让文学课程与心理健康教育水乳交融.doc

让文学课程与心理健康教育水乳交融让文学课程与心理健康教育水乳交融摘要：在学科教学中渗透心理健康 教育 ，做到既教书又育人，这是大势所趋，也是执教者义不容辞的职责。笔者理论联系实际，从教学目标、教学氛围、教材因素、教学结构、教学方法和第二课堂等方面进行了一系列的改革尝试，探索出在外国文学教学中，渗透人格教育、情感教育、赏识教育，挫折教育和自我教育的一些方式、方法，以期推动高校的学科教学与心理健康教育渗透的理性和深度展开。 关键词：外国文学；心理健康教育；渗透 为了摸清师专生的心理健康现状，以便对症下药，茂名学院高州师范分院高等院校心理健康教育在课堂教学中渗透的行动研究( 中国 教育学会“十一五”科研规划重点课题学校心理健康教育的行动研究的子课题)课题组于年10月对本校全体学生进行了一次心理健康普查。普查结果表明，近年来我校学生普遍存在如下这样或那样的心理健康障碍：胆小怕事，自卑自负；患得患失，遇事怯场；过度自尊，放纵任性；斤斤计较，嫉妒心重；心胸狭窄，自私自利；认知敌对，情绪反感；意志消沉，凡事狐疑：孤独悲观，苦闷压抑；希望上进，缺乏毅力：情绪偏激，难以自控；虚荣心强，承受力弱；渴望性爱，讨厌校规，等等。这就告诫我们，师专生心理健康状况令人担忧，对他们进行全面的系统的心理健康教育已是刻不容缓；作为教师，我们必须行动起来，将心理健康教育渗透到各自的学科教学中去，在教学学科知识的同时，实施心理健康教育。 前人说，文学即人学。在众多的学科中，文学课程是最贴近生活、最具人文性的学科，因而把心理健康教育与文学课程紧密地结合起来，从而激发和培养学生的道德感、理智感和审美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，使学生在潜移默化中得到心理健康教育，就成了文学课程教师义不容辞的职责。正是基于这样的认识，我在外国文学的教学过程中，进行了一系列的改革尝试。现简述之，以求抛砖引玉。 一、整合教学目标，渗透心育内容 教学目标是教学行动的指南。它决定着受教育者身心 发展 的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的传授，致使教学实践往往只重视对人的认知、智力、道德等方面的培养，忽视学生心理、人格的整体发展，认为只要学生的知识、技能掌握得好，智力水平高，思想品德好，其心理、人格 自然 就会健康起来了，因而长期以来，学生的心理发展变得无足轻重。如今素质教育已启示并要求我们必须运用新的教学理念，对教学目标进行合理的整合，从情感、态度和价值观，从过程及方法、知识与能力等方面确立课堂教学目标，从而完成对学生的较为全面的知识传授、能力培养以及健康心理和健全人格的影响和铸造。为此，我把不断提高学生的心理素质、逐步完善学生的人格作为教学目标的重要内容，将认知、智能、情感等多种元素融为一体，并一一落实到每章节的教学过程中。 外国文学是高等院校中文专业学生的一门必修课。就师专的现用教材来说，其教学内容丰富(包括文学史上下册、作品选3册)，范围广泛(几大洲的文学发展情况和近百个着名作家及其作品)，难点众多(各章节均有)，教学时间却比较少(一般只教学两个学期，每周4节课)。为了较好地完成教学任务，我将 政治 思想目标、认知目标、能力目标、心志目标、审美目标紧密结合起来，并实施了目标教学法，此法就是在课堂教学中。紧紧围绕着这些目标，采取一切手段和方式方法进行导练，让学生时时处处都有明确的目的和任务，始终以高昂的热情投入到教学的各个环节中，既获得知识和技能，又受到完美人格的熏陶。 例如，教学荷马史诗一节，我首先引入课题、出示教学目标，接着让学生带着问题快速浏览课文，复述特洛亚战争故事和战争结束后伊大嘉国王奥德修回国途中在海上漂流了10年的故事，然后引导学生分小组讨论荷马时代的人们对战争的态度、对人生的看法、对敌人的立场和自己对首部欧洲名着 艺术 价值的认识。通过这些教学活动，学生们不仅了解了荷马史诗的形成及其基本内容，而且理解了古代的战争观念、英雄观念和道德观念，为了解人类童年的风俗人情、思想观念、理想情操打开了一扇窗口。也认识了史诗的社会价值和审美价值；更为重要的是，同学们都纷纷感悟到了作者和文本中英雄人物对困难的态度、对人生理想的追求和对生存的强烈渴望，懂得了应如何面对生活中的挫折与不幸，提高了自己的人文素养，升华了自己的情感，获得了求知的动力。 二、创设和谐氛围，渗透人格教育 教学活动是师生的双边活动，无论是知识、技能还是情意因素，都必须经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。因此，课堂教学中必须创设激发兴趣的情境，营造愉悦、民主、活跃、和谐的学习心理气氛。这就要求教师要信任、理解学生。尊重学生的个性，以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，使学生能够轻松自如地参与教学活动。 为了创设良好的课堂生态环境，我注意了如下几个环节。 一是组织课前3分钟演讲。演讲是情感的倾诉、才识的展示的重要途径。我组织学生按学号顺序每节课由一名学生在课前进行3分钟演讲。曾先后以尊重、平等、民主、宽容、挫折、乐观、竞争、合作、团结、自信、自卑、自责、发展等话题让学生轮流登台讲演。这既训练了学生的逻辑思维能力、口头表达能力，又促使其逐步形成良好的心理品质。 二是课堂导入。有人形象地把一堂课的开头说成是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“基调”。为了送好这束“鲜花”，每节课在学生3分钟演讲之后，我就根据所教文本的情感因素，或谈话，或质疑，或讲小故事，或诵读诗词，引导学生进入教材所蕴含的情感之中。 三是课堂辩论会。外国文学有很多值得争议的问题，如荷马与史诗、但丁的宗教观、莎士比亚化、歌德的流派论、巴尔扎克的双重人格、雨果的人道主义等等问题长期争议不休，我让学生分成两大组进行正反辩论。这一方面训练了学生的思维能力、论辩能力，另一方面又得到了心理锻炼。 良好的学习心理氛围是培养学生完美人格的基石。在这个基础上，我从三个方面渗透人格教育。 其一，充分利用教材中的大量人格因素来进行人格培养。现用教材就是以古今海外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。通过情境设计，让学生在思考、讨论、答问中体会文本的真正内涵，潜移默化地受到感染，逐渐确立正确的人生观、价值观。 其二，引导学生领略作家的人格魅力，自觉学习其优秀人格。外国文学名着选介中的每一部作品都出自名家之手，这些名家除了其作品的形象可感天动地外，其人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。我就紧紧抓住这个契机，通过多方引导，促使学生形成健全的人格。 其三，严于律己，以身作则，为人师表，用自己的人格力量去影响学生向美好的人格方向发展。我不慎摔伤了脚，穿不了鞋，整个严寒的冬天我就赤脚上课，而且课后辅导也从未因此而缺勤。学生个个都感动得热泪盈眶，以至有相当多的同学把我尊为心目中的偶像。这就是“春风化雨，润物无声”之功。 三、挖掘教材因素，渗透情感教育 “人文性”是文学课程的一大特征，文以载道、文以载情是