（发展与教育心理学专业论文）儿童早期心理理论能力的实验研究.pdf

e x p e r i m e n t a ls t u d y o nc h i l d r e n s e a r l y s t a g e t h e o r y - o f - m i n da b i l i t y m a j o r ： s p e c i a l t y ： s u p e r v i s o r ： a u t h o r ： d e v e l o p m e n t a l a n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t p r o f l ih o n g y a n gm i n g ( 9 9 0 8 2 ) a b s t r a c t t h e o r y o f m i n d ( t o m ) h a s b e e nt h em o s t s i g n i f i c a n t r e s e a r c hf i e l do f d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g yi nt h ew e s ts i n c e1 9 8 0 s t o ma b i l i t yp l a y sa ne s s e n t i a la n d i m p o r t a n tr o l ei ni n t e r p e r s o n a la c t i o n al o to f r e s e a r c ho nc h i l d r e n st o mi n d i c a t e dt h a t c h i l d r e nc o u l dn o tp a s st h ec l a s s i c a lt o mt a s k su n t i lt h ea g eo f4 a n dt h a tc h i l d r e n s p e r f o r m a n c e s i nv a r i o u st o mt a s k sw e r ei n t r i n s i cc o n s i s t e n c eb u tt a s k s p e c i f i c w e d e s i g n e dt h ec u r r e n te x p e r i m e n t t oe x a m i n et h e s ef i n d i n g s i nt h i s e x p e r i m e n t ，8 6c h i l d r e n ( 3 5y e a r so l d ) w e r et e s t e di n d i v i d u a l l yw i t ha n u n e x p e c t e dl o c a t i o nt a s k ，ar e p r e s e n t a t i o n a lc h a n g et a s k ，a n da na p p e a r a n c e r e a l i t yt a s k t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ： 1 c h i l d r e n st o m a b i l i t yc h a n g e ds i g n i f i c a n t l yf r o mt h ea g eo f 3t o5 t h i sa b i l i t y g e n e r a l l yi m p r o v e da st h ea g ei n c r e a s e d ，b u tn o tl i n e a r l y t h ea g eo f 4w a san o t a b l e t u r n i n gp o i n t n e v e r t h e l e s s ，t o ma b i l i t y s t i l ld i dn o tl i n e a r l yr o s ea f t e rt h et u r n i n g i t d r o p p e dal i t t l e a tt h ea g eo f4 5 ，t h e nr o s ea g a i na tt h ea g eo f5 ，a n df i n a l l yr e a c h e da n e w h i g hp o i n tm o r e o v e r ，c h i l d r e n sp e r f o r m a n c e si nv a r i o u st o m t a s k sr e v e a l e dt h e i r o w nc h a r a c t e r i s t i c si nd e v e l o p m e n t a lt r e n d 2 w h e nt h es p e c i f i co fa l lk i n d so ft o mt a s k sw a sd i s c u s s e dd e s p i t et h ed i f f e r e n t a g e s ，i to n l yo c c u r r e db e t w e e nr e p r e s e n t a t i o n a lc h a n g e t a s ka n d a p p e a r a n c e r e a l i t y t a s k d i s t i n g u i s h i n ga g e s ，h o w e v e r , w ef o u n dt h es p e c i f i co f t h et o mt a s k ss h o w e da n a g e e f f e c t 3 tr e s e a r c ht b u n das i g n i i i c a n tc o r r e l a t i o n a m o n gu n e x p e c t e dl o c a t i o l lt a s k r e p r e s e n t a t i o n a lc h a n g et a s k ，a n da p p e a r a n c e 。r e a l i t y t a s k ，s u g g e s t i n g t h a t c h i l d r c n ，s p e r f o r m a n c e si nt h et h r e et a s k sm i g h ti m p l i c a t eag r e a ti n t r i n s i cc o n s i s t e n c y ， k c vw o r d s ：t h e o r yo fm i n d u n e x p e c t e dl o c a t i o nt a s k r e p r e s e n t a t i o n a lc h a n g et a s k a p p e m + n n c c ”r e a l i t yt ：l s k r u s k - s p c c i t i ci n l r i n s i cc t h s i s “t “c y 儿童早期心理理论能力的实验研究 儿童早期心理理论能力的实验研究 1 研究回顾 “心理理论”( t h e o r yo fm i n d ) 的研究是西方8 0 年代以来发展心理学最重要的 一个研究领域，也是一个迄今已取得长足进展并前景看好的热点探索领域，它已 成为近l0 年来认知发展研究的焦点。 所谓“心理理论”，是指对自己和他人心理状态( 如需要、信念、意图、感觉 等) 的认谚 并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。“心理理论”在人与 人的相互作用中起着基本的、重要的作用，是个体生存于社会应具备的最基本的 内容。“心理理论”使我们能够操作与控制日常的社会环境；有助于我们与他人 合作、竞争、t i ：展良好的人际交往以及较确切地预测我们的认知和情感状态。拥 有“心理理论”，就可以解释我们已经做的以及我们将要做的，我们的相互交流， 我们要什么、相信什么、希望什么、意图是什么等等。因此，拥有“心理理论”， 可以使我们根据其他人的思想与需要来解释他人的行为。 1 1“心理理论”的提出 1 9 7 8 年，p r e m a c k 与w o o d r u 讲1 i 对黑猩猩进行了一系列实验，发现黑猩猩亦能 推测其同伴或人类的心理状态。他们以黑猩猩为对象，给黑猩猩放映一段狮子和 人物a 与b 的录象，然后让黑猩猩替b 选择表示a 命运的照片，结果发现如果 之前黑猩猩知道b 讨厌a ，那么黑猩猩倾向于选择“a 成了狮子的美餐”的照片。 在他们的论文( d o e st h ec h i m p a n z e eh a v eat h e o r yo f m i n d ? 中指出，如果动物能 理解自己和他人的目的、意图、知识、信念、思考、推测等，那么动物也应具有 人类的“心理理论”。p r e m a e k 等的研究引起了人们的极大兴趣和争议。d e r m e t t ( 1 9 7 8 ) 嘲设计了一个验证性实验：实验者e 将装香蕉箱子的钥匙放在红色的盒子 罩后出去，然后实验者p 进来将钥匙转移到绿色的盒子里，整个过程都让c ( 黑 儿童早期心理理论能力的实验研究 儿童早期心理理论能力的实验研究 1 研究回顾 “心理理论”( t h e o r yo fm i n d ) 的研究是西方8 0 年代以来发展心理学最重要的 一个研究领域，也是一个迄今已取得长足进展并前景看好的热点探索领域，它已 成为近l0 年来认知发展研究的焦点。 所谓“心理理论”，是指对自己和他人心理状态( 如需要、信念、意图、感觉 等) 的认谚 并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。“心理理论”在人与 人的相互作用中起着基本的、重要的作用，是个体生存于社会应具备的最基本的 内容。“心理理论”使我们能够操作与控制日常的社会环境；有助于我们与他人 合作、竞争、t i ：展良好的人际交往以及较确切地预测我们的认知和情感状态。拥 有“心理理论”，就可以解释我们已经做的以及我们将要做的，我们的相互交流， 我们要什么、相信什么、希望什么、意图是什么等等。因此，拥有“心理理论”， 可以使我们根据其他人的思想与需要来解释他人的行为。 1 1“心理理论”的提出 1 9 7 8 年，p r e m a c k 与w o o d r u 讲1 i 对黑猩猩进行了一系列实验，发现黑猩猩亦能 推测其同伴或人类的心理状态。他们以黑猩猩为对象，给黑猩猩放映一段狮子和 人物a 与b 的录象，然后让黑猩猩替b 选择表示a 命运的照片，结果发现如果 之前黑猩猩知道b 讨厌a ，那么黑猩猩倾向于选择“a 成了狮子的美餐”的照片。 在他们的论文( d o e st h ec h i m p a n z e eh a v eat h e o r yo f m i n d ? 中指出，如果动物能 理解自己和他人的目的、意图、知识、信念、思考、推测等，那么动物也应具有 人类的“心理理论”。p r e m a e k 等的研究引起了人们的极大兴趣和争议。d e r m e t t ( 1 9 7 8 ) 嘲设计了一个验证性实验：实验者e 将装香蕉箱子的钥匙放在红色的盒子 罩后出去，然后实验者p 进来将钥匙转移到绿色的盒子里，整个过程都让c ( 黑 儿童早期。理理论能力的实验研究 猩猩) 看到，e 回来后要取香蕉喂c ，由于c 认为e 只知道钥匙在红盒子里，故 可预想e 将找红盒子取钥匙。后来这个术语被引入发展心理学领域，其探讨的核 心问题是儿童对他人心理或心理状态以及心理与行为关系的认知发展。 1 2 研究范式 关于心理理论发展的探讨，相当程度上是围绕幼儿在两个经典心理理论能力测 试，即“错误信念”实验范式中的表现而展开的。 测试之一为w i m m e r 和p e m e r ( 1 9 8 3 ) t 3 i 所设计的让被试观察用玩偶演示的故事： 通过木偶戏向儿童讲述故事：玛库西帮助母亲把巧克力放在绿色的书架上后出去 玩耍，玛库西不在家的时候，母亲为了作蛋糕用了一些巧克力，随后将剩下的巧 克力放在了蓝色的书架上就出门买鸡蛋去了，不久，玛库西肚子饿了回家找巧克 力吃。这时询问被试：玛库西将到哪里寻找巧克力? 对于这个问题，4 岁以下的儿 童几乎都回答“蓝书架”。这个实验后来发展成了研究儿童“错误信念”的范式， 即a 将物a 放在地点x 处，当a 不在时b 将它转移到y 处，当a 回来后，足 到x 处还是到y 处去找a ? 另一测试验证了上述结果。实验者向被试出示一个盒子( 如糖果盒) ，从盒 子外观不难知道盒子内的内容，并问盒子里是什么。在被试回答为“糖果”后， 实验者打开盒子表明里面是铅笔；然后将铅笔放回盒子，并问被试：其他孩子在 打开盒子之前，认为盒子里装的是什么? 如同在上一任务中，小于4 岁的儿童常 常作出错误判断“铅笔”。这种任务也用来要求儿童评判自己先前的信念， 这时儿童也一样可能出现这种错误，看到盒子里的真实内容后，判定自己开始 就认为盒子里装的是铅笔。 以后诸多测试方法，多是这两种方法的变式。用这两种范式进行的实验研究发 现，能否认识到故事人物持有错误信念的年龄分界线为4 岁。 此外，f l a v e l l ，f l a v e l l 与g r e e n ( 1 9 8 3 ) s l 设计了“外表现实”任务：给幼儿 看一块貌似石块的塑料泡沫，让他们确定看上去象石块，而后又让他们自己用手 触摸，捏握，确认实质上是一块泡沫，之后，询问儿童：“它看起来是什么? ”， “实际上是什么? ”，结果发现，3 岁的儿童对两个问题都回答“泡沫”，而4 、 5 岁的儿童则能区分外表和现实。 儿童早期。理理论能力的实验研究 猩猩) 看到，e 回来后要取香蕉喂c ，由于c 认为e 只知道钥匙在红盒子里，故 可预想e 将找红盒子取钥匙。后来这个术语被引入发展心理学领域，其探讨的核 心问题是儿童对他人心理或心理状态以及心理与行为关系的认知发展。 1 2 研究范式 关于心理理论发展的探讨，相当程度上是围绕幼儿在两个经典心理理论能力测 试，即“错误信念”实验范式中的表现而展开的。 测试之一为w i m m e r 和p e m e r ( 1 9 8 3 ) t 3 i 所设计的让被试观察用玩偶演示的故事： 通过木偶戏向儿童讲述故事：玛库西帮助母亲把巧克力放在绿色的书架上后出去 玩耍，玛库西不在家的时候，母亲为了作蛋糕用了一些巧克力，随后将剩下的巧 克力放在了蓝色的书架上就出门买鸡蛋去了，不久，玛库西肚子饿了回家找巧克 力吃。这时询问被试：玛库西将到哪里寻找巧克力? 对于这个问题，4 岁以下的儿 童几乎都回答“蓝书架”。这个实验后来发展成了研究儿童“错误信念”的范式， 即a 将物a 放在地点x 处，当a 不在时b 将它转移到y 处，当a 回来后，足 到x 处还是到y 处去找a ? 另一测试验证了上述结果。实验者向被试出示一个盒子( 如糖果盒) ，从盒 子外观不难知道盒子内的内容，并问盒子里是什么。在被试回答为“糖果”后， 实验者打开盒子表明里面是铅笔；然后将铅笔放回盒子，并问被试：其他孩子在 打开盒子之前，认为盒子里装的是什么? 如同在上一任务中，小于4 岁的儿童常 常作出错误判断“铅笔”。这种任务也用来要求儿童评判自己先前的信念， 这时儿童也一样可能出现这种错误，看到盒子里的真实内容后，判定自己开始 就认为盒子里装的是铅笔。 以后诸多测试方法，多是这两种方法的变式。用这两种范式进行的实验研究发 现，能否认识到故事人物持有错误信念的年龄分界线为4 岁。 此外，f l a v e l l ，f l a v e l l 与g r e e n ( 1 9 8 3 ) s l 设计了“外表现实”任务：给幼儿 看一块貌似石块的塑料泡沫，让他们确定看上去象石块，而后又让他们自己用手 触摸，捏握，确认实质上是一块泡沫，之后，询问儿童：“它看起来是什么? ”， “实际上是什么? ”，结果发现，3 岁的儿童对两个问题都回答“泡沫”，而4 、 5 岁的儿童则能区分外表和现实。 儿童早期心理理论能力的实验研究 1 3 错误信念理解后儿童心理理论的进一步发展 儿童心理理论领域的研究者较为致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童 捌有心理理论的主要标志。“信念”是指“人们关于世界的心理状态或态度，是 指人们关于某事或某物是正确的思想”。从信念与外部世界的关系看，信念是对 外部世界的表征。虽然人们都想正确地表征世界( 如人们都是想表达自己对地球真 实形状的看法) ，但是信念对世界的表征可能是正确的( 如认为地球是球形的) ，也 - j + 能是错误的( 如认为地球是平面的) 。经典的心理理论测试表明3 岁儿童尚不能 理解错误信念，没有真正理解信念是对世界的表征。而4 岁儿童达到了对错误信 念的理解，他们能够把心理表征与客观事实区分开来，真正理解了信念是对世界 的表征而不是对世界的复制。 儿童在3 、4 岁左右达到对错误信念的理解，获得心理理论，这标志着儿童对 心理的认知发展出现了一个质的飞跃。心理理论的获得是否意味着儿童对心理认 以发展的终结昵? 若不是，此后儿童对心理的认识还有哪些重大的发展呢? 13 1p e r n e r 的观点：儿童的心理理论从对一级错误信念的理解发展到对二级错误 信念的理解 p e m e r 等人认为，4 岁左右儿童获得的心理理论与成年人的心理理论有所不同， 但两者之间的差异只是量的差异而无质的区别，因为年幼儿童的心理理论只是在 精细程度上尚不如成年人的心理理论。随儿童的成长，他们运用更精细的理论框 架来解释和预测人们的行为”i 。他认为，在达到对错误信念的理解后，儿童心理理 沦的个主要的量的发展就是他们能够洞察到的心理状态的嵌入数量在增加。例 如，在经典的错误信念任务中只涉及对“一级信念”( f i r s t o r d e rb e l i e f ) 的理解，即 认识到玛库西拥有一个信念，认识到“玛库西( 认为) 巧克力在厨子a 里”。而 人们对他人信念的认知除了对一级信念的理解外，还包括对“二级信念”( s e c o n d o r d e rb e l i e f ) 的理解。所n - - 级信念的理解，是指认识到一个人关于另一个人信念 的信念，如认识到“约翰( 认为) 玛库西( 认为) 巧克力在橱子a 里”。p e m e r 等 采用故事法考察儿童对二级错误信念的理解情况1 7 j 。实验者首先给儿童讲述如下的 故事：j o h n 和m a r y 在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。m a r y 想买但没带 钱，她就回家拿钱。一会儿，j o h n 回家去吃午饭。他走后，卖冰淇淋的人离开公 6 儿童早期心理理论能力的实验研究 园到学校去。m a z y 拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟 着他一起到学校买冰淇淋。j o h n 吃完午饭到m a r y 家。m a r y , 的妈妈说m a r y 去买冰 洪淋了。j o h n 离，l ：m a r y 家去找她。实验者讲完故事后，问儿童“j o h n 认为m a r y 去哪里买冰淇淋? ”该研究发现，6 岁左右儿童才能回答正确这个问题，即“j o h n 认为m a r y 会去公阉买冰淇淋”，因为这时他们才认识到“j o h n ( 认为) m a r y ( 认 为) 卖冰淇淋【内人征公园”这个二级错误信念。该研究表明，从时间上看，儿童 对二：级错误信念的理解比对一级错误信念的理解要晚2 年。关于嵌套思维或递推 性思维( r c c u r s i v et h i n k i n g ) 的研究较为一致地支持p e m c r 关于儿童对= 级信念的理 解晚于对一级信念的理解这一结论【8 l ，所不同的是认为儿童刈一级信念的理解和对 二级信念的理解并无质的不同，而上述研究认为它们标志着儿童认识心理世界的 两个不同质的发展水平。 132c h a n d l e r 等人的观点：儿童的心理理论是由复制式心理理论发展到解释性心 理理论 c h a n d l e r 等认为，在错误信念理解后，儿童心理理论的主要发展是在6 、7 岁 t 扁获得的解释性心理理论( i n t e r p r e t i v et h e o r y o fm i n d ) ，即儿童能够认i ： ： 到认识 过程的解释性和建构性，具体地说，儿童能够认识到在知i 觉信息完全相同的情况 下，人们也可能通过不同的建构、解释拥有不同信念。儿童最初的心理理论和解 释性心理理论都足儿童心理理论发展进程中的重要里程鹂，因为两者存在着重大 的差另1 1 1 9 , 1 0 1 。在错误信念任务中，知觉经验的差异是人们信念差异的根源，人们捌 有不同信念的原因在于所获信息不同，如玛库西拥有错误信念的原因在于他缺少 很关键性的信息( 当他妈妈把巧克力从绿色书架拿出又放到兰色书架里时，他不在 场1 。由此看来，错误信念任务的一个基本假设是：若人们所获信息不同，拥有的 信念就不l 司：嚣所歌信息相同，拥有的信念就相同。因此，达到错误信念认识的 儿童只认识到外部l 生界对心理的单向影响，信念是外部世界的客观的、直接的复 制，而没有认识到心理对外部世界的影响。可以说，在3 、4 岁达到错误信念认识 的儿童捌有的足复制式心理理论( c o p yt h e o r yo fm i n d ) 。事实上，刁i 仪外部世界影 响着心理，而且心理也在解释外部世界中起着重大作用。出于知识的获得或信念 的形成本身是个主动建构、解释知觉信息的过程，即使是在所获知觉信息完全 相同的情况下，人们也可能通过不同的建构、解释从而拥有不同的信念。由以上 儿童早期心理理论能力的实验研究 园到学校去。m a z y 拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟 着他一起到学校买冰淇淋。j o h n 吃完午饭到m a r y 家。m a r y , 的妈妈说m a r y 去买冰 洪淋了。j o h n 离，l ：m a r y 家去找她。实验者讲完故事后，问儿童“j o h n 认为m a r y 去哪里买冰淇淋? ”该研究发现，6 岁左右儿童才能回答正确这个问题，即“j o h n 认为m a r y 会去公阉买冰淇淋”，因为这时他们才认识到“j o h n ( 认为) m a r y ( 认 为) 卖冰淇淋【内人征公园”这个二级错误信念。该研究表明，从时间上看，儿童 对二：级错误信念的理解比对一级错误信念的理解要晚2 年。关于嵌套思维或递推 性思维( r c c u r s i v et h i n k i n g ) 的研究较为一致地支持p e m c r 关于儿童对= 级信念的理 解晚于对一级信念的理解这一结论【8 l ，所不同的是认为儿童刈一级信念的理解和对 二级信念的理解并无质的不同，而上述研究认为它们标志着儿童认识心理世界的 两个不同质的发展水平。 132c h a n d l e r 等人的观点：儿童的心理理论是由复制式心理理论发展到解释性心 理理论 c h a n d l e r 等认为，在错误信念理解后，儿童心理理论的主要发展是在6 、7 岁 t 扁获得的解释性心理理论( i n t e r p r e t i v et h e o r y o fm i n d ) ，即儿童能够认i ： ： 到认识 过程的解释性和建构性，具体地说，儿童能够认识到在知i 觉信息完全相同的情况 下，人们也可能通过不同的建构、解释拥有不同信念。儿童最初的心理理论和解 释性心理理论都足儿童心理理论发展进程中的重要里程鹂，因为两者存在着重大 的差另1 1 1 9 , 1 0 1 。在错误信念任务中，知觉经验的差异是人们信念差异的根源，人们捌 有不同信念的原因在于所获信息不同，如玛库西拥有错误信念的原因在于他缺少 很关键性的信息( 当他妈妈把巧克力从绿色书架拿出又放到兰色书架里时，他不在 场1 。由此看来，错误信念任务的一个基本假设是：若人们所获信息不同，拥有的 信念就不l 司：嚣所歌信息相同，拥有的信念就相同。因此，达到错误信念认识的 儿童只认识到外部l 生界对心理的单向影响，信念是外部世界的客观的、直接的复 制，而没有认识到心理对外部世界的影响。可以说，在3 、4 岁达到错误信念认识 的儿童捌有的足复制式心理理论( c o p yt h e o r yo fm i n d ) 。事实上，刁i 仪外部世界影 响着心理，而且心理也在解释外部世界中起着重大作用。出于知识的获得或信念 的形成本身是个主动建构、解释知觉信息的过程，即使是在所获知觉信息完全 相同的情况下，人们也可能通过不同的建构、解释从而拥有不同的信念。由以上 儿童旱期心理理论能力的实验研究 分析h 丁知，人们拥有不同信念的原因可能有两种情况，一是知觉信息或知觉经验 不同，二是知觉经验相同，但主体对相同信息进行了不同的建构和解释。如果儿 童认识到信念不同的原因在于知觉经验的不同( 如对错误信念的理解) ，说明他们 就拥有了复制式心理理论；如果儿童认识到在获得的知觉信息相同的情况下，人 们也可能拥有不同的信念，即领会到认识过程的解释性，则说明他们拥有了解释 性心理理论。研究者一般采用一些模糊刺激作为研究工具考察儿童对“人们获得 相同知觉信息却可能得出不同的信念”这一现象的认识，并以此作为儿童获得解 释性心理理论的主要标志。例如p i l l o v d “i 采用故事法考察了4 8 岁儿童是否能 够认识到观察者的先前偏见可能影响他们对模棱两可行为的解释。研究者告诉儿 童故事中的行为者作出一个两可行为( 如，把某物从容器中拿出或把某物放入的两 可行为) ，故事中的一个观察者对行为者抱有积极偏见，另一个对行为者抱有消极 偏见，然后询问儿童，每个观察者认为行为者在做什么。研究发现，6 岁和8 岁 能够正确地预测，对行为者抱有积极偏见的观察者对行为做积极解释，而对行为 者抱有消极偏见的观察者会对行为做消极解释，两4 岁儿童虽能记住故事中的有 关信息，却不能像6 岁和8 岁儿童那样做出正确的预测。尽管上述研究中所采用 的故事比较简单、明了，但由于年幼儿童对故事的理解能力有限，采用故事法仍 可能低估儿童的解释性心理理论的发展。因此，研究者选用图画作为刺激材料， 采用局限视野任务法，考察儿童在多大年龄时认识到先前经验可能影响观察者对 模糊刺激的解释l 。局限视野任务法是让被试通过一个空口只看到一副完整图画 的一部分，但是该部分所提供的线索模糊，不足以确定后面的整幅图画是什么。 研究发现，6 岁前的儿童不能理解一个人的先前经验会影响到他如何解释模糊信 息，i 而6 岁后的儿童能够达到这样的认识。综合以上研究的结果，p i l l o w 认为儿 童约在6 岁才获得解释性心理理论，其标志是儿童认识到由于观察者先前经验 或期望的不同，他们可能对相同的知觉信息有不同的解释。c a r p e n d a l e 等人采用经 典的错误信念任务和模棱两可刺激，分别考察了5 8 岁儿童复制式心理理论和解 释性心理理论的发展f 9 1 。该研究中的模棱两可刺激都有两种同样合理的解释，包括 两可图形( 如，著名的“鸭一兔”两可图、“鼠一人”两可图等) 、两可词语( 如 同音异意词p e a r p a i r ) 和两可参照交流( 如共有3 张卡片，上面分别标有大红色积 木、小红色积木和大蓝色积木，告诉儿童一硬币藏在标有红色积木的卡片下或者 儿童早期心理理论能力的实验研究 减在标有大积木的卡片下) 。以“鸭免”两可图为例，首先告诉儿童，一个木偶 认为两可图是一只鸭子丽另一木偶则坚持认为两可图是一只免子，然后让儿童回 答两个木偶的_ i 同认识的根源是什么。研究发现，虽然5 岁儿童很容易通过错误 信念任务，但是他们难以接受“同一样东西可能不止有种合理的解释”的思想， 而且他们往往认为两种不同解释中只有一种可能是正确的。直到7 岁，儿童才认 识到同一样东西可能有两种不同的却同样合理的解释。研究者据此认为，对“认 识过程的解释性”的认识并不等同于对错误信念的认识，即解释性心理理论不同 j ：复制式心理理论，与后者榭比，f j i f 者足一种更为复杂的、型! i 兜( 7 岁后) 力获得 的认识心理世界的能力。从上面的研究可以看出，虽然研究者均已认识到“认识 过程的解释性”作为儿童开始获得解释性心理理论的标志，但对“认识过程的解 释性”的界定存在分歧。在p i l l o w 等人的研究中。“认识过程的解释性”具体是 指人们的认识过程是在过去知识经验的参与下进行的，人们对相同知觉信息作出 不同解释的原因在于过去的知识经验不同。而在c a r p e n d a l e 等人研究中，“认识 过程的解释性”在更大程度上是从认识论意义上讲的，它是指可以有多种不同的 疗式解释相同的知觉信息，人们对相同的知觉信息作出不同解释的原因在于知觉 信息本身。此外，p e r n c r 认为理解了错误信念的儿童已获得了最初的解释性心理理 论。因为他认为，“解释”是表征的“本质特征”，如果儿童认识到人们对外部 世界的表征可能存在个别差异( 如玛库西和他妈妈关于巧克力所在地点的表征不 同) ，就意味着他们认识到了解释的多样性，意味着他们获得了解释性心理理论。 然而，许多研究者对此表示反对，如c a r p e n d a l e 、p i l l o w 等认为达到错误信念理解 的儿童拥有的是复制式心理理论，而不是解释性心理理论。 1 33w e l l m a n 等人的观点：儿童的心理理论由仅包括信念和欲望发展到还包括具 有稳定性的人格特质 儿童对信念和欲望及其与行为的关系的认知是儿童认识心理世界、解释和预测 行为的重要内容，但是仅从信念和欲望实际上并不能很好地预测和解释行为。 w e l h n a n 认为，虽然“信念一欲望思维”模式是成年人与年幼儿童所共有的基本 心理理论框架，但是两者之间还存在着重大差别。其中的一个差别就是年幼儿童 仅从信念、欲望解释、预测行为，而成年人除了从信念、欲望解释行为外，还常 常从人格特质解释行为，可以说成年人的信念一欲望思维是建立在更为稳定、持 9 儿童早期心理理论能力的实验研究 减在标有大积木的卡片下) 。以“鸭免”两可图为例，首先告诉儿童，一个木偶 认为两可图是一只鸭子丽另一木偶则坚持认为两可图是一只免子，然后让儿童回 答两个木偶的_ i 同认识的根源是什么。研究发现，虽然5 岁儿童很容易通过错误 信念任务，但是他们难以接受“同一样东西可能不止有种合理的解释”的思想， 而且他们往往认为两种不同解释中只有一种可能是正确的。直到7 岁，儿童才认 识到同一样东西可能有两种不同的却同样合理的解释。研究者据此认为，对“认 识过程的解释性”的认识并不等同于对错误信念的认识，即解释性心理理论不同 j ：复制式心理理论，与后者榭比，f j i f 者足一种更为复杂的、型! i 兜( 7 岁后) 力获得 的认识心理世界的能力。从上面的研究可以看出，虽然研究者均已认识到“认识 过程的解释性”作为儿童开始获得解释性心理理论的标志，但对“认识过程的解 释性”的界定存在分歧。在p i l l o w 等人的研究中。“认识过程的解释性”具体是 指人们的认识过程是在过去知识经验的参与下进行的，人们对相同知觉信息作出 不同解释的原因在于过去的知识经验不同。而在c a r p e n d a l e 等人研究中，“认识 过程的解释性”在更大程度上是从认识论意义上讲的，它是指可以有多种不同的 疗式解释相同的知觉信息，人们对相同的知觉信息作出不同解释的原因在于知觉 信息本身。此外，p e r n c r 认为理解了错误信念的儿童已获得了最初的解释性心理理 论。因为他认为，“解释”是表征的“本质特征”，如果儿童认识到人们对外部 世界的表征可能存在个别差异( 如玛库西和他妈妈关于巧克力所在地点的表征不 同) ，就意味着他们认识到了解释的多样性，意味着他们获得了解释性心理理论。 然而，许多研究者对此表示反对，如c a r p e n d a l e 、p i l l o w 等认为达到错误信念理解 的儿童拥有的是复制式心理理论，而不是解释性心理理论。 1 33w e l l m a n 等人的观点：儿童的心理理论由仅包括信念和欲望发展到还包括具 有稳定性的人格特质 儿童对信念和欲望及其与行为的关系的认知是儿童认识心理世界、解释和预测 行为的重要内容，但是仅从信念和欲望实际上并不能很好地预测和解释行为。 w e l h n a n 认为，虽然“信念一欲望思维”模式是成年人与年幼儿童所共有的基本 心理理论框架，但是两者之间还存在着重大差别。其中的一个差别就是年幼儿童 仅从信念、欲望解释、预测行为，而成年人除了从信念、欲望解释行为外，还常 常从人格特质解释行为，可以说成年人的信念一欲望思维是建立在更为稳定、持 9 儿童早期心理理论能力的实验研究 久的心理特质基础之上。对于成年人来说，特质作为一个人心理的较为持久的方 破j ，是许多信念、欲望和情感产生的基础并对人的信念、欲望和情感起着组织作 j _ _ | 。w e l l m a n 认为，6 岁前儿童的心理理论中并不包括特质概念，但已有特质概念 的萌芽，如他们的个人偏好观念包含着从稳定的人格特质解释行为原因的萌芽，6 岁后儿遗j 发展起人格特质的概念。w e l l m a n 的这一观点得到有关研究的支持。 如关于儿童的个人知觉( p e r s o np e r c e p t i o n ) 的研究较为一致地发现，7 8 岁以前的 儿豪基本上是从一个人的环境和外部能够观察到的行为等描述他人或自己，而7 8 岁后儿童逐渐开始使用人格特质描述他人或自己 1 2 , 1 3 】。y u i l l 进一步指出，儿童的 特质概念可分为两种水平，一是指行为的惯常性，二是指引发行为惯常性的内部 心理特征。前者况明儿童对特质的认识仅停留在行为层面上，后者则说明儿童开 始认u 剑某些稳定性的内部心理特征引发了外部可见的惯常性行为，这意味着儿 童形成了较为成熟的特质概念l 。与对欲望、信念等心理现象的认知相比，儿童 对人格特质的认知出现得较晚，因为成熟的特质概念的形成不仅要求儿童能够从 外部可见的行为推测不可见的内部心理特征，而且还要能够整合在时间上或空间 上棚分离的多种信恩。y u i u 认为，儿童早期对欲望的理解为其成熟的特质概念的 形成提供了必要的前提条件。2 岁时儿童开始理解欲望，但在4 、5 岁以前儿童对 欲望的理解仍存在很大的局限性，这一局限性主要体现在他们对“邪恶欲望”的 理解中”。例如，他们认为一个想用球打人的人在球打着人后会感到伤心，因为 他们足根据行为后果的客观价值判断行为者达到目标后的情感反应。这说明儿童 拥有的是客观欲望概念，尚未真正理解欲望的主观性。而4 、5 岁以后的儿童认为， 一个想 _ f | 球打人的人在球打着人后会感到高兴，因为他们是根据行为者欲求的目 标而不是行为后果的客观价值判断行为者达到目标后的情感反应，尽管这一目标 并不合乎社会道德。这说明他们充分认识到欲望的主观性，获得了主观欲望概念。 只有认识到欲望的主观性、获得主观欲望概念时，儿童才可能从心理意义上理解 特质，才可能认识到内部特质会引发一致性的外部行为或情感反应。有关研究也 发现，4 岁儿奄能够从行为层面上理解特质，5 岁后的儿童开始从心理意义上理解 特质，在4 岁至5 岁期间儿童特质认知的这一发展是以其客观欲望概念发展为主 观欲望概念为基础。不过值得注意的是，y u i l l 认为儿童的主观欲望概念只是儿童 成熟特质概念的必要条件而不是充分条件，而且特质不同，它所要求的认知基础 0 儿童早期心理理论能力的实验研究 可能也存在差异。 在儿童心理理论研究领域，几乎在每个问题上都充满着分歧和争议。但多方面 的研究证据表明，在达到对错误信念的理解后，儿童的心理理论的确还有更进一 步的发展，这是该领域的绝大多数研究者达成的一个共识。 1 4 理论模型 关于儿童“心理理论”的发展，许多心理学家提出了自己的理论，如理论论、 模仿论、模块论、匹配论、社会文化结构论等。下面对前四种理论作一简介。 1 4 1 理论论 “理论论”f t h e o r yt h e o r y ) 认为人们的心理知识逐渐形成一个像理论一样的知 识体系，并根据这个理论解释和预测人的行为，但它并不是一个真正的科学理论， 而是一个日常的“框架的”或“基础的”理论6 1 。理论论的代表人物是w e l l m a n 。 持理沦论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论，但认为儿童 的心理理论向成人心理理论的发展过程中要经历几个阶段。例如，b a r t s c h 和 w e l l m a n l l 7 1 提出了心理理论三阶段发展序列。第一阶段，大约在2 岁左右，儿童获 得了愿望心理学( d e s i r ep s y c h o l o g y ) 。这种心理学包括一个关于简单愿望、简单情 感和简单知觉经验或注意的初步的概念。这些概念是如此初步，尽管是精神性的， 但是非表征的而不是表征的。第二阶段，大约在3 岁左右，儿童获得了愿望一信念 心理学( d e s i r e b e l i e fp s y c h o l o g y ) 。他们开始既谈论愿望，也谈论信念和思想。他 们似乎明白信：念是一种既可能是对的、也可能是错的、每个人又可能不同的心理 表征。然而，此阶段他们仍然用是否符合愿望来解释他们自己或他人的行为，而 不是用信念。第三阶段，大约在4 岁左右，儿童开始像理解自己的愿望是什么那 样，理解人们想什么和相信什么，尤其是他们自己如何去行动。也就是他们获得 了成人的信念一愿望心理学( b e l i e f - d e s i r ep s y c h o l o g y ) ，在这里，信念和愿望被认为是 共同决定人们的行为。理论论者指出经验在儿童心理理论的发展中扮演着一个决 定性的角色。他们认为经验提供给儿童不能用其已有的心理理论解释的信息，这 些信息最终致使他们修正和改进已有的心理理论。如当他们反复看到人们的行为 不仅要用愿望解释，还要用信念来解释时，他们将逐渐由愿望心理学家变成信念一 儿童早期心理理论能力的实验研究 可能也存在差异。 在儿童心理理论研究领域，几乎在每个问题上都充满着分歧和争议。但多方面 的研究证据表明，在达到对错误信念的理解后，儿童的心理理论的确还有更进一 步的发展，这是该领域的绝大多数研究者达成的一个共识。 1 4 理论模型 关于儿童“心理理论”的发展，许多心理学家提出了自己的理论，如理论论、 模仿论、模块论、匹配论、社会文化结构论等。下面对前四种理论作一简介。 1 4 1 理论论 “理论论”f t h e o r yt h e o r y ) 认为人们的心理知识逐渐形成一个像理论一样的知 识体系，并根据这个理论解释和预测人的行为，但它并不是一个真正的科学理论， 而是一个日常的“框架的”或“基础的”理论6 1 。理论论的代表人物是w e l l m a n 。 持理沦论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论，但认为儿童 的心理理论向成人心理理论的发展过程中要经历几个阶段。例如，b a r t s c h 和 w e l l m a n l l 7 1 提出了心理理论三阶段发展序列。第一阶段，大约在2 岁左右，儿童获 得了愿望心理学( d e s i r ep s y c h o l o g y ) 。这种心理学包括一个关于简单愿望、简单情 感和简单知觉经验或注意的初步的概念。这些概念是如此初步，尽管是精神性的， 但是非表征的而不是表征的。第二阶段，大约在3 岁左右，儿童获得了愿望一信念 心理学( d e s i r e b e l i e fp s y c h o l o g y ) 。他们开始既谈论愿望，也谈论信念和思想。他 们似乎明白信：念是一种既可能是对的、也可能是错的、每个人又可能不同的心理 表征。然而，此阶段他们仍然用是否符合愿望来解释他们自己或他人的行为，而 不是用信念。第三阶段，大约在4 岁左右，儿童开始像理解自己的愿望是什么那 样，理解人们想什么和相信什么，尤其是他们自己如何去行动。也就是他们获得 了成人的信念一愿望心理学( b e l i e f - d e s i r ep s y c h o l o g y ) ，在这里，信念和愿望被认为是 共同决定人们的行为。理论论者指出经验在儿童心理理论的发展中扮演着一个决 定性的角色。他们认为经验提供给儿童不能用其已有的心理理论解释的信息，这 些信息最终致使他们修正和改进已有的心理理论。如当他们反复看到人们的行为 不仅要用愿望解释，还要用信念来解释时，他们将逐渐由愿望心理学家变成信念一 儿童早期心理理论能力的实验研究 可能也存在差异。 在儿童心理理论研究领域，几乎在每个问题上都充满着分歧和争议。但多方面 的研究证据表明，在达到对错误信念的理解后，儿童的心理理论的确还有更进一 步的发展，这是该领域的绝大多数研究者达成的一个共识。 1 4 理论模型 关于儿童“心理理论”的发展，许多心理学家提出了自己的理论，如理论论、 模仿论、模块论、匹配论、社会文化结构论等。下面对前四种理论作一简介。 1 4 1 理论论 “理论论”f t h e o r yt h e o r y ) 认为人们的心理知识逐渐形成一个像理论一样的知 识体系，并根据这个理论解释和预测人的行为，但它并不是一个真正的科学理论， 而是一个日常的“框架的”或“基础的”理论6 1 。理论论的代表人物是w e l l m a n 。 持理沦论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论，但认为儿童 的心理理论向成人心理理论的发展过程中要经历几个阶段。例如，b a r t s c h 和 w e l l m a n l l 7 1 提出了心理理论三阶段发展序列。第一阶段，大约在2 岁左右，儿童获 得了愿望心理学( d e s i r ep s y c h o l o g y ) 。这种心理学包括一个关于简单愿望、简单情 感和简单知觉经验或注意的初步的概念。这