（高等教育学专业论文）辽宁省朝阳市小学教师教学效能感调查研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：釜尘 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：差退 日 期：盈f f ：凸 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：越 e t 期：堑! 笸! z ； 电话： 邮编： 摘要 教师教学效能感是促进教师专业成长和学生素质发展的重要变量，也是影响教师素 质的重要方面。教师的教学效能感是教师对自己是否具有影响学生学习行为和学习成绩 的能力的主观判断。现有研究表明，它与教师的教学效果、教学行为、学生学习成就等 方面存在着密切的关系，它是影响教师教学动机的关键因素，影响教师对教育工作的积 极性，对教学工作的努力程度，以及在遇到教学困难时的坚持程度等等。所以探究教师 教学效能感的影响因素有着重要的意义。本论文旨在对朝阳市小学教师教学效能感的现 状进行调查，分析影响朝阳市小学教师教学效能感的因素，探讨影响小学教师教学效能 感的地域性差异，最后提出提高朝阳市小学教师教学效能感的对策与建议。 本文共分五部分： 第一部分是绪论，主要介绍教师教学效能感研究的背景、目的与意义，以及相关概 念的界定。 第二部分是文献综述，主要围绕自我效能理论、教师教学效能感的内涵界定、教师 教学效能感结构与测量、影响与作用以及影响因素等问题，综述了这个研究领域国内外 的主要研究文献，并在此基础上提出既有研究存在的问题与不足。 第三部分是本研究的设计与实施，介绍本文所采用的主要研究方法、研究工具以及 研究对象。 第四部分是研究结果的分析与讨论，首先对朝阳市小学教师教学效能感的现状进行 分析，接着分别对不同人口学特征的教师的教师教学效能感进行比较分析，进而对小学 教师教学效能感的影响因素进行分析，最后对分析结果进行综合讨论。 第五部分是结论与建议，总结朝阳市小学教师教学效能感的现状及其影响因素，结 合对朝阳市小学教师教学效能感的整体分析和探讨，提出合理化的对策和建议，为提高 朝阳市小学教师教学效能感提供参考。 关键词：朝阳市；小学教师；教学效能感；影响因素；调查研究 a b s t r a c t t e a c h i n ge f f i c a c yi sn o to n l ya l li m p o r t a n tv a r i a b l eq u a l i t yt op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a l g r o w t ho ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ed e v e l o p m e n t b u ta l s o 觚i m p o r t a n ta s p e c to ft e a c h e r s q u a l i t y t e a c h i n ge f f i c a c ya r es u b j e c t i v ej u d g m e n t so ft e a c h e r sw h e t h e rt h e i rb e h a v i o ra n d a c a d e m i cp e r f o r m a n c ec a ni n f l u e n c eo ns t u d e n t s a b i l i t ya n ds t u d y i n gd e v o t i o n e x i s t i n g r e s e a r c h e ss h o wt h a tt e a c h i n ge f f e c ta r er e l a t et ot e a c h i n gb e h a v i o ra n ds t u d e n ta c h i e v e m e n t ， e t c m e a n w h i l e ，i ti sak e yf a c t o ro fa f f e c t i n gt e a c h e r s t e a c h i n gm o t i v a t i o n ，t e a c h i n gi n i t i a t i v e ， t h ee f f o r to ft e a c h i n ga n dt h ei n s i s t e n c eo ft e a c h i n gd i f f i c u l t i e s s ot h e r ei sg r e a ts i g n i f i c a n c e t os t u d yt h ei m p a c to ft e a c h i n ge f f i c a c y t h ea i mo ft h i sp a p e ri st oi n v e s t i g a t e t h et e a c h i n g e f f i c a c yo ft e a c h e r so fp r i m a r ys c h o o l si nc h a o y a n g ，l i a o n i n gp r o v i n c e t h e n ，w ec a n a n a l y s i si n f l u e n c i n gf a c t o r sa n dt h er e a s o n so fr e g i o n a ld i f f e r e n c e st ot h i ss u b j e c t f i n a l l y , i p r o p o s ec o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n st oi n c r e a s et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so fp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r si nc h a o y a n g t l l i sp a p e rc o n s i s to ff i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sp r o l e g o m e n o n ：t h i sp a r tf o c u s e so nt h eb a c k g r o u n d ，p u r p o s e ，m e a n i n g a n dr e l a t e dc o n c e p t so ft e a c h i n ge f f i c a c y 1 1 1 es e c o n dp a r ti st h el i t e r a t u r er e v i e w ：1 1 l em a i np o i n to ft h i sp a r ti ss e l f - e f f i c a c yt h e o r y , c o n t e n t ，s t r u c t u r ea n dm e a s u r e r n e n t ，e f f e c ta n dr o l eo ft e a c h i n ge f f i c a c y a n dt h e nir e v i e wt h e m a i nr e s e a r c ha r e a so fd o m e s t i ca n df o r e i g nl i t e r a t u r e f i n a l l y , ip u tf o r w a r dt h ee x i s t i n g p r o b l e m sr e s e a r c h n 比t l l i r dp a r ti st h em a i np a r to ft h i ss t u d y ii n t r o d u c et h em a j o rr e s e a r c hm e t h o d sa n d t o o l si nt h i sp a p e r 1 1 1 ef o u r t hp a r ti st h er e s u l t so ft h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n f i r s t , ia n a l y s et h et e a c h i n g e f f i c a c yo fa l lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nc h a o y a n g ，a n dim a k eac o m p a r a t i v ea n a l y s i st o d i f f e r e n td e m o g r a p h i cc h a r a c t e r i s t i c st e a c h e r s t e a c h i n go fe f f i c a c y t h e nia n a l y z ea f f e c t i n g f a c t o r st ot e a c h i n ge f f i c a c yo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，a n df i n a l l yim a k eac o m p r e h e n s i v e d i s c u s s i o nb a s e do nt h ef o r m e ra n a l y s i s n 圮f i f t hp a r ta r et h ec o n c l u s i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n s is u m m a r i z ei t s p r e s e n t s i t u a t i o na ni n f l u e n c ef a c t o r si nt e a c h i n ge f f i c a c yo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r so fc h a o y a n g f i n a l l y , ip r o p o s et h er a t i o n a lc o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n st oi m p r o v et h ec h a o y a n g p r i m a r ys c h o o lt e a c h i n ge f f i c a c yb a s e do nt h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n k e yw o r d s ：c h a o y a n g ；p r i m a r y s c h o o lt e a c h e r s ；t e a c h i n ge f f i c a c y ； f a c t o r s ； i n v e s t i g a t i o n i l 目录 中文摘要i 英文摘要ii 目录ii i 第一章绪论1 、问题的提出1 二、研究的目标与意义2 三、相关概念的界定3 第二章文献综述4 一、自我效能理论研究4 二、教师效能感理论研究评述。6 三、既有研究存在的问题与不足? 1 0 第三章研究设计与实施1 l 一、研究方法l1 二、研究工具11 三、研究对象。12 四、调查资料的分析处理1 3 第四章研究结果的分析与讨论1 4 一、朝阳市小学教师教学效能感现状的调查结果。1 4 二、朝阳市小学教师教学效能感影响因素的调查结果1 7 三、综合讨论1 8 第五章结论与建议2 6 一、结论2 6 二、建议2 6 参考文献3 2 附录i 3 6 附录2 3 8 后 记。3 9 u l 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、问题的提出 培养优秀人才必须依靠教育，而教师是决定教育质量的一个直接因素。在现代学校 教育中，教师扮演着至关重要的角色，人们也越来越认识到教师在教育改革中的作用： “教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行变革的关键活动 者 。n h 教育应当是充满智慧的事业，没有教师智慧的充分发挥，教育改革不可能真正 成功；任何教育改革最终都需要落实到教师的教育实践活动当中 。乜1 2 0 1 0 到2 0 2 0 年， 国家中长期教育改革和发展规划纲要中也提到：“教育大计，教师为本。有好的教 师，才有好的教育 。可见，教师是现代化进程中培养合格人才、提高民族素质的关键 力量。因此，如何提高教师素质是当前心理学和教育学研究的重点问题。而构成教师素 质的重要内容之一就是教师的教学效能感。相关研究表明：教学效能感与教师的教学行 为、教学监控能力、教学效果密切相关，同时还影响着学生的学习行为与成绩。 自从美国社会心理学家班杜拉提出自我效能理论之后，引起了人们极大的关注。许 多学者将其引入到教育领域中对教师效能进行研究，这为理解教师教学行为提供了一个 新的理论视角。国外许多研究已表明，导致教师教学效果好坏的主要原因就是教师教学 效能感，教师教学效能感水平的高低会影响到他们的具体教学行为和教学方式，从而影 响学生的学习动机和学习成绩。因此学者们普遍认为，教师教学效能感是影响教学质量 的核心变量之一，也是提高教师素质和教学能力的关键要素。 我国近年来也有很多关于教师教学效能感的研究，有的介绍和总结国外对此问题的 研究成果，有的是根据国外的经验来对我国教师进行的实证研究，这些研究中既有探讨 教师教学效能感结构及与学校因素的关系，也有对专家新手型教师教学效能感的对 比研究，还有一些学者对特殊地区或特殊群体教师教学效能感进行了调查研究。总结来 看，教师教学效能感不是先天的，而是在教学活动中逐渐形成和发展起来的。个人经验、 经历和环境对其形成有重要作用。例如学历对教师教学效能感的形成存在影响，教龄对 教师教学效能感的形成也有影响，中学教师的一般教学效能感随着教龄增长而下降，个 人教学效能感则上升，小学教师的一般教学效能感要高于个人教学效能感，但两者的总 趋势都随教龄的增长而增长等。 面对着社会的飞快进步和教育的不断变革，对教师的要求也越来越多。2 0 世纪末我 国进入了新一轮基础教育课程改革，新课程改革以一种全新的理念诠释了我国的课程体 制、教师角色、教学方式和学习方式，这种全新的变革对教师提出了更高的挑战。新课 东北师范大学硕士学位论文 程改革突破了传统的课程与教学的概念框架，以其高远的理念超越了原有的课程，彻底 摇撼了旧的课程观念，标志着新世纪我国课程与教学领域的“范式转换 。在具体的教 育实践中，教师对新课程改革中的理念、教材、教法与评价的接受会经过无所适从到逐 步适应的阶段，在这期间，教师教学效能感势必有所波动。口1 我国小学教师是一个庞大 的群体，在学历构成、教学对象、教学内容、工作环境等方面都不同于中学教师，所以 当小学教师面对这些挑战时，教学效能感又如何呢? 而且受地域差异，师资力量、福利 待遇、工作环境、教学压力等各方面的影响，教师的教学效能感也会不同。 因此，为适应构建和谐社会、实现教育和谐发展的要求，对我国小学教师或某- - d , 学教师群体教学效能感影响因素的研究尤为必要。本研究主要通过问卷调查和访谈法对 朝阳市小学教师教学效能感的现状及其影响因素进行分析，进而提出提高小学教师教学 效能感的合理化建议和策略，提升小学教师的素质，为教师的发展提供帮助。 二、研究的目标与意义 ( 一) 研究目标 已有的研究中，虽然对小学教师教学效能感的调查研究不少，但是由于地域差异， 对辽宁省辽西地区的调查几乎没有。而且，随着现代社会的不断发展，教师教学效能感 是否会发生变化，其发展趋势怎样，这些都需要用一些新的统计数据和材料来加以说明。 为此，本研究通过借鉴国内外一些研究成果，对朝阳市六所小学教师教学效能感情况进 行调查，收集到新的数据与资料，分析并探讨，最后提出提高教师教学效能感的合理化 的建议，为有效的提高教师的教学效率提供保障。同时，希望通过本研究可以引起社会、 教育部门和学校管理者对于小学教师问题的关注，为提高小学教师的教学水平提供帮 助。本研究的具体研究目标主要有以下几方面： 1 摸清朝阳市小学教师教学效能感的现状，探讨朝阳市小学教师教师教学效能感现 状总体特征； 2 探讨性别、教龄、职称、学历等教师个体特征变量对小学教师教学效能感的影响； 3 明确影响朝阳市小学教师教学效能感的因素： 4 综合讨论、分析，提出提高小学教师教学效能感的对策和建议。 ( - - ) 研究意义 首先本研究具有一定的理论意义。虽然国内外关于教师教学效能感的研究很多，但 是新课程改革以来，专门针对小学教师教学效能感影响因素的研究并不是很多，而且小 学教师教学效能感由于地区等原因还存在一些差异，所以本研究针对经济并不发达的朝 阳地区的小学教师教学效能感进行研究，为制定科学的小学教师培训措施提供一些依 据，并为今后进行教师效能感研究提供一些参考。 其次，本研究具有一定的现实意义。本研究通过实证研究，得到相关结论，提出可 行性、合理化的建议，对影响朝阳市小学教师教学效能感的影响因素进行分析和探讨， 2 东北师范大学硕士学位论文 提出相应的建议，一方面使教师能够具备有效地完成教学工作、实现教学目标的能力和 信心，提高小学教师对教育工作的积极性，对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时 的孥持程度等等。另一方面，为学校教学工作的顺利开展和改革提供相应的参考。 三、相关概念的界定 1 、效能、自我效能、自我效能感 效能一词，源于政治科学与心理学的研究。心理学上的效能是指个人对获得某种结 果所须具备的能力的一种认识。 自我效能( s e l f e f f i c a c y ) 这一概念是由当代社会学习理论巨匠、美国心理学家班 杜拉( b a n d u r a ) 于1 9 7 7 年的自我效能：关于行为变化的综合理论一文提出的，班杜 拉( b a n d u r a ) 认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为 的期望。班杜拉( b a n d u r a ) 认为，人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起主要作 用，并由此提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目 标所需能力的信心或信念。h 1 2 、一般教学效能感、个人教学效能感 一般教学效能感指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般， 看法与判断。即，认为即使在显著受到外在环境( 家庭因素) 的限制下，教育仍有能力 改变学生。嫡】 个人教学效能感是指教师对自己教学结果的认识和评价。即教师有能力教会学生学 习的信念。嘲 3 、集体效能感 班杜拉对集体效能感的界定为，团体对组织和实施产生的一定水平的成就所需行为 过程的联合能力的共同信念。口3 4 、教师教学效能感 教师教学效能感概念在理论上来源于班杜拉( b a n d u r a ) 的自我效能( s e l f - e f f i c a c y ) 的概念，是由班杜拉的自我效能感理论在教学中的应用而衍生出的。不同的学者对教师 教学效能感的定义有着不同的见解，本研究认为教师教学效能感是指教师对于自己“能 否正确认识教育理念、能否胜任教学各项工作、能否有效达成教学目标、以及能否影响 学生成功学习 所持有的一种认知和信念。 3 东北师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 一、自我效能理论研究 自我效能( s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念最早出现于当代社会学习理论巨匠、美国心理 学家班杜拉( b a n d u r a ) 1 9 7 7 年的自我效能：关于行为变化的综合理论一文中，其理 论是社会学习理论体系中的一个重要组成部分。 班杜拉( b a n d u r a ) 在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究主要集中于人们的 知识获取或行为的反应类型方面，而忽视了对支配这些知识和行为之间相互作用的过程 的研究。知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但不是充分 条件。经常会有这样的情况，有的人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上却并不理 想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断 其能力以及这种判断如何影响其动机和行为是非常重要的因素。班杜拉( b a n d u r a ) 认为， 人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起主要作用，并由此提出自我效能感这一概 念。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。之后， 在大量的实验研究基础上，班杜拉( b a n d u r a ) 及其同事提出了自我效能原理，1 9 8 0 年， 班杜拉( b a n d u r a ) 在荣获美国心理学会杰出科学贡献奖的授奖大会上做了题为人类行 为中的自我效能机制的演讲，进一步丰富了这个原理，1 9 8 6 年，他在思想与行动的 社会基础这一巨著中全面系统地论述了自我效能机制，再次完善了这一原理。自班杜 拉( b a n d u r a ) 提出自我效能感后，该理论受到了普遍的重视，并在各个实践领域进行了 研究和应用。但自我效能感是强调对个体行为的调控，忽视了对集体行为的关注。根据 自我效能感理论自身的发展、心理学研究的发展和现实社会发展的需要，经过十多年的 研究积累，班杜拉( b a n d u r a ) 于2 0 世纪9 0 年代又对集体效能的概念进行了系统的理论 整合和阐释，进一步扩展了其自我效能理论的内涵。 自我效能理论解释了拥有相同行为技能的人，或同一个人在不同条件下执行同一行 为方式时，其表现的出色程度不同，甚至相差悬殊的原因；解释了个体将自己已获得的 知识技能转化为实际行为表现的中介过程；突出强调了自我效能感在调节人类行为中具 有极其重要的作用，认为它在调节控制行为方面有着不可估量的价值，从而使人类行为 的研究进入了一个新阶段。 ( 一) 自我效能的内涵 效能一词，源于政治科学与心理学的研究。心理学上的效能是指个人对获得某种结 果所须具备的能力的一种认识。班杜拉( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) 最初认为自我效能是个人对自己 4 东北师范大学硕士学位论文 在特定情境中是否有能力去操作行为的期望。8 0 年代以后，他则把自我效能看作是对行 为操作能力的知觉和恪守自我生成能力的信念，这样他又提出了知觉的自我效能 ( p e r c e i v e ds e l f e f f i c a c y ) 和自我效能的信念( b e li e fo fs e l f - e f f i c a c y ) 。被感知的 自我效能的定义是( 1 9 8 6 ) ：人们对形成和实施要达到指定操作目的的行动过程的能力判 断，这与一个人所具有的技能水平无关，而是与对一个人所具有的技能可以做什么的判 断有关。简单地说，它是一种对自我生成能力的知觉。自我效能感促使人们将技能转化 为实际操作的能力，并用其生成的能力来调节技能的实施，有效地行为操作需要技能与 自我效能的协同作用才能实现。被感知的自我效能的结果是自我效能感，自我效能感内 化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自己能力判断的认知取向。班杜拉认为，自 我效能信念有近似认知的、动机的及情感的功能，无论是好是坏，高尚的或是卑下的信 念，都是人类行为操作中的强大力量，它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值。 【8 班杜拉于2 0 世纪9 0 年代扩展了自我效能理论的内涵，提出并完成了集体效能概念。 班杜拉对集体效能感的界定为，团体对组织和实施产生的一定水平的成就所需行为过程 的联合能力的共同信念。集体效能信念主要集中在团体操作性能力上，但不是操作性能 力本身，而是对操作性能力的判断或评价。团体构成如何、团体成员能力和知识搭配得 如何、团体领导得如何、成员间的相互作用怎样等这些因素都影响到集体效能的形成。 集体效能根植于个体效能，但不是个体效能的简单总和，一个团体即使都是由高能的个 体所组成，但如果他们不能很好地合作，其团体行为也不一定有效。嘲 ( 二) 自我效能的形成条件 班杜拉( b a n d u r a ) 和他的同事温伯格( w e i n b e r g ) 、杰克逊( j a c k s o n ) 及学生舒恩克 ( s h r u n k ) 从信息加工的角度对自我效能的形成做了大量的研究，提出自我效能的形成是 建立在四种信息来源之上( 1 9 8 6 ) 的：1 个体行为的成败经验( 直接经验) 。这是个体在行 为习得与操作中的亲身经历，因而对自我效能的影响最大。成功的经验可以提高自我效 能感，多次的失败则会降低人们对自己能力的判断。2 替代性经验( 间接经验) 。人们 通过观看或想象与自己能力相当者的成功或失败操作，会提高或降低对自我效能的判 断。3 言语和社会劝导。言语劝导包括说服性的建议、劝告以及自我规劝；社会劝导是 指来自社会的影响，二者都会影响自我效能的形成和变化。4 生理和情绪状态。班杜拉 ( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) 指出，人们常把紧张情境中的生理唤醒作为不良信号加以解读，这会降 低对努力成功的判断水平。过度焦虑的人会低估自己的能力；疲劳和烦恼会使人感到难 以胜任任务的需要；成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也会使自我效能发生变化。 班杜拉( b a n d u r a ) 认为，这四种信息来源常常共同对自我效能的形成产生影响。n 们 ( 三) 自我效能感的作用 自我效能对行为的作用主要有以下几个方面：1 影响个体行为选择和行为方式。2 5 东北师范大学硕士学位论文 决定人们在困难面前的态度。具有高度自我效能感的人，就具有向困难挑战的精神、勇 于追求成就的动机和实现目标的耐受能力。3 影响人们的思维模式和情绪反应模式。4 影响习得行为的表现。人们虽然掌握了某些知识和技能，只有在认为自己能够胜任时才 会努力去完成需要那些知识和技能的任务，习得行为才会表现出来。1 ( 四) 自我效能感的特征维度 自我效能感的变化表现在三个维度上：1 水平，是指一个人认为自己所能完成的、 指向特定目标行为的难易程度。2 强度，是指一个人对自己实现特定目标行为的确信程 度。3 广度，是指在某个领域内的自我效能感之强弱会在多大程度上影响到其他相近或 不同领域中的自我效能感n 别。 近些年来，关于自我效能的研究主要集中于以下几个方面：1 对自我效能的成因和 内在作用机理的探索研究；n3 1 2 对自我效能与动机、目标设置、结果期望、归因等的关 系和互相影响的内在机制的研究；n 4 1 3 自我效能在不同领域中的应用研究，例如教育 领域、心理健康领域和职业与组织领域等，其中管理功效、教师功效、职业功效和学习 效能的研究取得了很大的成果；n 5 14 一般效能量表的开发和特定领域效能量表的编制。 r i s 二、教师效能感理论研究评述 ( 一) 教师教学效能感概念的界定 教师教学效能感概念在理论上来源于班杜拉( b a n d u r a ) 的自我效能( s e l f - e f f i c a c y ) 的概念，是由班杜拉( b a n d u r a ) 的自我效能感理论在教学中的应用而衍生出的。最早对 教师教学效能感概念进行研究的是巴菲尔德和蒲安臣( b a r f i e l d & b u r l i n g a m e ，1 9 7 4 ) ，他 们将效能定义为“能使一人有效的与世界相处的个性品质 ，并且将“政治效能量表 用于教师的测量，并将其直接命名为教师效能量表。n 7 1 对于教学效能感( t h es e n s eo f t e a c h i n ge f f i c a c y ) 的理解，研究者从不同的角度与侧重点对其做出以下界定和理解： 吉布森( g i b s o n ) 和邓波( d e m b o ) ( 1 9 8 4 ) 认为教师自我效能感就是教师对自己能够积 极影响学生学习的一种信念。n 町阿斯顿( a s h t o n ，1 9 8 5 ) 认为教师教学效能感是教师自己 能够对学生学习产生积极影响的能力的信念 。u 钔纽曼( n e w m a n ，1 9 8 9 ) 等人认为教师教 学效能感是指教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉。 啪1 沃尔夫克和霍伊( w o o l f o l k & h o y ，1 9 9 0 ) 认为确定教师效能感的概念时，重要的是明确 测量的方式，为此在他们的研究中，把教师教学效能感界定为教师对学校教育力量、学生 学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等方面的信念。 瞳订辛普森( s i m p s o n ，1 9 9 0 ) 则认为教师教学效能感包括两个方面，一是教师对宿命论的排 斥，相信学生的学习效果不完全受制于其智商和家庭环境，二是肯定自己的能力，认为 在特定情境中，教师有能力去影响学生的学习。池3 霍尔( h a l l ，1 9 9 2 ) 更加明确地表示， 6 东北师范大学硕士学位论文 教师教学效能感是教师对自己影响学生学习能力的信念。 我国教育专家俞国良和罗晓路( 2 0 0 0 ) 将教学效能感定义为：教师在教学活动中对其 能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。乜钔屈卫国( 1 9 9 9 ) 认为， 教师的教学效能感是指教师对自己在教育活动中是否有能力去完成成功的教育活动的 判断。口5 3 洪秀敏和庞丽娟( 2 0 0 6 ) 认为，教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己 做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。汹3 宗小芸 ( 2 0 0 8 ) 认为，教师自我效能感是指教师对自己影响学生的学习活动及结果的能力的主观 判断。可见，教师教学效能感是一个多层面的整体性概念，既包括认知成分，即教师 对自己教学能力的判断， 同时也包含情意成分，即教师在其中会有情感体验；既是一 种信念，又是一种能力；其信念特性表现在，教师拥有一种能够克服各种阻力去提高学 习者学习能力的信念；其能力特性表现在：教学效能感使教师深信自己能协助学习者排 除各种学习上的障碍，使学生有效地学习；既包括一般教育效能感，也包括个人教学效 能感；一般教育效能感指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一 般看法与判断。个人教学效能感是指教师对自己教学结果的认识和评价，它反映了教师 在教育活动中的主体性、积极性和创造性。 ( 二) 教师教学效能感的国内外研究现状 1 关于教师教学效能感结构和测量的研究 最早对教师教学效能感概念进行研究的是巴菲尔德( b a r f i e l d ) 和蒲安臣 ( b u r li n g a m e ，1 9 7 4 ) ，他们将“政治效能量表一用于教师的测量，并将其直接命名为教 师效能量表。与此相似，伯顿( b r o g d o n ) 也以“政治效能量表 为基础创造了一种适用 于测量教师教学效能感的工具。在这个量表中要求被试对1 0 个问题做出同意程度的回 放【嚣】 口0 以心理学为基础的教师教学效能感的研究最早是阿莫尔( a r m o r ，1 9 7 6 ) 和伯曼 ( b e r m a n ，1 9 7 7 ) 等人发起的，以罗特的社会学理论为基础，在“教师教学效果评估”课 题中编制了最早的教师效能量表。嘲随着班杜拉社会学习理论的兴起，阿斯顿( a s h t o n ) 和韦伯( w e b b ，1 9 8 6 ) 扩展了阿莫尔( a r m o r ) 等人所用的问卷，认为教师教学效能感由一般 教学效能感和个人教学效能感构成，并编制了“个人教学效能量表 ，该量表由2 7 道题 目组成，每道题目给出教学过程中常见的问题情景。口继阿斯顿( a s h t o n ) 和韦伯( w e b b ) 之后，吉布森( g i b s o n ) 和邓波( d e m b o ) 设计了3 0 个题目的量表，对2 0 8 名小学教师进行 了测量，并且利用因素分析的方法，测出教师效能感存在两个独立的因素，这两个因素 与一般教学效能感和个人教学效能感是一致的。1 我国学者俞国良等人对教学效能感结构的研究中，采用吉布森( g i b s o n ) 编制的教 师教学效能量表和阿斯顿( a s h t o n ) 等人编制的 个人教学效能量表对3 8 2 名中学教 师或将要成为中学教师的师范大学实习生进行测查，因素分析结果表明：教师教学效能 感可分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面，这与班杜拉的自我效能理论和 7 东北师范大学硕士学位论文 a s h t o n 的教师教学效能感模型相一致。3 1 他们还根据吉布森( g i b s o n ) 的教师教学效能 量表和a s h t o n 的个人教学效能量表编制了我国的教师教学效能感量表。辛涛 等人( 1 9 9 5 ) 以中学语文教师为被试对阿斯顿( a s h t o n ) 个人教学效能量表试用常模进 行了修订。 2 关于教师教学效能感影响和作用的研究 阿莫尔( a r m o r ，1 9 7 6 ) 等人在对洛杉矶的学校所开展的“喜欢的阅读活动 进行评价 时得出了教师的教学效能感越高，学生的阅读能力、水平提高越快的结果，证明教师教 学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量；啪3 伯曼和麦克劳林 ( b e r m a n & m c l e n g h li n ，1 9 7 7 ) 研究发现教师的自我效能感是决定教学效果好坏原因的最 重要的一个变量。啪3 吉布森( g i b s o n ，1 9 8 4 ) 和阿斯顿( a s h t o n ，1 9 8 5 ) 也发现，教师的教学 效能感与学生的学习成绩之间存在显著的正相关。阿斯顿( a s h t o n ) 和韦伯( w e b b ，1 9 8 6 ) 认为教师的教学效能感影响教师的课堂管理策略，教学效能感高的教师对教学活动更投 入，也更易采取民主的管理方式。纽曼( n e w m a nf m ，1 9 8 9 ) 认为教师的教学效能感会影 响学生的动机。沃尔夫克( w o o l f o l k ，1 9 9 0 ) 等人研究发现教学效能感影响管理、控制 和学生动机定向，发现教师的个人效能感越强，教师对学生控制定向越人道，学生的自 主性越强，教学效果越好。汹3 c o l a d a r c i ( 1 9 9 2 ) 和e v a n s a ( 1 9 8 6 ) 等人的研究表明，教师 教学效能感的高低会影响教师的职业承诺，教学效能感较高的教师比教学效能感较低的 教师更喜欢教师这个职业。提勘恩一莫尔( t s c h a n n e n m o t a n ，1 9 9 8 ) 等的研究也表明：教 师的教学效能感影响他们的教学活动和学生的成绩及幸福感。油1 1 9 9 7 年，班杜拉 ( b a n d u r a ) 进一步证实了教师的教学效能感对教师教学和学生学习的影响。 我国学者对于教学效能感的影响也有一定的研究。俞国良等人( 1 9 9 9 ) 认为教师的教 学效能感是影响教师教学行为的关键因素之一，认为专家型教师和新手型教师的个人教 学效能感纬度对教学行为具有较强的预测作用。m 1 罗晓路( 2 0 0 0 ) 认为个人教学效能感的 高低对教师教学监控能力具有直接的决定作用，个人教学效能感对教学监控能力总分具 有预测作用，专家型教师在教学监控能力的各个方面均优于新手型教师。h n 屈卫国( 1 9 9 9 ) 研究表明教学效能感特别是个人教学效能感与教学效果有着相互依存的关系。个人教学 效能感决定教师对教学活动的选择和对教学活动的坚持性，决定教师对教学活动的态 度，影响新教学行为的获得和新教学行为在以后的表现，影响教学时的情绪状态。“2 3 李哗等人( 2 0 0 0 ) 通过调查发现教学效能感高的教师与教学效能感低的教师在课堂时间 的安排、课堂提问的认知水平、提问对象、对学生的反馈方式等方面均存在差异。h 3 3 毛晋平( 2 0 0 5 ) 研究表明教师的个人教学效能感与任务掌握成就目标、成绩接近成就目标 间存在极显著正相关，与成绩回避成就目标间存在显著负相关，与对学生学习个人努力、 环境影响外部归因有显著相关。h 钔 3 关于教师教学效能感影响因素的研究 阿斯顿( a s h t o n ) 和韦伯( w e b b ，1 9 8 6 ) ，霍伊和沃尔夫克( h o y & k w o o l f o l k ，1 9 9 3 ) ，沃 尔夫克和霍伊( w o o l f o l k & h o y ，1 9 9 0 ) 的研究中就涉及到了教师效能感影响因素的研究。 8 东北师范大学硕士学位论文 他们的研究结果表明：学校的结构和气氛对教师的自我效能信念具有显著影响，其中良 好的人际关系、强有力的学校管理、高的学习期望三因素是教师教学效能感最重要的预 测变量，校长对教师能力的评价也会影响教师的教学效能感。h 朝m 1 沃尔夫克和霍伊 ( w o o l f o l k h o y ，1 9 9 3 ) 提出影响教师效能感的学校因素包括制度的完整性、校长的影 响、关心与体恤、学校的支持系统、学校的风气和学术的强调等6 个方面。n 7 3 伯曼 ( b e r m a n ，1 9 9 6 ) ，班杜拉( b a n d u r a ，1 9 8 9 ) 等人认为性别、年龄、所受的教育程度对教师 教学效能有所影响，但也有一些研究指出这些因素对教学效能感并无显著差异。儿删 另外，s h a c h a r ，h a n n a ，h a d d a s ，s h m u e l e v i t z ( 1 9 9 7 ) 的研究认为经常使用合作学习的 教师比其他教师具有更高水平的教学效能感；g l a s s & s m i t h ( 1 9 7 9 ) ，g u s k e ( 1 9 8 6 ) 在 对班级人数与学生学业成就关系的研究中发现，班级大小与教师的教学效能感有关，研 究发现班级学生数越少，教师效能信念越高；r a u d e nb u s h ( 1 9 9 2 ) 研究却发现，班级越 大，教师的自我效能感越高；d e m b ( 1 9 8 5 ) 也认为学生家庭的社会背景以及家长的管教态 度可能会影响教师的自我效能感。 我国学者对影响教师教学效能感的因素的研究也很多，辛涛等人( 1 9 9 4 ) 对教师效能 感与学校因素的关系进行了研究，结果发现学校制度的完整性、工作提供的发展条件、 学校的支持系统、校风、教师关系、师生关系等6 类因素与教师的个人教学效能感之间 存在显著的正相关关系，其中工作提供的发展条件、学校的支持系统和制度的完整性等 3 类学校因素与教师的一般教学效能感之间存在着显著的正相关关系。嘞1 俞国良等人 ( 1 9 9 5 ) 认为教龄因素对教师教学效能感有显著的影响。璐订李荟等人( 1 9 9 8 ) 认为对小学 教师来说，不同学历水平下，教龄对教学效能感的影响模式不同。晦2 1 赵福菜、李嫒1 2 0 0 2 ) 认为，中学教师的教学效能感与心理调节能力具有极显著相关，与心理状态的相关不显 著。嘞1 徐富明、申继亮( 2 0 0 3 ) 的研究表明，教师职业压力应对策略与教师的教学效能感 存在显著的相关。嘲1 刘晓明( 2 0 0 4 ) 、毛晋平( 2 0 0 5 ) 认为，教师的职业压力、职业倦怠的 程度对教师的教学效能感也有一定的影响嘞h 矧。黄喜珊和王永红( 2 0 0 5 ) 认为社会支持与 个人教学效能感呈显著的正相关，家庭支持和朋友支持对个人教学效能感具有预测作用 5 7 1 o 综上所述，国外对教师教学效能感的研究较早，教师教学效能感的形成受到诸多外 部因素的影响，学校、社会、家庭所创造的外部环境对于教师教学效能感的形成均是重 要的信息来源，教师对于