（职业技术教育学专业论文）基于系统论的高职课程结构优化研究.pdf

基于系统论的高职课程结构优化研究 摘要 一方面目前社会上对高技能人才需求旺盛，另一方面高职培养的人才却不能满 足企业需求，这不能不说明目前高职人才培养出现问题。课程结构是课程的核心所 在，是教育思想与观念付诸实践的桥梁，是高职人才培养的载体，高职课程结构合 理与否在很大程度上决定了我国高职人才培养质量的高低。目前关于我国普通教育 课程结构的研究已经深入详细，而关于我国高职课程结构研究却显薄弱，关于高职 课程结构的专著较少，博士论文也鲜有涉及这方面内容，硕士论文对此方面的分析 也不深入、系统。由于普教与职教人才培养类型不同，课程结构设计也应该存在较 大差异，然而我国职业院校课程结构却存在不同程度模仿普通教育课程结构现象， 因此有必要以系统论为视角结合高职院校的特性来对目前的高职课程结构进行构 建和优化。 本文以“基于系统论的高职课程结构优化研究”为题，按照发现问题、分析问题、 解决问题的思路对本研究展开论述。 本研究第一部分首先交代了研究的缘由、国内外研究的成果以及本研究的思路 与框架。 第二部分阐述了高职课程结构优化的相关理论知识，首先对系统论、高职、课 程结构、优化、高职课程结构优化进行概念阐释与特性分析，确定本文研究的内容 与范围，然后介绍课程结构的相关理论知识，加深对课程结构的理解，最后阐述高 职课程结构优化研究的理论基础，从而为本课题寻找到强有力的理论支持。 第三部分由于高职课程结构是高职人才培养的重要载体，因此有必要从更大的 系统来考查课程结构系统状况，对高职人才培养系统进行分析。对高职人才培养系 统进行了分析，明确了人才评价是高职人才培养系统运行的动力机制，课程改革是 高职人才培养系统改革的切入点。 第四部分，从系统论视角来反思目前高职课程结构中存在的问题，结合高职课 程结构的影响因素来对高职课程结构进行系统分析，主要从静态和动态视角来分 析，最后根据高职人才培养的系统特性来对高职课程结构进行系统构建。 第五部分从理念、制度、操作等方面来提出高职课程结构优化的建议与对策。 第六部分对本研究进行反思与展望。 关键词：系统论：高职；课程结构；优化 h r e s e a r c ho no p t i m i z a t l 0 no f c i 厂rri c u l u ms t r u c t u r ef o rh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nb a s e do ns y s t e mt h e o r y a b s t r a c t o no n eh a n d ，t l l ec u l l r e n ts o c i e 拇h a sas t l 0 n gd e m a i l df o rm o r el l i g h l ys k i l l e d e m p l o y e e s 。o nt l l eo m e rh a n d ，s t l j d e n t sc u l t i v a t e db yh i g h e rv o c a t i o n a lc o n e g ec a n n o t m e c tc o r p o r a t i o n s r e q u i r e m e m s t h e s es h o wm a tm ec u 盯e n tv o c a t i o n a j 位l i n i n gh 嬲a p r o b l e m t h ec o u r s es t m c 眦i sn 圮c o r eo ft l l ec 嘶c u l u 】m i tp u t st 1 1 ee d u c a t i o n a ji d e a a n dc o n c e p ti n t op r a c t i c e ，a n di ti st l l ec 硎e ro fl l i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n w h e t l l e rt l l e l l i g h e rv o c a t i o r l a lc u r r i c u l 啪s t r u c t u r ei sr e 部o n a b l e ， i tl a u r g e l yd e t e n n 协e st t l eq u a - l i t yo f h i g h e rv o c a t i o n a lt a l e n t s 仃a i l l i n g a tp r e s e n t ， r e s e a r c h e so nn e r a le d u c a t i o n 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e p t ，s y s t e m 锄dn l eo p e r a t i o n t h es i x m p a r ts i m l l l l a r i z e s 觚d 础l i i l l o u rr e s e a r c h 1 皿yw o r d s ：s y s t e m 1 e o 巧；l l i 曲e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ；c o u r s es 臼咖e ；o p t i m i z a t i o n 一、导论 课程是学校教育教学的核心，是保证教育质量的重要措施。如何构建符合高职 特点的课程结构是实现高职内涵式发展的重要途径，也是提升高职院校办学实力与 社会声誉的重要措施。 ( 一) 研究缘由与研究意义 1 研究缘由 ( 1 ) 高职人才培养与市场需求存在偏差 一方面目前社会上对高技能人才需求旺盛，另一方面高职培养的人才却不能满 足企业需求，这不得不说明目前高职培养的人才与市场需求存在偏差，不能很好地 满足当前社会发展的需要。课程是实现培养目标的中介，其质量的高低、设置的合 理性与否以及实施的有效性如何都直接关系到人才培养目标的实现，因此课程改革 是高职教育教学改革的重心。 课程结构的改革是课程领域改革的核心，课程结构是课程的核心所在。一个合 理、优化的课程结构可以最大限度地发挥课程系统的整体功能，从而能更有效地实 现培养目标，因此要解决当前高职人才培养目标存在偏差问题必须考虑课程结构的 合理优化。 ( 2 ) 解决当前高职课程改革难题的迫切需求 就当前高职课程建设现状来说，存在以下问题： 理论课程与实践课程、通识教育课程与专业课程、显性课程与隐性课程之间 脱节、两张皮的现象很明显； 各专业课程没有经过一定的平台整合内化为整体的、综合性的知识技能； 带有很深的学科知识的烙印，课程内容的逻辑安排仍然是学科知识的体系； 高职课程结构中专业课程岗位针对性不强： 课程评价主体仍然是以学校评价为主，缺乏企业社会等评价主体的参与、课 一、导论 程评价方式上以终结性评价为主，忽略形成性评价等； 正是由于以上问题的存在，导致高职教育人才培养目标不明确、教学改革不成 系统、院校教师队伍各司其职、不成团队等，这些问题严重影响了高职人才的培养。 为了提高高职人才培养的质量，需要以高职课程结构的建构与优化为切入点，在整 体性、系统性、生成性思维指导下来进行研究，这样才能解决以上出现的问题，提 高高职人才培养的质量。 ( 3 ) 个人研究动机 笔者在阅读文献时发现关于我国普通教育课程结构的研究深入详细，而关于我 国职业教育的课程结构研究却较少，尤其是对高职课程结构的研究就更为稀少。高 等职业教育作为为生产、管理、服务第一线培养高技能应用型人才的教育，其对人 才培养的要求和培养方式与普通高等教育有很大的差别，因此高职院校的课程结构 理论上应与普通教育有很大差异，然而事实却正好相反，我国高职院校的课程结构 却在不同程度模仿了普通高等教育课程结构，导致对学生的培养方式也在一定程度 上模仿普通高等教育，使高职教育的学科本位倾向严重，因此笔者决定择取高职课 程结构优化方面进行研究。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 目前我国高职教育的教学改革已经深入到课程领域。课程结构的确定和调整是 高职课程改革与发展的重要环节，任何形式的课程改革与发展都将主要表现为课程 结构的确定和调整。高职课程结构设计是否合理已成为高职课程改革中的一个重要 环节。然而目前我国关于高职课程结构的研究较少，相当一部分研究只是对国内外 高职课程结构模式进行简单介绍或评价，还有一部分研究是针对具体专业展开相关 论述，缺乏对高职课程结构进行整体的思考与构建。本文便是针对这个问题展开研 究，希望能够为丰富、发展、完善职业教育课程结构理论做出一点贡献。 ( 2 ) 实践意义 从结构功能主义角度来说，优化的结构才能发挥良好的功能。课程结构是一个 促成教育教学目的达成，教育教学内容相对系统固化的载体，对于实际教育教学工 作很有意义。希望通过笔者的研究能够对我国高院校课程结构改革有所启示，通过 2 一、导论 优化当前的课程结构，一定程度上解决当前课程改革的难题，使高职院校课程目标 得到更好实现，实现高职院校人才的培养，满足市场经济发展对高技能人才的需求。 ( 二) 国内外研究现状 通过查阅文献，笔者发现专门研究高职课程结构的文献并不是很多，大多数的 研究都是在职教课程设置，职教课程管理，职教课程模式等方面的研究中部分涉及。 目前关于高职课程结构的专著较少，博士论文也鲜有涉及这方面内容，硕士论文对 此方面的分析也不深入，系统。鉴于以上情况，笔者对搜集到的研究高职课程结构 方面的文献进行分类、梳理如下： 1 国内研究 学科本位课程结构模式已严重影响了我国高职人才培养，国内许多专家和高职 院校也都积极进行改革探索。 ( 1 ) 关于从应用角度来构建课程结构的研究 江苏省太仓职业教育中心校周新源主张应用建构主义理论从点到面来构建职 业教育课程结构。首先，从点到面路径能够有效突破职业教育课程结构改革的瓶颈， 为课程导向工作过程提供有效保障，为学生意义构建工作知识提供有效保障；其次， 从点到面路径能够有效实现职业教育课程结构导向工作过程的动态发展。从点做 起，动态开发学习情境，实现课程内容及结构职业化，点面相结合，动态开发学习 领域，实现课程科目结构合理化，进行全面架构，动态开发相关表式，实现课程结 构体系多元化。n 1 从课程领导层面审视高职课程结构开发一文中主张建立开放型的高职课程 结构，课程安排顺序把从原来的一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变 成从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。具体来说，就是在排列专业课程 的时候，其切入口由原来的宽泛、抽象变为狭小、具体，而其出口则由原来的狭小、 具体变为宽泛、抽象，整个课程结构由封闭走向了开放形态。他主张高职课程结构 在排列上应遵循以下原则：( 1 ) 普通文化课程应当与专业课程并列开设，贯穿整个 课程的始终。( 2 ) 在专业课程中，应当先开设综合实践课程，其包括见习、实习、 独立实践等几门课程，这几门课程应当从见习到独立实践逐步开展。( 3 ) 任务中心课 程应当与综合专业实践课程交替开设。( 4 ) 学科课程应当在最后安排，其功能主要是 3 一、导论 扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。口1 陈志澜、沈少来撰写的“逆向设计”理论在高职院校课程体系设计中的应用 一文主张运用“逆向设计理论对高职院校的课程体系进行创新性改革。课程体系 的“逆向设计”就是在明确人才培养目标的基础上，根据人才培养目标进行课程体 系的应用技能设计。它的整个设计过程一般为：首先确定达到的技能目标和创造能 力目标，其次确定如何才能保证学生能够实现上述预期的目标，最后安排各种教学 实践的机会进行具体的实施口3 。吉林交通职业技术学院高树德教授主张从社会需求 出发，来研究高职的课程结构，提出了倒三角形课程结构的思路。 从应用角度来构建高职课程结构能够加强高职院校人才培养的针对性，实现人 才培养与市场的接轨。 ( 2 ) 关于构建“平台+ 模块”课程结构形式的研究 淄博学院职业技术学院在探索中实行“基础平台+ 技能模块+ 资格证书+ 专业( 专 业方向) 的课程结构模式，即把几个性质相似、能力水平接近、学习时间相同的专 业归为一大类( 相对于某一行业、职业领域或技术领域) ，建立包括公共基础课和专 业理论课在内的基础平台( 如电子信息及自动化平台、经济管理及餐旅服务平台等) ， 在每个平台之上搭建若干个针对职业岗位的技能教学模块( 包括专业技术课和实训 环节) ，每个模块对应一或两个职业资格证书，一或三个技能模块可以组成一个专业 ( 或专业方向) h 1 。 淄博职业学院采用了“1 + x + n ”型课程结构：“1 ”即一个全院性的公共课平台， 此平台内课程全部为必修课；“x 即x 个专业群基础课平台，为各专业群基础课 范围选修平台；“n ”即n 个专业课程组，包括各专业的职业技术课。“1 为全院 性公共课平台，由教务处统一管理。“x 为专业群基础课平台，由专业教学系管 理。“n ”为n 个专业模块课程，突出专业特色的职业技术课，由专业教研室管理。 黄崇本副教授在对浙江工商职业技术学院多年实践分析的基础上，提出了“核 心+ 岗位 ( 简称为“c s k p ) 课程体系的结构。c s k p 又称为“山 字型课程体 系。“山 的横代表核心平台，竖代表岗位，竖有高低表示岗位有主次，横和竖连 成整体表示岗位从核心平台中生长，即岗位需扎根于核心平台中，他认为该课程体 系能保证“一专+ 多能”、“主岗位+ 辅岗位一、“适应发展+ 适应就业 及“高素 4 一、导论 质+ 高技能 的教学目标体系的实现晦1 。 镇江高等专科学校王桂龙教授提出建立“四平台八模块 ( 简称4 f 8 m ) 其课程 模式结构框架具体为：建立具有相互关联的“四个平台 即“基本素质教育”平台、 “职业能力培养 平台、“素质拓展 平台、“综合能力提升”平台。在这“四个 平台”下再建立“八个模块”课程链，具体包括通用基本素质课程模块( 思想政治 素质课、创业创新与就业指导等) 、通用基本能力课程模块( 英语应用能力课等) 、 职业( 专业) 基础理论课程模块、行业( 职业) 通用技能课程模块、职业( 岗位) 核心技能课程模块、公选课程模块、顶岗实习课程模块、毕业设计( 论文) 课程模 块旧。 2 0 0 0 年9 月中国成人教育发表发表的论高职教育“两段式课程结构 一文提出了“两段式 课程结构。它把高等职业教育课程结构分为两部分，第一部 分是综合素质课程，第二部分是职业能力课程，并将它归纳为“x + 1 模块式课程 结构，其中1 代表各专业学生必须学习的综合素质课程，包括政治思想品德素质、 身体素质、外语与计算机素质、人文素质课程；x 代表多个平行的职业专项能力课 程，每个专项能力课程是一个课程模块，所对应的是一个岗位群。高等职业教育“两 段式 课程是独立、跳跃、平行的。【7 1 虽然课程结构设计的具体形式可以不同，但是上面的几种课程结构仍是“平台 + 模块 课程结构形式。这样的课程结构形式能够使培养的学生既有一定的针对性 又能适应转岗的要求。 ( 3 ) 关于构建项目式课程结构的研究 “4 + 1 模块化课程设置的探索一文中作者所在的学校( 青岛港湾职业技术 学院) 在探索的基础上提出“4 + 1 模块化课程的设置。在“2 + l ”人才培养模式下， 前两年的4 个学期，学生主要在校内学习，每个学期的学习时间相对集中，他们为 每个学期设置一个相对独立的课程模块，形成一种相对有实用价值的技能，并且这 4 个模块形成的技能又相互联系，形成一种可以在实践中进行实际业务操作的技能， 这4 个模块分别是在一个学期内完成，时间较短，称之为4 个小模块。在前四个学 期学完四个小模块的基础上，又在第三学年的两个学期设置一个大的模块，即实践 模块。这一模块是在两个学期内完成，是在企业中完成，与前面的在校内完成的4 5 一、导论 个小模块相对应，称之为1 个大模块。阳1 黑龙江高教研究2 0 0 8 年6 期发表的构建以技术专业能力为本位的项目课 程体系一文介绍了黑龙江农业工程职业学院进行课程模式改革的实践探索，该课 程体系构建步骤如下3 ：首先对岗位职业能力的任职要求进行分析，确定出设施农 业技术专业高技能人才所应具备的2 5 1 个能力要素，然后根据这些能力要素的知识 点关系，将能力要素进行归类，确定设施建造与维护等2 3 个能力项目，再按照职 业能力培养的要求进一步将能力项目划分为4 个能力模块，即基本素质模块、基本 能力模块、核心能力模块和拓展能力模块，最后由设施农业企业、设施农业行政管 理部门和学院共同组成的专业指导委员会进行论证，最终形成设施农业专业能力本 位的项目课程体系。 这种模块化课程结构能够真正实现课程内容的整合，加强课程内容的针对性， 但是不适用于通识教育的内容，否则会割裂这些课程的系统性。 ( 4 ) 关于重在加强课程间联系的课程结构构建研究 王昆欣教授在高职核心课程渗透式结构模型研究中提出了建立“基于层次 化的职业能力的渗透式课程结构模型 。基于层次性职业能力结构的渗透式课程结 构模型主要内容如下：“高职核心课程并不是按照学科知识界限来进行分类的，而 是按照课程在职业能力发展中的不同地位和作用来进行分类的，分成不同性质的课 程单元，每一类课程单元都形成一个单独的课程体系，涵盖该专业对应的职业能力， 课程主要分为三大课程单元：第一类主要是针对基础能力的课程单元；第二类主要 是针对职业通用能力的课程单元；第三类主要是针对岗位能力的课程单元。底层课 程主要针对基础能力，第二层次主要针对职业通用能力，第三层次主要针对岗位能 力。由于各自侧重不同的职业能力，这三大课程单元在课程结构中的地位也应当不 同，一般按照在职业能力培养体系中的地位和作用来决定每一类课程单元的课时比 例，这些课程单元之间形成相互渗透的由低到高的层次性关系。n 伽 2 0 0 9 年1 1 期职业技术教育发表的高职专业群课程体系中链路课程的设计 主张采用横向层次、纵向链式的纵横结合模式架构。纵向链式结构课程设计是面向 职业岗位，以能力目标为依据，来确定链路课程的知识目标和教学目标。其中，职 业专门技术能力的链路课程主要体现在职业特定技术的链路课程上。在设计中把每 6 一、导论 个职业特定技术的培养看成一项职业工作任务，按工作过程组织教学。链路课程一 般分为理论教学独立设置、实践教学递进式链路和理论实践相结合3 。 职业院校课程改革中的三个基本结构一文认为目前高职院校课程主要有三 种时序结构即线性结构，板块结构，网状结构。线性结构是指课程内容的各个教学 单元按照时间顺序依次进行，形成前后衔接、由浅入深的顺序结构。线性时序结构 又可进一步分为自然顺序结构和知识逻辑顺序结构两种。板块式课程结构是指各个 教学单元之间相对独立，没有时间上的顺序要求，可以并行开设、任意拼装的课程 结构。网状结构是由线性结构和板块结构组合而成的网状结构。n 2 1 李桂霞在对重新构建高等职业教育课程模式的思考一文中认为在课程结构 方面，应采取平面结构和立体结构相结合的策略。课程的平面结构，主要包括高职 课程的公共基础课、专业方向课( 专业基础课、专业课、专业选修课) 、通识教育课 ( 公共选修课) 、实践环节四大块。立体构成是由以上四大块与时间维度上的综合、 课程交叉而形成的课程结构。n 3 1 论构建高职教育的职业技能核心课程体系一文认为在职业技能核心课程建 设中首先需要确定核心技能，然后根据根据职业核心技能来组织课程。职业核心课 程对专业课程重新整合，有可能要打乱原来的课程体系，可能使原来很多门课整合 为一门课程，也有可能是课程名称虽然没有变动，但是课程却内化了。在教学过程 中，总的线索是先安排职业基础课，再安排职业技能课，中间穿插公共基础课与专 业选修课，而在职业技能课的安排中，在保证核心职业技能课的条件下，穿插其他 职业技能课，在核心职业技能课程中，一般先安排核心课程，然后穿插其他课程， 尤其要注重实训课程的安排。n 町 内蒙古农业大学职业技术学院在l o 年的教育探索和实践中主张建立“以就业 为导向，以能力培养为主线，以学生综合素质提高为目标 的课程结构。具体做法 是，通过职业标准和岗位对从业技能的要求，分析培养技能所需开设的课程门类和 结构，确定哪些课程应该整合、如何整合，课程的边界应该如何重新划分，然后再 将学院原来的课程重新调整整合。该院校的课程结构设计模式打破了原来课程教学 内容体系的系统性、完整性，解决了课程内容的交叉重复问题，增强了课程内容的 针对性和应用性。 7 一、导论 上述五篇文章中课程结构的构建都主张加强课程内容之间的整合、加强关联 性，使课程结构的设计从无序走向有序。加强课程间的联系有利于课程功能的发挥， 对高职人才培养具有重要意义。 ( 5 ) 关于不同课程结构如何选择的研究 赵本纲、唐玉凤认为我国目前职业教育课程结构主要有学科导向的课程结构、 行动导向的课程结构、学分制度下的课程结构、工作结构上的课程结构、倒三角形 课程结构等。高职院校如何选择课程结构类型应从以下几个方面入手：( 1 ) 课程的 设置要平衡。课程结构设置也要把平衡作为重点，重视基础，逐渐扩大人文修养课 程的比重。不论是采用倒三角形式的结构还是以工作为导向，都不能只着重于学生 操作技能的训练，也应重视学生的知识、能力和素质的全面养成。( 2 ) 课程的内容 要纵横结合。高职课程内容要进行整合。( 3 ) 课程类型要灵活组合。高职院校的 课程结构的选择实施上应采用灵活组合的方式，结合本身所在地区和学生发展的需 求以及院校所设专业的特殊性，有目的地选择几类课程作为结构组合的对象，真正 体现课程结构的综合性和选择性。 北京联合大学高等教育研究室主任江小明老师认为，由于终身化教育的发展， 人的自我完善与社会需求之间的矛盾开始出现。在此新形势下必须构建新的课程结 构模式。他主张采用“宽基础、活模块 来构建倒“t ”字形、倒“靠”字形或“山” 字形课程结构模式。这三种课程结构模式适用于不同类型的专业，倒“t 字形课 程结构模式可适用于专业方向单一，专业面比较窄的专业，倒“ 字形或“山 字型课程结构模式可适用于专业方向较多的专业n 翮。黄克孝认为每种课程模式都有 弊端，关键在于根据地区及学校的具体情况，选择适合自身的课程模式。 上述文献认为根据学校、专业不同可以选择不同的课程结构模式，对于如何选 择适合自己学校、专业特点的课程结构一些专家都提出宝贵建议。 ( 6 ) 关于高职课程结构优化研究 高职课程结构优化问题一直是高职课程改革的重点与难点，虽然研究的学者不 多但是近年来也越来越被重视。 高等职业教育课程设置优化研究一文主张课程结构优化应该以就业为导向， 加强对学生实践能力的培养：课程安排应该从有利于学生就业的角度安排课程，比 8 一、导论 如考证的课程应该在所在的学期开设，课程安排应该根据学生的认知水平、逻辑认 识规律、身心发展规律等学习经验接受因素，组织课程的先后顺序还应该从课程间 的逻辑顺序和先后承接顺序进行组织。h 叼 高等职业学校课程体系中存在的问题及改革建议主张对当前课程体系进行 改革，实现课程体系的多样化，建议调整旧的教学计划，根据不同类型的人才培养 目标制定不同的教学计划，使课程设置多样化，减少必修课，增设选修课，实行更 加灵活的学分制，将课程结构设计模式化，在适当学期增设综合化程度不同的跨学 科课程，建立综合化多学科立体交叉的课程体系。 上述这两篇文章对课程结构调整提出了具体策略，但是对课程结构的调整仅仅 停留在形式结构方面，未对课程结构的实质内容进行研究。对于高职课程结构的研 究应该从系统的观点来研究课程整体间的关系，实现课程结构整体功能的发挥。下 面的两篇文章对课程结构的系统优化提供了较好的借鉴意义。 高等职业教育课程体系优化探讨，认为高等职业教育课程体系的优化是一 项复杂的系统工程，它涉及到高等职业教育自身结构优化问题、外部环境与内部环 境的协调问题等。高职高专课程体系优化策略探讨主张利用严谨的体系理论思 路来研究课程体系的优化，主要体现在体系思想、目标构设思维和整体优化三个方 面。优化的具体策略为：( 1 ) 培养目标的定位应立足于社会需求( 2 ) 课程设置的 优化应以核心技术能力展开课程( 3 ) 课程设置的优化应突出实践教学( 4 ) 课程优 化应以配套的教材建设来保证【 】。 2 关于国外课程结构方面的研究 我国高职院校办学时间较短，经验不足，国外职业教育办学历史悠久，积累了 很多经验，积极向国外借鉴，可以缩短我国高职探索时间，加快高职发展的步伐。 我国很多职教研究的学者也积极汲取国外的办学经验。 在中英职业技术教育课程模式比较研究一文中吴雪萍老师对中英课程编排 方式进行了比较。英国职教课程编排的基本方式是模块式即采用模块课程，而我国 职教课程编排的基本方式却是学科式即采用学科课程。英国的职教课程目标更关注 个性、能力，我国的职教课程目标更关注共性、知识；英国的职教课程结构比较松 散、灵活，我国的职教课程结构比较严密、呆板；英国的职教课程更便于进行个别 9 一、导论 化的教学，我国的职教课程更便于进行班集体的教学；英国的职教课程更有利于提 高学生的职业能力，我国的职教课程更有利于提高学生的理论素养。【1 8 】 单嵩麟发表的关于高职教育课程结构模式的比较研究中分析了国外的三种 课程结构模式，即模块式结构、阶梯式结构、学习领域模块。模块式课程结构以美 国、加拿大c b e 模式及英国、澳大利亚的c b e t 模式为代表。阶梯式结构以德国 的“双元制 模式为代表。学习领域模式是德国高职课程改革产生的一种新型的课 程结构模式。他分别将三种课程结构模式进行了比较分析，得出三种课程结构存在 的利弊。 日本高等职业教育的课程结构及启示一文对长冈高等专门学校的课程结构 进行了微观方面分析。以电气工学科为例主要从以下几个方面进行了分析：( 一) 科 目结构，通识课程与专业课程的设置情况；( 二) 课程类型结构，必修课程与选修课 程、理论课程与实践课程的设置情况。然后介绍了日本高职课程结构设置的理念， 总结了对我国高职课程结构建设的启示。这对我国高职课程结构微观设计具有重要 的借鉴意义。 通过对国外各种课程结构比较、分析，可以发现我国课程结构存在的不足，借 鉴他们的经验，可以有针对性的改进我国高职课程结构。 综上所述，可以发现：关于高职课程结构的研究文献比较少，研究主题比较单 一，讨论最集中的内容是构建什么样的课程结构，对于为什么构建这种课程结构， 其理论基础是什么，它的实施条件，保障机制等都未做深入讨论。关于以系统论为 指导来优化高职课程结构的专门文献比较罕见。目前我国高职课程结构改革正处在 急于破除旧的“三段式”课程结构，建立新的课程结构阶段，因此，在此背景下非 常有必要对高职课程结构的优化进行全方位、深层次的理论探讨。 ( 三) 核心概念界定 1 系统论 系统论是关于一切系统的模式、原理和规律的科学，是适用于各门学科的具有 一般性指导意义的横断学科【1 9 1 。1 9 5 2 年美国理论生物学家l v 贝塔朗菲 ( l v 0 n b e 叫孤母) 发表了“抗体系统论 标志着系统论的诞生。系统论的基 本思想方法就是把所要研究和处理的对象，当成一个系统，然后分析其结构和功能， 1 0 一、导论 研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并用优化系统观点看问题。 自2 0 世纪5 0 年代以来，系统论的发展大致经历了三个阶段：其一是2 0 世纪 5 0 年代到2 0 世纪6 0 年代中期，以一般系统论、信息论、控制论等为代表。这时期 的研究注重探讨系统内部要素之间的关系、结构、功能等内容，着眼于确认系统作 为事物的一种普遍方式而存在，也可以称其为系统存在论时期。其二是2 0 世纪6 0 年代中后期到2 0 世纪8 0 年代，以耗散结构论、超循环论、突变论、混沌理论、协 同论等为代表。这些理论从第一阶段相对“静态的状态，走向对系统作为一种存 在的动态演化机制的研究，也可以称其为系统演化论的时期。其三是2 0 世纪8 0 年 代以后，以系统复杂性为研究对象，主要探讨系统内部、交互作用的系统之间、系 统与环境之间的不稳定、不确定、紊乱、“噪音 、有序与无序之间的转化等现象， 这些可以统称为复杂性研究1 2 0 】。 虽然系统论现在发展成了一个庞大的学科，但不是所有内容对于高职课程结构 研究都有方法论意义，其组成学科的基本概念、理论以及其思想方法、路线对高职 课程结构研究具有方法论指导意义。本研究中的系统论指的是系统论思维，就是把 所研究和处理的对象当作一个系统( 整体) ，来分析它的结构与功能，研究要素与 要素、要素与系统、系统与环境三者的相互关系及变动的规律性，并用优化系统观 点看问题。 2 高职课程结构 本研究中的课程结构是中观课程结构，是指在一定的高职教育理念的指引下， 对高职课程主体、课程目标、课程类型、课程内容、课程实施的方法、方式、途径、 课程实施效果与评价的系统化安排。高职课程结构总是受一定的主观思想观念的影 响，是一定高职教育理念在高职课程方面的外显化，因此，高职课程结构是隐性与 显性的统一；由于结构总是具有相对凝固与稳定的特征，同时，由于结构总是存在 于系统与环境中，和环境进行着能量交换，为适应环境需要，结构总是进行着动态 自我调适与自组织，所以，结构具有动态特征。因此，高职课程结构是静态与动态 的统一，封闭与开放的统一。在关注课程结构时重点应把握以下两方面内容： ( 1 ) 课程结构的组成要素。系统是由要素构成的，要素本身的基质和要素构成 的完整性是系统结构分析首先应该关注的。课程结构既包括形式性构成要素也包括 一、导论 实质性构成要素。因此在分析高职课程结构时这两方面都应该给予把握。 ( 2 ) 课程结构各要素的组织化程度。课程的性质与功能不仅仅取决于课程由哪 些要素组成，重要的还是取决于课程要素间的关系状况，因此要关注课程结构的有 序性。 3 优化 所谓优化是指系统整体呈现出地一种由低级到高级，由简单到复杂的发展趋 势。优化具有一种客观性、相对性和条件性，只有把握好这些特性，才能真正把握 优化的度。 优化的客观性指的是一个系统的优化或者是不优化，它的区分形式是客观的， 而不是主观的。系统的优化是相对于一种客观标准进行比较，会有不同的结果，其 中总有一个结果最接近或是最适合所确定的标准，那么这个结果就是优化。 优化的相对性，一是指优化只有相对于一定的标准才有意义。标准的确定可能 是某些固有规律的要求，可能是某些内外部条件的限制，也可能是未来出现的几率 的大小；二是指某一对象的优化，可以是全部都优化，或者只是相对于一定标准某 一个或某几个方面的优化。三是某一对象的优化不是固定不变的，而是随着时空与 内外部条件的变化而变化，优化是过程的优化，是动态的优化。四是在肯定某一方 面优化的同时，也包含了其他方面的不优化，优化与不优化是相对而言的，相比较 而存在的。【捌 优化的条件性指的是优化事实的实现，必须要有一定的条件，特别是其最适合 的条件。实现优化是环境条件特别是最适条件内部联系相互适应、结合的产物，是 系统内部根据与外部条件的统一。单有系统内部根据，而无外部的必要条件，系统 的优化是不能实现的；相反，只有外部最适条件而缺少内部根据，优化也不能实现。 优化的核心意义就是促使要素与要素之间、系统与系统之间、局部与整体之间合理 配置，以达到系统功能的最大效益。 4 高职课程结构优化 课程结构优化是指以低的投入获得优化的整体功能。课程结构优化的根本标志 是课程整体功能的强化，其主要特点是：课程系统内各种课程类型的划分与各门科 目及活动项目的安排要合理，要能够满足总的课程目标的多方面要求，能够形成多 1 2 一、导论 种序变可能和灵活的序变机制；其次课程系统内部各要素之间要确保实现最充分的 相互协调，这样才能形成一个有机整体，才能最大限度实现功能的耦合；再次保证 课程形式优化与结构优化相互协调【矧。优化的课程结构在整体上是一个系统，其各 部分之间有紧密的联系，而不是若干分化课程简单地相加。 课程结构的优化必须从培养目标定位出发，调整课程结构的各个方面包括课程 目标调整、课程组织安排等，并以最后能否最优化的达到人才培养目标和规格要求 作为衡量标准。课程结构优化包括课程结构最优化的指标是什么，如何才能通过优 化建立合理的课程结构，又将采取何种的优化方式达到培养目标和规格要求等等。 高职课程结构优化包含上述课程结构优化的一些特点，关于高职课程结构优化的具 体程序将在第五章节进行详细介绍。 ( 四) 研究思路、方法与逻辑框架 1 研究内容与思路 随着科学技术的发展，社会对人才的需求越来越迫切，然而高职人才培养却不 能满足市场的需要，出现人才培养偏差。目前高职课程领域的改革已成为整个高职 教育教学改革的核心，而课程结构的优化是课程改革的重要部分，因此有必要对高 职课程结构优化展开深入研究。本论文主要是想从系统论视角来审视高职课程结 构。具体研究内容具体如下： 第一部分：导论，主要包括选题的缘由、研究意义