（教育技术学专业论文）远程自主学习策略调查研究.pdf

远程自主学习策略调布研究摘要内容摘要：在2 1 t i j = 纪信息社会中，远程教育将成为各国高等教育和终身教育体系的重要组成部分，并对国际教育全球化大格局产生与日俱进的重大影响。同时在国内外教育界，就远程教育以学习者为中心，以学习者自主学习为主的观念已经达成了共识。自主学习已经成为远程教育最主要也是最有效的学习方式。但是通过实际的一些调查表明，在远程教育中学习者常常缺乏适合远程环境下的自主学习策略指导，以至于学习者在进行远程自主学习的过程中遇到学习障碍，无法达到预期的学习效果。为解决此类问题，本研究运用文献综述和调查相结合的方法，综合多名学者对学习策略划分的标准，总结出一种适合远程自主学习的学习策略分类，并以此种学习策略的分类方式作为标准对部分远程学习者进行问卷调查和访谈，查找出学习者在远程自主学习过程中运用自主学习策略的不足之处和导致这些不足的因素，并针对这些影响远程自主学习策略实施的因素提出了具体的完善措施，为学习者进行远程自主学习提供一些策略指导。关键词：远程教育；自主学习；学习策略；自主学习策略远程自主学习策略调查研究a b s t r a c tc o n t e n t ：i nt h ei n f o r m a t i o na g eo f 2 1 s tc e n t u r y , d i s t a n c ee d u c a t i o nw i l lb e c o m et h ei m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c a t i o na n dt h es y s t e mo fl i f e - l o n ge d u c a t i o ni ne v e r y0 0 u n t r y , a n de f f e c to nt h eg l o b a l i z a t i o ni n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a lp a t t e r n s i nh o m ea n da b r o a de d u c a t i o n a lc i r c l e s ，e d u c a t i o n i s t sr e a c hc o n s e n s u so nt h a td i s t a n c ee d u c a t i o nt a k e sl e a r n e r sa st h ec e n t e r s e l f - r e g u l a t e d e a r n i n gh a sb e c o m et h em o s ta n de f f e c t i v ew a yo i ld i s t a n c ee d u c a t i o n t h es e a r c hi n d i c a t e s ：l e a r n e r sm e e tl e a n i n gd i s o r d e r s b 删t h e yd o n th a v et h er i g h ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s f o rs o l v i n gt h i sp r o b l e m , t h er e s e a r c hs u g g e s t st h ek i n do fd i s t a n c es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e sw h i c hs y n t h e t i e so t h e m b e i n gas t a n d a r do ft h ed i s t a n c es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s t h ea u t h o rs e a r c h e st h ed i s t a n c el e a r n e r sa n d 丘n d st h ep r o b l e m so fd i s t a n c es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt a k e st h ep e r f e c tm e a s u r e s g u i d et h el e a r n e r st os t u d yd i s t a n c es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g k e yw o r d s ：d i s t a n c ee d u c a t i o n ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ；l e a r n i n gs t r a t e g i e s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e sn远程自主学习策略调查研究学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：耋薹珏日期：跏7 a 6 口，学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全r 解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范人学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密厉使用本授权书。学位论文作者签名：三玩j g指导教师签名日期：撕) 。6 一r远程自主学习策略调查研究1 1 研究背景第一章引言随着教育信息化程度的提高，远程教育日益成为一种重要的学习方式。远程教育最大限度地利用了现有的教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型学习形式和必然途径。特别是在我国这个人口大国，利用远程教育来实施开放式教育，是构建终身学习体系，充分利用和优化教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本，让全民享有充分受教育权利的一项重大工程。而众所周知，自主学习是远程教育的主要学习方式，也是远程教育的重要特征之一。不过由于远程自主学习是在师生分离状态下开展的自主学习活动，在教学实践中存在诸多障碍。这些障碍主要是：网络迷航、缺乏交互以及学习时间流失等等。这些困难都阻碍了学习者的正常学习，导致学习者无法达到预定的学习目标，学习效果很难令人满意。师书恩等人通过研究将远程学习障碍产生的原因归结为：经济障碍、学习动机和学习控制能力较低、由于彼此分离而导致孤独感和缺失集体归属感、缺乏必要的远程学习技能和远程学习经验以及缺乏必要的操作技术培训。1 由于经济障碍的问题讨论应该是政府行为，所以本文重点研究其他的几个原因。笔者通过分析后发现其他几类原因都与学习者本身缺乏合理运用远程自主学习策略有关。由此看来，教会学生如何学习的重要一个方面就是要教会学习者如何合理地使用远程自主学习策略。、1 2 研究的内容本文从如何促进远程学习者掌握自主学习策略出发，在结合远程教育的特点的基础上，概括阐明了远程自主学习的含义、特征以及远程学习策略的内涵等问题，并将众家学者对学习策略的分类加以整合，结合远程自主学习的特点，将远程自主学习策略分为认知类自主学习策略、元认知类自主学习策略和资源管理类自主学习策略三大类，并一一阐述各类学习策略的内涵以及各种学习策略如何实施的问题，为解决远程自主学习策略问题提供理论依据。继而利用远程自主学习策略现状调查问卷，对沈阳电视大学一年级学生实施调查，利用s p s sf o r w i n d o w s1 蒋成风，魏志慧，师书恩网络学习障碍分析与研究综述【j 1 中国远程教育，2 3 1 1 1 ) ：3 2 3 5 远程自主学习策略调查研究1 0 0 软件处理调查问卷的结果，并对沈阳电视大学的学生进行了访谈和实地调查，再对结果进行了认真、细致地分析和讨论后，总结出远程学习者在运用远程自主学习策略时存在的一些问题，并且提出了改善远程学习者自主学习策略的一些建议，最后对本研究做了总结。1 3 研究方法本研究综合运用了文献综述法、问卷调查、访谈和实地调查。1 文献综述法主要用于第一部分“远程自主学习策略的概述”，通过对文献的研究与分析，明确了远程自主学习的含义和远程自主学习策略的内涵与分类。2 问卷调查主要是为了了解学生使用远程自主学习策略进行远程学习的现状，探明远程学习者在运用自主学习策略学习时存在的问题，掌握科研的第一手材料，笔者进行了一次问卷调查。调查对象为沈阳电视大学一年级的学生，调查时间为2 0 0 7 年3 月。问卷题目为封闭式选择题，共4 0 题。问卷的第一部分为学生基本情况的调查，第二部分按自主学习策略的分类来设计。问卷调查采取不记名的方式，能够使本研究得到的数据具有一定的真实性。本次调查共发放问卷1 4 0 份，回收1 4 0 份，回收率1 0 0 ，其中有效问卷1 2 7 份。笔者对调查结果进行了统计地分析。3 访谈主要为了能够深入了解学生运用远程自主学习策略的情况，它可以使笔者掌握到问卷无法表现出来的问题。笔者一共和沈阳电视大学的1 4 名一年级学生进行了无题目式的访谈。4 实地调查的目的主要是全面了解沈阳电视大学学生的进行远程学习的情况，具体包括沈阳电视大学的硬件设备装备情况，学生使用网络的具体操作情况，教师的辅导情况等。第二章远程自主学习策略概述2 1 远程自主学习的概述在国外，以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是基于奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应；以维果斯基为代表的维列鲁学派认为自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语调节自己的学习的过程：以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为自主学习本质上2远程自主学习策略调查研究是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。齐莫曼总结了与自主学习有关的定义，归纳出它们所共有的三个特征：第一：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的应用；第二：强调自主学习是自我定向的反馈循环系统过程，认为自主学习者可以监控自己的学习方法和策略效果，并根据反馈调整自己的学习活动；第三：强调学习者知道在何时、如何使用特定的学习策略，做出适当的反应。1在国内，我国的学者一般认为，自主学习就是指自己主宰自己的学习，与他主学习相对立。可以把自主学习分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控。2 庞维国则认为，对自主学习的界定应从两个维度入手，一是学习维度，二是学习过程。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性，从过程界定是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。两种界定方式各具功能，互为补充。3由此可以看出：自主学习应该是指学习者在明确学习任务的基础上，根据自身的认知风格，自己确定学习目标，选择学习方法，制定学习计划，并在学习活动中对学习过程、学习策略进行自我监控、自我反馈和自我调节的学习方式。远程教育是一种师生在空间和时间上分离，凭借一定媒体并利用各种传播手段和现代控制技术，跨学校、跨地域、跨时间的教育方式。4 那么远程自主学习就应该是指在远程开放教育环境中，在教师的指导、学习机构的帮助下，学习者通过运用多种媒体及信息传输技术手段，有意识地对学习过程和学习阶段进行自我计划、自我选择、自我设计、自我控制、自我评价的学习方式。由于远程教育环境与传统教学环境的巨大差异，主动性、独立性和自控性就成为了远程自主学习的主要特征。1 主动性是远程教育中学习者应当具备的最重要的品质。它一方面建立在学习者的求知愿望基础上，远程学习者许多是有着工作经验的在职成人，在工作和生活中遇到的困难和问题使得他们有较强的求知欲，对知识有着强烈的渴望；另一方面表现为学习者的责任感，他们大多是自己出学费上学，对于再次获得的学习机会比较珍惜，对学习表现出较强的责任感，这也是他们的学习能够坚持下来1 庞维国自主学习- 学与教的原理和策略【m 1 华东师范大学出版杜，2 0 0 3 , 2 2 董奇，周勇论学生学习的自我监控【】北京师范大学学报( 人文社科版) ，1 9 9 4 ，( 1 )3 庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 3 ，( 2 )丁兴富远程教育学基本概念与研究对象之我见【j 】开放教育研究，2 0 0 3 ，( 1 ) ，3 83远程自主学习策略调查研究的一个原因2 独立性是自主学习的灵魂。远程教育由于师生相对分离，许多学习者都是独立进行学习。他们的独立性具体表现为学习者自己能够对学习充满信心，充分利用学习的时间，独立完成自己的学习计划，并最终完成整个学业。3 白控性是学习者对自己学习的监控过程，它的前提是学习者必须掌握元认知策略，可以对学习进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，即在进行学习活动之前，能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对学习过程、学习状态、学习策略进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素。2 2 远程自主学习策略概述学习策略这一词从某种意义上讲并不是一种新名词，它在我国存在了已经有两千多年了。二千多年前的教育专著学记中记载：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”论语中记载：“学而不思则周，思而不学则殆。”通过学与思的关系阐述了学习策略的重要性。教育家叶圣陶提出：。教是为了不教”。陶行知先生提出：“好的先生不是教书乃是教学生学。”在西方，古希腊时期亚里斯多德的读书法中有着极其丰富的元认知思想。法国教育家卢梭在爱弥儿一书中提到：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识。”实用主义教育家杜威在1 9 1 0 年所著的我是怎样思维一书中提到：“最好的思维方法叫做反省思维。”当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要”。而真正把学习策略当作一种比较系统的理论的时间是2 0 世纪5 0 年代。自1 9 5 6 年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，各国的学者就将学习策略作为一个单独的话题展开了积极的研究。2 2 1 远程学习策略的内涵虽然学习策略作为一个完整的概念已经提出了三十多年，但是由于学者的研究角度不同，目前学术界对学习策略的概念还没有一个统一的界定。概括起来国外的研究大致可以分为以下四种观点：1 、学习策略是学习的信息加工活动的过程。一些的学者从整体或全局出发，将学习策略定义为学习的信息加工过程。如4远程自主学习策略调查研究琼斯等人( j o n e s ，a m i r a n ，k a t i m s ) 认为，学习策略是被用于编码，分析和提取信息的智力活动或思维步骤；r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 认为，学习策略是学生用来获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序：d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略是一系列能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的过程或步骤。2 2 、学习策略是学习的调节和控制技能。有些学者从信息加工过程的各环节的功能出发，认为学习策略是对学习这一信息加工过程的调节和控制。如n i s b e t 和s h u c k s m i t h( 1 9 8 6 ) 认为，学习策略是选择，整合，应用学习技能的一套操作过程。3 、学习策略是具体的学习方法或技能。m a y e r ( 1 9 8 8 ) 认为学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。里格尼认为“学习策略是学生用于获得，保持与提取知识和作业的各种操作与程序”。4 、学习策略是学习方法技能和调控技能的有机结合，二者缺一不可。k a i l 和b i s a n z ( 1 9 8 2 ) 将学习策略归纳为一系列连续的学习活动，而不是简单的学习事件；s t e r n b e r g ( 1 9 8 3 ) 认为，学习策略是学习的调控技能和一般的方法技能整合而成。要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。3相对于西方而言，我国的学习策略的研究起步较晚。但是一些学者在吸取外7国学者的研究成果之上，结合中国的教育现状及自己的认识，提出了一些关于学习策略的定义。史耀芳认为“学习策略是学生在学习过程中为了达到一定的学习一目标有意识的调控学习环节的过程”( 1 9 9 1 ) ；4 黄旭认为“学习策略是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和”( 1 9 9 2 ) ；5 魏声汉认为。学习策略是指学生在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己的学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。”( 1 9 9 2 ) ；6 胡斌武认为。学习策略是指学习者为了达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习方法的特点调控学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部方式或学习技巧”( 1 9 9 6 ) ；7 蒯超英认为“学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。”( 1 9 9 9 ) ；8 张履祥等人认为“学习策略是指学生在学习活动过程中用以提高学习效率的学习规则和方法，它是认知策略和元认知策略在学习过程中的一种表现形式和具体运用”( 2 0 0 0 ) ；9 刘电芝等人认为“学习策略是指学习者在学1 邵瑞珍等学与教的心理学【m 1 华东师范大学出版社，1 9 9 0 ，1 5 0 - 1 7 02 史耀芳二十世纪国内外学习策略研究概述m 心理科学，2 0 0 1 ，( 5 )桑新民主编步入信息时代的学习理论与实践m 1 中央广播电视大学出版社，2 0 0 0 ，1 7 1 1 7 5史耀芳国外学习策略教学的背景，现状及存在的问题【j 1 比较教育研究，1 9 9 2 ，( 0 1 )璜旭学习策略的性质，结构和特点 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 0 ，( 0 4 )6 魏声汉学习策略初探 j 教育研究，1 9 9 2 ，( 7 )7 胡斌武学习风格与学习策略的选择 j 上海教育科研1 9 9 6 ，( 9 )5 蒯超英，学习策略：概念| 钴构和教学 j j | 海教育科研，1 9 9 5 ，1 2张履祥。钱含芬小学生学习策略训练效应的实验研究 j 心理科学2 0 0 0 ，( 1 )5远程自主学习策略调查研究习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”( 2 0 0 0 ) 1由此可以看出，远程学习策略就是指学习者在远程教育中为了达到一定的学习目的，在具体的学习情境中，为了提高学习的效率和效果，有目的，有意识地运用一系列的学习方法完成学习活动并对使用的学习方法进行有意识地调节和控制的过程。2 2 2 远程自主学习策略的分类本研究在结合麦克切尔( m c k e a c h i e ) 提出的学习策略构元理论和庞维国的自主学习策略划分理论后，将远程自主学习策略做如表1 - 1 所示分类。表卜1 远程自主学习策略的分类策略种类构成复述策略精细加工策略组织策略认知策略做小结的策略问题解决策略使用辅助工具策略自我监控策略元认知策略自我指导策略自我评价策略时间管理策略资源管理策略努力管理策略学业求助策略下面进行简单介绍：2 2 2 1 认知策略认知策略是学习者用以调节和控制其注意、学习、记忆及思维过程的技能。它属于一种高级认知能力，对信息加工起调节作用。2 具体分以下几类：1 复述策略1 刘电芝学习策略的实质 j 】宁波大学学报，2 0 0 0 , 2 2 ( 1 x1 8 - 2 02 王言根主编学会学习【 q 教育科学出版社，2 0 0 3 ，1 1 96远程自主学习策略调查研究在自主学习过程中，复述是一种重要的记忆手段，许多新信息，如人名、公式或词汇等，需要经过多次复述，才会由短时记忆转化为长时记忆。尤其是在学习者没有任何先行知识帮助自己理解新学习的材料时，复习策略就成为学习者唯一的学习策略。在远程学习环境下，由于多种信息技术整合于学习之中，例如：各种学习软件的介入、记忆方法的改进、计算机的参与等，会为学习者的自主学习创造更为便利的条件。如学习者可以利用微软公司提供的o f f i c e 软件将学习的重难点以不同颜色、字体等分别标出，更可以可利用网络日志将搜集到的有用的段落拷贝过来，直接加工处理，非常方便。还有一些优秀的多媒体教材和网络课程以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学习者的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使学习内容表现得更为丰富、形象而生动，使学习者的多重感官从不同角度受到综合刺激，能大大提高学习者复述的效率2 精细加工策略精细加工策略是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略，它是在识记的基础上，将新知识与头脑中已有的知识联系起来，以增加对新知识的理解1 因为与已有知识的结合，使新知识记忆牢固，不容易遗忘。这是一种比较传统的学习策略，它有助于培养学习者高度的心理加工能力。下面介绍几种常用的精细加工策略：( 1 ) 联想记忆术联想记忆术是对无意义的材料赋予某些人为的意义，来保持知识的记忆方法。这种策略主要适用于语文、英语、历史等一些社会学科的学习，数学、化学等自然学科的应用较少，它既可以激发学习者的想象力，又能训练记忆力。在远程环境下，各种信息技术手段应用于教学，很多有助于记忆的软件纷纷出现，为学习者的自主学习提供了方便，成为支持学习活动的工具和促进自主学习的认知工具。( 2 ) 观点采择观点采择，主要是指主体能够认识到对于同一个事物或事件，别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。它是认知发展心理学的一个基本概念。观点采择策略对于学习者之间的交互尤其是远程学习中基于文本的交互是非常重要的。因为在基于文本的电子交互中，人们不能像在面对面的交流时那样可以获得丰富的表情信息，只能依靠简单的文字信息和个人的想象来了解对方，所以要想达到相互理解，实现高水平的交互，就必须能够站在他人的角度上思考问题，这时观点采择策略就显得尤为重要。因此，观点庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 , 9 87远程自主学习策略调查研究采择对许多学习者来说既是一种需要掌握的学习策略，又是一种需要培养的能力。( 3 ) 扩展和引申法将事物“推而广之”的思维方式叫扩展，将事物“推而论之”的思维方式叫引申。扩展和引申可以使知识具有更丰富的外延和更深入的内涵理解。远程环境多数是以超媒体的形式来组织教学内容的，具有很强的信息组织非线性和信息的开放性，这为远程学习者进行扩展和引申提供更为丰富、可靠的保证。在超媒体中有些链是明显的，有些则是内隐的。明显的链是原作者所提示的探索信息的路径，而内隐的链包括辅助性材料，像字典、百科全书以及导航系统等等，学习者通过这些内隐的链，可以自由的访问更加丰富的信息。而且由于信息是开放性的，网络环境允许学习者添加新信息，这将有利于学习者在原作者所设计的链和自己所建立的链之间进行知识探索。3 组织策略组织策略是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的方法。它有许多具体的表现形式：( 1 ) “描述策略”，是把单独的词汇组织成一个描述性的句子( 2 ) “归类策略”是为了减少项目的数量，将分散的项目按类别组织成一个序列。( 3 ) “表象策略”是将语言形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。1 在远程环境中，大量的以超文本的结构形式呈现学习内容，一方面有利于不同的学习者选取不同的学习路径实现个性化学习，另一方面却不利于知识的系统性。这就需要学习者运用组织策略，将获得的新信息和新知识，按照由繁到简，由无序到有序的顺序，有效地、系统地加以编排，改变信息和知识杂乱无章的状态，使所有的信息能够组成一个有机联系的整体。这样，不仅可以达到对知识体系的深入理解，也便于提取信息和保持记忆。目前常用的组织策略是概念图。它可以把所学的概念以一种直观的关系图的形式罗列出来。概念图既可以在纸上生成，也还可以利用电脑软件进行编制。利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，直接打印，便于网上学习和交流等。概念图比较适合于各门学科中基础知识的系统学习，便于学习内容的条理化，有助于培养学习者思维的条理性。同时，这种学习策略还具有很好的个体适应性，不同的学习者可以根据自己的学习需要及自己现有的水平画出适合于自己的概念图。学习者可以将自己熟悉的分支内容画得比较简略，而对于掌握得不好的知识点，则可以尽可能细致地绘制下来，便于自己以后的学习。庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 3 , 2 ，9 88远程自主学习策略调查研究4 做小结的策略学习者把自己看到或听到的内容进行归纳、提炼和总结的方法叫做做小结的策略，这种学习策略有助于把握所获得信息的主要意义。此策略通常需要个体对获得的信息进行进一步的加工提炼，而不只是摘记要点。它不仅要求学习者可以准确地识别出所接收到的信息是否需要，还要求学习者能够理解和解释学习材料，并从中提炼出主要的观点，最后再把关键的部分组成一个整体。事实上它需要综合运用精加工和组织两种策略。在远程环境下，由于采用多媒体教学手段，大大减少了板书的书写时间，一般来说每一课时的信息量都会比传统课堂内容增加许多。尤其在远程实时授课的情况下，为了提高授课效率，许多时候都只是授课教师提纲挚领式的指导，课堂上供学习者自己理解消化的时间很少。这就更需要学习者自行总结已学过的知识，对自己学习中的难点和需要注意的事项加以总结。5 问题解决策略所谓问题解决策略，就是学习如何运用所学的知识去有效地解决问题的方法。由于问题解决过程需要知识的综合运用，需要产生新的思维产品，往往与学习者创新联系在一起，因此，它是高级的认知学习策略。根据概括和适用的程度，问题解决策略可分为两类：一般策略和具体策略。前者指具有普遍适用性、不针对任何具体学科问题的学习策略，因此被称为启发式；后者指由专门领域的知识所构成的针对具体学科问题的学习策略，可以称其为算法。如加法、四则混合运算法则等等。一般说来，对于界定良好的问题，如果学习者明白了题意，具备了相关的背景知识和具体策略，问题就能很容易解决。而对于界定不良的问题，则需要运用多种问题解决策略。1根据信息加工心理学的观点，界定不良的问题主要有三种形式：一是知道问题的起点和目标，也知道解决问题的办法，但不知道采用那种办法最好。如“利用w o r d 的排版功能，将以下几篇关于奥运的文章设计成一份美观大方的奥运宣传的报纸”，这里问题解决的起点是给定的几篇关于奥运的文章，终点是。一份美观大方的奥运宣传报纸”，w o r d 的排版功能有很多，具体采用什么形式，来安排这几篇文章最好，需要学习者自己深入地思考。二是问题的起点和目标明确，但是不知道解决问题的具体办法。如“将这张电脑的照片处理成联想电脑的宣传广告片”。这里起点是一张电脑的照片，终点是“联想电脑的平面广告片”，这里用什么工具处理，如何处理，都是不明确的。三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和到达目标的途径和方法都不明1 庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 】，华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 , 1 0 4 - 1 0 59远程自主学习策略调查研究确。如“通过对工业制硫酸这节课的学习，请就如何解决环保问题谈谈你的看法”，通过这一节课的学习，学习者一般会意识到环保问题的重要性，但是解决环保问题要达到什么目标，用什么方法来解决环保问题，都是不明确的。从以上的几个例子可以看出，问题解决策略的作用不在于帮助学习者得出教师所期望的正确答案，重点在于培养学习者的思维技巧。它比较适用于解决各门学科中一些没有标准答案的学习问题，诸如某种现象、案例、项目或是观点分歧等，多半是和实际生活联系比较紧密的问题，这样更能引起更多的学习者的参与，激发学习者的兴趣。6 使用辅助工具策略使用辅助工具策略是指在远程学习过程中，利用现有的工具和方法或自己创设一些的工具和方法进行远程学习的策略。利用和创设辅助工具的能力在传统学习环境中必不可少，在远程学习中尤为重要。学习者能否根据电子学习材料中的特殊标记进行有重点的学习，能否利用文档工具进行粗体或下划线等标记所学重点，能否熟练应用网络中的搜索引擎、帮助功能、翻译工具等，这些都直接影响远程学习者的学习效果。2 2 2 2 元认知策略元认知是指个体对认知过程和学习活动的认知、计划和监控，它主要包括三个部分：其一，个体对元认知的知识，即回答“认知是怎么回事? ”其二，个体的元认知体验，即回答“我是怎样认知的? ”其三，个体元认知监控，即回答“我的认知活动怎样? ”、“如何更好的认知? ”所谓的元认知策略就是关于如何“学会学习”( 1 e a r n i n gt ol e a r n ) 的高级认知策略，是对元认知知识的学习以及对个人认知活动的自我计划、监控和调节，具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。1在远程环境下，不同的学习者对计算机技术和网络技术的运用的熟练程度存在着巨大的差别，一些技术水平较低的学习者很容易引起学习焦虑。为了避免发生类似情况，这就要求远程自主学习者能够调整和控制自己的学习行为，学会管理学习资源、对学习过程进行有效调控，提高自身的元认知能力。概括起来，远程环境下的元认知策略大致可分以下三种。1 自我监控策略监控策略是个体对自身行为的某些方面的有意识关注。在远程自主学习的过程中，学习者有必要利用一定的标准来观察和评价自己的认知活动情况，对采用1 桑新民，张倩苇步入信息时代的学习理论与实践【m 】中央广播电视大学出版社t2 0 0 0 7 1 ，8 61 0远程自主学习策略调查研究何种学习方式、学习时间的安排、注意力的分配以及选用何种恰当的学习策略等方面进行自我监控。学习者可以运用自己的元认知知识，结合学习的实际效果，总结成绩、优点和经验，找出差距、问题和原因，调整心态，冷静处理。具体说来有以下几点：( 1 ) 分析自身学习的特点，选择个性化的学习方式。例如，是采用直接浏览网页进行学习，还是将网页打印出来再进行学习。( 2 ) 明确了解自己的学习任务，准确把握任务性质、特点及要求，合理分配自己的注意力和学习时间。例如：使用多媒体教学是远程学习的显著特点，媒体演示在学习的初期可以帮助学习者理解知识，但随着年龄增长、思维能力的提高，媒体的使用就可能制约抽象思维能力的提高，因此学习者应该学会如何实现这种由形象思维向抽象思维的跨越。( 3 ) 积累一定的学习策略，能够根据不同的学习内容和要求，选用适合的学习策略。在学习某个知识的过程中，学习者通过考虑哪些策略可以使用，哪种策略完成当前任务最佳的方式来不断提高自己选择和运用策略的自觉性。例如，现在有不少网络教学平台都提供了双向答疑功能，学习者应该学会如何使用双向答疑系统更有效地解决学习中遇到的困难。2 自我指导策略学习者采用某种方法，把学习步骤或方法呈现出来，从而提示、引导、督促自己学习的策略叫做自我指导策略。自我指导策略一般有两种类型：一类是通过营造学习环境给予自我提示。例如：远程学习者为了提醒自己第二天要学习哪些功课，事先把学习材料下载到设定好的文件夹中另一类是个体用于监控自己行为的规则。例如：在学习新的课程之前，先给自己做出如下提示：学习的目的是什么? 为了达到学习目的需要哪些学习资料等等。3 自我评价策略自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面评判的过程。齐莫曼指出，自我评价是一种重要的自主学习策略。它的对象可能是行为的进展也可以是行为的总体展现，还可能是自我监控的准确性。人本主义心理学家罗杰斯认为，自我评价是使学习者自我发起对学习负责的一个重要手段。自我评价在促进学习方面也是极为重要的，它是一个连续性的活动，而不是阶段性的，在自主学习的整个过程中，这种学习策略可以随时执行。远程自主学习要求学习者根据自身的实际情况和学习目标的要求，对学习过程、学习结果、学习态度和学习方法一一做出评价。( 1 ) 学习结果评价1 1远程自主学习策略调查研究这是学习者对于自己的学习的有效性的评价，可以是在学期中、学期末。也可以是在每个小的学习单元结束之后，甚至可以是在每天或是每节课，每个知识点的学习结束之后。( 2 ) 学习过程评价这主要是指对学习者的学习效率的评价。在学习过程中，学习者应该经常对自己的学习效率进行总结评价，检查自己是否在计划的时间里完成了预定的学习任务，完成的质量是否合乎要求等。( 3 ) 学习态度评价在学习过程中，学习者的学习态度不一定是始终如一的，可能会不断发生微小的变化，也有可能由于一些原因发生大的变化。学习者应该经常对自己的态度做出评价，端正不良态度。( 4 ) 学习方法评价在学习过程中，面对不同的学习模式可能需要学习者采用不同的学习方法。因此，学习者要经常对自己的学习方法进行自我评价，斟酌自己的方法是否最适合当前的学习模式，是否需要尝试其他的学习方法等。以上主要介绍了认知策略中的复述策略、精细加工策略、组织策略、问题解决策略以及元认知策略中的我监控策略、自我指导策略、自我评价策略，整体说来，元认知策略总是和认知策略一块起作用的，如果说认知策略是对认知客观事物的监控，那么元认知策略就是对主观活动的监控。如果学习者在主观上没有使用学习策略的技能和愿望，他就不可能对自己的学习成功地进行计划、调控和评价。元认知过程对于帮助我们评估学习的进度以及决定如何学习是非常重要的；而认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中2 2 2 3 资源利用策略资源管理策略：是关于如何利用环境资源的方法与技能。具备资源管理策略，可以充分地将外部环境调整到最佳状态，为学习创设良好的外部条件。远程自主学习单单依靠认知和元认知策略是远远不够的，它还需要一定的学习资源做为支持。例如：学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等。自主学习者需要用有效的策略来管理和利用好这些资源。本文将学习资源的利用策略分为学习时间管理、努力管理以及学业求助等资源利用策略。1 时间管理策略1 庞维国自主学习学与教的原理和策略【m 1 华东师范大学出版杜，枷3 2 , 1 1 3远程自主学习策略调查研究时问管理策略是指学习者为了完成自己的学习目标，对学习时间进行管理时所运用的策略。时间管理涉及学生在学习过程中应用时间的能力，如制定现实的时间表、有效地执行时间表，并能够在遇到突发事件时及时有效地调整计划等：大多远程学习者在学校、工作和家庭中扮演着多元角色，因此，是否具备时间的能力是远程学习可以顺利进行的前提保证。2 努力管理策略为了更好地自主学习，学习者还需要掌握一些学习策略来排除学习干扰，使精力集中在学习任务上本文将努力管理策略按照对努力起得是维持作用还是促进作用而分成两类：一类是意志控制策略，另一类是自我强化策略。( 1 ) 意志控制管理意志控制主要对努力起维持作用，它是把既定的努力付出集中在学习任务上。意志控制过程维护学习意图。使之不受其他竞争因素的干扰，它在执行学习决策过程中起中介作用，它是自主学习不可缺少的成分。正是有了较强的意志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难。对于远程学习者，最为重要的是由于缺乏交流而产生的孤独感。由于在远程学习情境下，师生处于准分离状态，学生由于见不到老师，缺乏教师的辅导和指导，也缺乏和其他学生进行交流，容易产生孤独感，甚至焦虑的情绪，但是要注意的是，在远程学习中，焦虑过高或过低都不是好现象，保持适当的焦虑水平，才能激发出学习者最大的学习动机。远程学习者需要具备坚强的意志和很好的情绪缓解能力。才能克服来自学习、交流、个人等多方面的困难。( 2 ) 自我强化技术自主学习者对自己的行为做出评判后，一般会产生一定的自我反应。当发现行为的结果低于自己预期的目标的时候，常常会产生自责；而当发现行为结果达到或超出了既定目标的时候，学习者往往会奖赏自己。这种个体对自己的适当行为给予奖惩的做法叫做自我强化。实验表明，自我强化有助于学习者形成自律的能力，同时。也有利于学习者形成自主学习能力。在远程学习中，由于学生处在与老师在时空分离的情形下进行学习，虽然有管理的教师进行教学管理，但大部分时间内学生还是通过自我强化策略来调节自己的学习状态。所以自我强化对远程自主学习者尤为重要。3 学业求助策略在自主学习过程中，学习者总会或多或少地遇到一些学习困难，遇到一些自己无法解决的问题的时候，学习者就需要寻求他人的学业求助。根据求助者的目的不同，可以将学业求助分为执行性求助和工具性求助两种。执行性求助是指学远程自主学习策略调查研究习者面临自己不能解决的学习困难时，请求他人替自己解决问题。工具性求助是指学习者遇到学习困难的时候借助他人的力量来达到自己解决问题或实现目标的目的。工具性求助的目的是为了进行独立的学习，而不是仅仅为了获得正确的答案。齐莫曼认为工具性求助是自主学习中的一种重要的自主学习策略。学业求助可以划分为五个阶段：( 1 ) 意识到需要求助；( 2 ) 决定求助；( 3 ) 识别和选择帮助者；( 4 ) 获得帮助( 5 ) 评价反映。在远程环境下，学习者在自主学习中难免会遇到困难，这时候就需要学习者运用学业求助策略来进行自主学习。它要求学习者与他人保持良好合作交流所必须的能力，其中涉及自身的性格、对交流技术的掌握程度以及语言的表达理解能力等等。由于现代远程学习多以网络作为中介，无法实现面对面的沟通，因此，能够借助网络、电话等手段进行师生、生生之间的交互是远程学习得以顺利进行的根本保证。3 1 调查概述3 1 1 调查概况第三章远程自主学习策略情况调查为了解远程自主学习的现状，本次调查选取了沈阳电视大学大专一年级学生作为个案进行研究，对远程自主学习策略的运用进行调查。目的是通过调查研究发现并分析远程自主学习策略运用过程中存在的问题，再依据理论的分析，探讨产生问题的原因。3 1 2 研究方法主要采用问卷调查法，并以访谈和实地调查为辅。问卷的主要目的是了解远程学习者运用学习策略的现状。访谈主要目的是了解问卷无法直接了解到地运用远程自主学习策略时存在的问题，试图通过营造一种轻松的氛围，来得到被访谈的学生心中真实的想法。实地调查目的主要是全面了解沈阳电视大学学生进行远程学习的情况，具体包括沈阳电视大学的软、硬件设备装备情况，学生使用网络的具体操作情况，教师的辅导情况等。1 4远程自主学习策略调查研究3 1 3 调查工具本研究中问卷调查所使用的工具为远程自主学习策略问卷。学术界所用的学习策略量表是一种用于测量学生学习策略和学习方法使用状况的评估工具，主要评估影响学生学习的思维过程和行为，特别是与学习成功相关的且可以通过教学干预加以改变的内隐或外显的思维过程和行为。本研究参照国际较为通行的由温斯坦等人编制的“学习策略量表”( l e a r n i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e si n v e n t o r y 简称l a s s i ) 和由宾特里奇等人发明的“学习动机和策略问卷”，并结合远程自主学习的特点，针对所要研究的实际情况，编制了本研究所需的远程自主学习策略问卷，并在争得远程教学管理教师和教学教师的意见后，在小范围内对问卷进行了测试，对问卷信度和效度不高的项目进行了删减，调整了问卷的结构。最终形成了远程自主学习策略问卷终稿，已附在论文之后。3 2 实验数据分析及讨论3 2 1 问卷调查结果1 数据处理笔者一共对沈阳电视大学大专一年级的学生发放问卷1 4 0 份，经过回收、整理后得到1 2 7 份有效问卷，在对这些问卷进行了编码以后，使用s p s sf o rw i n d o w s ( 1 0 0 ) 进行录入，管理和分析。2 问卷的信度和效度( 1 ) 信度本研究采用内部一致性信度，并以各维度的克隆巴赫系数a 作为该问卷的内部一致性系数指标，经过信度检验得到各部分内部一致性信度系数如图表2 。从图表2 的数据以及信度的评判标准可以看出，该问卷具有较高的内部一致性信度。i维度认知策略元认知策略资源管理策略总问卷ia8 1 9 06 7 6 46 9 8 78 2 5 2图表2 各部分内部一致性信度系数( 2 ) 效度本研究采用内容效度，并以被试在测验中的3 个分项目的总分为效标，求得各分项目与总分相关系数均达显著水平，具体数据见图表3 ，由这些可以看出整远程自主学习策略调查研究个测验有着较好的效度。问卷题号效度问卷题号效度第8 题5 8 6第9 题6 9 7第1 0 题7 1 7第1 l 题6 7 6第1 2 题7 0 3第1 3 题6 9 0第1 4 题6 5 5第1 5 题7 1 0第1 6 题6 8 3第1 7 题6 6 2第1 8 题6 0 0第1 9 题7 3 1第2 0 题6 8 3第2 1 题7 0 3第2 2 题6 9 7第2 3 题5 7 9第2 4 题7 1 0第2 5 题6 5 5第2 6 题7 2 4第2 7 题7 3 1第2 8 题6 2 1第2 9 题5 8 6第3 0 题6 2 8第3 1 题4 2 8第3 2 题7 0 3第3 3 题7 7 2第3 4 题8 6 9第3 5 题8 1 4第3 6 题7 1 0第3 7 题5 1 0第3 8 题5 4 5第3 9 题5 1 7第4 0 题7 5 2图表3 问卷的内容效度表3 参与调查的远程学习者的基本情况性别调查结果显示，参与调查的1 2 7 名远程学生中，有4 8 名男性，占总数的3 8 ；7 9 名女性，占总数的6 2 ( 见图表4 ) 。远程自主学习策略调查研究图表4 ：性别分布年龄调查结果显示，参与调查的1 2 7 名学生中，年龄在2 0 岁以下的有4 人，占总数的3 ；年龄在2 0 - 2 9 岁之间的有1 0 2 人，占总数的8 0 ；年龄在3 0 - 3 9 岁之间的有1 7 人，占总数的1 4 ；年龄在4 0 岁以上的有4 人，占总数的3 ( 见图表5 ) 图表5 年龄分布专业分布调查结果显示，参与调查的1 2 7 名学生中，学理科的学生有4 3 人，占总数的3 4 ；学文科的学生有6 6 人，占总数的5 2 ；学工科的学