（音乐学专业论文）多元智能结构理论对我国普通高校音乐教育的启示.pdf

中文摘要 大力发展我国高等教育事业，全面提高大学生素质修养，深化高等院校教育教学改 革，目前已成为我国高等教育面l 临的首要任务。大学生整体素质的提高与否将直接关系 到我国全民素质的高低。由于音乐教育在全面提高大学生素质、培养创新精神和实践能 力等方面具有独特的作用，因此，如何加强对我国普通高校公共音乐学科的建设，使之 与社会和时代发展相适应，已经引起了教育界的普遍关注。 本文通过对多元智能结构理论及其中的音乐智能的分析研究，以及对我国普通高校 音乐教育发展概况、现状及其同多元智能结构理论相结合研究的问卷调查、访谈和文献 研究，从学科发展的角度论证了多元智能理论同我国普通高校音乐教育相结合的可行 性、重要性、意义及价值所在。并提出了多元智能结构理论指导下我国普通高校音乐教 育课程构建的若干构想和思考。 本文共分四个部分。 第一部分，提出问题，着重论述了本论文选题的缘起，阐明本研究的理论价值及实 际意义。 第二部分，多元智能结构理论及其在教育中的应用，主要探讨多元智能理论及音乐 智能的涵义及对教育发展的价值。 第三部分，对我国普通高校公共音乐教育及其与多元智能结构理论相结合研究的调 查分析，通过对我国部分高等院校公共音乐教育现状的问卷调查以及对从事公共音乐教 育教师的访谈及文献查阅，提出现状中存在的问题并加以分析。 第四部分，多元智能结构理论指导下的普通高校公共音乐教育，主要探索多元智能 结构理论对我国高校音乐教育的启示及其指导下的对我国高校公共音乐教育课程的构 想，明确阐明并提出观点。 关键词：多元智能结构理论，普通高校音乐教育，音乐教育，启示 i i i a b s t r a c t nh a sb e c o m et l l ep r i m a r ym i s s i o ni nc h i l l at ov i g o r o l l s l yd e v e l 叩t l i et e n i a r ye d u c a t i o i l e r i l l a n c eu n d e r g r a d u a t e s o v e m l lq u a l i t ya n dd e e p c nc d u c a t i o n a lr e f o r i i l si nu n i v e r s i t i e s t h e i m p r o v 咖e n to fu n d e 倒u a t e s c o m p e t e n c yw i l ld i c t l yi n n u c e 也eq 岫l 毋o f m ew h o l e n a t i o n m l l s i ce d u c 撕o np l a y s 眦i q u er o l ei n 缸i l i 诅t i n gt h ei i i l p r 0 v e n l e mo f 咖d c r g l _ a d u a t c s c o m p e 惦m y ，f o s t e r i n gs p i r i t o fi i l l l o v 砒i o n 锄dt h e i rp r a c t i c a ic 印a b i l i 坝h e n ，“h 嬲 a t t 翰c t e dl a r g e l yt h ea 仳e n t i o no nl l o wt os n n g 吐l e nt l l ed c v e l o p m e n l 锄di l n p l 锄e n 锄o no f c t l i i i a sp u b l i cm t l s i cs u b j e c ti nt e n i a r yc d u c a t i o i i ，m a k i n g “a d 棚b l et os o c i a ld c v e l o p m e m 锄de p l o c t l a lp r o g r e 骆 n 把p 印e r 黝l y s 髓t h es n 仙m l r eo ft n _ i l l t i - d i m e 璐i o ni n t e i l i g e n c el l l e o r y 觚dt i l ec l l r 剃t s t a _ t i l so fc l l i sm 璐i ce d u c a t i o ni i ig 锄e r a lu l l i v 粥i t i e sb a s c d 蛐e 虹s 血gq s 曲衄a i r i m e r “e w sa i l dl i t c 舶n l r e 他v i e 、s nd e m o 璐n a t e st i 坞印p l i c a b i l i t y ，i m p o r t a n c ca n d s i 嘶f i c 锄c eo ft h ei i l t e 删d o no fn m h i d i m 朗s i i n t e l l i g e n c et h e o r y 觚dc h i n a ，sm l l s i c e d u c a t i o ni ng e n e r a l1 1 i l i v e r s i t y6 d mn m s i cs u b j e c td e v e l o p m 酬p e r s p e c t i v e s 1 1 l i sp a l ，e rc o 心s t so f f o l l rs e c t i o 晒 s e c t i o no n e ：i d e m i n c a t i o no f 恤ei s s u e nm a i n l yd e s c r i b 嚣r e a 璐f 醅让屺l e a 咖o f t 1 1 i st o p i ca n d 觚h e re x p l a i l l sm et h e o r e t i c a ls i g i l i f i c a l l c ea i l dp m c t i c a li m p l i c a t i o no f 龇 s t i l d y s e c t i o nt w o ：1 n b e o r yo fm u l t i - d i i n e l l s i i n t e l l i g e n c e 卸di 协a p p l i c 砒i o ni i le d u c a i i o n t h i sp a r tp d m a r i l ym a k e se f f b r t st oe x p l o r et h em e 觚i n go fm u n i d i m e m i o ni m e l l i g c n c c t l l e o r ya n dt t l es i g i l i f i c a i l c et 0e d u c a t i o n a ld e v e l 叩m e n t s e c t i o n 妇优：r e s e a r c ha n da i l a l y s i so nc 1 1 i n a sc u r r e ms t a l m so f p u b i i cm l l s i ce d u c a t i o n i ng e n e r a lu n i v c r s i 哆 1 1 l i ss e c t i o np r o p o s e sm ei s s u c sa i l da i l a 王y z e st h ec u n 即ts i t i l a t i o n t i 啪u 曲q u e s t i o r u l a i r e sc o n d u c t e d a ts o m eu n i v e r s i t i e sa i l di n t a r v i e w s 谢mt e a c h e r si i lp u b l i c m u s i ce d u c a t i o na r e a s e c t i o nf o i l r ：i i l l p l i c a t i o no fm u l t i - d i m e n s i o ni n t e l l i g e n c et h e o 巧t om 璐i ce d u c a t i i n g e n e f a ll l i l i v e r s 蚵 i t e x p l o r e s m ed e v e l o p m e n to fc l l i m sp u b l i cm l l s i cc d u c 撕 i l l s 咖m db ym u l t i d i n l e 船i o ni “t e l l i g e n c et h e o r ) r 锄dp u t sf 0 1 啪r da u t h o f sp e r s o i l a l k e ) 唧o r d s ：t l l c o r yo fm u 陋p l ei n t e l l i g c n c e s ，m l l s i ce d u c a t i o ni l lg e i 蒯l | i l i v e f s i 坝m 1 1 s i c e d u c a t i o i l ，i m p l i c a t i o n 第一章问题的提山 第一章问题的提出 从人类进入文明社会开始，教育就始终与人类相伴并寄托着人类最美好的愿望。教育 的先进与否决定着一个民族素质的高低，因此，我们提出了“教育是立国之本”的口号。 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。我国的 教育可以说具有着悠久的历史和传统，在整个教育发展过程中，音乐教育以其独特的育人 价值在教育体系中始终留有自己一席之地，自春秋战国时期开始，教育家孔子就把“礼、 乐、射、御、书、数”合称为“六艺”，来作为教育的主要内容，并提出了“兴于诗，立 于礼，成于乐”的教育思想。由此可见，它的作用和价值是不容忽视的。 音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，是实施美育的重要途径，在教育中，音乐 教育具有培养审美能力、陶冶情操、全面提高学生素质和艺术修养的重要作用。普通高校 音乐教育，是对非音乐专业大学生进行的系统的教育。它即不象音乐院校是以培养专业的 音乐人才为己任，它具有自己的特殊存在价值：它力图让大学生在音乐学习中掌握一定的 音乐知识和技能，从情感、精神等方面对他们进行教育和培养从而全面的提高整体素质， 同时，普通高校音乐教育同大学生专业文化课之间也有着密切的联系，在教学中它们可以 互相渗透、互相联系、互相补充，旨在让大学生在多学科交叉中，重组并整合知识，看到 本专业以外的更为广阔的世界。 1 9 8 3 年，美国著名心理学家、教育学家霍华德加德纳出版了智能的结构一书， 提出了心理学的新理论，也就是现今已经风靡全球的多元智能结构理论，成为9 0 年代以来 多数西方国家教育改革的指导思想之一，同时也对中国的教育改革产生了深远的影响，在 研究机构和中小学领域可谓家喻户晓。多元智能结构理论打破了传统的智力理论，对智力 作出了新的定义，并将人的智能分为语言、音乐、逻辑、视觉、身体、自省自知、交往、 自然观察等8 种智能，这8 种个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴 相联系的智能支撑着多元智能结构理论。这一理论在美国乃至一些发达国家高等教育改革 和实践中也产生了广泛、积极的影响。值得我们关注的是，艺术教育在这一研究领域中占 据着十分重要的位置，甚至多元智能结构理论就是由艺术思维能力而引发的一个新理论。 那么，多元智能结构理论对我国普通高校音乐教育的发展有着什么样的启示? 如何将这一 l 第一章问题的提出 理论的精髓融入到我国普通高等音乐教育中? 我国普通高校音乐教育在借鉴国外先进理 论和经验的基础上，应探索何种发展道路? 本文将在继承与发展的理论指导下，紧密结合 实践，客观的分析和提炼值得借鉴的理论和依据，论证这一理论同高校公共音乐教育相结 合的价值所在，希望能为普通高校音乐教育的进一步发展提供有意义的参考。 1 1 国内外有关研究动态 1 1 1 国外情况 1 9 6 7 年，哈佛大学教授、哲学家，美学家纳尔逊吉德曼创建了以研究艺术教育为己 任的研究机构零点项目，1 9 8 3 年，作为这个项目的子课题，霍华德加德纳提出了多 元智能结构理论，这一理论在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到广泛而热烈的 欢迎，并成为许多国家课程设置、教育评估和教学方法改革的指导思想之一。从世界范围 来看，这一理论主要是被应用在学龄前儿童和中小学的教育研究领域中，如在美国开展研 究的多彩光谱项目，重点学校项目，学校实用智能项目，艺术推进项目等 等。从整个国外研究现状分析，多元智能结构理论同普通高校艺术教育结合的研究较少见， 相关文献不多，研究步伐较为领先的主要是美国。美国的高等院校是以“通识教育”为思 想基础的，他们非常重视艺术和艺术教育，提倡“多元化”校园文化，反对智育第一，提 倡全面发展，提倡科学与艺术的结合，“应该既有助于科学家鉴赏艺术，又有助于艺术家 认识科学”，【1 1 是以哈佛大学为代表的众多美国高校教育思想的重要组成部分，是多元智能 理论与艺术教育完美结合的典范。 1 1 2 国内情况 1 9 8 5 年，加德纳亲自将多元智能结构理论介绍到中国，但当时我国还没有提出“素质 教育”的口号，所以并未得到全面推广和重视。改革开放以后，美育在中国复兴，艺术教 育蓬勃发展，2 0 世纪8 0 年代末，普通高等学校艺术教育已经初见端倪，进入9 0 年代后， 艺术教育更是出现了强劲的发展势头，直至9 0 年代末，我国兴起了变应试教育为素质教 育的改革，1 9 9 9 年沈致隆翻译出版了多元智能一书，至此，多元智能结构理论为我国 的素质教育注入了一股活力，为我国大力推广素质教育提供了理论依据。尤其是2 0 0 0 年8 月我国成立了“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”课题组，全国各地许多教师投 入到这个课题组领导下的“多元智能结构理论”的实践研究中，2 0 0 2 年以后，多元智能结 【1 l 沈致隆：加德纳艺术多元，北京师范大学出版社，2 0 0 4 年版， 第l 粥页 2 第一章问题的提出 构理论已与东方文化和中国国情相结合，成为了中国教育改革的弄潮儿。但同除美国以外 的大多数西方国家研究现状存在的共性是，这一理论被广泛的应用在我国中小学以及学前 教育研究领域，同普通高校相结合的研究很少，同普通高校公共艺术相结合的研究就更为 罕见，相关文献笔者未能查到。教育应该具有美化人类自身的任务，高等教育更应以此为 己任，借鉴以哈佛大学为代表的美国高等教育中艺术教育的成功经验，结合我国国情，把 多元智能结构理论同我国高校公共艺术教育相结合，势必具有一定的学术研究价值。 1 2 研究本课题的理论价值和实际意义 1 2 1 理论价值 近年来，我国在音乐理论研究方面取得了一些有影响的研究成果，从最初的教学方法 研究到系统的具有广泛影响的理论研究，在一些方面填补了我国音乐教育理论的空白，但 是，应该注意到的是研究的重心主要集中在专业音乐教育和基础音乐教育领域。我国普通 高校音乐教育尚处于起步阶段，正在不断探索和试验中前进和发展着，目前来看，对普通 高校音乐教育的理论研究较少，音乐理论著作中也很少涉及。针对这样的现状，笔者期望 通过将普通高校音乐教育同多元智能结构理论相结合的理论研究，为高等学校音乐教育同 行们提供一些有价值的参考，不断充实普通高校音乐教育理论，为普通高校音乐教育的发 展做出自己力所能及的贡献。 1 2 2 实际意义 自2 0 世纪9 0 年代以来，我国教育体制和教育观念开始进行着全新的变革，“素质教 育”越来越落实为教育界的一种行动。进入2 l 世纪，培养全面发展的高素质复合型人才， 已经成为我国高等院校发展的目标，因此，近年来，我国许多高等院校设置了独立的艺术 教研室或艺术教育中心，使普通大学生在音乐、舞蹈、美术、影视等方面得到了较为专业 的教育和引导，综合素质得到了明显的提高。但不容乐观的是，从2 0 0 3 年教育部体卫艺 司提供的高校音乐选修课程开设状况的调查信息中我们看到，全国仍有近一半的高校还没 有开设音乐选修课程心。 从全国范围来看，除北京大学、清华大学、中国人民大学等一些国内一流大学外，多 数高校对公共音乐教育的重视还很不够，音乐教育在高校教育中缺少其应有的地位，对此 方面的理论研究流于表面，理论深度不够。本文通过对多元智能理论的研究学习，将这一 f 2 】冯兰芳关于普通岛等学校艺术公共选修课的思考载人民音乐2 0 0 3 年1 2 期 3 第一章问题的提出 理论同我国的普通高校音乐教育的现状相联系，运用“多元智能结构理论”分析我国普通 高校音乐教育中存在的问题，分析如何树立积极乐观的学生观、因材施教的教学观和灵活 多样、多元的音乐教育评价观，探索如何让非音乐专业大学生利用优势智能唤醒蕴藏许久 的音乐潜能，这必将对促进我国普通高校公共音乐教育的改革和大学生全面素质的提高具 有一定的实际意义。因此，本论文将以“多元智能结构理论”为理论基础，以多维的看待 普通高校非音乐专业大学生智能问题和发展水平为视角，运用心理学、教育学、艺术学、 美学、哲学等学科理论对我国普通高校公共艺术教育加以分析和阐述。 4 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 第二章关于多元智能结构理论及其在教育上的应用 2 1 多元智能结构理论提出的背景、涵义及其意义 2 1 1 多元智能结构理论提出的背景 1 9 6 7 年，美国哈佛教育研究生院教授、哲学家、美学家纳尔逊古德曼( n e l s o n g 0 0 d m 柚) 创建了研究机构零点项目( p r o j e c tz e r o ) ，在哈佛大学教育研究院立项。旨 在从“零”点开始，研究艺术思维与艺术教育，从而弥补科学教育研究与艺术教育研究之 间的不平衡。1 9 7 9 年，零点项目承担了“研究人类潜能的本质及其开发”的重大课题， 当时，年仅3 6 岁的发展心理学博士霍华德加德纳( h o 袱叫g 孤d i l 髓) 接受了这项“在人 文科学领域中建立人类认知本质的新理论”的任务。当时( 2 0 世纪6 卜8 0 年代) 的美国 社会，一方面，民权运动和女权运动深受重视，社会充分倡导人人平等，并提出“人人都 有权接受最好的教育”的口号。而当时的美国学校教育现状已很难涵盖美国这个移民国家 的多种民族共存和多种文化交织的特点，因此，现实呼唤更多元、更积极的教育及教育评 价。另一方面，随着智力理论的发展，人们对皮亚杰的认知发展理论兴趣逐渐降低，传统 智商测试的局限性日益突显，人们希望有更新鲜、更恰当的理论来诠释人类丰富的智能想 象。于是，经过潜心研究，1 9 8 3 年，加德纳出版了理论专著智能的结构( f r 锄e so f m i n d ) ， 其中加德纳提出了心理学领域的重大新理论，就是如今风靡全球的多元智能结构理论。 2 1 2 多元智能的涵义 加德纳认为，智力不是某种简单的、可以完全用纸笔测验来衡量的东西，不是少数人 才可以达到较高的水平，而是每个人都不同程度地拥有、并表现在各自的社会与文化生活 各个方面的能力。它将智力作出了如下定义：“智能是在特定文化背景下或社会中解决问 题或制造产品的能力。以”加德纳经过了大量的脑科学实验及心理学实践研究，证明了人类 的神经系统经过一百多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智能，他经过研究分析， 以其独到的研究视角最终组织整理出人类的八种智能：语言智能、逻辑一数学智能、空间 智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等，这些智能 充分展现了人类智能状态的丰富性和复杂性。仔细分析，多元智能理论主要有以下四个方 【3 霍华德加德纳著。沈致烽译：多元智能，新华出版社，2 0 0 3 年版 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展溉况及现状分析 面的涵义： ( 1 ) 智力强调的是个体解决问题的能力和生产创造出社会需要的有效产品的能力。 ( 2 ) 每个个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式。 ( 3 ) 个体智力的发展程度和方向受环境和教育的影响及制约。 ( 4 ) 多元智力理论重视的是多维的看待智力问题的方法。 可以说，加德纳的多元智能理论为我们提供了如何看待“聪明”问题和“成功”问题 的全新视角：我们不能说各种智力哪一种重要、哪一种不重要，只能说各种智力在个体的 智力结构中都占有重要位置、处于同等重要地位，只是在每个人身上都有着自己独特的表 现形式。智力是多方面的，智力的表现形式各不相同，因此，判断一个人聪明与否的标准 也应是多种多样的。 2 1 3 多元智能结构理论的意义 多元智能结构理论和实践所产生的影响是广泛而又积极的。如今，它已经成为许多国 家教育改革的重要理论基础之一。这一研究成果从观念上对教育学、心理学和艺术教育等 领域给予了最强烈的冲击，其意义重大而深远。 ( 1 ) 多元智能结构理论在心理学领域为艺术找到了一席之地 多元智能结构理论主要是从哲学尤其是认识论的范畴入手来阐释人类符号体系的。其 研究对象主要是人的认识。加德纳从心理学和教育学的角度，对符号理论展开研讨，这个 理论，又由于是符号理论在语言、数理逻辑之外的艺术领域的拓展，因此，其研究重点， 必然成为围绕艺术的概念学习和学习过程而展开的多学科研究。“哲学家使用认知心理学 的观点，把认识论的研究对象拓展到艺术领域，这一点，首先是心理学的一大进步。它为 人类认知研究领域树立起一面艺术观点的旗帜。”【4 l 加德纳有着很高的艺术修养，他对艺术尤其是音乐情有独钟。“在加德纳的多元智能 理论中，艺术教育占据着十分重要的位置，甚至多元智能理论就是从传统的学校教育模式 只重视逻辑与语文而忽视其他能力而引发的。州5 h 多元智能理论中的空间智能、音乐智能 和身体运动智能与艺术活动有着最直接的联系，艺术的三大特性：形象性、情感性和审美 4 刘沛：从“零点计划”和多元智力理论到音乐教育的观念更新，云南艺术学院学院，2 0 0 1 年，第2 期 5 曾繁仁：走向2 1 世纪的审美教育，陕西师范大学出版社，2 0 0 0 年版，第1 9 6 页 6 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 性经过这三种智能可以得到充分的体现。“们加德纳说过，是艺术教育促使他探讨新的智 能概念的，这一出发点在心理学界是前所未有的。他认为：“所有的智能都可以通过艺术 的方式加以表现。”【7 1 因此，我们看到，多元智能理论其研究思路、研究方法、学术传承等 都与艺术有着密切的联系，同样在这一理论的萌芽、创建、研究和实践中，艺术和艺术家 扮演了十分重要的角色，多元智能理论的“多元”也就是加德纳提出的八又二分之一的智 能本身，几乎都与艺术有关。他的这一理论横跨心理学和艺术两个学科，他用自己的多元 智能理论、创造能力和领导能力的研究、杰出人才的研究等，为艺术在心里学领域争得了 一席之地。 ( 2 ) 更人本的智力理论研究 多元智能理论提出以后，在美国以及世界各地的教育界及教育工作者中引起了广泛的 关注，其反响远远超出了其在心理学界的影响，认真分析，其主要原因是，这一理论为学 生和教师对教育的思考打开了新的一扇门：人与人的差别，主要在于人与人具有着不同智 能的组合。这对以传统智力观为基础的学校教育与教学产生了强烈的冲击，在传统的以语 言和数学一逻辑智能为核心的学校教育中，如果学生的这两种智能不强，那么其他的智能 很可能被忽略和埋没，但这两种智能强，在学校身为好学生的人，在走上社会以后，其智 力潜力和工作表现等又不一定超过上述这两种能力较弱的学生。因此，加德纳经过研究实 践，提出了人类所具有的八种智能，充分肯定了人与人之间的差异性及各种智能之间的非 主次性。可以说，多元智能理论更强调人的个性发展，每个人都拥有独特的不同于他人的 潜能，这一理论也为我国传统的“因材施教”理论注入了现代的新鲜血液。仔细研究，这 一理论可谓更具有人本主义色彩。 ( 3 ) 多元智能理论推动了教育改革的发展 世界教育改革的浪潮汹涌澎湃，中国教育改革的深化更是势不可挡，这些都需要新理 论、新观点、新思路的支持，多元智能理论对许多国家的教育改革来说，无异于雪中送炭， 它在全球教育界引起的轰动是巨大的，可以说，它引发了全方位、多层次的教育改革。 教育的多元化浪潮。多元智能理论重视智能的文化含义，尊重并认同文化和个人的 差异性。多元智能理论的提出，直接引发了一个教育新命题即：教育多元。由于多元智能 6 刘虼波：多元智能与教师，上海教育 l ；版社，2 0 0 5 年版，第3 3 页 【7 刘兹波：多元智能弓教师卜海教育h 版社，2 0 0 5 年版，第3 3 页 7 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 理论中的八种智能不是以整合方式，而是以多元、多方式且相对独立表现出来的，因此， 与各种智能相适应的多元教育势在必行。传统智力理论下的教育强调“同一性”，以语言 和数理逻辑智能为中心展开教育，这是以牺牲和弱化其他智能为代价的。多元智能理论相 信，同一性是相对的，差异性是绝对的，每个人都有各不相同的智能组合，教育的责任就 是把握每一个学生的智能发展状况，不求统一和一致，为每一个学生开拓适宜的智能发展 途径，提倡教育多元化发展。 0 提倡教育平等。“教育平等”意味着每个人在开发和助长其潜能方面具有平等的 权利和机遇。【3 】每个人都有权接受教育，每个人都有权接受最好的教育，教育平等的观念 应体现在教育的各个层面中，即平等不只体现在受教育权平等、人格平等，还包括学习平 等、能力平等乃至智力平等。学生不应该因某种智能的优劣而被忽视或重视，教育要平等 的对待每个不同的个体，促进他们的全面发展。多元智能理论在帮助学生重建自信和发现 自我潜能方面提供了心理学和生理学的理论基础，这种积极的教育观念推动了教育平等的 改革。 追求高质量的教育改革多元智能理论提倡充分发挥每个人的潜能，让教师教的更 巧，让学生学的更好。因此，许多国家在这个理论指导下，从学生观、教师观、课程设置、 教学以及教学评价等方面进行了行之有效的全方位的改革，其宗旨是为了建立一种高质量 的教育教学运行机制。 2 2 多元智能结构理论中的音乐智能 2 2 1 什么是音乐智能 加德纳在多元智能结构理论中提出了人类具有的八种智能，音乐智能作为一个重要的 智能被列在其中，这在传统的心理学家看来是难以接受的。但加德纳经过反复研究从多种 文化中得到证明：音乐是人类的一种普遍本能。音乐智能( m l l s i c a li n t e l i 蹦1 c e ) 主要是指 音乐表演、作曲、音乐鉴赏等能力及察觉、辩别、改变和表达音乐的能力，这一智能包括 对节奏、音调、旋律或音色等表现出的敏感性以及对环境中的声音刺激特别是音乐刺激能 够做出的敏感反应。【9 1 2 2 2 对音乐智能的几点思考 【8 1 陈永明：教育行政新论，华东师大出版社，2 0 0 3 年版，第4 页 f 9 1 霍华德加德纳：多元智能，2 0 0 3 年版，第1 8 页 8 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 多元智力理论确认了音乐是人类智力的一种存在形式。而与艺术有着密切关系的智能 在多元智能理论中占据着十分重要的地位。艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性， 艺术是人类最基本的认知活动。对于人类的心理来说，什么是艺术最核心的东西昵? 那就 是艺术代表了一定的认知方式。加德纳的这一观点在认知主义心理学领域找到了对应之 处，认知主义心理学对含音乐在内的各类艺术形式是持肯定态度的，二者对音乐和其他艺 术学习在心理学、教育学和艺术教育领域中具有着重要的作用而形成一定的共识，那就是： 各类艺术，尤其是音乐，是心理学及其神经生物学基础研究的重要内容和对象；以音乐等 艺术符号作为实验刺激的心理学或神经生物学研究，不仅能回答音乐教育、艺术教育中有 关学习和儿童发展的问题，而且还能够为主流心理学提供以词语、数理逻辑为刺激源的研 究根本无法考虑或想象的课题角度、方法及答案。们多元智力理论认为音乐不是只对少数 具有音乐天赋的人才具有意义，或认为音乐对普通学生是可有可无、可多可少的。这一理 论明确表述；音乐是人类智力领域不可缺少的智能，它对每一个人的成长都具有积极的作 用和意义。 ( 1 ) 音乐是一种智能，是人类的普遍本能。 将音乐作为一种智能是符合智能判断标准的。加德纳认为情感在人的智能方面起着重 要的作用，音乐可以激发并培养人的情感，也可以表达一定的情感、情绪，可以说，多元 智力理论确认了音乐是作为人类智能的一种存在形式，如果究其意义，它不仅论证了古希 腊亚里士多德及中国孔子以来人类对音乐学习的执著追求的合理性，更重要的是，它提供 了人们对音乐在人的整体智能的建构、发展和教育方式上的全新视角。 ( 2 ) 音乐智能是沟通人类心灵的桥梁 法国人类学家来维斯特劳斯曾说过：“如果我们能解释音乐的话，就能找到一把通 向所有人心灵的钥匙。”众所周知，音乐欣赏的方法除戏剧性的欣赏、技术性欣赏之外， 更重要的是情感性欣赏。音乐形象通过音乐作用于人的听觉，产生强烈的情感冲击，使昕 者产生丰富的联想和想象，进而产生心灵的共鸣，这也正是我们通过音乐能了解他人内心 的原因所在。 ( 3 ) 音乐智能是培养个体创造性最重要的途径。 1 1 0 】刘沛：科脐学：2 l 世纪音乐教育理论和实践的新基石一围绕”莫扎特效应”的科学研究和展望，中国音乐学 2 0 0 0 年( 3 ) 9 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 当今社会的教育非常重视培养具有创造性、创新性的人才，教育能否培养个体的创造 能力和实践能力，在今天已经成为教育成功与否的关键所在。音乐是培养自我表现方式及 创造力的源泉，它常被视为人本能的体现及个体多样化的标志。美国国家艺术教育标准 认为：音乐能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流能力 等方面具有独特的作用。因此，重视音乐智能的开发是培养个体创造性最重要的途径。 ( 4 ) 音乐智能可以直接或间接的开发和培养其他多种智能。 音乐智能可以直接或间接地、显性或隐性的开发和培养人类的其他多种智能。如大多 音乐素养较高的人其语言表达能力也较强，因为好的语言表达强调节奏感和韵律感，强调 声音的抑扬顿挫，而这恰恰是音乐的优势所在。又如一些具有数学天赋的人可能会对音乐 有着浓厚的兴趣，爱因斯坦说过：“这个世界的音乐可以由音乐的音符组成，也可以由数 学的公式组成。”数学和音乐具有共同的“数”的结构，音乐本身就为数学提供了肥沃的 土壤。对于其他几种智能的开发和培养，音乐智能同样具有类似的价值，在此，笔者不一 一赘述。 2 3 多元智能结构理论在学校教育中的应用 2 3 1 多元智能结构理论与传统智力理论之比较 ( 1 ) 传统智力理论 1 9 0 5 年，法国心理学家比奈( b i n e t a ) 和西蒙( s i m o n ，t ) 等人编制出世界上第一 个智力测验，这就是当今对学校教育影响深远的传统智力测验理论。传统的智力理论认为， 智力是具有单一性的，人智力的高低通过纸笔测验就可以测出。我们不难看出，传统的智 力测验只重视人类可以测验出来的能力，某种能力如果无法测出，这种能力就被认为是不 重要的。大量的心理学家和教育工作者十分相信这种在某个年龄发展阶段得到的测量数 据，并将其应用到后续年龄阶段，他们认为智力完全来自遗传，就像人皮肤的颜色一样是 不可改变的。因此，教师、家长都非常热衷于让学生接受这种单一的、狭隘的智力测验， 以换回一种表示学生聪明程度的”智商分数”( 1 q ) ，这就导致学校教育的主要作用就在于 尽量使学生获得这种高分。这种传统智力测验的思想反映在教育活动中就是”学校教育的 统一观点论”，即在学校教育中实施”一元化的教育”，学生所学的课程相同，并以相同的方 式加以传授，衡量学生学习好坏的最佳手段就是利用正规的考试即纸笔测验来完成，这些 考试是统一化、标准化了的，以便具有可比性。因此，为了与这种可比性的考试要求相吻 t 0 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 合，智力测验所测试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科，如语言、数学或逻辑 等。因此，在我们的学校罩最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等。而那些在 测验中难以实施的学科，如艺术、体育、劳技等，在学校教育中成了无关紧要的、可有可 无的科目。于是，我们就看到了，在现今的学校教育活动中，学生主要是以测验为本位的 进行学习，以一门学科的成功来预测学生未来能否成功。这种狭隘的教育观就直接导致了 悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生在学习上会成功，而大部分学生的学习是要 失败的，而成功的学生往往是那些体现在语言和数理逻辑智力方面优于他人的学生。 ( 2 ) 多元智能结构理论 加德纳认为，智力测验的频繁使用，是把人进行了分类并贴上了标签，用来判断人的 弱项和短处而非强项和长处。心理测量学家们花了太多的时间给人排出名次，而很少考虑 怎样来帮助他们。多元智能理论把评估的主要目的定位在怎样帮助学生，如识别学生的强 项和弱项后，提出该学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议。因此，加德纳认为智 力并不是一个容易”被测量”的东磋，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要 解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力，智力应是一种或一组个人解决问题的能 力或制造出有价值的产品的能力，智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种智 力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验就可以测出解答问题能力的个体，智力 之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，教育的起点不在于一个人有多么聪明， 而在于怎样使其变得聪明，在哪些方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的那样是 以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标 准，而应是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心 的，也应该是以此作为衡量智力高低的标准。由此，加德纳提出了智力多元论的观点。 2 3 2 多元智能结构理论与学校教育 今天，我们不能说加德纳的多元智能结构理论已经超越了之前的所有智力理论，本文 也不是为了比较这一理论与传统智力理论的异同，笔者更感兴趣的是它对学校教育带来的 影响和冲击，并试图分析这一理论对学校、教师和学生的影响及启示。 ( 1 ) 多元智能理论对学校教育的影响 多元智能结构理论问世以来，几乎得到全世界教育界的广泛支持并在教育领域被大力 推广，可以说，这一全新的智力理论对于学校教育产生了极为重要而深远的影响。 1 l 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 为学校实施个性化的教学提供了理论依据 个性化教学，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。 它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的 背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。如果我们 分析多元智力理论在教育界受到关注的理由，不难发现它对以下建议发出的赞同声：学生 与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，他们即具有自 己的智力强项，也有自己的智力弱项，有着各自的学习风格。如果考虑到这些差异，考虑 到学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，学校教育应以最大程度的个别化方式 来进行，如果这样，那么教育就会产生最大的功效。加德纳的多元智力观其核心就在于认 真地对待个别差异。从理论上讲，每个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面 得到有效的表现。从实践上讲，每个人也必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让 某一小部分学生受益。如果学校教育考虑到学生之间的个别差异，在教育中因材施教，无 疑就为每一个学生提供了学会教学内容的机会，这样，不同的学生就可以得到同样好的教 育，每个学生都可以得到最大限度的发展。 为学校实现最优的教与学的方式提供了必要条件 美国教育家阿姆斯特朗说：“提高认识和鼓励最优的教与学的方式，能更好地促进教 师的个性化教学，使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。”传统的教学要求教师以 相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测 验接受统一的评价，从而分出成绩好的学生和成绩差的学生。多元智力理论提出，世界上 没有两个人具有完全相同的智力。对教师来说必须面对一个选择，即要么忽视学生之间的 差异，要么承认这些差异。如果教师忽视学生间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学 生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学 生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能 够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人展现他们所学的、 所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会，实现 最优的教与学。 为学校实现课程模式的多样性提供了可能 加德纳在提出多元智能结构理论时，并没有明确多元智能结构理论的教学模式和评估 1 2 第三童我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 模式，这种_ 丌放性导致了在现实教育界基于多元智能结构理论而提出的课程模式的多样 性。在教育实践中，出现了许多各具特色的课程。以美国为例，1 9 8 3 年，多元智能结构 理论在教育界激起极大的反响后，加德纳和同事们丌始了课程体系、教育评估和教学方法 等方面的改革实验，经过长达十年的时间之后，参加的研究人员已过百人，成为美国和世 界教育界持续时间最长、规模最大的课题组。他们直接在四个课程项目中进行了应用性的 实践研究。这些项目分别是：学前阶段的“多彩光谱”课程；小学阶段的“重点学校”课 程；初中阶段的“学校实用智能”课程和适用于高中阶段的“艺术推进”课程等。这些直 接运用多元智能结构理论理念为指导而进行的教育实验极具时代特点，主要体现了两个主 题，即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”。这也体现了我们对当今教育改革中 的教育目的和教育方法的新思路及新追求。时至今日，多元智能理论在美国的教育改革和 实践中已经产生了深远而广泛的影响，并已经成为当代美国教育改革的重要理论基础之 一。现今美国已经出现了上百所多元智能学校，有一大批教师以这一理论为指导进行着行 之有效的教学改革并取得了突出成绩。美国教改的实例让我们看到，多元智能理论为学校 实现课程模式的多样性提供了可能。 为学校重视音乐教育提供了理论新视角 在多元智能结构理论诞生以前，学校教育和教学是以传统教育观为基础的，在这种教 育观的指导下，学校教学是以语言表达和逻辑一数学推理为核心的教育，而艺术、体育、 自然、科学等学科，成为了学校教育中无关紧要、可有可无的课程，这其中就包括音乐教 育。 音乐教育是教育中的重要组成部分之一。多元智能结构理论由于其产生源自加德纳对 艺术的浓厚兴趣，所以，它一经问世，便引起了艺术界人士的普遍关注，特别是音乐智能 作为智能之一而被提出后，更是使得一些音乐教育界的学者对这一理论产生了强烈的研究 兴趣。音乐一节奏智能能够在八种智能中占有一席之地，这也许是连音乐教育者人自己都 不曾想到的，因此，人们就没有任何理由否定和轻视音乐教育的价值。我们的社会不仅需 要音乐艺术家，更需要大量具有一定音乐艺术修养的普通公民，因此音乐教育的最大价值 体现就在于通过对个体音乐智能的开发，来培养完善、和谐发展的个体。这一理论观点为 学校重视音乐教育提供了理论参考。 ( 2 ) 多元智能理论对学校教育的启示 1 3 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 从世界范围来讲，多元智能结构理论已经深入到各级各类教育中，包括幼儿园教育、 中小学教育乃至成人教育领域，除普通教育领域外，同时还涉及到了天才儿章教育、学习 无能儿童教育及特殊儿章教育领域，其影响范围之广之深可谓不容忽视。因此，笔者认为， 合理运用和借鉴多元智能理论分析学校教育中存在的问题，对于树立积极乐观的“学生 观”、“因材施教”的教师观和灵活多样的教育评价观，促进学校教育改革，全面提高学生 的整体素质都将具有一定的启示。 学校教育应培养学生什么能力 传统的教育是按相同的模式培养学生相同的能力，这样导致的结果是学生身上的许多 能力得不到确认和开发，从而也就抹煞了学生在许多方面的创造性，非常不利于学生创新 精神的培养。多元智能结构理论认为，学校应重视培养学生的多种能力，包括个体生存所 需的能力，如语言、数理逻辑、空间、身体运动等，也包括和谐发展、与人相处所需的音 乐、人际交往和自我认识等能力。这些能力是无主次，同等重要的。考虑到学生的差异和 社会文化需求，现代教育对学生能力的培养应有所侧重，在发展社会必须能力的基础上， 充分发展学生的特长，使每个学生都具有较强的实践能力，同时也要认识到素质教育包含 的人文精神，即学校教育培养的人最终是以“人”立足于社会，而非在某一方面发展到 极至，其他方面一无所知。 学校教育应帮助学生树立积极乐观的学生观 传统的学校教育中常把语言、数理逻辑学习失败的学生列为差生。多元智能结构理论 带给教育最珍贵的礼物，就是它看到了人的多种潜能，看到了人人有才，每个学生都是潜 在的天才。多元智能结构理论认为学校不应该有差生，只应该有各具智力特点、智力表现 形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才。学校教育应对所有的学生报有热切 的成才期望，充分尊重每个学生的智力特点，针对学生智力各方面、通过多渠道、采取多 种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行学生评价，使评价确实成为促进每个学 生充分发展的有效手段，使教育真正成为“愉快教育”、“成功教育”。这些都大大增强了 学生接受教育的信心，给了很多人以希望，特别是那些在传统智力理论看来是没有希望的 学生，这非常有利于学生树立积极乐观的学生观。 学校教育应保证学生得到全面发展 根据多元智能结构理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决问题时所需的智力也 1 4 第三章我国普通高校公共音乐教育的发展概况及现状分析 是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力解决实际问题。因此，学校应充分 保证学生的全面发展，学校不能只向学生展示某几个智力领域，学校教育向学生展示的智 力领域应是多方面、全方位的，真j 下意义上保证学生的全面发展。 学校教育应为学生提供特殊才能展示的平台 每一个人都有相对丽