（课程与教学论专业论文）试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源.pdf

摘要 在语文课程改革的不断推进下，越来越重视重视语文课程资源的 开发与利用，特别是农村高中的课程资源。单一的语文教科书和教学 参考书己满足不了学生的需求，而更加强调语文课程资源的广泛性和 多样性。本论文有感于安化农村存在着丰富多彩的潜在的语文课程资 源，只要开发利用，就能够解决安化农村高中语文教学存在的一些问 题。笔者试图从基础教育改革及语文教学改革的背景出发，从课程资 源的开发和利用入手，探讨安化农村高中开发利用课程资源的策略， 来提高农村高中语文教学的效率。 本论文在研究内容上首先从教育教学理论的角度来对课程资源 以及语文课程资源的概念进行探讨；其次，对安化县农村高中语文课 程资源的现状进行调查和研究，调查结果得出安化县农村高中语文课 程资源的开发和利用还处在初级阶段，还有很多具有安化特色的语文 课程资源没有被开发与利用；大部分老师受地域等多种因素的限制， 对语文课程资源的概念还不是很明晰，开发和利用语文课程资源的意 识不强，导致语文课程资源的利用率低，教学的效果不明显。针对调 查结果探讨相应的开发策略，将老师、学校和当地特色有效地、积极 地开发利用起来，既丰富原有的高中语文课程资源，也为以后农村高 中语文教学教育的发展和后来的学术研究提供参考。 关键词：开发，利用，安化特色，语文课程资源 a b s t r a c t w i t ht h e p r o m o t i o no ft h e c h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n ，t h e e x p l o i t a t i o na n du s eo ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e ，e s p e c i a l l yi t s r e s o u r c ei nr u r a lc h i n a ，h a sb e e np a i dm u c hm o r ea t t e n t i o n t h ec o u r s e b o o ka n dr e f e r e n c eb o o ko n l yc a n n o tm e e tt h en e e d so ft h es t u d e n t sa n d t h eu n i v e r s a l i t ya n dd i v e r s i t yo ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c eh a sb e e n a p p e a l e d b a s e do nt h ep r o b l e m si nh i g h s c h o o lc h i n e s et e a c h i n go f a n h u ac o u n t y ，t h i sp a p e ra t t e m p t st od i s c u s st h em e t h o d so fc h i n e s e c u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ns oa st oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fc h i n e s e t e a c h i n gi nr u r a la r e a s i nt h er e s e a r c h ，t h i sp a p e rf i r s ta n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no f c h i n e s et e a c h i n gi nr u r a la r e a sa n df i n d so u tt h eb a s i cr e a s o n sw h yh i 曲 s c h o o lc h i n e s et e a c h i n gi si n e f f i c i e n t s e c o n d l y , i td i s c u s s e st h et e a c h i n g r e s o u r c e sa n dc o n c e p to fc h i n e s et e a c h i n gr e s o u r c e si nt h ep e r s p e c t i v eo f t e a c h i n gt h e o r y t h i r d l y , i ts u r v e y sa n dr e s e a r c h e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no f h i g l ls c h o o lc h i n e s et e a c h i n gi nm n h u a ，r e a c h i n gac o n c l u s i o nt h a tt h e d e v e l o p m e n ta n de x p l o i t a t i o no fc h i n e s et e a c h i n gr e s o u r c e s i ss t i l lo nt h e p r i m a r ys t a g e a l t h o u g hi ns o m eh i g hs c h o o l s ，t h ec h i n e s ee d u c a t i o nh a s o v e r s t e p p e dt h el i m i t a t i o no fc o u r s eb o o ka n dr e f e r e n c eb o o k ，m o s t t e a c h e r sa r en o tf a m i l i a rw i t ht h ec o n c e p to fc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e b e c a u s eo ft h er e s t r i c t i o no ft h ea r e aa n do t h e rr e a s o n s t h e s et e a c h e r s h a v el i t t l ea w a r e n e s so fe x p l o i t a t i o na n du s eo ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u m r e c o u r s e t h u s ，t h eu t i l i z a t i o nr a t i oo ft h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c ei s v e r yl o wa n dt h ee d u c a t i o n a le f f e c ti sn o tv e r yg o o d i na c c o r d a n c ew i t h t h ei n v e s t i g a t i o n ，i td i s c u s s e st h ed e v e l o p i n gm e t h o d s ，m a k i n gf u l lu s eo f t h ef a c t o r ss u c ha st e a c h e r s ，s c h o o l sa n dt h el o c a lf e a t u r e s i tn o to n l y e n r i c h e st h eo r i g i n a lh i 曲s c h o o lc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，b u ta l s o p r o v i d e sr e f e r e n c ef o rt h ed e v e l o p m e n to ft h ef u t u r ec h i n e s et e a c h i n go f r u r a lh i 曲s c h 0 0 1 k e yw o r d s ：e x p l o i t a t i o na n du s e ，c h a r a c t e r i s i t i c so fa n h u a ，t h e c h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e i i i 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 一、问题的提出 引言与文献综述 ( 一) 安化语文课程资源的开发与利用是推动安化农村高中教育 改革的重要保障。 联合国教科文组织国际教育委员会在学会生存中指出：“2 1 世纪人的生存与发展的基本技能是母语、- f - # b 语和计算机操作能 力。 从这可以得出，学好语文是一个人走向社会能够生存能够发 展的基本要素之一。现在不论哪个国家都都非常重视基础教育阶段的 语文素养的提升，而高中语文课程资源的开发与利用这个问题就是在 我国基础教育改革日益深化的背景下提出来的。随着中央、地方、学 校三级课程管理政策的实施，地方和学校也相应地被赋予了基础教育 改革的责任。但是，语文课程的开发必须以一定的语文课程资源为基 础，否则就会成为无本之源。在语文课程不断深入的发展下，语文课 程资源开发与利用的问题就显得特别重要了，特别是在安化农村高中 尤为重要。 因此，作为安化农村的语文教育工作者，应该更加重视安化农村 的语文课程资源的开发与利用。而语文课程资源的开发和利用是推动 安化农村高中语文课程改革成功的重要条件。 ( 二) 安化农村高中语文课程资源的开发与利用是提高教学效率 的一个重要保证。 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存【m 】上海：上海译文出版社，1 9 9 2 ：4 5 硕士学位论文 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学 习的积极性和兴趣由此可见一斑。语文学习的兴趣是顺利组织语文教 学过程的前提，是提高语文教学效率的动力。如果学生对所学的东西 没有了兴趣，那老师再怎么教也是没有多大效果的。所以教学的一个 先决条件就调动学生的积极性，培养学生的兴趣。 在这个快速发展的信息时代，电子数字产品层出不穷，受各种媒 介的冲击，吸引学生眼球的已经不是那枯燥乏味的一本本教科书和练 习册，而是各种瞬息万变的的网络信息和电子产品，他们可以捧着手 机浏览网页在教室里坐一天，也不愿抬头看看课桌上的教科书。当老 师问他们为什么会如此时，他们说对老师的课堂已经没有了兴趣。这 就是农村课堂的现实。 既然枯燥乏味的教科书和练习册已经满足不了学生的要求，所以 开发与利用语文课程资源成了提高学生学习语文兴趣和教学效率的 关键。语文课程资源的开发与利用能够开阔学生的视野，让学生的学 习内容超过教材的局限，大大地提高了学生的语文学习素养的整体素 质，拓宽了学生的眼界，也改变了农村传统的语文教学模式，这样， 学生的学习兴趣和学习效率就大大地提高了。 开发与利用具有安化特色的农村高中语文课程资源不仅有利于 学生语文整体素质的发展，而且也能够促进语文教师的专业素养，提 高教师的专业素质，优化教师的知识结构和能力结构，引导教师教学 徐志刚论语通译 m 】北京：人民文学出版社，2 0 0 0 ：7 4 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 方式的变革，转变教师的角色，由教师是教学过程中的主体者转变为 学生是学习活动的引导者、组织者和合作者。 ( 三) 安化农村高中语文课程资源的开发与利用能够促进学生的 全面发展。 在语文课程标准提出了三维目标，三维目标是：“知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观 。可见单一的教材和单一的 教学模式已满足不了学生的需求，也满足不了社会对人才的培养。在 这个信息瞬变的时代，越来越强调学生的主观能动性，应试教育体制 下培养出来的“书呆子”已无用武之地。要想改变学生在教学过程当 中的地位，无疑，开发和利用当地特色的语文课程资源成了一个重要 的因素，而且学生也应该是课程资源开发和利用的主体，这样，学生 不仅掌握了知识和技能，也学会相关的学习方法和情感态度，从而促 进学生的全面发展。 安化县的新一轮基础教育课程改革实验工作也开展了几年，但总 体来看还处在蹒跚起步阶段。农村高中语文课程资源还是仅限于教科 书、教学参考书、一些简单的录音录象资料等，其他资源还比较贫乏， 学生的语文课程资源仅限于课堂练习和课外作业和作文。虽然少数高 中有不多的多媒体、网络等现代化设施，但形同虚设。语文教师对语 文课程资源的自我意识能力不强，缺乏对语文课程资源开发的动力， 也缺乏对语文课程资源的识别、开发和利用能力。这样就使得整个教 学过程中教学手段和教学设计十分地单一机械，无法激发学生的语文 走进高中新课程编写组走进高中新课程【m 】湖北：华中师范大学出版社2 0 0 5 ：3 2 硕士学位论文 学习兴趣，更重要的是扼杀了农村学生的主观能动性、想象力和创造 力，阻碍了学生的全面发展。 虽然，相对于大城市中学语文教育来看，农村的语文课程资源开 发确实是有限的，但是，只要每个老师能够正确理解课程资源的内涵， 能够树立全新的开发意识，那整个农村中学教育的发展指日可待。 在安化农村高中，各农村中学对语文课程资源的开发和利用基本 上处在未涉世的阶段，在实践探索上很少有成功的案例。我想通过对 安化县农村高中的语文课程资源利用的现状进行调查和研究，掌握相 关的资料，既为安化县农村高中的语文教师提供可供参考的资料，也 丰富了农村高中现有的语文课程资源。 二、文献综述 “课程资源”是新课程改革提出的一个与“教学内容”完全不同 的重要概念。随着我国新一轮基础教育课程教材改革的展开，以及三 级课程管理体制的建立，课程资源问题逐渐被纳入教育工作者的视 野。课程资源开发、利用和管理日益成为教育主管部门和教师必须共 同面对的新的课题。长期以来，我国课程管理体制单一，地方教育主 管部门和教师的课程资源意识淡漠，课程资源开发、利用及其管理水 平有待提高，教材、大纲和各种教辅资料依然是当下课程资源的主要 表现形式，教师在教学中“依纲靠本”、“照本宣科”的现象还没有 得到有效改善。另一方面，教育主管部门对课程资源的规划、协调和 管理职能也有待进一步开发与完善。 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 关于课程资源这个话题，范兆雄博士的课程资源的层面与开发 从一个独特的视角对课程资源进行了全新的阐释，他将课程资源视为 一个系统，分为物质系统和非物质系统。范兆雄博士认为，课程资源 其作用不仅是达成课程目标，同时它还可以生成课程目标，形成课程 设计；而段兆兵的课程资源开发与利用一原理和策略、教育部基 础教育司组织编写的课程资源的开发与利用等则论述了课程资源 的含义、特点、类型和存在状态，探讨课程资源开发与利用对教师专 业发展和学生学习方式的转变的作用，并且从学科、城市、农村、民 族地区几个侧面，分析和探讨课程资源开发与利用的目标、内容、模 式和方法，提出课程资源开发与利用的策略和建议。 在新课程背景下，语文课程资源的开发利用成为了一个特别受关 注的研究话题，关于此方面的研究也层出不穷，如：徐继存，段兆兵， 陈琼的论课程资源及其开发与利用、李全华的对语文课程资源 开发与利用的思考等。他们的研究除了从不同角度对语文课程资源 进行了分类，而且针对语文课程资源的分类特点提出了相应的开发利 用的策略与建议。 从研究的文献来看，虽然研究者都将课程资源开发和利用的关 注点从校内这个层面拓展到了校外，由重视校内课程资源的开发利用 发展到了重视校外课程资源的开发；由重视预成性课程资源的开发发 展到重视生成性课程资源的开发，具有普遍意义。但在语文教学活动 中如何将理论与实践相结合，如何适当有效地开发利用校内外课程资 源，如何有效地达到培养学生语文学习兴趣的目的，从而达到对语文 硕士学位论文 课程资源的最优化开发和利用，是需要进一步深入研究和探讨的问 题。特别是在安化贫困县，农村高中教学资源不丰富、教学设备不齐 全、教育经费不充足等导致了语文教学质量低下，如何经济有效地开 发当地具有安化特色的农村高中语文课程资源，从而提高语文教育教 学效率就成了亟待解决的问题。 本文尝试从语文教育教学的角度来为安化农村高中语文教学中 课程资源的开发和利用进行理论上的阐述。而本文重点则在实践层 面，试图通过将安化农村中不同类型的语文课程资源用于不同的教学 实践研究，来总结安化农村高中语文教学中开发和利用语文课程资源 的具体途径与策略。本文将教学理论与教学实践相结合，从而提高安 化农村高中语文教学的质量。 本文希望根据安化农村高中学校、教师、学生的特点，通过就 地取材有效地利用安化农村特有的语文课程资源，增强安化农村高中 语文教师对语文课程资源的开发意识，开发农村高中语文教师的视 野，拓宽对课程的理解，同时鼓励并教会学生尽量发掘和利用贴近生 活实际的课程资源，激发学生语文学习的积极性和主动性，帮助学生 形成一种主动探求知识，重视实践能力的积极的学习方式，从而培养 学生的主观能动性、增强合作意识、培养创新精神等。 三、研究思路和方法 本文以益阳市安化县农村高中语文课程资源的开发作用为例，从 开发利用的理论依据、现状分析和开发策略等三方面作深入的研究探 6 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 讨。理论依据研究主要分析语文课程资源的内涵、分类、特点，农村 高中语文课程资源开发利用的实际和目标；现状分析研究主要探讨安 化县农村高中语文课程资源的基本情况，包括资源的种类、特点，主 要是对安化县农村高中语文课程资源开发利用的现状进行调查及其 分析；开发策略研究主要探讨安化县农村高中语文课程资源开发利用 的方法、策略以及存在的问题和思考。 方法：1 、文献分析法：通过查阅文献资料，阅读有关论著，了 解相关理论知识，了解其他学科研究农村课程资源开发利用的原则、 方法、途径等，从中得到启发；2 、调查法：利用课余时间本人深入 农村高中，对这些学校的学生、教师进行调查、访谈、搜集与课程资 源开发利用有关方面的资料，整理非类后进行分析；3 、案例分析法： 在教学过程中开设语文综合实践课和专题学习，充分利用学生来搜集 资料并进行课例实验，最后对课例进行分析。 硕士学位论文 第一章农村语文课程资源及其开发概述 语文课程资源是语文教学的基础，丰富的课程资源是提高语文教 育教学质量的重要条件。在农村高中的语文教学中，我们只有认清楚 语文课程资源的概念，强化语文课程资源意识，提高对语文课程资源 的认识水平，才能有效地合理地开发具有地方特色的语文课程资源。 课程和课程资源的含义 1 1 课程及课程资源的含义 在我国，“课程”一词最早来自唐代孔颖达对诗经小雅巧 言：“奕奕寝庙，君子作之”的注疏：“维护课程，必君子监之， 乃依法制”，指“寝庙”及其喻义“伟业”，其含义远远超出了学校 教育的范围。朱熹在朱子全书论学就有“宽着期限，紧着课 程”的说法。西方c u r r i c u l u m 一词，源于古拉丁语c u r s u m 一词，意为 “跑道”( r a c ec o u r s e ) 。 我国的著名教育学家施良方对课程的定义归类如下：“课程即教 学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即 学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。”张华则 将课程定义归纳为三类：课程作为目标或计划；课程作为学习者的经 验或体验。 课程资源由现代课程理论之父拉尔夫泰勒( r a l p hw t y l e r ) 现代课程观与我国当前课程改革 h t t p ：t e a c h e r c n c o m k c g g l i t t 2 0 0 6 1 2 2 0 0 6 0 11 9 1 6 5 4 3 3 7 3 8 h t m l ，2 0 0 8 一0 1 - 2 5 施良方课程理论：课程的基础、原理与问题 m 】北京：教育课程出版社，1 9 9 6 ：3 - 7 张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：6 6 - 6 8 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 于1 9 4 9 年最早作出界定，认为应该包括教育目标资源、学 - - j 经验资 源、组织学习经验的资源和制定评价方案的资源4 个方面。国内学者 关于课程资源定义的观点有： ( 1 ) “课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、 家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。 ( 2 ) “课程资源是设计课程和制定教学计划服务的各种可资利 用的途径和方法。” 这些有关课程资源的定义从不同的角度说明课程资源在教育教 学过程中的作用。因此，我们可以将课程资源定义为在教育教学过程 实施当中所利用的一切有利于教学教育目的实施的资源。 1 2 课程资源的分类及特点 1 2 1 课程资源的分类 地方、学校存在丰富的课程资源，而课程资源的研究者们根据不 同的目的，分成不同类型的课程资源。 吴刚平( 2 0 0 1 ) 认为：“根据功能特点，课程资源可分为素材性 课程资源( 作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源) 和条件性 课程资源( 作用于课程却不是形成课程本身的直接来源，在很大程度 上决定着课程实施的范围和水平) ；根据空间分布的不同，课程资源 可分为校内课程资源和校外课程资源。” 吴刚平课程资源的理论构想 m 】北京：教育出版社，2 0 0 1 ：5 9 - 6 3 顾明远教育大辞典 m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：9 0 2 吴刚平课程资源的理论构想【m 】北京：教育出版社，2 0 0 1 ：5 9 - 6 3 硕士学位论文 任长松( 2 0 0 2 ) 认为：“按照空间分布，课程资源可以分为学校 资源、家庭资源和社区资源。 范兆雄( 2 0 0 2 ) 认为：“课程资源可以按三级课程管理分为国家、 地方和学校三个层面。 。 我认为根据课程资源在教学过程中存在的形态，可以将课程资源 分为预成性课程资源和生成性课程资源。 1 2 2 课程资源的特点 范蔚在研究过程中发现，课程资源涉及教学过程中的各个环节， 涉及教育教学目标，分布在学校环境内外的各个方面，因此具有广泛 多样性；课程资源本身就存在于教学生活的各个方面，因此具有客观 存在性；课程资源具有潜在的价值性，很多资源的用途都是潜在的， 需要教育工作者去开发与利用。 而教育学家徐继存认为课程资源价值的潜存价值体现在课程设 计、实施和评价的全过程中；同一性质的课程资源可以适用于不同的 课程。 1 3 语文课程资源的概说 1 3 1 语文课程资源的含义 任何一个概念从不同的角度来看都有狭义和广义之分，而课程资 源也同样如此。能够促进教育教学目标实现的各种隐私的总和就是广 义的课程资源，而狭义的课程资源只是指那些直接作用于教学过程的 任长松走进新课程【m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 2 ：1 3 3 范兆雄课程资源的层面和开发 j 】教育评论，2 0 0 2 ：7 4 - 7 6 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 因素。“课程资源是课程设计、编制、实施、和评价等整个课程发 展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 而我们 所研究的是广义的课程资源。 长期以来，受传统教育模式的影响，人们对课程资源的认识有着 很大的局限性。就语文学科而言，把教科书和教辅资料当作是唯一的 课程资源。所以，高中语文课程资源的开发成了亟待解决的问题。 其实，高中语文课程资源包括在课堂上教师和学生所用的教学资 源和在课外学生学习的相关资源。比如：教科书、教辅书、报刊、杂 志、其他书籍、电视、广播、电影、网络、各种报告会、演讲会、图 书馆等这些司空见惯的资源。学生的家庭生活、社会生活以及生活在 这个环境当中的乡土资源、民俗风情、文化资源以及处在这个社区的 所有资源都是语文课程资源的范畴。 关于上述对语文课程资源定义的总结和概括，本研究认为，语文 课程资源就是指有利于语文课程目标实施和达成的所有资源的总和。 1 3 2 语文课程资源的分类 语文课程资源的分类就是按照统一的标准和特点，将它们区别开 来，以便更好地开发和利用它们。 ( 1 ) “按资源作用分，语文课程资源一般分为素材性课程资源 和条件性课程资源。” 素材性语文课程资源包括学生知识、技能、情感、态度、价值观 等与语文有关的课程资源。他们作用于语文教学过程，并且促进教师 语文课程标准研制组编写普通高中语文课程标准 m 】湖北：湖北教育出版社，2 0 0 3 ：1 6 9 语文课程标准研制组编写普通高中语文课程标准【m 】湖北：湖北教育出版社，2 0 0 3 ：1 7 2 硕士学位论文 和学生的发展的资源。 条件性语文课程资源包括硬件资源和软件资源：软件资源包括人 力、时间、教学媒介、以及对于教育教学工作者对语文课程的认识状 况等；硬件资源包括物力、财力、场地设施等资源。 ( 2 ) “按资源来源分，语文课程资源可分为校内语文课程资源 和校外语文课程资源。” 校内语文课程资源包括：教师、学生、教材、教学设施和场地、 校风校貌等。其中“教材是最基本的课程资源，我们应重视教材建设， 充分发挥教材在教学中的重要作用。同时又必须认识到教材不是唯一 的课程资源。要改变教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资 源的结构和功能。” 校外语文课程资源包括：学生家庭、社区乃至整个社会所包含的 能够作用于语文教学的设施和条件以及多种多样的生态文化、自然资 源，如名胜古迹、民俗风情、民俗特色等等。 ( 3 ) “按资源形成方式分，语文课程资源可分为预成性语文课 程资源和生成性语文课程资源。 1 3 3 语文课程资源的特点 语文课程资源的特点如下： ( 1 ) 种类多样性。在农村，高中语文语文教材是最基本的语文 课程资源，教师和学生是最重要的语文课程资源，语文教学环境也是 钟启泉、崔永郭新课程的理念与创新 m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：1 6 6 钟启泉、崔永郭新课程的理念与创新 m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：1 6 6 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 不可忽视的语文课程资源，图书馆、资料室、教科室等也是重要的语 文课程资源。其实，只要是在学生的语文学习过程当中能够涉及到的 一切有利于达到语文教学目的的课程资源都是语文课程程资源。不同 地域，不同学校、不同学生以及不同学生的不同阶段都会接触不同的 语文课程资源。 ( 2 ) 内容发展性。湖南省的新课改在如火如荼地进行着，当然， 属于新课改当中的语文课程资源所包含的内容也同样在发展变化着。 同一学校同一课程在不同时期经过不同老师的体会，它所表达出来的 内容也会不一样。我们既要关注学生的变化，老师学校的变化，而且 还要时刻关注本地区的发展变化。 ( 3 ) 价值潜在性。不管什么样的语文课程资源，当没有作用于 教学时，它的价值是潜在的，只有当被教育教学者开发和利用，严格 按照语文课程标准的要求才能使课程资源成为语文课程资源的一部 分，它的价值才会被大家发现，从而发挥教育教学的作用。 ( 4 ) 作用广泛性。不同的课程资源既可以适合不同的科目，同 一课程资源也可以适应不同的科目，这就是课程资源作用广泛性所在 1 3 4 语文课程资源开发的内涵 高中语文课程标准明确提出：“农村高中由于受经济条件的 限制，在需要较大经济投入的语文课程资源方面处于劣势，然而在其 他方面的语文课程资源，与发达地区和重点学校相比，同样是丰富多 彩的。当务之急，是应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用 硕士学位论文 已有的资源，积极开发潜在的资源。 课程资源并不是现成的，可直接利用的，它需要课程资源开发的 主体去发挥自己的主观能动性，创造出适合自己特点的，能够发挥真 正教育价值的课程资源。“语文课程资源开发就是指为了实现教育教 学目标，对一切既有利于学生和教师发展、又有利于教学活动顺利开 展的资源的发现、加工、创造，使其发挥教育价值的实践活动。” 1 4 农村高中语文课程资源开发利用的价值与意义 根据普通高中语文课程标准，结合安化县农村高中语文教师、 学生的特点以及当地语文课程资源的实际情况，安化县的农村高中语 文课程资源开发利用的价值与意义有以下几个方面： 1 4 1 教师方面 农村高中语文课程资源的开发与利用有利于教师专业素养的提 】一 局。 长期以来教师对语文课程资源的观念比较模糊，把语文教材当 作是唯一的语文课程资源，语文课程内容单一，语文教学模式简单 模式化，导致教育教学的效果普遍低下，学生学习兴趣的不浓厚。 而语文课程资源的开发与利用可以让教师改变语文课程资源的观 念，让教师和学生的生活、经验、指挥、情感、态度、价值观等课 程资源真正进入到教学过程中来，从而提高教师教和学生学的积极 性，从而提高教育教学的效率。 知识观念的更新促使语文教师角色的转变，从传统知识的教授 语文课程标准研制组编写普通高中语文课程标准【m 】湖北：湖北教育出版社，2 0 0 3 ：1 7 2 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 者变为语文课程资源的开发者和利用者。教师已经不再是知识的权 威者，而是与学生平等的指导者，是与学生共同参与的陪同者、组 织者和促进者。在整个语文课程资源开发与利用的过程中，教师也 是在积极地学习、探讨，提高自己的专业素养。 1 4 2 学生方面 农村高中语文课程资源的开发与利用可以培养学生各个方面的 能力，极大地提高学生学习语文的兴趣，拓展了语文学习的空间 在语文课程资源的开发过程中，主张学生的自主学习、合作学 习和个性化学习等，这样的学习方式改变了传统的学生处于被动接 受知识的状态，让学生根据已有的知识和经验，主动地去探究、创 造，从而培养了学生的主观能动性、创造性、积极性、合作与交流、 发现问题和解决问题的能力等等。 在课程改革的背景下，越来越强调要改变学生的学习方式，让 学生从只依赖老师讲解的惰性中解放出来，让学生自主地学习，让 学生在共同的合作与探究中形成自己的语文知识体系，让学生真正 成为学习的主人。 “语文教学生活化，社会生活语文化 是陶行知先生在长期的 教育实践当中总结出来的教育理念。语文与生活的密切结合，决定 了语文课程资源的丰富多彩。因此，开发利用与我们生活密切相关 的语文课程资源，大大地拓展了学生语文学习的空间。 1 4 3 学校方面 农村高中语文课程资源的开发可以使学校形成具有地方特色的 硕士学位论文 语文课程理念。 高中语文课程遵循普遍性与多样性的统一，改变教学内容、改 变教学方式都能使教师和学生在语文素养方面得到较大的提高。同 时，尊重学生的个性发展，激发学生的兴趣和潜质，为每个学生的 发展提供更广阔的空间。 在农村高中，虽然受地域和经济条件等方面的限制，在需要较 大经济投入的语文课程资源方面处于劣势，但是，每个农村有每个 农村的特色课程资源。只要我们根据自己的特点去充分地开发与利 用它们，在培养学生认识社会，感受大自然，体验生活的能力以及 提高学生的语文素养等方面效果都是一样的。 从当地经济、文化、学校、教师、学生的实际情况出发，开发 和利用本地语文课程资源，优化语文教育教学，有利于凸显学校的 办学特色，有利于形成具有本地特色的语文课程理念。 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 第二章安化县农村高中语文课程资源开发情况调查 2 1 安化县农村高中语文课程资源情况 2 1 1 实地调查 2 0 1 0 年8 月一2 0 1 1 年1 2 月，为了了解安化当地农村高中语文 课程资源现状，笔者对3 所农村高中的老师以及了解地方特点的学 生进行了调查访问，对安化地区的课程资源开发与利用的现状有了 一定的了解。 2 1 2 调查结果分析 根据前面的调查分析，安化县农村高中可以开发和利用的语文 课程资源有如下几个方面： ( 1 ) 预成性课程资源 预成性课程资源就是指在该课程进行教学之前就形成了的课程 资源，如校外课程资源的一部分：图书馆、资料室、学校的网络资 源和乡土资源等：如语文课程标准、课程设计、教育教学辅导书、 教具等等。 教师 高中语文教师当然是最重要的语文课程资源，因为他不仅担负着 语文课程资源的开发与利用这一重任，而且还可以决定自己所用的语 文课程资源的好坏。 学生 在新课程背景下，越来越强调学生的主体地位，学生是课程资 硕士学位论文 源的开发者和创造者，而不是被动接受知识的对象。在学习过程中， 主张学生的自主学习、独立学习和个性化学习等，充分发挥学生的 主动积极性、创造性，探索精神、交流和合作意识。但是，教师是 学生的指导者和组织者，“师傅领进门，修行在个人”强调不论是 在综合性学习中还是在合作学习中，都还需要教师的点拨和引导。 另外，学生自己身上也存在很多可待开发的语文课程资源。例 如： 在教授鸿门宴这篇文章讲到有关座位讲究的时候，有学生 就说起了安化的座位礼节，讲得条条是道，并由此还联想到了古代 的“男尊女卑”、“重男轻女”等思想，学生的学习兴趣得到了很 大的提高，使整个教学过程收到了意想不到的效果，教师轻松了， 学生也放松了，教学效果却达到了。我觉得，语文教学课堂要想让 学生和教师都收到满意的效果，这就是一个不错的举措。 在讲到林教头风雪山神庙这篇文章的时候，我问学生是如 何来看待林教头这个人物的? 这个问题吸引了热爱水浒传这部 小说的学生，整个课堂讨论热火朝天。从林教头从一个安分守己的 禁军教头发展到最后的奋起反抗，让没有认真思考过的学生听得如 痴如醉，整堂课下来，每个学生都积极地参与到其中，既丰富了知 识，也提高了语文表达能力，陶冶了情操，在态度、价值观等方面 也得到了改善，这就是开发语文课程资源的一个重要收获。其实， 开发语文课程资源的一个目的就是如何将大部分学生脑中和心中蕴 藏的“能量 发掘出来，使之发挥应有的教学作用，还有更重要的 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 一点就是激发学生学习的主动性和积极性，让学生明白自己也是很 不错的。 教科书和教学参考资料 教科书和教学参考资料是最基本的语文课程资源，特别是在经 济基础不发达的农村地区，这无疑成了最重要的语文课程资源。不 错，长期以来，受各方面因素的影响，教科书作为最重要的资源在 教学当中起主导作用，并且对人们的影响根深蒂固，让大部分的教 师和学生一般总认为教科书是唯一的语文课程资源，从而导致了其 他的语文课程资源没有得到充分的开发和应用，显得课程资源相当 的贫乏。因此，人们要改变一个观念，要认识到语文教科书和教学 参考资料不是唯一的课程资源，并且随着时代的发展，它的作用越 来越有限了。我们要从学生发展的心理特点出发，以培养学生的兴 趣和经验为基础，采用调查、探讨、合作等多种教学模式，为开发 和利用新的语文课程资源创造条件。 图书馆、阅览室：在农村高中，虽然没有博物馆、科技馆等 先进的场馆，但是设备简陋、藏书也不够丰富的小型图书馆、阅览室 还是有的，只要走进去翻一翻、看一看，也有意想不到的收获。因此 图书馆、阅览室也应该是非常好的语文课程资源。 网络资源：随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用， 安化县的大部分农村高中前几年也开通了卫星远程直播班，教师可 以直接在网上听名校名师讲课，获得丰富的课程资源，然后将这些 资源化用为可以为本地区学生可以接受吸收的资源，再在课堂上讲 硕士学位论文 给学生听。这确实是联结城市与农村，让农村教育教学得到较大发 展和快速进步的一种好方法。但是受经济条件及规章制度等因素的 制约而不幸天折了。所以，安化的语文课程资源开发又少了可贵的 一笔。 “网络”作为社会发展的代名词，处于安化农村高中，在一部 分老师手里还是不逊色的。部分老师拥有自己的电脑，可以随时在 网上查阅相关的东西。 乡土资源：安化包含丰富的乡土资源。 下面分类加以说明： 一是民风民俗 安化地处资水中游，雪峰山北麓，人杰地灵，有着丰富而淳朴 的民风民俗。 每家每户都有打擂茶和喝擂茶的习俗：用茶叶、芝麻、花生、 豆子、大米等作原料，用擂茶杵将泡软加芝麻或花生带水擂细，再 加盐用开水冲泡而成。安化还流传着一首关于打擂茶的歌谣：“高 山砍来山茶木，削个擂槌打擂茶。先放茶叶花生米，再放豆子炒芝 麻。客人来了先请进，让客上坐吃擂茶。” 当然，安化的擂茶不仅用于招待客人，而且在结婚的礼节上也 少不了。因此有歌云：“新郎木棒手中拿，新娘扶钵打擂茶。擂茶 白，擂茶香，不生伢子生姑娘。”不过这种擂茶可要新娘亲手擂哦。 安化人喜欢用泡茶和煎茶来待客。清人黄本骥湖南方物志 王芳悠悠茶歌传湘情 丁】中国茶叶，2 0 0 9 ( 2 ) 安化地方志编纂委员会安化县志 m 】北京：中国社会科学文献出版社，1 9 9 3 ：4 5 2 0 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 云：“安化茶友善，楚中款客，三君者一有不至，无以为欢。”正 是这种风气。俗话也说“茶是草，客是宝，茶客不来不得了。 可 见安化人们的民风淳朴。 安化人最热情好客了。每家每户家里来了新客，会煮上几个荷 包蛋，新客要吃掉一些，但是还要剩一个作为对主人的回礼，以示 对主人的敬重。 二是传统文化 安化农村蕴藏丰富的民间故事、歌谣、农谚、谜语、歇后语等。 安化地处偏远，可也称得上“羽毛球运动之乡”，是“羽毛球 世界冠军的摇篮”，唐九红、龚智超、龚睿那、黄穗、陈林等世界 冠军的家乡就是安化这个小县城。出生在安化的人，一定会为是安 化人而自豪。清代名臣陶澍、龙锡庆和书法家黄白元诞生在这里。 关于陶澍、龙锡庆两位名臣，还有两副突出他们“清廉 的对 联： 要半文不值半文，莫道人无知者； 做一事须了一事，如此心乃安然。 要一文非份钱，幽有鬼神明有国法； 做半点昧心事，近报自己远报子孙。 这两副对联虽语词朴素，却蕴涵“清廉”两字，正义凛然，掷 地有声。它把获取报酬与处理政事这两者的关系阐述得非常 清楚。他们两位能在贪污腐败的时局之下，弘扬正气，出污泥而不 染。特别是陶澍，官至两江总督，却两袖清风，成为晚清名臣，更 硕士学位论文 受后人称颂和敬仰。 希望这两副对联能成为教师和学生心中的明镜，督导我们自思 自省。 ”安化黑茶，中国独有；中国黑茶，安化独尊。”黑茶是安化的一 大标志性产业，或许人们不知道安化，但他们肯定知道黑茶。黑茶历 史悠久，在安化黑茶发展的历史上，留下了很多有关黑茶的歌谣、农 谚等。 如：天尖好，天尖香，皇母娘娘点嫁妆。 红木箱，檀木箱，喝到外孙当郡王。 又如：采不尽的茶，剥不尽的麻。 安化号称“山歌之乡”，这些民歌谚语都是当地的普通老百姓所 做，平实质朴，不要求对仗平仄，只要语言流畅，所以一般只在安化 有，很难登大雅之堂。但它极为生动形象，体现了安化独特的风格特 点，是地地道道的安化土特产，有如安化人酿造的一盅盅浓烈的米酒， 令人陶醉，令人向往。 三是自然环境资源 安化包含丰富的物产资源，盛产柑橘、茶叶、棕油等，也称得上 鱼米之乡。安化的茶叶可谓世上独有，因品质优良，甘美醇朴，清香 持久而名扬天下，享誉欧亚市场，早在宋代就被确定为宫廷贡茶；安 化楠竹径大杆长、壁厚、材质好、利用率高等特点畅销海内外；安化 柑桔以优良品质而享誉全国；安化处山城，所以野菜资源也丰富，种 类特多，有蕨菜、甘笋、黄叶菜等等。 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 安化有着丰富优美的自然风光：有世界有名的安化保存最完好的 茶马古道、有古色古香气息的洞市老街、有山间铃响马帮来的川岩江 峡谷、有神奇险峻的关山峡谷、有人欢鱼跃的柘溪风景区、有鬼斧神 工的青龙洞和龙泉洞等等。这里是一场视觉的盛宴，让人流连忘返、 心旷神怡。 四是生产生活经验资源 农村的一些生活生产经验当中包含丰富的课程资源。 例如：黑茶是安化的一大标志性产业，它有独特的加工技术和制 作过程，采割下来的鲜叶要经过杀青、初揉、渥堆、复揉、干燥等五 道工序。在课堂上讲到有关茶的时候，让师生学习了解茶叶的采制和 贮藏常识，探究茶业发展的新技术，了解一些茶的功效及茶文化知识， 认识茶在人们生活中的重要作用，体验享受绿色生活的情趣，陶冶学 生高雅的情操。 安化县是全省有名的林业大县，资源丰富、品类齐全。只要我们 有效地去开发它们，利用它们，对于实现语文课程的目标，丰富学生 的知识，开阔学生的视野，提高学生感受生活、体验生活的能力，陶 冶学生的情操，是很有价值的。 ( 2 ) 生成性课程资源 “生成性课程资源是指在教学过程中形成的课程资源，它包括教 师对课程及其教学的新的理解，包括学生对课程的创造性理解，特别 是教学过程中由于教师和学生的互动而产生的对课程及其教学的师 硕士学位论文 生的双边影响。 语文教学环境 语文教学环境是重要的语文课程资源。它由时间、空间、和学习 材料等组成。创造良好的语文教学环境，要靠教师和学生的共同完成。 教师要给学生安排适当和安全的学习场所，教师和学生要共同创造一 个良好的学习氛围，能够激发学生的积极性，使学生能够进行自主、 合作、探究的学习。安化这个地方，山高地阔、民风淳朴，有悠久的 茶文化、深厚的文化底蕴，为学生人文素养的提升提供了良好的氛围。 叶澜教授指出语文教学过程应该是教师和学生、学生与学生之间 “思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，在这个过程中 会出现许多意外和惊喜。因此，所处的语文教学环境也要适应这个动 态发展过程，来促进教师的教和学生的学，使教学效果得到大大地提 升。 师生互动 既然教学过程是一个动态发展的过程，那教师与学生也应该随时 转变自己的思想、转换自己的角色，使之适应整个教学发展过程。 安化虽然地处偏僻，与外界交流的机会不多，但这里的老师恪尽 职守、斗志昂扬、思维活跃，热情大方；这里的学生虽然生性胆小、 但勤苦好学。这里的教师和学生为了一个共同的目标融入到了一起， 做到了真正意义上的师生互动。 赵一梅谈课堂教学中学生资源的开发和利用【j 】教育探索，2 0 1 1 ( 2 ) 试论开发和利用有安化特色的农村高中语文课程资源 课例：安化二中谌勇老师的一堂有关语文生成性课程资源的精彩 课 昨天上消息：带着露珠的新闻，我一进教室便发现一群男生 正在偷偷打开电视收看n b a 的比赛。我灵机一动，决定抛开原定教案 和课件，课就从n b a 这场球