈。1 2 5 高校创造性教育的理想模式 理想的创造性教育表现在教育观念上，就是要把教育看成是先于经济、社会 发展的第一位的战略产业，并据此来建立教育的目的、内容、体制、手段等等； 表现在教育内容上，就是要抛弃落后于社会发展步伐的知识体系，代之以使人认 识和把握未来发展趋势的新的知识体系，同时立足于开发人的创造潜能；表现在 教育体制上，就是要建立一个能够快出人才，出好人才的教育系统结构。这个结 构不是僵化的封闭的，而是开放的多层次的，随时接收科学技术发展的新信息， 接收社会对人才需求的反馈：表现在教育手段上，就是要改单纯地传授知识为开 发智能的基础上进行知识的传授，抛弁模式化和一刀切的教学方法，同时充分地 发展和利用现代化的教学辅助手段。晗引 高校学生处于人才培养的关键时期，其思维方式可塑性较好，是创造学教 育成效最佳、影响最深远的区间。创造性是高等教育的灵魂，学校不但要教学生 以知识为重，更重要的是教育学生运用知识去探索求知，要把创造精神的培养作 为素质教育中极其重要的组成部分。学生有没有创造能力和创造精神，应当成为 判断一个学校教育教学水平的基本标志之一。高校教育目的也应在于使人日臻完 善。在教育的实践中应把发展学生的个性作为教育的出发点。把提高学生的主 体性作为教育的中介作用和对学生创造力的培养作为教育的最终目的。 第三章我国高校创造性教育现状及问题分析 第三章我国高校创造性教育现状及问题分析 3 1 创造性教育历史回顾 创造性教育研究已有8 0 多年的历史，它于2 0 世纪四五十年代适应信息革命的 需求，伴随创造学的产生而出现。”美国是最早研究创造力的国家之一，日本、 德国、前苏联等国家也很早就开始了创造教育的研究。1 9 2 0 年美国斯坦福大学托 尔曼教授为探索创造力与智力之间的相互关系，曾对1 5 0 0 名超常学生进行长达5 0 年之久的追踪研究。而最早把创造教育视为现代教育的思想和哲学的人，是美国 教育哲学家杜威。杜威认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能 力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教学，他的思维五步法更是为创造 性教育特别是创造性教学奠定了基础。奥斯本( a f o s b o t n ) 则是把杜威创造 教育思想付诸实践并发扬光大的第一人。早在1 9 3 9 年，奥斯本就提出了著名的头 脑风暴法( b r a i n s t o r m i n g ) 。n 引十年后在布法罗大学创办了培i ) i l t ! j l 造性思维的 夜校，正式开始进行创造教育。此后，在杜威思想的基础之上，认知学派于2 0 世纪6 0 年代初步建立了探究发现模式。其中，就有我们都熟知的布鲁纳的发现教 学法。被称为心理学第三思潮的人本主义心理学对创造性教育，尤其对创造性教 学做出了突出贡献，它从“人”出发，提倡“情”、“美”为启导的创造性教学。 日本的创造教育始于6 0 年代的经济腾飞，到了8 0 年代，他们已经在培养目标的分 类上具体的提出了创造力的要求，在课程设置、教材编写上也都体现出培养创造 力要求的环境。8 1 他们不只是停留在口头宣传或理论探索阶段，而是已经付诸实 践，不是只有少数学校的实验，而是步入大面积的普及阶段。更为突出的是，在 美国、日本、新西兰等国家的教育机构，已经把开发创造力列为国家教育方针的 重要内容。叼创造性教育在这些国家的全日制学校、科研所、企业中的示范和推 广取得了丰硕成果，形成了一个日趋强大的创造性教育的国际潮流。与此同时， 不少创造学家和教育心理学家，在具体的创造教学模式的研究方面也取得了一些 积极成果。例如由美国创造学家和教育心理学家c a 戴维斯于1 9 8 0 年提出的由四 个环节构成的创造力开发模式，即戴维斯a u t a 模式，由美国创造学家特雷芬格提 出的由三个阶段组成的“创造性学习”模式；根据奥斯本的创造过程理论，由美 国创造教育专家帕内斯和同事制定的包括五个主要阶段的创造性解题训练模式 ( g p s ) ：由美国创造教育学家、泊杜大学教授j f 菲尔德豪森制定的瑞杜三阶段 教学模式等等。 第三幸我国高校创造性教育现状及问题分析 我国创造性教育的先驱陶行知先生曾于2 0 世纪三三四十年代率先在我国推行 创造性教育的实验。他于1 9 3 3 年发表了创造的教育，1 9 4 3 年发表了创造宣 言，1 9 4 4 年发表了创造的儿童教育，并在育才学校、晓庄师范、山海工学 团开展一系列如何培养创造力的理论探索和教育实验。在8 0 年代初，创造性教育 的发展主要体现在对国外有关创造力研究的基本理论、学况及研究成果的翻译和 介绍；n 8 0 年代中期，在翻译和介绍同外的创造教育理论、实践的同时，一些学 校开展了创造教育试验，逐步把创造性教育的研究试验推广到教育的各个层次、 各种类型。自2 0 世纪末，由于中央领导倡导创新，某些中央级的教学研究部门也 开始重视创新问题，人们也越来越多关注创新，社会对创造性人才需求的呼声也 越来越高，许多高校开始关注创造性教育，并开设了创造学有关课程。而研究者 们已经开始把关注点延伸到创造教育的具体层面上来。特别值得关注的是，有学 者深入到中国当前创造学课程在高等学校的开设情况方面的调查研究上，并取得 十分有意义的统计和研究成果，指出高校创造学课程与创造教育呈现出的特点； 各校创造学课程建设情况的差异；被调查学校存在的主要问题等。乜们同时，学者 们对构建何种创造教育模式，高校创造教育是什么样的教育、开展创造教育应该 采取什么途径等等问题进行了探索。 3 2 我国高校创造性教育取得的成就 改革开放以后创造学才开始真正引起中国学者重视并被引入大学教学体系。 1 9 7 9 年，上海交通大学最先开展创造学研究。不久，该校和同济大学相继开设了 创造学的选修课。东北大学( 原东北工学院) 、上海机械学院、中国纺织大学以及 复旦大学、华东化工学院等院校也开始举办创造学培训班。伫们在此前后，创造学 论著和译著在我国也开始相继出现。在心理学界、教育学界和工程技术界均产生 了较大反响。据不完全统计，从1 9 7 9 1 9 9 6 年，我国创造学研究者正式发表的论 文数己达1 0 0 0 余篇，出版的相关著作近3 0 0 部。1 9 9 3 年中国发明协会成立了中小 学创造教育分会；1 9 9 4 中国创造学会成立；1 9 9 5 年，中国发明协会高校创造教育 分会成立。啪1 这些民间的学术组织开展了许多有效的活动，如召开全国性的甚至 国际性创造学研究的学术会议：建立创造教育的实验基地，开展创造教育的实验： 出版书籍、刊物和内部交流资料等。1 9 8 3 年，由中国交通大学、中国科技大学、 广西大学联合发起在南宁召开了我国首届创造学研讨会。同年，设在徐州的中国 矿业大学则开始把创造学原理和地质专业相融合。至1 9 8 8 年，该校在全校系统地 开设了创造学课程。1 9 9 0 年，该校诞生了创造学和地质学的交叉学科地质创造学 并被列为地质专业必修课。1 9 9 3 年，该校招收了我国第一个地质创造学研究方向 第三章我国高校创造性教育现状及问题分析 的硕士研究生，后来又陆续招收了机械创造工程、矿物加工创造工程及创造型人 才培养等方向的硕士或博士生。1 9 9 5 年后，他们又两次招收工业自动化创造工程 试点班，目标是培养发明工程师。1 9 9 6 年后，这个大学又把创造学列为公共基础 必修课。上世纪8 0 年代，西北工业大学也在教学中开设了创造学选修课并在西北 和两南地区国防企事业单位开办了“创造心理与技法”等讲座。9 0 年代初，该校 还成立了“西工大创造发明学校”1 。世纪之交，北京大学傅世侠教授所著的 科学创造方法论出版，中国人民大学也出版了创造发明学导引教材，中 国矿业大学推出了庄寿强的创造学基础。 在高校创造性教育的实施模式方面大连理工大学的产学研创造教育模式、中 国矿业大学的创造工程专业培养模式、长沙铁道学院的k a q ( 知识、能力、素质) 人才培养模式等等都为我们提供了成功的范例。中国矿业大学、清华大学、哈尔 滨工业大学、黑龙江大学等高校中的创造性教育都取得了一定的成绩，广大师生 对于创造性教育也持着肯定的态度，都认为创造性的教育应该向更广更深的方向 发展。 此外，高等院校成为了探索高新技术发展的重要力量。高校对知识经济的贡 献体现在推进创造知识的应用，即