（教育技术学专业论文）思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究.pdf

a s t u d y o nt h ea p p l i c a t i o no f m i n d m a p p i n g i nc o l l e g e e n g l i s he x t e n s i v er e a d i n g c o u r s e at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i ll m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em s d e g r e ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 慨坦讲 1 日期：p 1 1 年厂月- 【弓日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：慨鞭啊 日期印1 1 年f 月们日 抑签名：孑。慨 日期：秒f 年f 月明日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回重途塞握童卮溢痘! 旦堂生；旦二生i 旦三生筮查! 作者签名：憾粳：洱市 日期伽1 1 年fb 佴日、 导师张弘v 九 日期：砂1 1 年f 月研日 摘要 思维导图作为一种有效的思维技术，在对思维过程进行引导和扩展的同时，还 能够将思维过程记录下来，进行清晰明确的可视化表达，在有利于个体自我知识网 络构建的同时，也有利于知识和信息在个体间的交流与传播。本研究从大学英语阅 读课程的实际出发，借助文献研究、行动研究等方法，尝试将思维导图应用于该课 程的教学中，以提升大学英语阅读课程的教学质量和效果，促进学生阅读水平的提 高，力图为使思维导图成为真正实用有效的英语阅读课程教学工具，为今后思维导 图在英语教育教学领域的应用研究提供一些借鉴和参考。 本论文共由以下六个部分组成： 第一部分在论述研究的由来以及思维导图在国内外研究现状的基础上，提出了 相关研究课题，研究意义，研究内容和研究方法。 第二部分探讨了阅读的相关研究及理论基础，为大学英语阅读课程教学的开展 提供了理论依据。 第三部分对思维导图及其理论基础进行了阐述，为思维导图在大学英语阅读课 程教学中的应用提供了理论依据。 第四部分在对思维导图在大学英语阅读课程教学中的功用进行了分析和定位 的同时，介绍了基于思维导图的大学英语阅读课程教学实证研究的实施情况。 第五部分对收集到的基于思维导图的大学英语阅读课程教学实证研究数据进 行了统计和分析。 第六部分对本研究进行了分析和总结，并对今后思维导图在英语教育教学领域 的应用进行了展望。 通过研究发现，思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用有助于激发学生的 阅读兴趣，提高了学生对语篇的理解和吸收，促进了学生对阅读材料整体意义的把 握。此外，思维导图作为一种有效的交流和沟通方式，对学生的知识扩展起到了推 动作用的同时，也提升了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和合作学习能力，对 促进学生阅读理解水平的提高具有积极的作用。 关键词：思维导图；大学英语阅读课程；交互模式；语篇分析；实证研究 a b s t r a c t a sa l le f f e c t i v et o o l ，m i n dm a p p i n gn o to n l yb ea b l et og u i d ea n de x t e n dt h e t h i n k i n gp r o c e s s ，b u ta l s oc a n r e c o r dt h i sp r o c e s sa n dp r o v i d eac l e a rv i s u a le x p r e s s i o no f i t w h i l ei tc a nh e l p b u i l d i n gs e l f - k n o w l e d g e n e t w o r k s ，i ti sc o n d u c i v et ot h e c o m m u n i c a t i o no fk n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o nb e t w e e ni n d i v i d u a l s b eb a s e do nt h e r e a l i t yo ft h ec o l l e g ee n g l i s he x t e n s i v er e a d i n gc o u r s e ，t h i sr e s e a r c ht r i e st oa p p l y m i n dm a p p i n gi n t oi tf o rt h ep u r p o s eo fe n h a n c i n gt h eq u a l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft h i s c o u r s e ，f o rt h ep u r p o s eo fp r o m o t i n gs t u d e n t s r e a d i n gc o m p e t e n c e ，a n da l s o f o rt h e p u r p o s eo fp r o v i d i n gs o m er e f e r e n c et ot h es t u d yo fm i n dm a p p i n gi nt h ef i e l do fa p p l i e d r e s e a r c ho fe n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h i sp a p e ri n c l u d e st h ef o l l o w i n gs i xp a r t s ： t h ef i r s tp a r tp r o p o s e st h er e s e a r c ht o p i c ，s i g n i f i c a n c e ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so nt h e b a s i so ft h ed i s c u s s i o na b o u tt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d , t h es t u d yo fm i n dm a p p i n gb o m a l h o m ea n da b r o a d t h es e c o n dp a r tp r o v i d e sat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h i sa p p l i e dr e s e a r c ho nt h e b a s i so ft h ed i s c u s s i o na b o u tt h er e l e v a n tr e s e a r c ho nr e a d i n g t h et l l i r dp a r tp r o v i d e sat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h i sa p p l i e dr e s e a r c ho nt h eb a s i s o ft h ed i s c u s s i o na b o u tt h er e l e v a n tr e s e a r c ho nm i n dm a p p i n g t h ef o u r t hp a r ta n a l y s e st h eu s ea n df u n c t i o no fm i n dm a p p i n gi nt h ec o u r s eo f c o l l e g ee n g l i s he x t e n s i v er e a d i n g ，a n di n t r o d u c e st h ei m p l e m e n t a t i o no f t h i se m p i r i c a l r e s e a r c h t h ef i f t hp a r ta n a l y z e st h er e l e v a n td a t ao ft h i se m p i r i c a lr e s e a r c h t h es i x t hp a r ta n a l y s e sa n ds u m m a r i z e st h i sr e s e a r c h , a n dd i s c u s s e st h ef u t u r eo ft h e a p p l i c a t i o no fm i n dm a p p i n gi n t h ef i e l do fe n g l i s he d u c a t i o n t h er e s e a r c hf i n d st h a t t h ea p p l i c a t i o no fm i n dm a p p i n gi nt h et e a c h i n ga n dl e a r n i n g o fc o l l e g ee n g l i s he x t e n s i v er e a d i n gc o u r s ec a l lh e l pt os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti n r e a d i n g ，a n dt oi m p r o v es t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go ft h er e a d i n gm a t e r i a l 弱aw h o l e i n a d d i t i o n ，a sa l le f f e c t i v em e a n so fc o m m u n i c a t i o n , m i n dm a p p i n gn o to n l yc a l lh e l pt o e x p a n ds t u d e n t s k n o w l e d g es c a l e ，b u ta l s oc a nh e l pt od e v e l o pt h es t u d e n t s c r i t i c a l t h i n k i n ga b i l i t y , l a n g u a g ea b i l i t y 嬲w e l la sc o o p e r a t i v el e a r n i n ga b i l i t y , a n df i n a l l yh a sa p o s i t i v ee f f e c ti n t h ep r o m o t i o no fs t u d e n t s r e a d i n gc o m p e t e n c e k e y w o r d s ：m i n dm a p p i n g ；c o l l e g ee n g l i s he x t e n s i v er e a d i n gc o u r s e ；i n t e r a c t i v e r e a d i n gm o d e l ；t e x ta n a l y s i s ；e m p i r i c a lr e s e a r c h 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 目录 a b s t r a c t 1 绪论 1 1 研究的缘起l 1 2 研究现状。2 1 2 1 国内研究现状2 1 2 2 国外研究现状3 1 - 3 研究意义3 1 4 研究内容与方法4 1 4 1 研究内容。4 1 4 2 研究方法4 2 阅读的相关研究及理论基础 6 2 1 阅读的本质6 2 2 影响英语阅读的主要因素7 2 2 1 语言因素7 2 2 2 非语言因素8 2 3 英语阅读理论研究概述9 2 3 1 信息加工模式9 2 3 2 心理语言模式1o 2 3 3 交互模式1o 3 思维导图的相关研究及理论基础 1 2 3 1 思维导图简介1 2 3 2 思维导图的理论基础1 2 3 2 1 现代脑科学理论1 3 3 2 2 知识可视化13 3 2 3 有意义学习理论13 3 2 4 建构主义学习理论1 4 3 2 5 图式理论1 4 4 基于思维导图的大学英语阅读课程教学实证研究的实施 1 6 4 1 思维导图在大学英语阅读课程教学中的功用分析1 6 4 1 1 课前。16 4 1 2 课中16 硕士学位论文 m a s t e r4 st h e s i s 4 1 3 课后17 4 2 基于思维导图的大学英语阅读课程教学实证研究流程l8 4 3 基于思维导图的大学英语阅读课程教学案例2 l 5 基于思维导图的大学英语阅读课程教学实证研究数据与分析2 7 5 1 前期问卷调查数据与分析2 7 5 2 访谈调查数据与分析3 3 5 3 后期问卷调查数据与分析3 5 5 4 期末测试数据与分析4 l 6 研究总结与反思4 7 6 1 研究总结4 7 6 2 研究局限4 8 6 3 研究展望4 8 重参考文献。：。4 9 附录 致谢 5 1 6 2 1 1 研究的缘起 1 绪论 阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和 发展所必须的一项社会文化技能。自从文字产生之后，阅读活动也就出现了；而也 正是因为有了阅读活动，人类才可以将几千年来积累的经验加以系统地保留和传 播，并将他们发扬光大。纵观世界范围内语言教育的整个历程，无论是在理论上还 是在实践上，阅读研究一直是语言教育者关注的焦点之一。它不仅是学习者需要掌 握的重要语言技能，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。 特别是在当今国际化、全球化的形势下，通过有效的英语阅读来获取有用的、 最新的、世界范围内的信息和知识，对一个人的工作、学习和生活来说都具有极其 重要的甚至是决定性的作用。 首先，英语阅读课程是一门语言基础知识课程。英语阅读教学是英语听、说、 读、写、译五个环节中的重要一环，从某种层面上说，也是最基础的一环。它不仅 是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径，同时也是 学生运用英语获取信息的重要渠道，英语阅读能力的培养关系到学生英语语言素养 的有效形成。其次，英语阅读也是拓宽学习者视野、帮助其了解世界文化的素质教 育课程。英语阅读不仅要完成传递语言知识，发展学生语言能力的任务，而且要深 化阅读材料的内涵和拓展阅读材料的外延，帮助学生通过英语阅读过程获取其他信 息和社会知识，最终实现其综合能力的构建。 然而，由于受到“自下而上弦阅读模式的严重影响，目前在我国大学英语阅读 课程中普遍存在以教师讲解为主要方式，以传授语言知识为主要目的的教学弊端【l 】。 这种教学方法忽视了学习者主观能动性的发挥，抑制了学习者的英语阅读兴趣，忽 视了阅读的真正内涵，不利于学习者阅读能力的培养。 因此，如何改进大学英语阅读课程教学，真正激发学生的阅读兴趣，优化阅读 教学实践，提高阅读教学效率，培养学生阅读理解能力成为了我们关注的焦点问题。 而思维导图作为一种有效的可视化表达方法和工具，在为学生构建个体自我知识网 络提供支架的同时，也有利于知识和信息在个体间的传播与交流【2 】。在这种背景下， 我们将思维导图引入到大学英语阅读课程教学中，期望在阅读的交互模式指导下， 能够通过思维导图积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主、以语言分析为辅的方 法进行思考，激活他们头脑中已有的图式知识，对新材料、新信息从表层和深层理 解两个方面进行整合，并通过合作协商等方式，将自身对阅读材料的理解可视化地 表达出来，完成知识从内化n 多 i - 化的过程，从而提高大学英语阅读课程的教学效果。 1 2 研究现状 1 2 1 国内研究现状 思维导图在国内的研究起步相对较晚，主要集中在2 0 0 5 年之后，如图1 1 所示。 在中国期刊全文数据库中，以“思维导图 为篇名进行搜索，其中最早关于思维导 图的研究文献可以追溯到2 0 0 0 年，是由王功玲在黑龙江科技信息上发表的浅 析思维导图教学法。在这篇文章中，作者就思维导图的渊源和制作特点进行了介 绍，并将思维导图作为一种笔记方法运用到了自己的教学实践中【3 j 。此后，思维导 图逐渐进入我国学者的视野，并得到了长足的发展。 就思维导图在我国的研究领域来看，主要集中在以下三个方面：对思维导图的 本体研究、对思维导图在教育教学领域的研究、以及对思维导图制作软件和方法的 研究。对思维导图的本体研究主要是指对思维导图的渊源、定义、性质、特点和理 论基础等方面的研究；对思维导图在教育教学领域的研究主要是指将思维导图引入 教学实践和知识管理等方面中的应用研究；而对思维导图制作软件和方法的研究主 硕士学位论文 m a s 丁e r st h e s i s 1 2 2 国外研究现状 思维导图在国外的研究较早，也较成熟。在2 0 世纪7 0 年代后，随着东尼博 赞先生关于放射性思考和思维导图概念的逐渐形成，并将相关研究成果集结成书进 行推广后，思维导图逐渐进入人们的视野并受到人们的广泛关注。作为思维导图的 官方培训机构，博赞中，l , ( b u z a ac e n t r e s ) 遍布全球，除了在英国设立总部外、在美国、 拉丁美洲、比利时、澳洲、阿拉伯、日本、新加坡、韩国、泰国、菲律宾、印度、 印度尼西亚等地均设有分中心，并致力于为所有人提供一套“大脑使用指南1 6 j 。 目前，思维导图在国外已经被广泛地应用于个人、教育教学和企业等领域。值 得一提的是，韩国、日本、德国、美国等国家的许多教育教学机构都进行了将思维 导图运用于中小学教育改革实践中的研究和探索，并且还将思维导图运用到特殊教 育中。新加坡对在思维导图教学应用方面也有较多的研究。英国则已经把思维导图 作为国民中小学的必修课程，同时也有证据表明剑桥大学和牛津大学的大学生们通 过运用集体思维导图，在很短的时间内获得了很好的考试成绩。而在商业界，思维 导图已得到了许多知名跨国公司的青睐，如i b m 、英国石油、英国电信、波音公司 等都使用思维导图进行了员工培训、产品质量管理和公司规划等i t l 。 1 3 研究意义 本研究将思维导图引入到大学英语阅读课程教学中，将思维导图作为教学辅助 工具和学生认知理解工具，希望通过实实在在的研究，能够引导、帮助和促进学生 进行有效的阅读，全面提升学生的阅读理解能力，丰富并完善其英语语言知识；并 以此为基础，以期能够帮助学生通过英语阅读过程获取其他信息和社会知识，最终 实现其综合能力的构建，因而本研究具有以下几点现实意义： ( 1 ) 本研究将思维导图引入到大学英语阅读课程课堂和课后教学过程中，为打 破传统的英语阅读教学过分依赖自下而上模式的局面和解决相关阅读教学弊端起 到了积极的作用。 ( 2 ) 本研究就应用思维导图进行大学英语阅读课程教学进行了积极有效的探 索，为使思维导图成为真正实用有效的阅读教学工具和学习工具的研究和实践起到 了抛砖引玉的作用。 ( 3 ) 为思维导图在英语教育教学领域的研究、推广做出了一些积极的探索。 3 1 4 研究内容与方法 1 4 1 研究内容 在分析本研究产生的缘由以及在对研究对象进行定位之后，本研究将围绕思维 导图在大学英语阅读课程教学中的应用实践进行，研究内容主要包括以下三个方 面： ( 1 ) 分析阅读的本质及相关影响因素，探讨有效的英语阅读模式。 ( 2 ) 分析思维导图的特征及理论基础，探讨其在大学英语阅读课程教学中的功 用。 ( 3 ) 在前述两项研究成果的基础上，将思维导图应用于大学英语阅读课程教学 中，并对研究数据进行分析和总结。 1 4 2 研究方法 鉴于对相关实际条件的考量，在本研究中采用了文献研究、行动研究、问卷调 查和访谈四种研究方法，研究数据相互补充，相互完善。 ( 1 ) 文献研究法 本研究通过查阅书籍、论文集和期刊杂志等途径收集有关阅读教学及思维导图 的相关理论，研究及教学研究资料，准确把握英语阅读教学的趋势，以及思维导图 的内涵和其在教学中的应用。通过研读相关的中外文献资料，了解与本研究相关的 当今国内外研究动态、研究成果、研究方法和步骤，并利用其来指导开展研究工作。 ( 2 ) 行动研究法 本研究通过选取贵州师范学院( 全日制普通本科师范院校) 外国语学院2 0 0 9 级英语教育专业本科三班和本科四班两个平行班级作为研究对象进行。上述两个班 级在进校最初，由该校根据高考录取成绩进行随机编排构成，其中本科三班由4 8 名学生构成，本科四班由5 0 名学生构成。由于该校不具备所有教室均配备多媒体 教学的条件，因而根据实际的教室多媒体配置情况，将本科三班作为实证班，本科 四班作为控制班开展相关研究。 在研究过程中，我们自己作为任课教师，在完全真实自然的教育环境中采用对 比分析的方法进行思维导图在大学英语阅读课程教学中的实证研究。实证班使用思 维导图进行教学，积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主、以语言分析为辅的方 法进行思考和分析，并通过合作协商的方式将相关知识进行可视化表达和传播；控 制班则按照原来的以教师讲解为主要方式，以传授语言知识为主要目的的方法进行 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教学。我们跟踪分析整个教学过程，随时注意收集学生对使用思维导图的看法和态 度，以及相关变化，最后采用s p s s1 5 0 对问卷调查和期末成绩的数据进行对比分 析，并对结果作出解释和推断。 ( 3 ) 问卷调查法 在本研究的初期和结束阶段，我们对开展此项研究的两个班级进行了问卷调 查，目的是了解学生对本教学模式的认可度，对引入新的教学和学习方法的态度， 对思维导图的了解和使用情况，以及基于思维导图的教学模式对学生英语阅读兴趣 和英语阅读能力的影响。 ( 4 ) 访谈法 通过集体交谈的方式，就思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用情况与实 证班学生进行面对面的交流和沟通，以期发现实际应用过程中的优缺点，进而进行 分析和改正。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 阅读的相关研究及理论基础 2 1 阅读的本质 阅读是人类获取信息，进行思想交流的一种重要手段，也是人类社会生活中不 可或缺的一种认知活动。由于文字的产生，语言的声音信息能够转化为视觉信息并 得到长期的保存，从而突破了语言在时间和空间上的限制，使得人类社会的种种经 验得以保留并广泛地传播。这从根本上改善了人类的认知活动，提高了认知效率。 在教育领域中，阅读的重要性更是不言而喻。作为英语教学听、说、读、写、译五 个环节中的重要一环，英语阅读不仅是学生获取英语语言信息、增加语言知识、扩 大词汇量、培养书面表达能力的重要手段，也是学生认识客观世界、发展智力和情 感、提高思维能力的重要途径。那么，究竟什么是阅读呢? 我国学者汤艳指出：阅读是读者与书面文字从最小的语素到最大的篇章的个性 化交流活动。这种交流活动是完全个体化的、隐秘性的思维判断。正是由于阅读本 身的个性化性质决定了阅读过程是一个综合了多种心理和物理因素的复杂过程，而 不仅仅是一个目光转移的物理扫描过程【羽。 我国学者朱纯指出：英语阅读要求学习者凭借自己的阅读能力，领会作者通过 语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而才能达到与作者的思想沟通。在这 个过程中包含了复杂的心理和生理过程1 9 】。 美国心理学家古德曼( g o o d m a n ) 则认为，阅读是一场心理的猜谜游戏 ( p s y c h o l i n g u i s t i cg u e s s i n gg a m e ) ，是思想和语言的相互作用过程1 9 5 。 尽管长期以来学者们对于阅读本质的表述不一，但总结归纳这些表述方式，能 够确认的是：阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动。是读者运用其拥有的背 景知识、语言技能和思维能力，与作者通过文字性语篇媒介进行积极交流、围绕文 章主题进行有意义的创造性建构过程【l o 】。一方面作者通过文字向外界传递信息，而 另一方面读者则借助文字提取信息，并进行信息加工。一般说来，阅读过程是读者 运用其所具备的语言知识和非语言知识对篇章进行判断、推理、分析和综合的动态 过程。在这个把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程中，读者的阅读 行为不是被动的机械行为，而是积极主动的、涉及一系列复杂生理和心理因素的综 合性行为。 6 2 2 影响英语阅读的主要因素 阅读不仅仅是读者从文字印刷材料中简单的获取信息的过程，更重要的阅读是 读者对书面文字材料进行认知构建的心理语言过程。读者要读懂一篇文章，必须从 词语意义、结构或语法意义和社会文化意义三个层次来对语篇进行分析、推理和判 断【1 l 】。在这个由读者、语篇和作者三者构成的动态交互系统中，阅读理解的成功与 否取决于人脑中语言知识和其他各种知识的共同作用、取决于一系列相互作用的复 杂因素。 2 2 1 语言因素 在阅读理解的过程中，感知了文字的存在，与文字进行交互是对语篇所表达的 内容进行深层次的分析、推理和判断的前提条件，因而具有扎实的语言基本功，掌 握灵活的语言运用技巧是阅读理解的先决条件。 ( 1 ) 词汇障碍 词汇知识既有广度之分又有深度之分：词汇广度指的是读者的词汇量，词汇深 度则是有关单词的各种知识，包括发音、拼写、搭配、习语、联想和同义等方面【1 2 】。 词汇知识的缺乏导致读者在阅读时不能自动解码，这是造成阅读理解困难的主要原 因。英国语言教学专家威尔金斯( d a w i l k i n s ) 曾指出：“w i t h o u tg r a m m a rv e r yl i t t l e c a l lb ec o n v e y e d ，w i t h o u tv o c a b u l a r yn o t h i n gc a l lb ec o n v e y e d 一( 缺少了语法，很多东 西无法表达；而缺少了词汇，什么也表达不了) 。只有拥有了一定量的词汇准备，在 英语阅读时首先逾越文字的门槛，进入作者用文字所描述的语篇世界，才能从根本 上提高阅读理解的水平。 ( 2 ) 语法障碍 在阅读过程中，在具有一定词汇量保证的前提下，扎实的语法知识是理解文字 篇章的基础要素。对某些英语语法规则和句型结构的不了解或不熟悉，将对句子结 构的理解造成很大的障碍，甚至造成对句子的误解，进而影响到整篇文章理解的正 确程度。 ( 3 ) 语篇障碍 所谓的语篇是指由一系列连续性句子构成的、在形式上衔接、意义上连贯的语 言整体【1 3 1 。语篇是有效交际的基本单位，作为语言交际的产物，语篇必须依赖于具 体的语境而存在，同时也具有明确的交际功能和意义。一般说来，英语语篇的基本 类型包括五种：说明性语篇、劝说性语篇、论辩性语篇、描写性语篇和叙述性语篇。 不同的语篇类型实现不同的目的和功能，满足不同的需求：说明性语篇用来解释和 7 提供信息；劝说性语篇采用诉诸感情的方式，使用尽可能少，但又必须的逻辑来引 起态度、观点或感情的转变；论辩性语篇则采用逻辑上的论理来获得真理，使人信 服；描写性语篇则是利用感官信息，使作者和读者对所描写的事物产生共鸣；叙述 性语篇则是与事件、行动等的发展过程相关的语篇。在实际应用中，多数语篇均涉 及到上述几种不同的语篇种类，而读者的语篇障碍则主要体现在了对语篇功能的识 别、预设的识别、运用暗示语进行推导和预测等方面【9 】舯。 2 2 2 非语言因素 阅读是读者对书面文字材料进行认知构建的心理语言过程。一定的词汇和语法 等语言知识的积累，仅仅是使阅读成为可能的先决条件，阅读理解能力还受到其他 一些非语言因素的影响。 ( 1 ) 心理因素 人是具有情感和动机的高等生物，在信息处理的过程中，读者的兴趣、态度、 动机等心理因素的共同作用，将对阅读理解这一心理活动造成极大的影响。 读者的阅读兴趣越高，就会对阅读材料表现出越强的积极性，从而投入更多的精 力和注意力，成为推动阅读进行的内部动力。 此外，对阅读持有积极的情感态度也是阅读理解成功与否的关键。由于阅读是 读者积极的意义建构过程，因而阅读动机成为了关键因素。从学习动机上来说，学 生的动机可以分为内部动机和外部动机两种。内部动机是由于学习个体出于对所参 与活动本身的兴趣，在学习活动中愿意花费时间和精力，并从中获得成就感和愉悦 感；而外部动机则是出于学习个体对所参与活动能带来的结果感兴趣，例如取得好 成绩、获得奖励等。一方面，如果读者本身具有内在的阅读动机，那么阅读活动本 身就成为了一种乐趣，而不是一种负担，读者将积极主动地进行阅读活动。与此同 时，通过阅读活动获得的信息在满足阅读需求的同时对读者产生了成就感，读者就 会逐渐树立起面对复杂阅读任务的信心。另一方面，考分或奖励等外部阅读动机的 存在，也对读者的阅读产生影响，但是外部动机的持续时间及影响效应值得商榷。 只有真正培养起读者的阅读兴趣，激发内在阅读动机，才是帮助其提高阅读理解能 力的根本途径。 ( 2 ) 阅读策略及阅读习惯 阅读策略是进行有效阅读的保障。阅读策略运用得当，有利于帮助读者理解 篇章；策略运用不当，理解就会出现困难。例如逐字逐句地进行阅读或仅仅将阅读 理解停留在句子水平上，忽视篇章段落内部和段落之间的逻辑关系都会导致阅读理 8 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 解的偏差。 另外，阅读习惯也直接影响着阅读的效率。指读、复读、声读、心读、译读等 不良阅读习惯的存在不符合阅读科学，浪费了时间和精力的同时却收效甚微。 ( 3 ) 背景知识 阅读理解过程是一个个性化的心理活动，读者一方面需要通过视觉感知文字符 号，另一方面也需要调用大脑中已有的各种知识对文字信息进行加工，在信息加工 的同时，还会加入自己的喜好、情感、观念等知情意因素对篇章进行分析，推理和 综合，从而获得自己的感受、理解和共鸣【1 4 1 。读者对篇章主题的熟悉程度，对英语 国家文化的了解程度，以及对其他常识性知识的知晓程度都会直接影响着阅读理解 的速度、程度和水平。 2 3 英语阅读理论研究概述 从最初始于1 9 世纪7 0 年代欧洲大陆的早期阅读研究，到1 9 与2 0 世纪之交以 美国为中心的阅读研究，再到2 0 世纪6 0 年代之后由于深受认知心理学和心理语言 学影响而得到蓬勃发展的现代阅读研究，作为真正科学意义上的研究对象，阅读研 究的历史只有短短的1 0 0 年而已。有学者把2 0 世纪6 0 年代之前的阅读研究统称为 古典阶段的研究，这个阶段阅读研究以重视词汇知识的把握为特征，强调从文字出 发求解文意的过程【1 5 j 。而从2 0 世纪6 0 年代起，心理学和语言学的共同发展把阅读 研究推向了一个崭新的高度，许多学者提出了一系列的阅读过程模式，其中以g o u g h 提出的信息加工模式；g o o d m a n 和s m i t h 提出的心理语言模式；r u m e l h a r t 提出的 交互模式影响较为重大。 2 3 1 信息加工模式 o o u g h 提出的信息加工模式( b o t t o m u pr e a d i n gm o d e l ) 起源于传统的语义学， 也被称作为自下而上模式。该模式的基本假设认为，阅读始于字词的解码，直到获 取意义为止。该模式强调信息从低级到高级的转换，认为词汇是阅读理解的关键， 阅读过程实际上是对阅读材料从字母、词、句子再到语篇、从部分到整体的渐进解 码和意义构建过程。这个过程是一个循序渐进地从感知、到辨认再到解码的有组织 的、有层次的、自下而上的理解过程，每一个层面上的信息加工既相互独立又相互 联系，因此该模式也被称为“基于篇章的模式”【1 6 】。 该模式的弊端在于把重点放在了字、词、旬这样的从低级到高级，从简单到复 杂的静态线性信息处理过程上，而忽视了读者的主观能动性，忽视了读者可能从语 9 篇之外提取相关信息并进行加工的情况，这对阅读理解的效率和速度都造成了阻 碍。 2 3 2 心理语言模式 心理语言模式( t o p d o w nr e a d i n gm o d e l ) 是在g o o d m a n 和s m i t h 等人的理论基 础上形成的，该模式的观点恰恰与自下而上模式相反。该模式从高端的信息出发， 强调阅读过程中读者已有知识的作用，认为读者不是被动地接受和领会文字信息， 而是在积极地进行思维活动。读者在阅读过程中不断运用自身知识对语篇提出假 设，再利用语篇线索进行分析，最后证实假设，整个阅读活动涉及语言和思维的相 互作用，是在一个循环往复的猜测、验证、修改和继续推断的过程中完成的，因而 该模式又被称为“基于知识的模式 。但是该模式却也存在着弊端，即过度放大了 非视觉信息的作用，而忽视了词汇识别和语法结构等低端技巧的重要性，忽视了知 觉和解码的重要性，走向了与自下而上模式相反的另一个极端【1 7 1 。 2 3 3 交互模式 r u m l h a r t 认为阅读过程受到词汇、正字法、句法、语义和语境五种知识的制约 1 1 8 】，这些知识影响着读者对篇章的认识和处理。与信息加工模式及心理语言模式构 造的信息单向线性传播不同的是，交互模式( i n t e r a c t i v er e a d i n gm o d e l ) 认为阅读过程 实际上是读者和篇章之间的对话过程。一方面阅读行为本身激活了读者的相关知 识，这些知识的激活有助于读者从篇章中提取相应信息；另一方面，读者从篇章中 提取的信息又反过来对读者已经拥有的知识进行纯化和拓展，从而最后实现读者对 篇章的理解和意义构建。交互模式的提出，使得背景知识在阅读理解中的作用得到 了充分的重视。 和交互模式紧密相关的是关于知识表征的图式理论( s c h e m at h e o r y ) 。图式可 以理解为一种基于过去经验的神经网络，用于同化或顺应新知识或新经验。图式理 论认为人的知识不是静态的，而是处于一个不断更新的动态组织过程。无论是处于 高层次的图式，还是处于低层次的图式都在信息加工的过程中重新组织构建。图式 理论认为阅读理解的实质是读者的背景知识与通过语言形式表达的语篇信息相互 作用的过程【1 9 1 。一般说来，在阅读中图式可分为修辞图示( r h e t o r i c a ls c h e m a t a ) 、内 容图式( c o n t e n ts c h e m a t a ) 和语言图式( l i n g u i s t i cs c h e m a t a ) = 种类型【2 0 】。三者相辅相 成，缺一不可。修辞图式即关于篇章体裁、结构的知识；内容图式即关于文字材料 主题的知识；语言图式则是关于语音、词汇、语法等语言的知识。根据图式理论， 1 0 阅读理解的最有效模式应该是“自下而上一和“自上而下模式的结合，这两种信 息加工的方式应该是同时发生的，并且在各个层面上互相影响刚，如图2 1 所示。而 一个阅读效率高的读者，是可以自觉根据语篇特征，根据实际需要不断在这两种模 式中自由转换的圈。 图2 1 交互模式 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 思维导图的相关研究及理论基础 3 1 思维导图简介 思维导图又称为心智图，最早是由东尼博赞( t o n yb u z a n ) 先生在2 0 世纪6 0 年代基于脑科学研究成果基础上提出的一个重要概念，其基本前提是人脑的发散性 思维方式。人脑的发散性思维方式，或称放射性思维方式是指进入大脑的每条信息 都可以作为一个中心球体，从这个中心球体可以发散出无数的联想，而这无数的联 想本身与其他信息之间又蕴含了无限的连接与联系，因而所有的信息之间都存在着 庞大复杂的连接关系i 乃j 。 正是在顺应大脑这种自然的思考方式下，思维导图得以孕育而生。思维导图采 用全脑思维的方式，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维 度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维 的和发散性的。思维导图可以说既是一种具有直观形象特征的“图形 ，又是一种 思维技术。换言之，思维导图使用了图形化的方式，对思维过程进行引导和记录， 并实现回放，是将人脑发散性思维进行可视化表达的一种有效工具。根据东尼博 赞先生的观点，思维导图具有以下四项基本特征1 2 引，如图3 1 所示： 3 2 思维导图的理论基础 思维导图的提出和广泛应用并不是偶然的，众多的科学研究和理论都为思维导 图的应用提供了有力的支持和保障。 1 2 3 2 1 现代脑科学理论 现代脑科学研究发现，在每个人的大脑中，大约有一万亿个脑细胞( 神经元) ， 每个脑细胞都包含着异常复杂的结构，脑细胞与脑细胞之间通过突触或神经键联 系，使得每个个体脑细胞都可以在同一时刻与相邻的l 万多个脑细胞发生接触，呈 现出发散性的网状结构，形成了功能强大的信息处理和传递系统口5 1 。大脑脑细胞的 构造使得人类思维中无限的模式和图谱的创造成为了可能，可以说发散性思维就是 人脑内部结构和过程的一种反映。 思维导图作为人脑发散性思维的外部镜子，允许产生无限制的联想序列，它的 结构特征顺应了人类大脑的自然思维方式，对人类的学习和创新自然具有积极的意 义。 3 2 2 知识可视化 知识可视化( k n o w l e d g ev i s u a l i z a t i o n ) 是- i 1 新兴的研究领域和研究学科，主要 是研究如何运用视觉表征手段来促进群体知识的传播和创新。一般说来，知识可视 化首先是一种图解手段。其次，知识可视化的目的是用来改进两个或两个以上人之 间复杂知识的建构与传递的【2 6 。 知识可视化的理论基础来源于p a i v i o 的双重编码理论。这个理论的一个重要原 则是认为同时使用视觉和语言两种形式呈现信息可以增强记忆和识别的效果【2 。 p a i v i o 认为记忆是由文字编码和视觉编码这两种信息处理编码形式构成的。虽然这 两种编码形式都是可以被分别激活的，但是却也相互联系，相互影响的，正是由于 这种内在的联系使得他们可以相互提供思维线索。当将知识以图解的形式表达出来 后，可以对基于语言的理解提供很好的补充，从而加速了思维的发生。 作为一种知识可视化工具，思维导图不仅符合人类自然的思维过程，有助于激 发大脑潜能，而且还用图示的方式形象直观地将人脑中存在的知识显性化表达，在 帮助自身思考和进行知识建构的同时，成为了一种有效的交流和沟通方式。 3 2 3 有意义学习理论 奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习( m e a n i n g f u ll e a r n i n g ) ，而有意义学习 产生的心理机制是同化，它的产生受主客观两个因素的共同影响：从主观上来说是 受学习者自身因素的影