（教育技术学专业论文）udi教学设计的理论和应用初探.pdf

河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 摘要 |irrr li l ll lflril l rlu l y 19 0 9 2 71 ： 近些年来，计算机多媒体和网络技术使学习者的学习方式发生了根本性的变 革，这促使学校教育工作者必须以一种新的教育观念和教学形式，组织、引导课 堂教学，课程的教学设计是这股变革潮流中的重点实践领域，它直接关系到一线 教学的质量和效益。 u d i 教学设计理论是近些年来教学设计领域的新理论，它发展了关乎残疾人 无障碍环境设计的理念，并结合多媒体数字技术、网络平台技术，试图建立一个 立体、全方位的教学设计模式，从而满足各种学习风格、各个水平学习者的需要， 最大化每个学生的学习机会。u d i 总结了近些年来脑科学研究的成果、媒体特性 的研究，设计合适的学习目标去关乎每一个学习个体，选择有效的策略和材料， 采用合适的方法去评估学生的进步。美国有一些组织或网站如c a s t ，提供了u d i 的相关概念和原理，使用工具和活动，以及案例和资源的链接。u d i 是一种教学理 念的集合，包括我们所有原创性的、交叉整合的单元，多感官教学，多元智能， 基于绩效的评估，它鼓励和引导学生在信息浪潮中涉过深水。老师的角色将成为顾 问、导师、后座司机和教练。他们将用得体的行为技能，如轻拍、推动你，催促你 完成教育信息处理里的关键任务，如分析、问题解决和意见的整合，而这些也正是 教育的核心。 学习风格理论、学习环境理论、脑科学和认知科学的研究成果都为u d i 教学 设计的发展提供了理论基础，w e b t o o l 为u d i 教学设计提供了物质基础和平台， 创造了一个可以双向互动，多方位合作、交流、共享的空间。b l o g 、w i k i 、播客、 r s s 以其各自的功能优势在网络教学时空扮演了辅助、扩展学习的重要角色，并 促进了个性化学习和学习共同体的形成。基于b l a c k b o a r d 的w e b c t 网络课程平台 是美国学校开展网络教学比较成功的一个例子，实现了各个课程和网络技术工具 的整合应用。本人希望能和国内外同行探讨这些应用实践中的困难和差距，借鉴 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 比较总结中美教育的共同问题，为以后教学设计有效的在教育 ，提供一些有意义的见解。 i 教学设计，w e b t o o l ，脑科学，大脑网络，w e b c t i l 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 a b s t r a c t r e c e n t l y ，c o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g ym a k et h el e a r n i n gr e v o l u t i o n a r i e s t h i s p r o m o t e st h ee d u c a t i o n a l i s tt ou s ean e wi n s t r u c t i o n a li d e o l o g ya n df o r m ，o r g a n i z e ， d i r e c tc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n i n s t r u c t i o n a l d e s i g nf o rc u r r i c u l u mi st h ei m p o r t a n t p r a c t i c a la r e ai nt h er e v o l u t i o n a r yw a v eo ft e n d e n c y i ti sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h eq u a l i t y a n dp r o f i tf o rt h ei n s t r u c t i o n u d i ( u n i v e r s a ld e s i g nf o ri n s t r u c t i o n ) i san e wc o n c e p ti ne d u c a t i o ni nr e c e n t y e a r s i td e v e l o p st h ea c c e s sl e a r n i n ge n v i r o n m e n tw i t h o u to b s t a c l ef o rd i s a b l e dl e a r n e r i ti n t e g r a t e st h em u l t i m e d i ad i g i t a lt e c h n o l o g y , w e bp l a t f o r m ，a n dt r i e st o s e tu pa u n i v e r s a li n s t r u c t i o n a lm o d e l i tw o u l ds a t i s f yt h ev a r i o u sl e a r n i n gn e e d si nd i f f e r e n t s t y l e s ，a n dm a x i m i z el e a r n i n go p p o r t u n i t i e sf o re v e r ys t u d e n t i td r a w so nb r a i na n d m e d i ar e s e a r c ht oh e l pe d u c a t o r sr e a c ha l ls t u d e n t sb ys e t t i n ga p p r o p r i a t el e a r n i n g g o a l s ，c h o o s i n ga n dd e v e l o p i n ge f f e c t i v em e t h o d sa n dm a t e r i a l s ， a n dd e v e l o p i n g a c c u r a t ea n df a i rw a y st oa s s e s ss t u d e n t s p r o g r e s s t h ec o n c e p to fu d li st h e i n t e r s e c t i o nw h e r ea l lo u ri n i t i a t i v e s i n t e g r a t e du n i t s ，m u l t i s e n s o r yt e a c h i n g ，m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ，d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o n ，u s eo fc o m p u t e r si ns c h o o l s ，p e r f o r m a n c e - b a s e d a s s e s s m e n t ，a n do t h e r s c o m et o g e t h e r i tw i l lb et oa d v i s e ，g u i d e ，a n de n c o u r a g e s t u d e n t sw a d i n gt h r o u g ht h ed e e pw a t e r so ft h ei n f o r m a t i o nf l o o d e d u c a t o r sw i l l t h r i v ea sm e n t o r s ，t u t o r s ，b a c k s e a td r i v e r s ，a n d c o a c h e s t h e yw i l l u s et h eb e s t l a n g u a g ea n db e h a v i o rs k i l l st h r o u g ht h ee d u c a t i o n a l l yc r u c i a lt a s k so fp r o c e s s i n g i n f o r m a t i o n ：a n a l y s i s ，p r o b l e ms o l v i n g ，a n ds y n t h e s i so fi d e a s t h e s ea r et h eh e a r to f e d u c a t i o n ，a n dt h e s ea r ct h ea c t i v i t i e so nw h i c ho u rt i m ec a nb e s tb es p e n t l e a r n i n gs t y l e ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，m e t a c o g n i t i o n ，b r a i ns c i e n c er e s e a r c h p r o v i d et h et h e o r yf o u n d a t i o n w e bt o o lp r o v i d e st h em a t e r i a la n dp l a t f o r m ，a n dc r e a t e i i i ad u a l i n t e r a c t i v e ，u n i v e r s a lc o l l a b o r a t i o n ，c o m m u n i c a t i o n ，s h a r i n gs p a c e b l o g ，w i k i ， p o d c a s t , r s s ，p l a yt h ei m p o r t a n tr o l e si na s s i s t e dt o o la n de x t e n d i n gl e a r n i n g ，a n d p r o m o t ei n d i v i d u a ll e a r n i n ga n dl e a r n i n gc o m m u n i t y b l a c k b o a r d - b a s e dw e b c tc o u r s e i st h es u c c e s s f u lc a s ew h i c hi n t e g r a t e st h ew e bt o o lw i t hc u r r i c u l u mi na m e r i c a b u ti t s t i l lh a sm a n yp r o b l e m s id e s i g n e dt h eq u e s t i o n n a i r eo fa p p l i c a t i o no fw e bt o o la n d u d ii ni n s t r u c t i o n ，a n dd ot h ei n v e s t i g a t i o na m o n gt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s ih o p e d i s c u s st h e s ep r a c t i c a ld i f f i c u l t i e sa n dd i s c r e p a n c i e sw i t l lt h ee x p e r t sa n dl e a r nt h e e x p e r i e n c e sf r o ma m e r i c a ne d u c a t i o n w ec a nc o m p a r ea n ds u m m a r i z et h ec o m m o n p o i n t sb e t w e e nc h i n e s ei n s t r u c t i o na n da m e r i c a ni n s t r u c t i o n ，t h e np r o v i d i n gs o m e s u g g e s t i o n sf o rt h ee f f e c t i v eu s i n gi ni n s t r u c t i o na r e a k e yw o r d s ：u n i v e r s a ld e s i g nf o ri n s t r u c t i o n ，w e bt o o l ，b r a i ns c i e n c e ，b r a i n n e t w o r k ，w e b c t i v 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 摘要 a b s t r a c t 一导言 目录 i i i ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究问题的提出3 ( 三) 研究的方法4 二u d i 教学设计的内涵和基本观点 ( 一) u d i 教学设计的内涵5 ( 二) u d i 教学设计的基本观点。1 l 二u d i 教学设计的相关理论依据 ( 一) 多元智能理论1 3 ( 二) 脑科学理论1 4 ( 三) 学习科学理论1 6 三u d i 教学设计应用原则的理论 ( 一) u d i 教学设计应用的一般原理和方法3 2 ( 二) u d i 教学设计的基本运用原则3 3 ( 三) u d i 教学设计的评价量规4 1 四u d i 教学设计应用中多媒体与网络的技术支持 ( 一) 多媒体和网络技术发展为u d i 教学设计的发展提供了技术支撑4 3 ( 二) w e b c t 网络课程平台4 4 ( 三) b l o g 功能4 9 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 ( 四) 播客( p o d c a s t i n g ) 5 0 ( 五) w i r d 功能5 4 ( 六) r s s 应用5 6 ( 七) 美国教学新型工具使用和教学形式的总结5 7 六u d i 教学设计的应用实例。5 8 七总结。7 0 八参考文献7 2 著作类：7 2 期刊类。7 2 学位论文类7 2 外文类7 3 电子文献类7 3 1一 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 导言 ( 一) 研究背景 1 u d i 教学设计在美国教育领域的兴起 近些年来，w e bt o o l2 0 工具提供了一个读写交互的高效网络学习平台，使 单一的阅读、下载方式，一对一的通讯交互，走向多维的写作、上传、广播、信 息发布的交互协作式学习。学习者不再是被动的信息接收者，而是可以实时发表 个人观点，传递声音、图像信息的主动的意义建构者。当今的学生习惯于敲击键 盘，并且期望在教室中也有同样的交互性。博客、w i k i 、播客、a u d a c i t y 提供了 个性化的学习空间和展示自我的平台，打破了以往个人计算机、私人e - m a i l 的信 息孤岛状态。w e b 工具的信息聚合、呈现、发布功能，自动更新、跟踪变化技术 使得教育者和学习者每天处在有效信息刺激的环境中，符合高效、快捷、适时而 变、新潮的社会教育需求。 u d i ( b n i v e r s a ld e s i g nf o ri n s t r u c t i o n ) ，即u d i 教学设计，最初是由美 国c a s t ( c e n t e rf o ra p p l l e ds p e c i a lt e c h n o l o g y ) 组织提出，其目的是开发 和使用技术最大化学习障碍者的学习机会。实践证明，不但学习障碍者在学习上 需要获得支持，一般的学习者由于知识背景、认知风格、学习能力千差万别，因 此也需要获得学习上的支持。于是c a s t 又将自己的组织目的重申为：一切以学习 者为中心，一切以支持学生的学习为中心，使用技术最大化每个学习者的学习机 会学习障碍者和一般学习者。 教育从学校走向社会，趋于商品化、标准化。各类教育类组织、团队，以及 各类远程、开放教育在兴起，网络技术平台为各个层次的教育培训、资源商品提 供了共享、交流、服务的动态空间。脑科学新的研究成果为泛能教学设计的实施 提供了心理学依据。最新的脑科学研究表明，学习者是通过三个内在的大脑网络 进行分布式学习的。认知网络解决学什么的问题，策略网络解决怎样进行学习的 1 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 问题，情感网络解决为什么学习的问题。认知心理学中的态度网络采用的也是分 布式的工作方式，受学习者记忆状态、个性特征、动机、兴趣、心情和身体状态 的影响。脑研究的结果使我们发现，不同学习者的学习能力、认知风格是千差万 别的，我们应该“超越iq ”从多元智能的角度来考察学习者的学习能力。 这为以学习者为中心的教育、教学提供了最有价值的参考。u d i 教学设计更 注重以人为本，借鉴脑科学的成果，发现认知规律，设计出更符合人脑力劳动规 律的教育、教学信息，开发立体化、空间多元智能型，符合社会现实需求的弹性、 可扩展性强的教育模式，这是教育技术领域的前沿问题。美国从线性的教学程序， 到系统化教学设计模型，从机械化、操作性程序到统筹式、动态开放的整体，再 到复杂网络时空，逐步走向关注人本身。以适应性、支持性技术为代表，全自动、 舒适、实用、易行的教育科技产品日益渗透到教育领域的各个环境中去。人工智 能、空间智能、虚拟现实把人和高科技紧紧融为一体。以网络信息技术为核心， 人在数字化生存时代，学习、生活方式的急剧转变，必然要求w e b 工具在教育、 教学领域的推广、应用，从而带动信息化教育的推进。作为老师，必须明白技术 是学生生活中的一部分。互联网是一个不断推陈出新的技术实验场，时刻影响着 人们的生活方式及交流习惯。而设计和管理是不可分开的，教育技术的管理模式、 标准、方案设计关乎教育技术经济效益、创造价值程度，与教学结合度和利甩率 是管理协调、周期预算中考虑的问题。 2 中国的教学设计发展概况 中国的教育技术领域正在以网络信息技术为核心，并借用脑科学研究的成果， 开发出各类产品，以课堂教授为主的教学仍然占有主导位置，各类教育网站，网 络课程平台正在如火如荼的发展，多媒体课件、设备日益受到老师的关注。中国 的教学设计植根于中国深厚的文化传统精髓，在多年的实践、改革和学习西方理 念的发展中，逐步在从以教为主向以学为主，和双主教学模式转变。教育技术的 管理模式逐步借鉴西方教育先进的方面，并结合中国教育体制，开发出适合各地 方教育的管理方案。 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 教师结合自己丰富的经验和方法，结合教育技术，创造出多样化、个性化、 服务于日常教学的多媒体课堂教学。每年各类教育技术学术研讨年会和多媒体课 件大赛，是老师们展示成果、共同提高的盛会，随着网络教育的普及和开放大学 的发展，中国的教育技术将在国际交流平台中，起到特别的作用。 当今，整体改革是国际国内的一个研究与实践热点，可见，这个系统模型既 需要分析思维，也强调综合思维，系统思想的全面体现。系统方法本身就是从整 体上把握局面，从分析存在的问题入手，从而根据问题的性质形成解决问题的方 法。物质技术、过程技术、技术的本质特征“科学知识和经验的系统化、创 造性地运用以解决实践当中的问题”，以及贯穿于这个发展过程中的技术学的灵魂 系统方法等，都是技术的主要内容。后现代主义作为一种哲学导向，为教学 设计研究提供了一些有价值的思想。而对思想的实践则是由作为一种学习理论流 派的建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 来完成的。可以看出教学设计的核心脉络在于 学习理论，其发展总是受学习理论的影响。人始终是教育的核心，对人类学习本 质的阐释决定了所有其它的方面。综观学习理论与教学设计理论的发展脉络，不 难看出，行为主义、认知主义和人本主义是对教学设计影响最大的学习理论。实 证主义范式坚信科学的力量，而后现代主义试图挖掘发掘教学设计研究与实践主 体，藏于研究与实践主体背后的潜在观念，教学设计自身具有潜移默化的功能。 原则高于方法，而人则高于原则，教学设计的核心要素是人，而不是教学设计的 “金科玉律”。 ( 二) 研究问题的提出 教学设计是每个课程教师所执行的一项教学任务，是对整个课程的总体蓝图 规划和构想，就像一个建筑师描绘图纸一样，要对建筑物的框架、空间模型、功能 分布有一个大体的把握和设计。老师必须在开始教学之前，明确所教课程的意义、 目标、内容、日程安排。在当前网络工具盛行的时代，有必要明确所拥有的较为 权威的教学资源，受学生欢迎的教学形式和技术平台工具。如何利用数字化生存 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 ，这也是教学管理部门，教育技术部门所考虑、实施的任务。但是由于各个 硬件、软件资源不均衡，各个学科教学方法的差异性，出现了浪费资源、低 应用等各种偏离教学实际需求和教育规律的设计、使用方案，缺少一种具有 原则性、普适性、实用性的新型教学设计理论做指导。在2 0 1 0 年上海世博会上， 绿色、低碳环保理念体现了全世界人们对于生存环境中，资源利用的重视，为老 人、残疾人开通的绿色通道正符合人性化的u d 设计理念，而场馆内的各种虚拟现 实技术的运用，使参观者参与到其中，在游玩的同时学习到各种科学知识和各地 民族风情，如航空馆内的航空体验，中国馆的游览车体验，沙特馆的4 d 电影， 通信馆的大屏幕和观众手持交互式移动触摸屏等，都体现了中国人和全世界人民 对于延伸自身器官功能的梦想和实现，对于未来时空、未来城市生活的美好向往 和设计思想。有很多设计的展板、风格值得教育工作者借鉴和研究。 本人在美国学习期间，发现课程教学设计案例可操作性不强、细化程度不高， 这是中美学校课程教学中共同的问题。本人认为，中国偏重于技术、多媒体的开 发和应用，美国偏重于教学手段、量规评价的设计和使用。希望通过研究u d i 教 学设计的理论概况，探讨科学的新理念，以适应当代多元化教育的需要。 ( 三) 研究的方法 案例研究法：本人在美国学习期间，了解了很多教师课堂教学的实际案例， 存在各种各样的问题，也有很多值得借鉴的经验。教案中体现了美国多样化教学 工具，面向所有学生个性化、小步调的教学设计。本人根据自己的多年教学经验， 应用u d i 的原则，并几经修改，设计出了一个较为优秀的专业课教学案例。 行动研究法：本人走访了很多所美国的高校、中学，观察教师教学的形式和 媒体使用方法，认真总结，尝试操作各种新型的多媒体工具，并采访教育技术媒 体中心的负责人，了解资源购置、分配，更新情况和管理方法，参观各类工作坊、 讨论会。领会到u d i 理念渗透到课堂教学、教师培训、日常学习生活的方方面面， 有很多值得深入研究的问题和实践领域。 4 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 文献研究法：本人阅读了大量与u d i 教学设计有关的英文文献，并查询了最 新的书籍杂志，整理、分类、翻译，总结出新的定义和理论分析。 比较研究法：本人对u d i 教学设计的理论基础发展与应用现状的调查分析、 综合，比较中国、美国教学设计中的差距和设计思路中的差异，并借鉴美国教师 的经验，运用到自己设计的方案中去。 二 u d i 教学设计的内涵和基本观点 ( 一) u d i 教学设计的内涵 1 u d i 的定义和来源 1 ) 什么是u d i ( u n i v e r s a ld e s i g nf o ri n s t r u c t i o n ) ? u n i v e r s a ld e s i g n ( 简称u d ) ，在商业产品和建筑中有广泛运用的历史，现在 被用于教学和学生服务中去。u n i v e r s a ld e s i g n 最早由建筑学中无障碍设计的理 念而来，面向所有人们的需求，包括残疾人在内。美国北卡罗莱纳州立大学的罗 纳德德梅斯( r o n a l dl m a c e ，1 9 4 1 - - 1 9 9 8 ) 提出了u n i v e r s a ld e s i g n 的概念，此 大学的普适性设计研究中心将“普适性设计”界定为：“产品和环境的设计要在尽 可能大的范围内适用于所有人( 包括障碍人士) ，尽可能不需要在使用过程中再进 行适应性的调整或特殊的设计。”u d 在1 9 9 8 年美国支持性技术法案中定义如下： 设计和传输产品和服务的哲学概念，被最大范围功能的可用，包括被直接可用的 产品和服务( 没有要求的适用性技术) 和适应性要求可用的产品服务。u d 持有承 诺，使教育产品和环境更多地包括学生、教师、教员、访问者。全面智能家庭设 计被描述为( u n i v e r s a ls m a r th o m ed e s i g n ) 被描述为“设计产品和住房环境的 过程，能被用于所有年龄、能力和身体残疾的人们，能被最大范围可能性的人们 所使用。”在美国北加里福尼亚大学的u n i v e r s a ld e s i g n 中心，简称c u d ，定义 u n i v e r s a ld e s i g n 为“设计的产品和环境为所有人可用，满足最大范围可能性， 而不再需要适应性或特殊性的设计。 s 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 着眼于信息技术，u d 在1 9 9 8 年的支持性技术法案中定义如下：为设计、传 输产品和服务的内容和哲学，可被有最大范围功能的人们可用，包括被直接可用 的产品和服务，和支持性可用的产品和服务。本人认为，u d i 全面化是基于脑科学 三大网络而采用的一种全新的教学设计理念，从认知内容、教学策略、情感态度 三个维度来设计、管理、评估课程，实现全方位、延展式、立体式的教学模式， 从而满足个性化学习者实时实地的学习需求和老师的跟踪辅导。 u d i ( u n i v e r s a ld e s i g nf o ri n s t r u c t i o n ) 是对挑战的一种反馈，要求用传统 方法调整课程，进行范式转换，基于学生的个性化需要，从头儿设计课程去满足所 有学生的多样化需求：u d i 确认很多灵活学生的成就的主要障碍，就是“一种类 型满足所有的课程。u d i 基于一种假设，课程没有为所有学者提供同等的机会 去学习。 在实际教学过程中u d i 教学设计的内在弹性化主要表现在作业目标的个别化 上，或学习媒体、学习材料、学习内容的可选择性、评价方式的多样化上。作为 泛能教学设计理论基础之一的建构主义强调以学习者为中心，杜威强调以儿童为 中心、布鲁纳强调儿童的发现学习。以儿童为中心最大的困难便是无法完成教学 目标，在教学设计中制定清晰的教学目标是完全有必要的。 教师就要给不同类型的学习者制定不同的作业目标。对于语言表达强、逻辑 组织能力强的学习者，教师要求以文本的形式完成作业；对于那些存在语言障碍、 缺乏组织能力的学习者，教师可以要求使用少量的文本，主要以图片、动画的形 式来完成作业目标。u d i 教学设计尊重学习者的自主选择，它向学习者提供了弹 性化的学习内容、信息呈现方式和学习支持材料，允许学习者使用弹性化的问题 应答方式来演示学习策略。 支持认知网络的学习。提供多样化的、弹性的信息呈现方式，同一知识点可 以分别使用文本、图片、声音、动画、多媒体等方式进行表征。数字化媒体内嵌 的弹性使得教师可以通过加下划线、高亮度显示、适当的增加文本大小等方式突 出显示学习对象的属性以支持认知网络的学习，从而最小化学习者的学习障碍， 6 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 最大化学习者的学习机会。为学生提供多样化学习范例，传统的印刷媒体所提供 的例子有限，数字化多媒体网络的出现使教师可以广泛的搜集正反两方面的例子， 然后进行加工制作出满足自己教学要求的例子。 为了满足不同知识背景的学习者的需要，向学习者提供大量与学习内容有关 的网站和文献支持材料。为了有效的支持认知网络的学习而开发并投入使用的软 件在国外已经相当成熟了，比较有代表性的有texth e lp ，kurzweil 30 00 ，ereader 等。ereader 是一种特殊的网络浏览器，它可以高 亮度显示和阅读文本，对于有视觉障碍的学习者来说既可以选择按顺序高亮度显 示和阅读文本，又可以轻点鼠标控制文本的显示和阅读，给学习者的学习提供了 极大的便利。 支持策略网络的学习。为学生提供多个有代表性的利用任务解决策略的正反 例子。为学生提供大量的实践策略的机会。在策略的应用过程中，为学生提供在 线的、及时的反馈。允许学生使用多样化的、弹性的问题表达方式，对于同样一 个学习任务，学习者可以通过书面报告、实验演示、口头报告、多媒体演示等弹 性方式来展示自己的策略。学习支持性、适应性软件的使用。网上信息极其丰富 而学习者的信息鉴别能力有限，经常会迷失在信息的海洋，进而忘记学习目标转 而关注其他信息，造成时间和注意力的浪费。针对这一情况，cast 组织制作 了软件，如etrek ker 以支持信息的获取、组织、评价、利用和呈现，学 习目标的保持等。 支持态度网络的学习。为了提高学习者的学习兴趣，给学习者提供多种可选 择的学习内容和学习媒体。有的学习者爱好音乐、有的学习者爱好体育，学习同 样的内容，肯定会给某些学习者造成障碍，教师通过给学习者提供可选择的学习 内容的方式激发学习者的学习兴趣，维持学习者的学习动机。给学习者所提出的 挑战水平，可以随着学习的不断进行而不断的提高，但要保证每个挑战都是处在 学习者的最近发展区内。在保证完成学习目标的前提下，给学习者提供可选择的 学习情境。为了使学习者能发挥自己的最佳学习水平，学习者既可以选择独立完 7 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 成学习任务，也可以选择小组合作学习，可以选择当堂完成学习任务或以家庭作 业的形式完成学习任务。 传统的评价未能充分考虑学习者的个体差异，学习者在认知、策略和情感网 络的上，直接影响到评价的精确性。对于认知网络来讲，传统的笔试给那些语言 表达能力强、理解力强的学习者提供了机会，但对于那些识别文本、编码困难的 学习者来说则提出了极大的挑战，无法考察出他们真正的问题解决能力、学习能 力。对于策略网络来说，擅长电脑操作的学习者的策略优势在笔试中很难体现。 对于情感网络来说，考试的形式( 多选、论文、简答) ，考试的环境( 限时、不限 时、个人、小组、班级、家庭) 都将影响到学生的学习成绩。教学设计充分考虑 到学习者的个体差异，提供了问题的多种呈现方式，允许学习者自由选择问题应 答方式和评价情境。 u d i 教学设计使用面向过程的评价方法，如电子学档来记录不同学习者的学 习过程。通过电子学档教师可以观察到学习者的学习动机，学习者在学习过程中 使用了哪些策略，遇到了哪些困难，对症下药地对学习者进行学习指导，有针对 性的改进教学方法、选择教学材料。电子学档记录那些基于任务的学习过程，记 录那些探究式的、问题解决式的、多学科交叉的学习历程，以及那些有利于学生 信息素养提高的问题解决策略。 教师的手册是设计用于支持建立一个对于学生的生产性的学习经验，这个模 型被设计、整合到一个更大的课程中，它是能以在线经验，班级经验，或两者任何形 式结合的方法论课程。这个时期完成模型必需的元素大概要4 到6 个小时。这个 手册由课程列表组成，伴有镶嵌在浅蓝色盒子里的老师的笔记。 2 ) u d 是一种从建筑学而来的范式转换 这里强调u d 需要一种范式的转换，比如，转换调整课程的焦点，去满足个性 化学生的需要。它关注从开端设计一个课程，所有学习者在常规的教育课程中能 积极地参与和进步。在建筑学领域中的全面设计能作为一种范式转换的例子。 从包含障碍的环境中创建转换，最小化障碍，从开始就设计对于所有人都可自由 8 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 进入，拥有建设性的解决方法，u d i 全面教学设计确认个性的多样化，如果只有 一个进入路径，很多个体将不能进入建筑中。u d 包括原始设计的解决方案，帐篷， 电梯，必须在建筑物原始的蓝图中。u d 最大化对于所有人的机会。不仅仅有专 门的残疾帮助服务，还有对于所有受馈赠主流人群提供多种选择。教育者逐渐扩 展建筑领域的例子给教育领域。 3 ) u d i 被很强的研究基础所支持 重点是学习分布在三个交叉的神经网络中，知识网络( 先前的知识) 被专门 用于获得和分析信息( 即学什么) ，策略网络被专门用于计划和执行行为( 即如何 学) ，情感网络被专门用于评估和设定特权( 为什么学习) ，d a v i dr o s e ( c a s t ) 三个语言网络通过理解大脑活动，帮助教育者理解学习者的多样化。学习者在三 个学习神经网络中有所不同。 2 u d i 教学设计应用的基本内容 1 ) 使u d i 教学设计成为现实的要素 清晰的目标，灵活的方法和材料，和嵌入式、动态的评估，是u d i 教学设计 的特点。教育工作者力求用各种方法使全面教学设计成为现实。u n i v e r s a ld e s i g n f o rl e a r n i n g ，即全面化学习设计的理念和u d i 相近，它强调以学生的个性化需 要为设计依据，来实现全面化、多样化的学习环境和方式。下图是u d l 的实现方 式。 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 图1t l d l 的实现方式 2 ) u d i 应用于教育的方式 应用的重点为三个u d i 相关于教学实践和课程的原则和指导，与基于研究的 实践相关联。理解如何将这些原则应用于教师实践，特别是课程设计满足学习者 的多样化需求( 目标、方法、材料和评估) 。 理解u d i 指导如何帮助教育者把三条原则应用于实践。这些原则支持教育设 计灵活的课程，减少对学习的障碍，提供强大的学习支持去满足学习者的需要， 他们也帮助教育者评价新的或现存的课程目标，媒体与材料，方法与评估。 把三个原则应用于基于研究的实践理解u d i 原则如何与基于研究的 教育实践相关联。强调理解u d i 的基本假设，当你从头开始就阐述多样化教师入 d a v i dh r o s ea n da n n em e y e r t e a c h i n ge v e r ys t u d e n ti nt h ed i g i t a la g e u n i v e r s a l d e s i g nf o rl e a r n i n g a l e x a n d r i a ，v i r g i n i au s a ：a s s o c i a t i o nf o rs u p e r v i s i o na n dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t m 】2 0 0 2 ：1 2 6 1 0 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 口来设计课程，所有学习者受益。比如，常规的，特殊的。变化的开始是在课程 上，而不是个性化的学习者身上。s h e r y le b u r g s t a h l e r 在2 0 0 7 年将全面设 计应用于教育一文中，阐述了高等教育应用于全面设计的总体概况。他从教学、 服务、信息技术、物理空间四个维度罗列了全面设计的要素，指导教育工作者们 去深入探究和实践。 高等教育中的全面设计 上 j r土 上 教学服务信息技术物理空间 班级气候 交互 物理环境产品 传输方法 息资源技术 反馈 评估 整合 计划，政策和评估发展政策计划、政策和评估 物理环境产品物理环境产品外形表面呈现 教员信息输入旅行的路线 信息资源技术输入控制固定装置，管道设备家信 事件输出信息资源技术 操纵安全 安全整合 支持性技术的能力 图2 高等教育中的全面设计 ( 二) u d i 教学设计的基本观点 本人认为，u d i 教学设计是把全面设计( u n i v e r s a ld e s i g n ) 或无障碍设计 引入教学领域，借鉴大脑网络研究成果，基于当代网络通讯技术，而提出的种 面向个性化学习者的课程教学设计理念。三个大脑网络三个u d i 原则，是关 于三个相互关联的神经网络，并给于任何一个学习者特点以暗示。 1 知识网络多种表现的方法 此网络用于确定和解释声音、光线、口味、气味，以及触摸的类型。大脑的 s h e r ye b u r g s t a h l e ra n dr e c e c c ac c o r y u n i v e r s a ld e s i g ni nh i g h e re d u c a t i o n f r o m p r i n c i p l e stop r a c t i c e c a m b r i d g e ，m a s s a c h u s e t t s ：h a r v a r de d u c a t i o np r e s s 2 0 0 8 ：21 1 1 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 后半部功能，使得我们去确认和解释声音、光线、口味、气味和触摸等各种感官。 例如，当你回答了电话和听到了熟悉的声音，你能够容易的区分出来是谁的，而 不用知道他们的名字。 在教室里，认知网络对于学习是必要的，学生期望辨认字母、公式、地图、 意见、因果关系等。人们每天在日常生活和行为中有很多认知网络的例子，例如 对于菜谱的配料，区分香波和刮脸油脂之间的不同，你可以认定刚刚割过的草的 味道，认出疼痛或高兴的声音。 例子：运用数字化文本模板化、规格化，文本的颜色或图片很容易被变化。 教育者支持知识网络，确保课程以多样化的方式去表达。应用此原则的例子包括： 扩展文本使之更可视或更高亮显示，或变化文本的颜色去吸引学生们的注意力。 例子：通过文本一到一报告的软件，如运用能被大声朗读的数字化文本，又如运用 实物和空间模型。 2 策略网络多种动作和表达的手段 提供管理信息和资源的多种选择( 比如图形组织者和对于数据收集和组织信 息的模板) 。作为教育者我们发现，一些学生在组织和管理信息和资源时有困难， 发现图形组织者提供对于管理和组织信息的视觉结构。运用i n s p i r a t i o n 软件， 我们能设计一个图片组织者，提供多种水平的支持和框架，来增强所有学生的学 习。 允许学生运用不同的媒体去组织知识，对学生提供多种选择去共享知识( e g 口头报告，作文，多媒体表达手段) 。例如：提供框架和逐渐增强的独立和技能， 从而去逐渐地释放、发挥作用( 比如，在数字化阅读和书写软件中嵌入的提示) 。 这是一个好时机去做一个预测，促使学生思考在这个故事里下一次会发生什么事。 策略网络位于大脑的前边部分，使我们去计划、执行、观测行为和技能。在 学习情形中，策略网络是关键的。工作中的策略网络例子包括：做一个项目，做 一个测验，听一场报告。他们与认知网络同时工作，学会阅读、计算、写作、解 决问题，计划和执行作文和完成项目。每天日常生活行动中的策略网络的例子包 河南大学教育科学学院2 0 1 0 届硕士学位论文 括：做一顿饭，计划一次出游，执行一次高尔夫游戏，驾车出游等。 3 情感网络多种参与的手段。 三个u d i 设计原则引导教育者发展课程，确保所有三个大脑网络被支持。多 样化的表达手段确保学生的知识网络被支持，多样化的行为和表现确保学生策略 网络被支持，多样化的参与手段确保学生的情感网络被支持。 情感网络位于大脑的核心位置，使得我们接受任务，影响我们学习的动力。 它们有责任发展爱好，建立优势和兴趣。 在学习情形中，情感网络对于想要学习的东西是必要的。例如，视察一所美 国的高中，在期末舞会的前一天晚上：“学生的情感网络帮助集中注意力于代数课， 或是舞会之后的晚会上? ”视察在9 年级英语班级教学中，多年阅读有问题的学 生：“学生是被激励读奥德赛么? 每一天行为中的情感网络的例子也有很多。如家长被激励起得格外早为孩子 打包行囊，在繁忙的工作一天后，跑去到便利店购买一顿特殊的晚餐，在一个商 业报告前感到焦虑，等。当然，情感网络不是隔离开认知或策略网络而工作的。 例如：提供学生在如下的事情中的选择，奖励的类型或可用的认知；用于信息收 集和产生的工具。作为教育者，我们确保课程是以多种方法去表达，能接受多样 化的学习者。我们如何做实现这个原则的例子，包括提供给学生们如下事情的选 择：可用的奖赏和认知的类型，用于信息收集和制作的工具运用计算机，相 机，纸张和铅笔，等等。例子包括，设计学生与真实的观众交流，交流是有目的 的，活动结果是真实的。鼓励学生有机会去在一个合作的学习