（教育技术学专业论文）web20技术在网络教学平台中的研究与应用.pdf

j _ 弘 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：斜礁 签字日期：x l ，年月饺f i 导师躲每? 弓 导师签名：士? g 乌 签字日期：c ) u f 6 年月舌同签字日期：u ( 6 年厶月f 2 5 同 中图分类号：g 4 3 4 u d c ：3 7 1 学校代码：1 0 0 0 4 密级：公开 北京交通大学 硕士学位论文 w e b 2 0 技术在网络教学平台中的研究与应用 t h er e s e a r c ha n da p p l i c a t i o no fw e b 2 0t e c h n o l o g y i nn e t w o r k t e a c h i n gp l a t f o r m 作者姓名：邱瑛 导师姓名：朱卫东 学位类别：非定向 学号：0 8 1 2 0 4 0 2 职称：副教授 学位级别：硕士 学科专业：教育技术学研究方向：计算机教育应用 北京交通大学 2 0 1 0 年6 月 逝者如斯，两年的光阴匆匆消逝。回首研究生考试与调剂时的艰辛与迷茫， 以及复试和顺利录取时的欢欣，首先再次感谢我的导师和研究处的老师及何雨师 姐对我的帮助，让我能够走入交大继续深造，开始两年的研究生生活。 在北京交通大学攻读硕士研究生的学习与生活，是我人生中最为宝贵的一次 历练，为我的人生打开了新的一页。通过两年的专业学习和积极参与实验室的项 目工作，我的专业知识更为扎实，而且也掌握了一定的科学与研究方法，综合能 力得到很大的提升。老师们的言传身教和同学们的热情互助，使我顺利地完成了 学业，难忘培育我成长的母校以及帮助过我的各位恩师同学。 论文的完成特别要感谢我的导师朱卫东教授，朱老师严谨的治学态度、兢兢 业业的工作精神广博的学识和诲人不倦的师长风范使我受益匪浅。在我读研期间， 朱老师无论是在选择学位课程还是实验室的科研工作，都给予了我亲切的指导和 帮助，为我的论文开题与写作提供许多参考思路和修改意见，论文才得以顺利完 成，谨向朱老师表示诚挚的敬意和衷心的感谢! 感谢北京交通大学计算机与信息技术学院的全体老师们对我在学业上的指导 和帮助，让我有这两年的宝贵的学习机会。感谢所有任课老师对我的培养，感谢 陈庚老师、王移芝老师、以及本科母校北京师范大学和陈丽老师在学业上对我的 指导。 感谢和我一起度过研究生生活的同窗好友们，跟我一起努力学习顺利完成学 业，和你们在一起的时光将是我人生中一段美好的回忆。特别感谢信息中心1 0 1 1 全体同学两年来在学习和生活上对我的大力支持与帮助。还要深深地感谢我的家 人，是你们一直在我身后作为我峰强的后盾给予支持，给我前进的动力和源泉。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。论文的完成和走出母校并非终点，而 意味着新的起点的到来，今后我将继续努力，不辜负母校和恩师对我的期望! ，i- -膏l 中文摘要 摘要：随着信息技术的飞速发展，以及终身学习成为世界教育改革发展的共 同需求和趋势，网络学习成为一种新兴的学习方式和手段。w e b 2 0 的核心理念提 倡以用户为中心，丰富的用户体验和重视集体智慧，与网络提倡的以学习者为中 心与重视交互协作不谋而合。网络教学平台是网络学习的载体和媒介，w e b 2 0 技 术在网络教学平台中的应用对促进网络学习的发展具有重要的影响。 本论文从理论和应用两方面的入手，分析了网络学习的环境构成和交互行为， 结合现有的网络教学平台，找出目前网络教学平台实际应用中存在的一些问题和 未来的发展趋势。随着w e b 2 0 技术发展和社会软件的广泛应用，在教育领域发挥 着重要的作用。w e b 2 0 的理念和技术运用到网络教学平台及教学活动之中，改变 了以往在传统网络教学平台以教师为中心，学生只能单一的查看学习材料的现状， b l o g 、w i k i 、r s s 等技术的运用，为网络学习中师生的交互提供了丰富的交互工 具和方式。基于w e b 2 0 技术的网络教学平台，更加体现了网络学习的以学生为 中心的个性化自主式教学模式，有利于基于网络的研究性学习和协作学习的开展， 促进了网络学习及网络教学平台的发展。 本文对基于w e b 2 0 的网络教学平台的设计和研究只是一个开端，如何实现及 开发w e b 2 0 环境下的网络教学平台，并更好的开展教学活动还需要进一步的研究 与探讨。 关键词：w e b 2 0 技术，网络学习，网络教学平台 分类号：g 4 3 4 a bs t r a c t a b s t r a c t ：w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dl i f e l o n g l e a r n i n gb e c o m et h ew o r l d se d u c a t i o n a lr e f o r ma n dt r e n d si nt h ed e v e l o p m e n to f c o m m o nn e e d s ，l e a r n i n gt ob e c o m ean e wk i n do fl e a r n i n gt h ew a y sa n dm e a n s t h e c o r ec o n c e p to fw e b 2 oi su s e r - c e n t e r e d r i c hu s e re x p e r i e n c ea n da t t e n t i o nt ot h e c o l l e c t i v ew i s d o m ，w h i c hi sc o i n c i d e sw i t h e - l e a r n i n g t h a ta d v o c a t e st h e l e a r n e r - c e n t e r e da n dt h ec o l l a b o r a t i v ei n t e r a c t i o n t h en e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r mi sa c a r r i e ra n dt h em e d i a ，a l s op l a y sa ni r r e p l a c e a b l er o l ei ne l e a r n i n g ，t h ea p p l i c a t i o no f w e b 2 0t e c h n o l o g yi nt h en e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r mh a sh a sap o t e n te f f e c to nt h e d e v e l o p m e n te - l e a r n i n g f r o mt h e o r ya n da p p l i c a t i o nt w oa s p e c t s ，t h i st h e s i sa n a l y z e st h ee n v i r o n m e n t s t r u c t u r ea n dl e a r n i n gi n t e r a c t i o n so fe - l e a r n i n g ，c o m b i n e dw i t ht h ee x i s t i n gn e t w o r k t e a c h i n gp l a t f o r m ，t h e nf i n d so u ts o m ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h ep r a c t i c a la p p l i c a t i o na n d f u t u r et r e n d so ft h ec u r r e n tn e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m 1 1 1 ed e v e l o p m e n to fw e b 2 0 t e c h n o l o g ya n de x t e n s i v eu s eo fs o c i a ls o f t w a r ep l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h ef i e l do f e d u c a t i o n t h ea p p l i c a t i o no fw e b 2 0i d e a sa n dt e c h n o l o g ya m o n gt h en e t w o r kt e a c h i n g p l a t f o r ma n dt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，c h a n g e st h es t a t u st h a tt e a c h e r sa ret h ec e n t e r ea n d s t u d e n t so n l yc a nv i e wt h el e a r n i n gm a t e r i a l si nt h et r a d i t i o n a lt h en e t w o r kt e a c h i n g p l a t f o r m ，t h eu s eo fb l o g ，w i k i ，r s sa n do t h e rt e c h n o l o g yp r o v i d e s v a r i o u so f i n t e r a c t i v et o o l sa n dm e t h o d st ot h et e a c h e r sa n ds t u d e n t si ne - l e a r n i n g w e b 2 0 t e c h n o l o g y - b a s e dt e a c h i n gp l a t f o r m r e f l e c t st h es t u d e n t c e n t e r e d p e r s o n a l i z e d s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n gm o d e i sc o n d u c i v et oc a r r yo u tw b b - b a s e dr e s e a r c hl e a r n i n ga n d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gt o o ，a n da l s op r o m o t e st h ed e v e l o p m e n to fe - l e a r n i n ga n d n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m i nt h i sp a p e r , t h en e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r mb a s e do nw 曲2 0d e s i g na n dr e s e a r c h i so n l yas t a r t h o wt oi m p l e m e n tw e b 2 0e n v i r o n m e n ta n dd e v e l o p m e n tp l a t f o r mf o r o n l i n et e a c h i n ga n db e t t e rt e a c h i n ga c t i v i t i e sn e e d e dt oc a r r yo u tf u r t h e rr e s e a r c ha n d d i s c u s s i o n k e y w o r d s ：w e b 2 0t e c h n o l o g ；e - l e a r n i n g ；n e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m c l a s s n o ：g 4 3 4 目录 中文摘要i i i a b s t r a c t i v 1 绪论1 1 1选题背景1 1 1 1 网络学习的兴起1 1 1 2 网络学习平台的发展2 1 1 3w e b 2 0 技术对网络学习的影响。3 1 2课题现状5 1 2 1 网络教学平台的研究现状5 1 2 2 国内外典型网络教学平台简介7 1 3问题的提出9 1 4研究内容和意义1 0 1 4 1 研究内容1 0 1 4 2 研究意义1 1 1 5本章小结1 1 2网络学习与网络学习平台研究1 2 2 1网络学习综述1 2 2 1 1 网络学习概述1 2 2 1 2 网络学习的理论基础1 4 2 1 3 网络学习环境构成18 2 1 4 网络学习交互分析2 0 2 2网络教学平台研究与分析。2 2 2 2 1 网络教学平台概述。2 2 2 2 2 网络教学平台的结构2 4 2 2 3 存在的问题和发展趋势。2 7 2 3本章小结2 8 3w e b 2 0 在网络教学中的研究与应用2 9 3 1w e b 2 0 概述2 9 3 2w e b 2 0 技术在网络教学中的应用3 1 3 2 1 b l o g 与知识管理3 l 3 2 2w i l 【i 与协作学习3 3 v 3 2 3r s s 与教学资源建设3 4 3 2 4 t a g 与知识共享3 6 3 2 5s n s 与虚拟学习社区3 8 3 3w e b 2 0 在网络学习中的作用4 0 3 4本章小结4 2 4基于w e b 2 0 的网络教学平台设计4 3 4 1思源教学平台简介4 3 4 2网络教学平台设计理念4 4 4 3网络教学平台功能设计4 5 4 4平台特点与优势4 7 4 5本章小结4 9 5基于w e b 2 0 的网络教学平台教学应用5 0 5 1基于w e b 2 0 的网络教学模式。5 0 5 2基于w e b 2 0 的网络教学应用实践5 3 5 2 1 应用b l o g 开展研究性学习5 3 5 2 2 使用w i k i 实现协作性学习5 4 5 2 3 利用r s s 构建分布式学习资源库5 5 5 3w e b 2 0 技术在网络教学中的优越性5 6 5 4本章小结5 8 6结论和展望5 9 6 1研究总结5 9 6 2研究展望6 0 参考文献6 l 作者简历6 3 独创性声明6 4 学位论文数据集6 5 1 1选题背景 1 1 1网络学习的兴起 1 绪论 自2 0 世纪9 0 年代以来，随着互联网和多媒体技术和的发展和同益普及，对 人类的生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。网络信息技术 应用到教育教学中，形成了基于网络的学习环境、学习资源和学习方式。网络学 习正是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型学习方式，以适合远程传输的 学习材料和支持交互式学习的教育平台为基础，构筑知识经济时代的终身学习、 自主学习和协作学习体系。 网络信息时代学习的四大支柱【l 】是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存，在这种目标的指引下，人才的标准、教学的方式必须适应信息社会的需求， 网络学习成为顺应时代的需求和变革传统教学方式的有效途径。学生除传统的课 堂学习外，可以借助网络学习环境自主选择学习材料和学习时间地点进行学习， 学生接受知识的范围和机会更加扩大。现在的教育观念提倡针对学生的需要，让 学生的个性和自主性在学习过程中得以充分的体现。传统的以“教”为中心的教 学模式开始向着基于网络的个别化学习、协作式学习以及基于问题的研究性学习 等各种以“学为中心的教学模式转化，使学生由被动接受知识转变为积极主动 地参与学习，成为知识的探索者和发现者。 与传统的课堂学习相关比，网络学习这种全新的虚拟化教学方式突破了时间、 地域的限制，学习者可以随时随地进行个性化的自主学习。借助网络信息高速公 路，网络学习为学习者提供了丰富的共享资源，多媒体技术以及社区软件的应用 使得教师、学习伙伴、各种工具软件都被重新定义为学习资源，突破了传统教学 资源的地域和形式的限制，使每个学生都可以通过网络享用丰富和优秀的教育资 源，使教育的大众化与平等化成为可能。网络学习环境所具有的强大的交互性、 分布式的特点以及提供不同类型的学习资源，为个性化学习提供了技术上的可行 性和强大的支持。不同文化背景和学习风格的学习者可以选择在任何时间、任何 地点，根据自己的需要和步骤进行自主学习，实现个性化学习。网络学习打破了 传统教育统一目标、教材、步调的简单划一、封闭保守的教学模式，适应现代社 会对开放教育和终身教育的要求，对教育改革和发展具有重要的战略意义。 目前，网络学习的相关理论研究，如多元智能理论、信息加工论、人本主义 教学观、社会学习等理论基础已经日益成熟，随着信息技术的发展和深入应用， 网络教育引起了各国的普遍高度重视。实现教学模式的创新和大力开展网络学习 也是我国教育研究和发展的新趋势，同时也对网络学习方式和教育活动的丌展， 提出了更高的要求。总体而言，当前的网络教育还没有充分发挥网络的优势，网 络教学模式和活动设计也不够完善，如何利用网络更好的实现主动、开放的新型 学习模式以及师生交互，这是当前教育科学界关注的重要课题。 1 1 2网络学习平台的发展 随着网络的信息技术在社会生活的各个领域的广泛应用，教育信息化和信息 技术与课程整合成为时代发展的必然。高校扩招的深入和学校规模不断壮大，传 统的课堂授课教学方式已经不能够充分满足学校的正常教学需要。网络教育和计 算机辅助教学打破了传统校园教学中时空、个别差异等因素的限制，教师或者教 育机构提供网络学习材料，学生通过网络就可以在按照自己的计划和步调进行学 习，是一种在计算机与网络技术的基础上发展起来的新的教学模式。基于建构主 义和协作学习理论的网络学习，关键是创设能够促进学习者主动学习的网络学习 环境，网络教学平台就是利用计算机网络及数据库技术等，开展基于网络的教学 服务和计算机辅助教学的支撑平台，是教学信息化的重要基础。在网络教学实施 的过程中，学习者离不开网络教学平台的支持。 网络教学平台主要包括两个主体【2 】：一个是能实施网络教学活动的环境本身， 是体现网络学习特色的重要依靠；另一个则是网络学习资源，它是开展网络教学 和设计教学活动的基础。一个良好开放的网络教学支持平台应该功能齐全、操作 简便，集课程建设、在线学习与评价、资源发布维护为一体，系统设计和学习活 动安排基于一定的教育思想和理念，支持教师多种有效可行的教学方法和手段， 并为学生提供一个良好交互性的网络学习环境。 思源网络教学平台是由北京交通大学现代教育技术研究所独立设计和开发 的，现已得到了广泛的应用和认可。网络教学平台为学习者提供丰富的课程学习 资源，满足了学生自主学习和个性化学习的需要，课程b b s 或其他交流工具的使 用，实现了及时反馈的功能，方便教师了解学生的学习状态并提供有针对性的辅 导。网络环境下的的在线测试及协作式学习和研究性学习的开展，有利于学生学 习后进行自我评价监督以及培养学生的协作能力和自主探究能力。网络教学平台 改变了传统教育的学生被动接受知识的现状，真正达到因材施教的目标，对于培 养学生的自学能力、独立思考和分析问题的能力也是非常有益的 2 计算机的普遍应用以及高校校园网络基础设施的完善，网络教学平台得到了 迅速地发展，开始从从简单的教学信息发布系统转变成更为智能化和交互性更强 的虚拟学习社区。由于我国的教学信息化水平相对而言还处于发展阶段，对网络 教学平台的开发应用还在探索之中，对现有的教学平台进行优化整合，探索基于 网络环境的有效教学模式，是促进高校教学创新改革、提高教学质量，使网络真 正为高校教学服务的重要手段。因此，对网络教学平台设计、优化以及应用等方 面的研究，具有重要的和深远意义。 1 1 3w r e b 2 0 技术对网络学习的影响 w e b 2 0 是相对w e b l 0 的新一代互联网应用的统称，是互联网的一次理念和思 想体系的升级换代，其最突出的特点就是强调使普通用户真正融入到互联网中， 从单纯的“读 向“写、向“共同建设”发展【3 】。用户既是网站内容的浏览者也 是创造者，表现为一种双通道的交流模式。w e b 2 0 的出现，使网络用户不再被动 地接受信息，可以提交b l o g 表达自己的思想，订阅r s s 分享传播知识和信息，使 用w i k i 共同构建信息。w e b 2 0 代表了个性化、共享性、丌放性的现代交流方式， 更注重用户的交互，极大地释放了个人创作和贡献的潜能，使得互联网的创造力 上升到了新的数量级。 诺丁汉大学的g o r d o n j o y e s 教授基于工作空间、学习活动分析工具、互动录像 观摩工具三个案例研究了“w e b 2 0 技术对未来正式学习的影响”。他认为t 4 w e b 2 0 技术将给未来的教育带来巨大的冲击，可以更方便地实现个性化的学习环境和打 造个性化的学习工具，可能使学习者与教育者之间的关系发生根本改变。目前在 网络学习领域，“以学习者为中心”已经成为共识，w e b 2 0 技术的应用有利于构建 以学习者为中心的学习环境和增强互动学习体验，完善了对网络学习者个别学习 与协作学习的支持，改变了学习者在学习方法和资源的获取方式，使网络学习更 加体现出智能化、个性化和学生参与性的特点。 w e b 2 0 对教育信息化的另一个重要意义，是为教与学提供一个开放自发的交 流环境，以及平等互助的交流途径。协作与互动是基于w e b 2 0 的网络活动的另一 特性，而现代教育理念强调以学生为主体，创造一个学习的过程中能够互动与分 享的宽松和谐的学习环境，这些与w e b 2 0 的理念完全吻合。w e b 2 0 的应用能够促 进学生进行积极主动的合作学习，增加研究性学习的途径，同时也为教育资源的 共享、网络学习、课下交互等方面提供了优越的便利条件。 1 9 9 9 年，美国的j a y c r o s s 首次提出了e l e a r n i n g 概念【5 】，主要是指由网络电 子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。在e l e a m i n 9 1 0 或称w e b l 0 时代， 知识或信息主要是单向地阶层式地传递，老师从自己准备的教材和素材出发，根 据本身的经验与想法传授学生课本上的知识和相关的内涵。正如在最初的网络世 界中，信息也都是由专门的公司和媒体组织和发布的，用户只能单纯地浏览和查 看信息，不能发表自己的内容和给予任何的回馈。 随着以b l o g 、r s s 、t a g 、s n s 、w i k i 为代表的w e b 2 技术在教育中的应用， 衍生出了e l e a r n i n 9 2 0 的概念。e l e a r n i n 9 2 0 最早由数字学习大师s t e p h e n d o w n s 于2 0 0 6 年提1 6 ，之后t o n yk a r r e r ，l a n c ed u b l i n ，m a r c j r o s e n b e r g 等人都分别对 其进入了深入的研究。e l e a r n i n 9 2 0 具有极强的用户参与性、互动性、个性化、 共享性等特点，实现了用户真正平等的交流，使学习成为学习者对学习者的模式， 有助于方便地汇集学习者的集体智慧，见图1 1 所示。 e l e a r n i n g1 0e l e a r n i n g2 0 【 f o r n m l l i n t o r r n a l ll 【 c o j l a b o r a b v e 【t m i n i n gl s m e l l 糍n e r 舭渤。rl 嗍3 互i a u r 黝a p i d 鸭p i p 溉o d 蝴c e s 潮tj i 岛黛震：芝黧叼： a e 勰辱sl p i j b l i s h ls e a r c 瓤f r e v i e w l s h o r 孽 l e r e a t e w e bi 0 ， w e b2 0 l 籼曲蠡雌褂- 删 图1 1 e l e a r n i n 9 1 0 与e l e a r n i n 9 2 0 概念图( 资料来源：t o n y k a r r e r ) f i g1 - 1c o n c e p td i a g r a mo f e - l e a r i n 9 1 0a n de l e a r n i n 9 2 0 从e l e a m i n 9 1 0 到e l e a r n i n 9 2 0 ，在模式上有t i p 大的改变。基于e l e a m i n 9 2 0 学习平台更强调个人的作用，以平台为基础学习、整理、发布个人的相关信息。 将w e b 2 0 技术应用于学校日常教学平台也成为一种新趋势。由于其支持新的教育 理念下学习活动，能为新的教育理念付诸实施提供适宜的学习环境与学习工具， 具有广阔的教育应用前景。如何有效地将w e b 2 0 技术与理念引入到教育领域，已 经受到广大教育工作者的关注。 4 需唧杰2。唧翻掺嬲。沧鼬璺疆。 蠢墨。咤磅一j髫 1 2课题现状 1 2 1网络教学平台的研究现状 网络教育是随着网络技术的发展应由而生的一种新型的教育模式，主要以网 络课程为依托，以现代教育思想为理论指导，以现代信息技术为手段。网络教学 平台是在网络教学的实施中支持教学活动的教学软件系统，集成了网络教学所需 的各种应用子模块和工具，是网络教育的重要载体和体现网络教育优势的关键【7 】。 其设计开发既要充分发挥网络技术的优势，又应该符合现代教育思想。国内外已 经研发了大量的网络教学平台软件，而我国网络教学平台的应用和开发正处于发 展阶段，w e b 2 0 技术在网络学习中的应用也处于探索阶段，对现状的了解和经验 的总结意义深远。 国外教学平台的开发与应用起步较早，欧美等许多大学尝试开发用于管理课 程和资源的操作平台，以便满足不少缺少网络技能的教师管理网络课程需要，如 b l a c k b o a r d 、w e b c t 、e c o l l e g e 等众多知名的平台。一般商业性品牌教学平台购买 服务的价格不菲，并非所有的高校都能购买使用，由此出现了知名的开源平台， 如m o o d l e 、s a k a i 、c l a r o l i n e 、a t u t o r 等。开源网络教学平台的迅速发展，形成了 与商业平台竞争发展的局面，同时也为各国普通高校引入教学平台开展网络教学 提供了机遇。国外众多大学极其重视网络教学平台在教学辅助中的重要作用，据 e d u c a u s ec d s2 0 0 6 2 0 0 7 年的调查表明【8 】：在美国及部分国外大学，近1 0 0 0 个参 与调查的高等院校中有9 8 左右已经配置有教学平台，其中有9 3 至少支持一个 教学平台，超过6 7 有个商业教学平台，8 有一个开源教学平台，这一数据表 明，国外高校对教学平台应用的重视与普及性，网络教学平台在高校教育教学中 占据重要地位。 1 9 9 4 年，“中国教育和科研计算机网 示范工程的正式运行标志着我国网络服 务于教育的开始。为了适应知识经济社会的需要，我国普通高校从1 9 9 6 年开始， 提出利用普通高校优势资源建构终身教育体系，开展现代网络远程教育的设想， 后来逐步渗透到普通高校的网络教学辅助应用。最近几年，在国家大力发展教学 信息化建设的政策指导下，网络教学的兴起与发展促进了国内高校网络教学平台 的开发热潮。2 0 0 1 年，中央电视广播大学、清华大学、北京师范大学等高等学校 积极投入网络教学平台的开发与应用，之后出现了一些比较优秀的网络教学平台。 总体来看，除了部分高校网络院及电大开展网络远程教学外，我国普通高校网络 辅助教学的各项工作还处于起步与建设阶段，随着我国各高校网络硬件设施建设 基本到位以及教学资源不断丰富，网络教学平台建议也开始成为各高校信息化投 5 资的一个重要方面。国内自主开发的教学平台的不断成熟稳定和国外丌源教学平 台的兴起，为基于网络教学平台开展教学实践提供了良好的机遇。 通过查阅文献，可以发现网络教学平台功能的发展的历程，至今大体经历了 四个基本阶段1 9 1 ： 第一阶段：内容管理系统( c o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m s ，c m s ) 。在网络技术 发展的初期，一些大学、公司和培训机构专门开发用来存储、管理教学资源，从 而减少开支和丰富知识的传播途径。但其功能仅限于资源管理，教师通过网络发 布、共享、管理教学资源，只是一种教学的单向传播模式，缺少双向交互性，资 源格式与管理技术不统一，难以广泛共享。 第二阶段：学习管理系统( l e a r n i n gm a n a g e m e n ts y s t e m s ，l m s ) 。l m s 源于培 训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功 能，主要由用户管理、学习内容管理、系统管理等模块组成，一般不具备教学内 容制作的功能。 第三阶段：学习内容管理系统( l e a r n i n gc o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m s ，l c m s ) 。 高等教育开发的传统课件管理系统的发展版，旨在帮助没有技术经验的教师或资 源专家设计、创建、发布和管理网络课件，如b l a c k b o a r d 、w e b c t 等知名教学平 台。同时l c m s 具有用户管理、学习进度跟踪等功能，可以跟踪学生的学习进度 并及时调整以适合学习者的需要，使学习内容的共享和教学系统的交互成为可能。 第四阶段：通用网络教学平台( w e b b a s e di n s t r u c t i o np l a t f o r m s ) 。通用网络教学 平台在既有教学系统的基础上，从课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学 习支持和教学评价对教学过程进行的全面支持，到用户与课程的管理和网络教学 资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学所需要的主要功能，形成了一个相 对完整的网络教学支撑环境。 在目前的网络学习平台中，教学内容主要由教师提供，大多采用b b s 、e m a i l 等交互方式，虽然师生可以相互提出各自的问题进行有效的交流，但交流的不够 及时有效，不能实现集体协作学习。基于w e b 2 0 网络教学平台主要应用了博客、 w i k i 、r s s 等w e b 2 0 技术，由于w e b 2 0 基础组件的特性及其交互优势，使其更 加适用于网络环境下的探究式学习和协作式学习，支持教师对学习者的协作组织 与管理，从而培养学习者的交流合作能力和创新能力，提高学习效率。 国内对w e b 2 0 技术的研究起步略晚于国外，在教育领域的应用还在起步阶段。 从2 0 0 0 年到2 0 1 0 年在c n k i 中国知识资源总库分别进行以下内容为论文关键字 的精确检索，统计结果如表1 1 所示。可以看出“网络教学学习平台 和“w e b 2 0 ” 一直都是学者关注的对象和热点，w e b 2 0 在教育领域中的应用也越来越受到大家 的关注。基于w e b 2 0 实现网络学习中的协作学习、自主学习已经得到了国内学者 6 的普遍重视，但构建基于w e b 2 0 技术的网络教学平台、学习共同体或虚拟社区以 及相关学习模式和活动的设计的研究尚处于起步阶段。 表1 1w e b 2 0 相关论文关键词检索结果 t a b l e1 1s e a r c hr e s u l t so f t h ep a p e rw i t hk e y w o r dw e b 2 0 检索关键字 全部文献 其中硕士论文 网络教学学习平台1 6 7 2 篇1 9 5 篇 w 曲2 0 1 3 5 0 篇2 0 3 篇 w e b 2 0 木教育教学学习 4 2 4 篇7 5 篇 w e b 2 o 网络学习协作学 - - - j o 主学习6 0 篇1 0 篇 w e b 2 o 幸教学平台学习共同体学习社区3 9 篇1 3 篇 w e b 2 0 幸学习模式学习活动1 7 篇3 篇 1 2 2 国内外典型网络教学平台简介 目前，国际市场上已有不少知名的网络教学支持系统，如由高校开发的 w e b t c 、b l a c k b o a r d ，i b m 公司的l e a m i n g s p a e e 以及开源平台m o o d l e 等。国内 许多公司和学校也已经开发或准备丌发类似的平台。下面目前使用较为广泛的一 些国内外典型的网络教学平台进行简单的介绍。 1 w e b c t 由英属哥伦比亚大学计算机系开发，创建了支持学员、教师和技术方面的多 媒体网络学习环境工具。w e b c t 运行u n i x 系统之上，可以用于开发完全联机的 课程和把现有的课程内容发布在网上。w e b c t 自动与课程内容紧密集成的学习工 具有：会议系统、学习过程跟踪、小组项目组织、学生自我评价、成绩管理与发 布、定期测试、索引自动化生成、课程内容搜索等。目前在该校和其它学校已有 多门课程使用w e b c t 作为支撑环境，具有安全控制管理、数据备份等多项功能。 2 b l a c k b o a r d 由b l a c k b o a r d 公司资助c o n r e l l 大学开发的b l a c k b o a r d 网络教学管理平台，作 为世界上最大的网络教学平台提供商之一，支持百万级用户的教学平台。通过个 性化的b l a k c b o a r d 屏幕将课程、分组和教学信息集成在一起，用户登录后可以对 自己界面的功能模块进行配置，控制与定制联机教学与学习环境。b l a c k b o a r d 具 有强大的通讯功能，增强了学生与教师的交互，教师可以建立和管理测试与作业， 测量学生的学习准备和进步情况。b l a c k b o a r d 平台以课程为核心，具有独立运行并 且支持二次开发的模块式结构，拥有一套可以使教师有效的管理制作课程加强协 作的强大核心功能，从而达到学校对教学、交流和评价有关的重要目标， 7 3 l e a r n i n g s p a c e 由i b m l o t u s 公司开发的l e a r n i n g s p a c e 作为世界领先的基于w e b 的远程教学 平台，提供了完整的可扩展的分布式解决方案，是唯一能够在单一平台上提供自 学、非同步协作学习和“虚拟教室”同步交互学习三种在线学习模式的分布式教 学平台【l o 】。l e a m i n g s p a c e 通过s a m e t i m e 技术实现同步教学，并汲取l o t u s 的协 作技术提供异步协作的学习空间，学员可以实时获得教师的指导并与其他在线学 员进行讨论。l e a r n i n g s p a c e 开发的每门课程分别由课程安排模块、媒体中心、教 室、简要表、评估管理模块五个相关的部分组成，允许学员在学习过程中通过问 题求解、辩论、讨论以及练习产生导致新的知识，可以处理和吸收存在组织中和 其他个体中的关键知识以及教师或指导者的反馈意见。l e a m i n g s p a c e 建立于群件 系统d o m i n o 之上，是集学习环境、课程丌发和管理为一体的交互式网上教学系统， 学员之间可以共享同一块白板和应用程序，是一个名副其实的虚拟教室。 4 m o o d l e 由澳大利亚教师m a r t i nd o u g i a m a s 开发的基于建构主义教育理论的学习管理 系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。一个m o o d l e 网站可以支持成千上万门课程，界面简单精巧、高效易用，可以对课程进行分类 和搜索，提供近5 0 种语言供不同地域用户进行选择，适合于完全在线的课程，也 可以作为传统课程的补充。m o o d l e 具有模块化的结构，包括作业、投票、测验、 资源、专题等模块，在其官方网站中会不断地增加和更新各种用途的模块，而新 模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共存使用。系统对用户各项操 作有详细记录，教师可以方便地追踪任何学生的学习情况。 5 清华教育在线t h e o l t h e o l 是清华大学教育软件研究中心近年来的一项科研成果，应用教育技术学 理论和计算机网络技术构建的一个集教学、资源库管理、教学管理与评价于一体 的综合性网络教育支撑平台】，主要采用了x m l 技术、流媒体技术、数据挖掘技 术等。教师通过平台可以自主设计教案， 师个人教学资源与公共教学资源的结合， 以知识点为核心组织网络教学，实现教 支持学生自我测评和协同学习。t h e o l 具 有自适应的学习机制和智能答疑系统，可以对学习对象的行为进行跟踪和构建学 术活动平台，支持远程考试系统和试题生成工具。 6 w 曲c l 由北京师范大学开发的支持协作学习的网络教学支撑平台，以建构主义学习 理论和系统论为指导，将最新的协作学习理论研究成果与网络技术结合，根据学 生的学习风格建构学习环境。w e b c l 支持学习风格测量和管理员、教师、学生之 间的同步异步交流，可以根据学生不同学习特征进行分组学习。教师负责提供学 习资料和安排学习任务，将研究型学习和协作学习相结合，并可以进行学习效果 和协作绩效评估。该系统为学习者创设良好的学习环境，充分发挥了学习者的主 观能动性，便于学习者建构自己的知识体系，既可以独立用于协作学习教学，也 可以整合到更全面的教学支撑系统中，已经用于多个学校开展研究性学习和协作 学习方面的教改试验。 1 3问题的提出 网络技术的迅猛发展，为网络教学的发展奠定了技术基础，带来了从传统课 堂的“以教师为心 扩展到网络环境下的“以学习者为中心”的教学模式。计算 机对学习过程的支持作用从单一的计算机辅助教学发展到的虚拟网络学习社区， 协作学习也从传统的课堂活动发展到网络环境支持下基于问题或项目的小组协 作。随着社会的进一步发展，学生将来面对的是一个多元化和互相依赖的社会， 良好的协作意识和团队精神，是未来社会对人才的基本要求。基于建构主义学习 理论的模型强调教与学双方主体的主动建构与相互协作，注重学生群体和师生之 间的互动交流活动，教师是学生学习的指导者和导演者，以学生为中心通过“情 景”、“协商”、“讨论”、“意义建构”而达到学习目标【l2 1 。 网络学平台主要通过网络技术建立一个支持和管理教学过程、提供共享学习 资源和各种学习工具的虚拟学习环境，以数字方式表现教学内容，对图文、声音、 视频等信息进行存储、加工、传输和呈现。用户可通过人机交互方式使用课件， 支持教师的教和学生的学。系统提供对学习者、教师等用户的管理，网络课程的 创作、存储与发布，网络学习过程的支持工具等功能。 网络教学的核心包括教学交互和个性化学习两个方面，个性化是网络教学的 终极目标，教学交互性是网络教学主要途径和手段。网络教学不仅仅是利用多媒 体技术呈现传统教学内容和通过网络技术实现教学资源共享，而是要回归教学的 本质。个性化和交互性是网络教学平台的灵魂，它集中体现了网络教学的优势， 是实施网络课程教学实