物理课程标准与教学目标.ppt

第三章物理课程标准与教学目标,1从物理教学大纲到物理课程标准1.1我国初、高中教学大纲的变化1.2我国新颁布的物理课程标准2物理课程内容标准及教学目标2.1关于科学探究2.2关于科学内容2.3关于物理课程标准中的目标,我国初中物理改革的主要历程：1950年我国教育部印发了物理精简纲要（草案），要求理化教材应尽可能与生产建设结合起来，删除重叠和陈腐内容；酌减初高中之间不必要的重复内容，充实新的科学成就。,1.1我国初、高中教学大纲的变化,1952年，在当时苏联物理大纲的基础上，教育部颁布了第一个中学物理教学大纲（草案）。该大纲第一次明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物理教学内容，突出了物理教学内容的学科体系，同时确定了我国初、高中物理教学内容“呈螺旋式上升”的格局。（全面学习苏联时期）1956年6月教育部颁布了中学物理教学大纲（修订草案）。该大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，重视基础、突出实验、强调理论联系实际，以社会主义思想教育学生，培养劳动品质等，第一次提出培养学生的思维能力。,1958年，在“大跃进”形势下，国务院发布了关于教育事业权限下放的规定，提出：“各地根据因地制宜、因校制宜的原则对教学大纲和教科书可以进行修订和补充，也可自编教材。”1963年，教育部总结1958以来教学改革的经验教训，颁布了新的教学计划（草案），并制订发布了与之相适应的全日制中学物理教学大纲（草案）。（摸索与徘徊时期）,1978年，教育部颁布了全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）。该大纲是根据中学物理学科特点总结了建国以来的经验教训，并注意吸取国外先进经验的基础上制定的。教学目的中突出了物理教学要适应四个现代化的需要，首次强调对学生能力的培养。（拨乱反正时期）,1986年国家颁布义务教育法,同年12月，由国家教育委员会颁布了全日制中学物理教学大纲。该大纲体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想；强调了教师的主导作用和学生的主体地位的关系。1988年原国家教委颁布九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲(初审稿)。该大纲强调联系实际；强调对能力的培养；强调培养学生学习的兴趣和愿望；强调关注非智力因素。（实施素质教育时期）,1992年6月，原国家教委颁布了九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用），将初中物理教学摆到了为提高全民族素质服务的高度。大纲将学生对初中物理的认识划分为知道、理解、掌握三个层次，而对实验技能提出用“会”来要求。该大纲强调知识的应用；强调对学生能力培养；强调关注非智力因素；强调思想品德教育。,我国高中物理教学大纲的变化：文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了全日制十年制学校物理教学大纲。该大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。例如：欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路等都在要求之列。,1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。,1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。教师说这种情况是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的。,1996年，国家教委基础教育司编订并颁布了全日制普通高级中学课程计划（试验）和全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用），1997年，在山西、江西、天津两省一市试验；2000年，推出全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版），并于秋季试点扩大到10个省市。该大纲提供两种物理课的教学内容和要求：第一：全体学生都必须学习的必修物理课；第二：必修和选修物理课。2001年，扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。,从中学物理教学大纲的变动，可感受到：（1）中学物理教学大纲的频繁变动，既反映了社会的进步，国家经济发展的需要，也反映了我国物理教育工作者对物理教育、教学规律的不断探索。“既要面向世界，学习国际上科学教育改革的先进做法，又不能脱离中国国情”，一直是广大物理教育工作者的重要课题。,（2）大纲的总体变化趋势是：由知识向能力，由能力向科学素养，由比较单一的智力教育观念向包含非智力因素教育的综合教育观念转化。它一方面在降低难度以减轻学生负担，一方面在增加物理学前沿内容以拓宽学生的知识面，总体上是要让全体学生具有适应现代社会生活的能力。这些都为新的课程改革奠定了坚实的思想基础。,1.2我国新颁布的物理课程标准,一、物理课程标准对物理课程的定性描述二、物理课程标准有关课改的基本理念三、“课程标准”设计的思路,一、物理课程标准对物理课程的定性描述1、对物理课程性质的描述高中：物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。初中：物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概况。,2、对物理课程的价值和功能的描述义务教育阶段的价值：（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界；,（3）通过科学探索，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度；（4）通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。,高中物理课程的价值：有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。,二、物理课程标准有关课改的基本理念初中物理课程基本理念；（1）注重学生发展，改变学科本位；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）注意学科渗透，关心科技发展；（5）构建新的评价体系。,高中物理课程的基本理念：(1)课程目的：提高全体学生的科学素养；(2)课程结构：注重共同基础，体现选择性；(3)课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性(4)课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化(5)课程评价：更新评价观念，促进学生发展。值得思考的问题：（1）关于“改变学科本位”（2）关于“选择性”,三、“物理课程标准”设计的思路初、高中“物理课程标准”设计的思路大致相同，可以概括为：培养目标定位阐述物理课程改革的基本理念课程目标内容标准和实施建议,初中“物理课程标准”设计思路：,义务教育阶段物理教育培养目标定位提高全体学生的科学素质,课程基本理念注重学生发展，改变学科本位从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系,课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观,实施建议教学建议教科书编写建议课程资源开发和利用建议学生学习评价建议,高中“物理课程标准”设计思路：,义务教育阶段物理教育培养目标定位进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求,课程基本理念提高全体学生的科学素养注重共同基础，体现选择性体现课程的时代性、基础性和选择性注重自主学习，提倡教学方式多样化更新评价观念，促进学生发展,课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观,实施建议教学建议教科书编写建议课程资源开发和利用建议评价建议,内容标准（课程模块）1.必修模块：物理1物理22.选修模块：选修1-1选修1-2选修2-1选修2-2选修2-3选修3-1选修3-2选修3-3选修3-4选修3-5,高中课程结构框图：,2.1关于科学探究,科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作初中：对科学探究能力的基本要求高中：对科学探究及物理实验能力的基本要求,本次课程改革倡导改革“难、繁、偏、旧”的物理课程内容，选择更有价值、更适合学生发展的课程内容。一般来说，选择的物理课程内容应该包括：（1）主要的基础知识，对学生的终身学习和终身发展有用。（2）贴近现实生活的物理内容，与未来社会的发展相关。（3）具体在科学方法、科学态度、科学价值观等方面教育功能的物理内容。,2.2关于科学内容,（1）主要的基础知识，对学生的终身学习和终身发展有用为解决知识众多而教学时间有限的矛盾，减轻学生负担，课程内容选择时首先必须坚持基础性原则，即选择建立学科知识结构所需的基础知识和基本规律。它是“保证知识得以展开的主要构架”，是教学中必须透彻理解，同时又能独立完备的辐射出众多结果来的基础知识。只有突出了这些知识，才能真正起到提纲挈领的作用，而其伸发的侧枝、旁枝可以略讲，甚至不讲。这样才能从整体结构上看待知识的主次，突出主干结构，建立合理的“基本结构”。,（2）贴近现实生活的物理内容，与未来社会的发展相关课程内容应贴近现实生活，增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。在考虑课程内容与社会实践的相互关联时，不仅要注意与现实社会的相关，还要注意与未来社会的相关。综观当今世界，用“变化迅速”来概括不过分。课程内容不仅要使学生能适应社会，还要肩负起改造和建设社会的重任。,如：内容标准关于“新材料及应用”部分，涉及到：“初步了解超导体的一些特点，了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”、“初步了解纳米材料的应用和发展前景”。（3）具体在科学方法、科学态度、科学价值观等方面教育功能的物理内容在本次物理课程改革中，强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容。因此，有利于学生进行科学探究的课程内容变得更有价值。,如，标准规定，“通过实验探究，初步认识声音产生和传播。”其探究方法可以有：“在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其轻触的乒乓球的运动。”“将闹钟放在玻璃罩中，抽出空气，这时几乎听不到声音，再慢慢放入空气，倾听声音的变化。”为弥补探究中学生的体验与真正科学发现过程的体验之间的差别，一些没有确定答案的开放性探究课题也是很有价值的课题内容。,我们也可以以中学物理的教学内容为起点，适当拓展给学生以现代物理思想的启迪。例如，标准在能量部分就适当引入关于“熵”的物理思想，展现一种新的世界观。学习这些新思想，可以使学生真正体验到人的直接经验是有限性的，物理科学是一门充满奥秘的学科，这将使学生对学习物理产生终身的兴趣，对学生科学世界观的形成具有深刻的意义。,初中科学内容分为：物质、运动和相互作用、能量三部分。高中科学内容分12个模块。其中物理1、物理2作为必修模块，其余10个为选修模块，分为三组即选修1、选修2、选修3。,2.3关于物理课程标准中的目标,一、初中物理课程的总目标：（1）使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；（2）使学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；,（3）使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；（4）使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。,二、初中物理课程的具体目标（一）知识与技能（1）初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。（2）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。（3）初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。,（4）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。（5）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。（6）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。,（二）过程与方法（1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。（2）能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。（3）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。,（4）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。（5）学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。（6）能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。,（三）情感态度与价值观（1）能保持对自然