（课程与教学论专业论文）大学生自我概念心理咨询研究.pdf

大学生自我概念心理咨询研究 ， 【摘要】 自我概念一直是心理学研究的热门话题，大量的研究表明，自我概念和心 、 理健康存在着密切的相关，积极的自我概念会促进个体的心理健康。处于青年期的大学生， 其自我概念还在不断地发展，因此，研究大学生的自我概念，探讨自我概念问题的心理咨 询效果，对大学生心理健康教育效果是非常必要的。0 本研究共分三个部分： 上篇：主要介绍国内外对大学生自我概念的研究进展，并对大学生的自我概念状况作 了调查分析。 中篇：阐述大学生自我概念的各种心理咨询理论与技术以及基本形式，并阐述了较为 适合大学生的以人本主义为指导的认知调节行为训练情绪表达训练的咨询理论 与技术。 下篇：首先论述大学生的自我概念与心理健康之间的关系，大学生自我概念发展中存 在的主要问题：其次介绍团体咨询、个别咨询和团体加个别咨询在大学生自我概念发展中 的应用及其效果。 j 本研究表明：引导大学生正确评价自己、悦纳自己是促进大学生心理健康的有效途径； 对大学生自我概念心理咨询，应根据不同情况来选择不同的模式，以利于发挥各种心理咨 询模式的作用。 【关键词】大学生自我概念心理咨询i r e s e a r c ho n s e l f - c o n c e p ta n dc o u n s e l i n go fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t s e l f - c o n c e p t i sah o tt o p i ci np s y c h o l o g y al o to f s t u d i e sh a v e i n d i c a t e dt h a t s e l f - c o n c e p ta n dm e n t a lh e a l t ha l ec o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l y , m e a n i n gt h a tp o s i t i v es e l f - c o n c e p t p r o m o t e sm e n t a lh e a l t h t h es e l f - c o n c e p to fc o l l e g es t u d e n t sw h oa l ei nt h el a t ea d o l e s c e n c ei s s t i l lu n d e rd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，i ti s e x t r e m e l yn e c e s s a r yt oi n v e s t i g a t et h e i rs e l f - c o n c e p t a n d c o u n s e l i n ge f f e c tf o rm e n i a lh e a l t he d u c a t i o ni nc o l l e g e s t h i sr e s e a r c hc o n s i s t so ft h r e e p a r t s p a r to n ed i s c u s s e st h e p r o g r e s so ft h er e s e a r c ho ns e l f - c o n c e p t ，a n da n a l y s e sc o l l e g e s m d e m s s e l f - c o n c e p tb a s eo n a s u r r e y p a r tt w ot a l k sa b o u ts o m eb a s i cc o u n s e l i n g sa p p r o a c h e sa n df o r m si n c l u d i n gt h e o r yo n c o g n i t i 、7 ea d j u s t i n g - - b e h a ，i o m l t r a i n i n g - - e m o t i o n a l e x p r e s s i n gt r a i n i n g i nd i r e c t i o no f h u m a n i s t i ct h e o r yw h i c hi sc o m m o n l yu s e di nc o u n s e l i n gf o r c o l l e g es t u d e n t s p a r tt h r e e d e a l sw i t ht h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o l l e g es t u d e n t s s e l f - c o n c e p ta n dt h e i r m e n t a lh e a l t h ，a n dt h ed e v e l o p m e n t a li s s u e so ft h e i rs e l f - c o n c e p t t h e n ，t h ea p p l i c a t i o na n d e f f e c to f t h r e e c o u n s e l i n gf o r m s a r ed i s c u s s e d t h er e s u l t ss h o wt h a th e l p i n gc o l l e g es t u d e n t se v a l u a t et h e i rs e l v e sc o r r e c t l ya n d a c c e p t t h e mi sa ne f f e c t i v ew a yt oi m p r o v et h e i rm e n t a lh e a l t h d i f f e r e n tf o r m so f c o u n s e l i n gs h o u l d b eu s e d a c c o r d i n gt ot h ei s s u e si no r d e rt ob e t t e re f f e c t i v e n e s s k e yw o r d s c o l l e g es t u d e n t s s e l f - c o n c e p tp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g 一、刖吾 上篇大学生自我概念研究 自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 代表着一个人对自己比较稳定的认知和看法。大学时代正是 自我概念发展最快的时期，同时也是自我概念问题较多的时期。大学生对自我的看法不但 影响其行为，也与其人格特质和心理健康有密切关系。因此，了解大学生的自我概念状况 可以使大学生的心理健康教育更具有针对性和有效性。 目前国内对大学生自我概念的研究比较零散，主要分布在对特定群体人的自我概念的 具体内容的独立分析上，缺乏对这领域系统而全面的研究，尤其是在自我概念的心理咨 询研究方面。本研究通过问卷的调查分析，进一步证实大学生的自我概念和心理健康水平 之间的关系以及深入地了解大学生自我概念状况，并采用团体咨询、个别咨询、团体和个 别咨询相结合三种模式对大学生自我概念问题进行心理咨询，力求在实践中探索行之有效 的大学生自我概念心理咨询模式。 二、自我概念概述 ( 一) 自我概念的界定 自1 8 9 0 年美国心理学家詹姆斯f wj a m e s ) 提出自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 以来，自我概念 一直是西方心理学研究的热点问题之一。关于它的界定，心理学界众说纷纭，例如， b e n g t s o n 等。认为自我概念是个人对自己的形象或意象、认知、情感、意志的总体看法； s h a v e l s o n 等。认为自我概念是个体对自我的知觉；h a t t i e 。则把自我概念定义为个体对自我 特性的认知评估；而彼得罗夫斯基等。认为自我概念是个体关于自己本身的一个相对稳定 的被意识到的、被体验到的独特的表象系统和对待自己的态度。 简而言之自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织 的结构，具有评价性且可以与他人分别开来( 黄希庭，1 9 9 6 ) 。 关于自我概念的结构，詹 姆斯( 1 8 9 0 ) 在其心理学原理中提出了四个基本成分，即身体或物质自我、社会自我、 精神自我和纯粹自我。这一理论开创了对自我概念元素分析的先河，为自我概念的具体 b e n g t s o nv l ，r e e d ym nc o r d o nca g i n ga n ds e l f - c o n c e p t i o n s ：p e r s o n a l i t 3 , p r o c e s s e sa n ds o c i a lc o n t e x t si nb i t t e nj e ， s c h a i e k w , h a n d b o o ko f t h ep s y c h o t o 野, o f a g i n g ( 2 n de d ) 【m n e w y o r k ：v a n n o s t r a n d r e i n h o l d c o m p a n ，1 9 9 5 ，5 4 4 - 5 9 3 2 s a v e l s o np j r o l u s r ( 1 9 8 2 ) s e l f - c o n c e p t ：t h e i n t e r p l a yo f t h e o r ya n d m e t h o d s l j ij o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 7 4 3 1 7 1 h a t t i ej s e f - c o n c e p th i l t s d a l e n j ：e r l b a u m 1 9 9 2 彼得罗夫斯基，雅罗含夫斯基心理学辞典 m 北京：东方出版社，1 9 9 7 5 2 7 。黄希庭人格心理学 m 台北：台北东华书局，1 9 9 6 。郭鹤鸣开启心灵之窗学生自我意识的发展与教育 m ：抗州：浙江人民出版社，2 0 0 0 1 9 测量研究提供了一定的理论依据。在此理论的基础上，很多心理学家对自我概念结构进行 了研究，虽然提法不尽相同，但究其实质，这些理论还是具有很高的相容性和共通性，综 合而言，自我概念可分为生理( 物质) 自我、社会自我和心理自我。生理自我指个体对自 己的性别、容貌、年龄、健康状况等生理特质的认识；社会自我指对自己在社会关系中所 扮演的角色的认识包括家庭和亲友的社会地位、学生在学校里的角色地位、自己的民族、 国家、阶层等：心理自我指对自己的智能、兴趣、爱好、气质、性格、道德、理想、信仰 等心理特征的认识。 ( 二) 自我概念的功能 伯恩斯( 1 9 8 2 ) 在自我概念发展与教育一书中，系统论述了自我概念的心理作用， 提出自我概念具有三个功能：保持内在一致性，影响个人对经验怎样解释和影响人们的期 望。 保持内在一致性即保持个人的想法与情绪或行为一致。通过维持内在一致性的机制， 自我概念实际起着引导个人行为的作用。从这个意义上说，在学生成长过程中，引导他们 形成积极的自我概念有着非常重要的意义。 自我概念的第二个功能，是它具有解释的作用。自我概念影响着解释经验的方法。不 同的人可能会获得完全相同的经验，但他们对这种经验的解释可能是完全不同的。詹姆斯 ( 1 8 9 0 ) 在他有关自尊的论述中，曾经提出过一个自尊的经典公式：自尊= 成功抱负。这 一公式说明一个人的自我满足水平并不简单决定于获得多大成功，还决定于个人怎样解释 所获得的成功对于个人的意义。如果个人已有的自我概念是消极的，则每一种经验都会与 消极的自我评定联系到一起；如果自我概念是积极的，则每一种经验都可能被赋予积极的 含义。 自我概念的第三个功能是对人们期望的影响。在各种不同情境中，人们对事情结果的 期待、对情境中其他人行为的解释以及自己在情境中如何行为，都受自我概念的影响。消 极的自我概念不仅引发了自我期望的消极，而且也决定了人们只能期待外部社会的消极评 价与对待。 自我概念的这些功能在客观上决定了它对行为的调节与定向作用。一切外部影响因素 只有经过自我价值系统审定之后被纳入自我概念结构，成为自我概念有机构成部分才可能 真正转化为内在的个性品质。因此，在教育中应该高度重视学生自我概念的培养。 三、大学生自我概念研究进展 。金盛华自我概念及具发展 j 北京师范大学学撤( 社会科学版) l 9 9 6 ，( 1 ) ：3 03 6 4 ( 一) 国外大学生自我概念研究进展 自我概念作为西方心理学研究的热点之一，其研究主要有两种取向：。是自我概念理 论模型建构取向；二是心理测量学取向。当然这二者又是相辅相成，互为基础。在对自我 概念的理论模型进行建构时大都以詹姆斯的经典理论为基础，七十年代以前对自我概念的 研究大多是单维结构的，随着近年来研究的不断深入，心理学家已不再把自我概念看作是 单维的、粗线条的，而是多维的、有层次的，。并且努力体现出不同年龄阶段和不同类型 的人的特征。从国外自我概念研究中理论模型建构的基本演进中，我们可以清楚地把握其 发展脉络。 1 、单维自我概念的理论模型建构 这类研究认为自我概念是个性的核心成分，其发展与性格发展成熟有密切联系，按此 建构的自我概念的理论模型主要是以时间为发展的指向，描述发展的序列和各阶段的特 征，代表人物有：费伦齐、埃里克森和奥苏贝尔，其中尤其以埃里克森的心理社会发展的 模式为经典。 埃里克森( 1 9 5 0 、1 9 6 3 ) 在童年与社会中提出了闻名于世的人生八阶段理论“( 见 表1 ) ，认为个体自我概念的发展是一个逐渐形成的过程，而且一定要经过几个顺序不变 的阶段，每一个阶段都有一个特定的心理发展任务，而每一种任务又包含着讵反两方面的 成分，如果个体解决了冲突，完成了本阶段的任务，就能形成积极的自我概念，否则就会 形成消极的自我概念。每个个体完成任务的程度各不相同，一般都介于积极和消极两个极 端之间的某一点上，健康的自我概念应倾向于积极的那一端。上一阶段任务的完成有助于 下一阶段任务的完成，但他认为上一阶段的任务虽未完成，仍有机会在以后的阶段继续完 成，并不一定会导致病理性后果。同时他还指出，即使一个阶段的任务完成了也并不等于 这个矛盾不复存在了，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的矛盾。 埃里克森认为，在这八个阶段中，青春期是自我概念发展的关键期，并提出了“自我 同一性”的概念，他认为自我概念的同一感是个体健康人格和道德品质的基础，而且形成 自我同一感是个终生的任务，这对后来的研究很有指导意义。但他片面强调线性的发展阶 段，过分夸大社会文化因素的重要性，是其理论的主要缺陷之一。 单维自我概念理论模型在其建构上主要存在的问题是没有对自我概念的内部结构进 行深入的成分分析，缺乏对具体成分自我概念的考察。但这类理论在建构时充分地考虑到 了个体的心理年龄特征，对于这一点，其贡献是至关重要的。 踌国鹏。朱蛲岚，口| 测澜，菩自我描述阐卷上海常模的修玎撤告 心理科学，1 9 9 7 ，2 0 ( 6 ) ：4 9 9 5 0 3 美 埃里克h 嫉单克森著，孙名之译同一性：青少年与危机：m 杭j l ：浙江救育出版社，1 9 9 8 ，7 91 2 7 5 表l埃里克森的人生八阶段理论 阶品质 危机年龄( 岁) 段 积极解决危机解决危机失败 】 基本的信任对不信任0 一1 5身体舒适利有安全感恐惧、没有安全感和信任感 2 自主性对羞愧与怀疑1 5 3依从剌自主的能力羞魄、怀疑自己的能力 3 主动性对内疚感 3 6 创造性地解决新的任务内疚感、无价值感 4 勤奋感对自卑6 1 l勤奋，掌握各种技能自卑、无能感 5 自我同一性对角色混乱青年期成为“我自己”的能力角色混乱，不确定感 6亲密感对孤独青年成人期交往和爱的能力孤独、自我专注 7 繁殖对停滞成人崩关心r 一代有成就感停滞、贫乏 8自我整台对失望老年期 完成人的一生感觉失望、无意义感 2 、多维自我概念的理论模型建构 这类研究不仅考虑到了个体心理发展的年龄特征，而且把涉及具体领域的能力自我概 念和普遍的自我价值信念区分开来。按此建构自我概念的理论模型主要基于年龄阶段特征 和成份自我概念这两个维度，主要的代表人物是h a r t e r 。 h a t t e r 认为不同年龄阶段的个体的自我概念成分要素是不同的，随着年龄的增长， 自我概念的成分要素在不断地增加。基于这种认识和大量的研究，h a r i e r ( 1 9 8 4 ，1 9 8 5 ， 1 9 8 6 ) 先后提出了不同年龄阶段自我概念的不同成分要素，著编制出了5 种相应的问卷” ( 见表2 ) 。 t a r t e r 这一多维度的理论模型为以后的自我概念的研究提供了一个基本的理论框 架。他不仅指出了自我概念发展的年龄特征，而且还对各年龄阶段的自我概念作了元素分 析，制订了具体的量表。并且他区分了一般的自我概念( 即一般自我概念) 与具体的能力 自我概念，并作了大量的研究。他的研究表明，某一领域的工作行为和成就与该领域的能 力自我概念密切相关。这对于深化自我概念问题的研究很有价值。与此同时，h a r t e r 在 对不同年龄阶段的自我概念进行成分分析时可能还存在着一定的局限。 。刘萍，王振宠国外自我概念研究中的理论模建构述计 j 一西北师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ，3 4 ( 2 ) ：8 18 6 表2h a r t e r 的不同年龄阶段儿童自我概念测验问卷维度比较 3 、多维多层次自我概念的理论模型建构 由于研究自我概念过程中因素分析程序的不同和自我概念本身的发展变化导出了很 多关于自我概念的理论模型，其中又以层次多面观的研究和因素分析结果最为多见， 影响最为广泛的当属s h a v e l s o n 等提出的多维多层次自我概念的理论模型。 s h a v e l s o n 等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉，或者说， 自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人际瓦动、自我属性和社会环境的经验体验， 是多维度的，按一定层次组织到一个范畴系统之中，即自我概念是一个有层次多维度的范 畴建构，这种范畴建构可以从多个方面来理解：多维性、组织性、稳定性、发展性、可评 价性和区别性。以此为基础，s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 建构了多维多层次自我概念的理论模型。 ( 见图1 ) 在这个模型中，一般自我概念( g e n e r a ls e l f - c o n c e p t ) 位于最项层，它可以分为学业自 我概念( a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 和非学业自我概念州o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) ；学业自我概 念又可细分为具体学科的自我概念，如英语、历史、数学和科学等自我概念；非学业自我 刘萍，王振宏国外自我概念研究中的理论模建构述评! j 西北帅、学报( 社会科学版) 1 9 9 7 3 4 ( 2 ) ：8 卜8 6 7 概念又可细分为社会的、情绪的、身体的自我概念：社会自我概念包括同伴关系和有意义 的他人；情绪自我概念主要指情绪状态；身体自找概念又可细分为体能和外表自我概念。 一般自我概念是相对稳定的，随着等级的降低，稳定性逐渐降低。这一模型对国外自我概 念研究有很大的影响。 一般自我概念 学业自我概念非学业白我概念 社会自我概念情绪自我概念身体自我概念 英历数科同伴重要情绪体外 语史学学关系他人状态能表 图ls h a v e l s o n 的自我概念理论模型 s h a v e l s o n 的自我概念理论模型对自我概念的深入研究很有启发，但这只是一种理论 上的假设，其合理性和有效性还缺乏实证研究的支持。自8 0 年代以来，一些基于因素分 析的研究开始验证和修正这一模型：m a r s h 与s h a v e l s o n ( 1 9 8 5 ) 对上述模型增加了一些新 变量，使自我概念的区分更加专门化，使之与特定的行为有更直接的联系；。近年来， h a r t e r ( 1 9 8 2 ) 、m a r s h 与s h a v e l s o b ( 1 9 8 5 ) 的研究又为自我概念增加了一个新的维度 自我尊重( s o l fe s t e e m ) ，作为自我概念中的一个独立维度，它能够对自我概念及个体的 具体行为产生影响；。v i s p o e l ( 1 9 9 5 ) 等的研究表明，艺术的自我知觉也是反映个体一般自 我概念的重要方面，因此v i s p o e l 等就把艺术自我概念也整合到s h a v e l s o b 、m a r s h 等的 理论模型之中。进一步完善了多维多层次自我概念的理论模型。 当前的自我概念理论模型建构中主要是以多维多层次自我概念的理论模型研究占主 导地位，大多数研究和量表的编制都以这一模型为基础。然而，从研究的发展趋势来看， 对自我概念的成分分析似乎有陷入过于细化之误区，尤其明显的是对学业自我概念的划 分：b y r n e 和d a r t e n ew o t t hg a y i n ( 1 9 9 6 ) 。，m a r s h 和a i e x a n d e rs e e s h i n gy e u n g j 2 宋剑辉郭德役张景浩，等青少年自我概念的特点及培养 j 心理科学，1 9 9 8 ，2 1 ( 3 ) ：2 7 72 7 8 1 v i s p o e l ，r w f l 9 9 5 ) s e l f - c o n c e p t i n a r t i s t i c d o m a i n ：a ne x t e n s i o no f t h es h a v e l s o n h u b n e ra n ds t a n t o n f l 9 7 6 ) m o d e l j j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o t o g 8 71 3 4 1 5 3 4 b y r n e bm d a r l e n eaw o r t hg a v i n 1 9 9 6 ) t h es h a , m l s o am o d e lr e v i s i t s ：t e s t i n gf 研t h es t r u c t u o r a c a d e m i c s e l f - c o a c e p la c r o s sp r o 一、e a rl 5 , , a n dl a t ea d o l e s c e n t s j j o u r n a lo f e d u c m i o n a lp s y c h o l o g y , 8 8 ，2 1 5 2 2 9 8 ( 1 9 9 7 ) 。，m a r s h 和g y r n e ( 1 9 9 8 ) 。等的研究都是从学业自我概念入手对其进行深入地探讨， 甚至把各学科作为学业自我概念的划分维度。这种过分强调部分的研究将会使对自我概念 的研究走进死胡同，陷入分析哲学的误区，从而失去其应有的理论意义和应用价值。 4 、f i t t s 的自我概念结构论 自我概念结构模型可归纳为两类不同的建构：总体模型( g o b a lm o d e l s l 和特殊领 域模型( d o m a i n s p e c i f i cm o d e l s ) 。两者最大的区别在于前者把自我概念看作是个人的 总体特征或一系列维度的自我评价，而后者则强调自我概念是某一能力或态度的自我评 价。h a r t e r 、s h a v e l s o n 、m a s h 等所提出的建构都属于特殊领域模型，总体模型的代表人 物有r o s e n b e r g 、p i e r s 、f i i t s ，尤以f i i t s 的模型建构最有影响。 f i t t s ，美国田纳西州心理卫生部的心理治疗医生。他认为在评价个体的自我概念时， 不仅要考虑自我概念的多维性，还应考虑个体的总体状况。据此，他把自我概念分成分为 两大部分：第一部分是个体的综合状况，即自我总分与自我批评：第二部分分成两大维度： 一是自我概念的结构维度，从认知、情感和行为三方面来分析，可分为自我认同、自我满 意、自我行动等；二是自我概念的内容维度，可分为生理自我、道德自我、心理自我、家 庭自我、社会自我等。具体而言： 自我总分表示个体对整个自我的看法； 自我批评指个体对他人所作的否定或消极的评价或看法的接受程度； 生理自我表示个体对自己身体、健康状态、外貌、技能与性别等方面的感觉； 道德自我表示个体对其道德价值、宗教信仰、好坏人的看法； 心理自我表示个体对其个人价值及能力等的评价； 家庭自我表示个体对自己作为家庭成员的价值感及胜任感； 社会自我表示个体在与他人交往中的价值感及胜任感； 自我认同反映个体对自我现况的描述以及由此而产生的自我感觉的认同程度； 自我满意反映个体对自我现况的满意或接纳程度； 自我行动表示个体在接纳或拒绝自己后所采取的应对行动或外在表现的行为。 f i t t s 的这一自我概念结构论至今仍在美国被普遍地应用于心理咨询及研究上。根据 这一模型，f i t t s 还编制了“田纳西自我概念量表”( t e n n e s s e es e fc o n c e p ts c a l e ， 简称t s c s ，1 9 6 5 ) 。 1 m a r s hh a l e x a n d e r s e e s h i n gy e u n g f1 9 9 7 ) c a u s a le f f e c t so f a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t o l la c a d e m i ca c h i e v e m e n t ： s t r l l c l u r e 风u a t i o nm o d e l so f l o n g i t u d i n a ld a t a j 3 0 u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 8 9 4 1 - 5 5 + m a r s h hw b y m e b m ( 1 9 9 8 ) am u l t i f a c e t e da c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ：i t sh i e r a r c h i c a ls t r u c t u r ea n di t sr e t a t i o nt o a c a d e m i c a c h i e v e m e m 1 j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , g o ，3 6 6 - 3 8 0 。s t r e n ，呲( 1 9 9 5 ) a s s e s s m e n to fs e l f - c o n c e p t - qb 靶；坐型堕坐盟g q ! 趔b b 婪整堡世旦! g i 盟啦d 3 8 9 9 6 2 h t m l 9 ( 二) 国内大学生自我概念研究进展 自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，并且带有浓厚的民族化和本土化色 彩，国外甚至港台的相关研究并不一定适用于中国人。因此，国内众多学者在借鉴国外的 理论和量表的基础上，对我国大学生的自我概念开展了广泛地研究，尽管这些研究只是停 留在对大学生自我概念状况的调查，很少涉及到带有中国特色的理论建构和量表的修订以 及在心理健康教育中的应用性研究，但这毕竟为国内开展自我概念研究打下了本土化的基 础。 l 、大学生自我概念发展规律研究 大学时期是自我概念不断发展并走上成熟的关键时期，一般要经历一个特别明显的、 典型的分化、矛盾和统一的过程。 大学生自我概念的明显分化。大学生自我概念的发展是从自我概念明显地分化为理想 的自我概念和现实的自我概念开始的。：。：这一分化使大学生开始意识到自己那些从来没有 被注意到的“我”的许多方面和细节。于是，自我的内心活动复杂了，自我沉思、反省的 时候明显增多：言谈中“我”的使用频率增高；对自我新的认识、体验、控制而带来的种 种激动、焦虑、喜悦与不安也显著增加；为自己应改怎样做、能怎样做、不应该怎样做、 不能怎样做而频繁地动脑筋了，不再像中学生那样随心所欲了。 大学生自我概念的矛盾冲突。自我概念的明显分化意味着理想的自我概念和现实的自 我概念之间的矛盾冲突加剧。由于两个“我”不能统一，自我形象便不能确立，自我概念 也就不能形成，于是就会表现出明显的内一l 3 冲突，甚至有一定的内心痛苦和激烈的不安感。 在这种矛盾冲突中，如果能如实表现自己的真正能力、性格、欲望，既不用掩饰自己的努 力，也不怕暴露自己的缺点，那么就能保持理想的自我概念和现实的自我概念大体平衡， 达到正常地成长。否则，往往会出现理想的自我概念和现实的自我概念之间不平衡，从而 影响自我概念的正常发展。 大学生自我概念的统一。经过自我概念发展中许多矛盾的解决，在新的水平和方向上 理想的自我概念和现实的自我概念开始进入协调发展的统一。在获得自我概念的统一过程 中，首先要解决的问题是确认“理想的自我概念”的正确性与可行性，然后才是通过与现 实自我的对照寻找两者之间的矛盾与差异，最后就是采取有针对性的、有步骤的去解决矛 盾、缩小差距，获得自我概念的积极统一。 国内众多学者还对大学生自我概念的发展进行了实证研究。黄希庭等( 9 8 7 ) 研究发 现，大学三年级可能是大学生自我概念发展的“转折期”，表现为大、二、四学生的自 张人均大学生心理的牲展i m 重庆：重庆大学j h 版朴 9 9 3 ，1 0 31 0 4 10 我概念基本上是随年级的升高而发展，但大三学生的自我概念的发展则比较低，可能是因 为三年级学生回顾往事和展望未来最多，内心冲突最烈所致。4 李德显( 1 9 9 6 ) 通过研究描 绘了大学生自我概念发展的趋势图：刚入学的大学生的自我概念偏高；到了大二，自我概 念会有所降低；大三学生的自我概念又开始回升；大四则学生的自我概念又会出现下降的 趋势。他认为大学生自我概念的发展经历了由下降到上升再到下降的曲折发展阶段，这是 由不同年级大学生的心理特点决定的。8 谢敏等( 1 9 9 7 ) 研究表明，九十年代初期与中期大 学生的理想的自我概念在总体上一致性较高大同小异，只是在具体项目上小有不同：但 在现实的自我概念方面却大异小同，九十年代初期的大学生重自身知识、能力的积累与提 高，而九十年代中期的大学生将适应社会，提高自身素质放到重要位置上。随着时代发展， 大学生理想的自我概念与现实的自我概念之间的差距有缩小趋势，这主要是固为社会发展 迫使大学生加大了提高现实的自我概念的力度：自我概念存在着年级差异，表现为大一学 生的理想的自我概念高于大四学生并且更趋积极，而大一学生的现实的自我概念则要低于 大四的学生；在性别方面，男女生的理想的自我概念总体上是积极的，两者之间的差别不 大，但是在现实的自我概念上，男生要比女生高。 大学生自我概念的发展和其他任何事物的发展一样，也是有规律可循的。胡启先等 ( t 9 9 9 ) 的研究认为，大学生自我概念的发展遵循以下二条规律：一是外部舰律，指自我概 念发展与世界发展关系的规律，具体而言，自我概念发展必然在自我行动中受世界发展所 制约，同时自我概念发展必须通过自我行动为世界发展服务。郑林科等( 2 0 0 0 ) 的调查证 明了这一点：女性、北方学生、低收入家庭和城市学生自我意象问题比较多，而多子女学 生和南方学生的问题比较少。这就说明了社会生活环境是影响大学生自我发展的主要因素 之一。二是内部规律，指自我概念本身发展的规律，指的是自我概念的发展应该通过自 我行动来促进自我力量( 内在力量与外在力量) 的全面芨展。内在力量包括机体力量、智 慧力量、情感力量、意志力量；外在力量是指自我的社会参与力量、经济力量、政治力量、 文化力量。第一条规律要通过第二条来实现，第二条规律要受第一条制约。 2 、大学生自我概念结构研究 国内对大学生自我概念结构的研究起步较晚，著述不多，且对自我概念的分类各异。 黄希庭等( 1 9 8 7 ) 的研究把大学生的自我概念分为三类，一是自我肯定型，占9 5 ，4 6 ， 表现为理想的自我概念与现实的自我概念通过矛盾斗争达到积极的统一，转化为积极的自 。黄希庭徐风妹大学生心理学! 岫上海：上海人民h ；版社1 9 8 8 ，1 7 6 一】7 8 。李檐显关于丈学生自我概念发展的研究【j j 心理科学，1 9 9 6 1 9 ( 1 ) ：5 8 5 9 。洙敏采u 嘉等成才监控与人格智能一太学生成才心理探秘i j 重庆：重庆卅版社 9 9 7 ，2 4 3 2 5 8 胡启先易法建毛晋平。等当代大学生社会心理问题及其对策【m ：南昌：江西人民出版礼，1 9 9 9 ，8 j 一8 6 ：郝杠科，陈天毕罗钢戚等大学生罗杰斯自我意象心理测评结果 j ! 健壤心理学杂志2 0 0 0 8 “j ：5 86 0 1 1 我概念；二是自我否定型，占2 7 2 ，表现为否定现实的自我概念和放弃理想的自我概念； 三是自我矛盾型，占i 8 2 ，表现为理想的自我概念与现实的自我概念难以统一。同时， 他们还指出在大学生自我概念发展的过程中会出现两种有问题的类型，一是自我扩张型， 表现为过高估计现实自我，过度悦纳自我，常常用理想的自我概念来刁i 合理地取代现实的 自我概念，这种学生往往是自高自大、目空一切，甚至有反社会倾向。二是自我萎缩型， 表现为极度缺乏理想的自我概念，对现实的自我概念叉深感不满，生活得十分消沉、自卑、 自暴自弃、自责、白轻、自恨、自怨、自贱等。 乐国安等( 1 9 9 6 ) 采用国外的标准把大学生的自我概念分为生理自我、心理自我、社会 自我和理想自我，他们用2 0 问法进行研究，结果表明大学生最关注的是心理自我( 2 0 个 反应中占6 1 9 0 ) ，其次是社会自我( 2 1 2 5 ) ，对理想自我( 2 7 0 ) 和生理自我( 1 2 0 ) 不 甚关注，男女和文理科专业之间都没有显著差异。卢蜀萍( 1 9 9 6 ) 曾用2 0 问法广泛研究从 小学四年级到大学生各个年龄阶段学生的自我概念结构，结果表明：在大学生的自我概念 中心理类型、人际关系、理想、学生角色、爱好和团体是最为重要的内容。谢敏等( 1 9 9 7 ) 也用2 0 问法研究，并根据反应内容把大学生的自我概念区分为8 种类型：积极热情，爱 国奋进的自我；关心改革，紧跟时代的自我；充满矛盾的自我：理想高于现实的自我；渴 望得到理解的自我；乐于谈优点，但不掩饰缺点的自我；“虚无缥缈”的自我；过分压抑 的自我。郑涌等( 1 9 9 7 ) 用同样的方法研究表明，大学生的自我概念成分中主要是个人属 性，其中又以偏好、性格、情绪和愿望等项为最；我他关系也是一个重要的方面，且主要 反映在一般人际关系上；至于社会认同则所占i ：y , f f 4 甚低，只是自我概念中较为少数的非重 要部分，反映出被试是以个人内在特质和特性来界定自己的。由此可见我国大学生的自 我概念是以自我统合为核心的，以交际、偏好、性情、身份等多方面与外界相互作用的结 构，而各侧面的相对重要性特征在总体上不明显。 尽管上述的研究成果对我国大学生自我概念的结构研究提供了非常重要的实证依据， 但是此类研究比较零散，方法单一，还缺乏更为具体的自我概念维度的深刻探讨，从而提 出较为合理的我国大学生自我概念的结构模型。大学生所处的特定的高校环境会使他们的 自我概念带有不同于一般青年的特点。因此，在对大学生自我概念的维度进行建构时，必 须考虑其年龄特征、文化特征和时代特征。在这方面，郑涌、黄希庭( 1 9 9 8 ) 进行了开创性 黄希庭，徐风姝大学生心理学 m 上海：卜海 民出版 七，1 9 8 8 ，t 9 5t 9 8 乐国安，崔芳当代大学生新生自我概念特点研究：j 心理科学，1 9 9 6 1 9 ( 4 ) ：2 4 0 2 4 2 金盛华自我概念及儿发展 j 北京师范太学学报( 札会科学版) ，1 9 9 6 ( i ) ：3 03 6 谢敏，朱卫嘉等成才监控与人格智能大学生成才心理探秘。m 重庆：重庆出版社，1 9 9 7 ，2 2 t2 2 7 。郑涌，黄希庭自我概念的结构：夫学生“我是谁”反应的内容分析 j ：西南师范大学学报( 哲学社会科学版) 1 9 9 7 ，( 1 ) ：7 27 7 1 2 的研究；他们在国内外研究的基础上对大学生自我概念维度的进行因素分析，设计了适 合我国大学生的自我概念问卷，通过调查研究提出了我国大学生自我概念的模型( 见图 2 ) 。 该模型把大学生的自我概念分为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟 和自纳等维度，这对于进一步用因素分析法研究我国大学生的自我概念结构具有一定意 义。 大学生的自我概念 r l 一 内在品质外在表现 广一j 广l 教养学业魅力乐群 广+ 广- 广 友善家庭信义学业忠向容貌成熟自纳交际 图2 大学生自我概念维度的层次性 四、大学生自我概念的现状调查 ( 一) 对象和方法 l 、研究对象 采用分层、随机取样的方式，选取大学一、二、三、四年级的大学生4 7 7 名为被试 其中男生2 6 1 名，女生2 1 6 名；文科2 3 6 名，理科2 4 1 名：一年级1 3 6 名，二年级1 8 1 名，三年级1 1 1 名，四年级4 9 名。 2 、测量工具 日j 纳西自我概念量表( t s c s ) ：该量表由美国田纳西州心理学家h f i t t s 于1 9 6 5 年编 制、台湾林邦杰在1 9 7 8 年修订的第三版，共7 0 个题目，包含自我概念的两个维度和综合 状况共十个因子，即结构维度：自我认同、自我满意、自我行动；内容维度：生理自我、 道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：自我总分与自我批评。前九个因 子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。 。郑涌，黄希庭自我概念的结构：l i 大学生自我概念维度的幽素挥析。j 西南师范人学学报( 哲学社会科学版) 1 9 9 8 ( 5 】5 卜j 6 ! 台湾 林邦杰r j 纳西自我观念量表之修订【j 中国测验年刊，1 9 8 0 ，2 7 - 7 l 一7 8 1 3 信度分析：采用分半法对本次测验的内部一致性进行分析。本研究取样测试的总体分 半相关系数为0 8 3 ( 校正后) ，九个因子的分半柏关系数介于0 6 9 0 9 1 之间( 校正后) ， 这说明本次测验具有较高的可靠性。 效度分析：采取因素分析的方式对效度进行检验。经一阶因素分析并加虬方差极大正 交旋转后，可以发现九个因子的累积贡献率为8 8 3 3 ，各因子的因素负荷量介于 0 7 5 3 一o 9 9 7 之间，表明田纳西自我概念量表具有较高的结构效度。 3 、研究方法 将田纳西自我概念量表( t s c s ) 连同指导语发给被试，要求被试逐项填写。以个别 和团体两种形式进行测试。所有测试结果用s p s $ 1 0 0 软件处理。 ( 二) 结果与分析 大学生自我概念的总体状况见表3 。从表可知，生理自我、道德伦理自我、心理自我、 家庭自我、社会自我以及自我认同、自我满意、自我行动、自我总分这九个因子的总体平 均数都大大超过了量表分值的平均数，丽自我批评这个因子的样本总体平均数也超出了量 表分值的平均数。 表3自我概念各因子均值与标准差( 疗= 4 7 7 ) 大学生自我概念的专业差异见表4 。文科和理科的大学生在自我概念各因子的得分值 十分相近，两者之间没有差异。 表4 大学生自我概念的专业差异( x j ) 大学生自我概念的性别差异见表5 。从总体而言，男生的自我概念得分要略高于女生； 而在自我批评因子上男生的得分要明显地高于女生，男女生除了在自我批评上存在着显著 差异外，其余各项均无差异。 表5 大学生自我概念的性别差异( ；i s ) 男( t f 2 6 1 )女( 1 7 = 2 】6 ) 生理自我 道德伦理自我 心理自我 家庭自我 社会自我 自我批评 白我认同 自我满意 自我行动 4 5 13 84 8 4 9 4 5 8 ，5j 4 4 5 8 9 1 9 4 8 6 t 9 3 l 4 2 6 4 8 1 0 3 55 3 土6 8 9 9 i 8 2 1 4 2 5 8 9 4 2 1 4 12 8 49 2 l 37 0 4 4 8 0 73 1 5 0 7 5 82 8 4 4 1 5 77 9 4 9 1 0 87 7 4 2 7 8 78 5 3 3 8 6 60 5 9 2 0 5 l3 j 6 8 8 8 3 1 2 ，2 6 8 4 2 4 1 2 7 2 04 5 4