（教育学原理专业论文）生活在边缘——某乡村薄弱中学学生的叙事研究.pdf

生活在边缘某乡村薄弱中学学生的叙事研究 姓名：韦桂美指导老师：陈振中专业：教育学原理研究方向：教育社会学年级：2 0 0 2 级 摘要 “二j 情弱者、关注弱者”是社会公平的呼唤，是构建美好社会的需要。在教育公平问题h 益突显、倍受关注的今天，对薄弱中学的学生进行研究有着重要的现实意义。 薄弱学校与其他学校相比，所捐j 有的各种社会资源相对贫乏，学生的学业成绩相对较差 因此，在特定的学校体系中居于底层。既然薄弱学校处于不利的地位，那么薄弱学校的学生 就相应地成了教育场域中的处境不利者：在我国城乡二元结构社会，城乡的经济、文化等力 依然存在着巨大的差别，因此乡村薄弱学校的学生更是名副其实的弱者。他们生活在边缘，丈 人歧视、误解，而研究者对他们也缺少关注。 l 中学是广西南宁市s 县的一所乡村薄弱中学。研究者扎根其中进行了一个多月的用野研 究，采用了访谈法、观察法、实物收集法等方法收集材料，对老师、家长和学生进行了访谈与 观察，选择一名高一女生覃春云为重点研究对象，以叙事研究方法全方位呈现乡村薄弱中学学 生的生存况味与内心世界。论文分为四部分： 第一部分是引言，介绍研究的缘起、叙事研究方法的特点与价值、进入研究现场与确定研 究对象的过程，以及对研究者、研究伦理等方面的思考。 第二部分通过对十几位老师、家长和学生的访谈，倾听老师和家长对l 中学学生的看法 及学生的感受。通过研究对象的主位视角，从多维视野揭示薄弱中学学生的学习条件、社会! 。 位和自我评价等等。 第三部分通过对覃春云的家庭生活、成长过程中的重要事件，尤其是她在l 中学的_ ：三年学 习生活情况和她的心路历程的叙述与分析，揭示学校中的教育不公平问题，研究在乡村薄弱中 学学习如何强化覃春云的“弱势心理”。 第四部分着重讨论乡村薄弱中学学生与教育公平的关系，由于设备不良、教师表现出来的 综合素质较差、学校学习氛围不佳，以及社会上的歧视对学生产生了消极影响。乡村薄弱中学 成了制造弱势群体的一个“特殊工厂”。 关键词：乡村薄弱中学；叙事研究：弱势；教育公平 l i v i n go nt h em a 叼i n n a r 怕t i v ei n q u i r yi n t ot h es t u d e n t si naw e a kr u r a lm i d d l es c h o o l a u t h o r ：w e ig u l m e lt u t o r ：c h e nz h e n z h o n g m a j o r ：p e d a g o g y s p e c i a l t y ：t h es o c i o l o g yo fe d u c a t i o n g r a d e ：2 0 0 2 a b s t r a c t 。t os y m p a t h i z ew i t ht h e7 w e a ka n dp a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h ew e a k ”i st h ec a l lo f s o c i e t yf a i r n e s sa n dt h en e e do fs t r u c t u r i n gt h eb r i g h ts o c i e t y i t sv e r yi m p o r t a n tt o s t u d yt h es t u d e n t si nr u r a lw e a km i d d l es c h o o lw h i l ee d u c a t i o ne q u i t yi sc o n s p i c u o u s d a yb yd a y c o m p a r i n gw i t ho t h e rs c h o o l s ，t h ew e a ks c h o o l 。ss o c i a l r e s o u r c e sa n dt h e s t u d e n t s c r e d i t sa r ep o o r t h e r e f o r e ，i t so nt h el o w e s tr u n g ，w h i c hi su n f a v o r a b l et o s t u d e n t s s t u d e n t si nt h er u r a lw e a km i d d l es c h o o ia r er e a lw e a kb e c a u s et h e r ei s s p a t i a ld i f f e r e n c eb e t w e e nt h eu r b a na n dt h er u r a li nt h eb i n a r ys o c i a ls t r u c t u r e l i v i n g o nt h e e d g e ，t h e y a r ed i s c r i m i n a t e da n dm i s u n d e r s t o o d b yo t h e r s a n df e w r e s e a r c h e r sp a ya t t e n t i o nt ot h e m lm i d d l es c h o o li sar u r a lw e a km i d d l es c h o o li nsc o u n t yo fn a n n i n g t h ea u t h o r l i v e di nt h es c h o o lf o rm o r et h a no n em o n t h ，c o l l e c t e dm a t e r i a l sb yi n t e r v i e w i n g ， o b s e r v i n g ，c o l l e c t i n go b j e c t sa n ds oo n t h i ss t u d yc h o o s e sag i r ls t u d e n tn a m e dq i n c h u n y u na st h ec a s ei no r d e rt op r e s e n ts t u d e n t s e x i s t e n c ec o n d i t i o na n di n t r i n s i c w o r l di nr u r a lw e a km i d d l es c h 0 0 1 t h i sd i s s e r t a t i o ni n c l u d e sf o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti n c l u d e st h ec o n t e n t so ft h es t u d y , t h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dv a l u eo f i l a r r a t i v ei n q u i r y , h o wt h ea u t h o r sb e g a nw i t ht h es t u d y , h o wt oc h o s et h ec a s e ，a n d n o wt or e t h i n ka b o u tt h ee t h i c so fs t u d y i nt h es e c o n dp a r t ，t h ea u t h o ri n t e r v i e w e dt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t s o n t h es t a n d i n gp o i n to ft h eo b j e c t sv i e w ，t h i sd i s s e r t a t i o nd e m o n s t r a t e st h ec o n d i t i o n s o fl e a r n i n ga n ds o c i a ls t a t u sa n ds e l f - r e f l e c t i o no ft h es t u d e n t si nar u r a lw e a km i d d l e s c h 0 0 1 4 i nt h et h i r dp a r t ，t h ed i s s e r t a t i o nn a r r a t e sq i nc h u n y u n sf a m i l yl i f ea n dh e rs t u d j ： i i f ei nlm i d d l es c h o o la n dh e ri n n e rw o r l d i tr e v e a l st h eu n f a i r n e s sj nw e a ks c h o o l s a n dh o wt h e 。d i s a d v a n t a g ep s y c h o l o g y ”b e c o m e sm o r es e r i o u sw h i l es o m es h e s t u d i e si nt h er u r a lw e a km i d d l es c h 0 0 1 i nt h ef o u r t hp a r t t h ed i s s e r t a t i o nd i s c u s s e st h er e l a t i o n sb e t w e e nt h es t u d e n t si n ar u r a lw e a km i d d l es c h o o la n de d u c a t i o ne q u i t y r u r a lw e a km i d d l es c h o o lh a s b a d i n f l u e n c eo ns t u d e n t sb e c a u s eo fi t s p o o re q u i p m e n t ，p o o rs t u d ya m b i e n c eo f s t u d e n t s ，p o o rq u a l i t i e so ft e a c h e r s ，a n dd i s c r i m i n a t i o no ft h es o c i e t y t h er u r a lw e 。 m i d d l es c h o o lh a sb e c o m ea ”s p e c i a lf a c t o r y ”t op r o d u c ed i s a d v a n t a g e dg r o u p s k e yw o r d s ：w e a kr u r a lm i d d l es c h o o l ；n a r r a t i v ei n q u i r y ；d i s a d v a n t a g e e d u c a t i o ne q u i t y 5 1 1 选题的缘起 1 引言 把关注的目光投向农村教育，选择乡村薄弱学校的学生作为研究对象，最初缘起于我对 们的同情与关怀，以及自己学习与工作中那些难以忘怀的经历。 我的中学时代是在重点学校度过的。同学中除了几名“关系户”，绝大部分都是来自各乡钆： 的尖子生。因此，老师对我们满怀信心，校园里弥漫着一种浓得使人不敢懈怠的学习气氛。学 校相对优越的办学条件和良好的社会声誉无形中增强了我们的自信心，家人也为我们自豪。在 平时的谈话中，许多同学都能显示出“指点江山，激扬文字”的自信与洒脱。 1 9 9 9 年9 月，我大学毕业，回到县城的一所薄弱学校c 中学教书。在那早，我看到的是与 自己原来就读的学校几乎完全相反的情景：有的老师得过且过，对工作应付了事；有的老师虽 然也勤勤恳恳，但只是凭着自己的良知与责任感，而不是对学生满怀期待。一位同事告诉我， c 中高考升学率低，落榜生到县中复习，考上后就是县中的功劳了，我们是“为他人作嫁衣裳 他还说，乡下每年都有许多老师为了调到县城，使出浑身解数；而我们学校的老师也想爆办， 要进入县中。所谓“人往高处走，水往低处流”。： 虽然一丌始就得到这样的信息，我还是带着初为人师特有的热情，全身心地投入到工作中。 幸运的是不久就得到了学生和领导的信任。工作期间，我担任学校女生辅导员( 教学之余负责 女生的思想教育和心理辅导工作) ，后两年还当一个高中文科班的班主任。三年中，我那小小 的房间成了学生们的“心理咨询室”。学生们对身在薄弱学校的无奈与自卑、对学习的畏惧与 苦恼，对未来的担忧与茫然，都深深地触动了我这颗敏感的心。 看到那本应清澈透明闪着青春之光的眼睛却是布满了愁云，那本应意气风发笑靥如花的面 容却是毫无生气，我感到内心一种强烈的同情与曰俱增。人们习惯于关注那些考得好分数的学 生，习惯于关注那些在激烈的学习竞争中不堪重负的学生，但很少关注那些失去学习的动力二j 信心的学生；即使偶尔谈到，也多是带着恨铁不成钢的无奈，甚或是批评的口吻与不屑一顾f 神情不负责任地给他们贴上“懒惰”、“低能”、“笨蛋”等带有讽刺、歧视、贬损意义的”。 生”标签。理智与情感都告诉我这是极大的不公平! 在当前的教育制度和评价体制下，他们? j 弱者，更需要我们的同情与关怀、理解与爱护。 就是这种情感，改变了我原先预设的人生道路。大学毕业后我一直打算报考中文专、世的研 关于薄弱学校一词尚未有统一的界定。教育部关于加强大中城市薄弱学校建设办好义务教育阶段每一 所学校的若干意见对薄弱学校的理解是：“或因办学条件相对较差，或因领导班子力量不强、师资队伍较 弱以及生源等方面的原因，使得学校管理不良，教学质量较低，社会声誉不高，学生不愿去、家k 信不过。” 究_ ：，然而这几年的经历使我决定选择教育学专业。在繁忙的工作之余，我见缝插针地学习， 为考研准备。 时日j 在忙碌与充实中飞快地流逝。2 0 0 2 年7 月，我收到了广西师大的研究生录取通知书。 这通知1 j ，凝结着我的心血和汗水，也凝聚着学生们的鼓励和期待。我又一次回到大学校园。 存导师陈振中老师的悉心指导下，我开始系统地学习教育理论知识。陈老师一再告诫我，学习 教育j 里论不能一味地沉迷于书本中，要经常走入教育生活。第二年，他安排我到学校附近的一 所小学听课，一个多月过去后，我发现自己似乎缺少激情，仿佛去听课是为了完成任务。其实， 我1 直都清楚自己最关注的是什么。生于斯长于斯，农村教育、农村学校和农村学生成了我心 中份沉甸甸的、挥之不去的牵挂。 再三考虑，我决定毕业论文要写与薄弱学校有关的内容。我征求陈老师的意见，他表示支 持，并建议我找准一个切入点。查找资料时我通过中国期刊网发现，从1 9 9 4 年到2 0 0 4 年3 月， 期刊网上的论文题目中含有“薄弱学校”或“薄弱中学”的共8 5 篇。这些论文主要是从薄弱 中学( 学校) 的成因和改造、师资培训、学校管理等几个方面来研究，没有一篇是专门研究农 村薄弱学校学生的。我不禁有些感慨：人4 r x 薄弱学校的学生缺少关注由此可见一斑。我看着 书架i 一百多封学生来信，想到县城薄弱中学的学生都令我如此同情，不知道乡村薄弱学校的 学生义是怎样的一种情形呢? 于是我决定以乡村薄弱学校的学生作为研究对象。 是的，在我们的生活中，寂寞的面孔被繁华的表象隐藏了，弱者的心声被强者的声音吞没 了。我要到“田野”里去，以一双真诚的眼睛去注视那些开放在角落罩的无名小花，以一颗 虔诚的心去聆听用心弦演奏的乐曲。 我将题目定为“生活在边缘”。“边缘”本意是“沿边的部分”；“靠近界线的”；“同两方面 或多方面有联系的”。社会学中常用于“边缘群体”、“边缘入”等词语，指那些被忽略、被歧 视的处境不利者。之所以使用“边缘”一词，我首先考虑的是我的研究对象所就读的是乡村薄 弱学校，住教育的舞台上，名校、重点学校永远居于被鲜花与荣誉簇拥的中心位置，而薄弱学 陵所处的是聚光灯( 社会和有关部门的关注) 很少照到的边缘位置，在其所属的学校体系中居 丁喊层位置：其次，“边缘”指薄弱学校的学生大都被认为是没有希望升学的，因此，教师对 他们的关注无形中会减少，对他们的期望也是较低的，他们在社会上也是受到歧视与忽略的； 最后，“边缘”还指学生的心理状念，如彷徨、茫然、自卑、失望、自我放弃等等。 1 2 研究方法的选择 一般而占，研究方法由研究目的来决定。本研究旨在掌握尽可能多的第一手资料的前提f ， 揭示乡村薄弱学校学生的生活状况与精神世界，并试图分析隐藏在这些事实后面的意义。这就 决定7 本研究主要采用以描述性语言为鲜明特征的叙事研究方法。 “叙事”，望文生义即叙述事情，这里的“事情”一般是过去已经发生了的事情。“叙事” f t ：y j 一个学术术语最初是在文学理论中使用的，后来为社会科学界所借用。按照现行社会科学 研究的分类方法，把教育研究分为量的研究与质的研究两大类，叙事研究属于质的研究方法 对于质的研究，我国学者陈向明所下的定义是： 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整i t 性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种 活动。 从这个定义我们可以看出叙事研究与“量化”研究或纯粹的“思辨”研究相比，有以下儿 个主要特征： 第一，叙事研究具有浓厚的生活气息，更鲜明地体现了回归生活的特色。叙事研究要求研 究者要么是当事人，要么是深入到生活当中。教育生活是多姿多彩、千变万化的，不同的老师， 不同的学生在不同时间与文化背景下就会创造出不同的教育生活场景。而这许i ：多多的场景在 “量化”与“思辨”中被有意无意地隐匿了。作为“工具”的研究者是不能离丌活生生的教t j 现场的，他( 她) 要目睹事件的全过程，或是观察事件留下的印记，或是倾听当事人真实的。 音，才有可能收集到较为全砸的材料，并对材料做出准确的阐释。 第二，在研究过程中，尤其强调研究者与研究对象之间的良好互动。这是因为研究者与研 究对象之间能否建立良好的关系，直接影响到资料的收集工作，进而影响着研究效果。因此研 究者一定要走近研究对象，尊重并理解他们，充分取得对方的信任，才能进入对方的内心世界， 尽可能多地获得有效信息。否则就难以得到比较全面而真实的材料。而两者能否形成良好的互 动，关键在于研究者本人是否具备较好的与人沟通的能力，能否以真诚的态度去聆听研究对象 的倾诉。真诚、尊重与理解使叙事研究富有浓厚的人文关怀的气息。 第三，叙事研究的理论成果以描述性语言为主，在叙事的同时还要辅之以意义的阐释。教 育理论研究者往往面临这样的尴尬：自己皓首穷经千辛万苦得出的理论成果却被教育工作者束 之高阁。个中缘由极为复杂，其中之一便是远离生活的教育术语和理论表达方式使教育理论。； 得高不可攀、遥不可及。叙事研究的理论成果主要以描述性语言为载体，深描教育生活( 事f i j 的文化背景和细节。翔实地记录研究对象的人生经历和心路历程。但是如果只是罗列材料一 么叙事研究就成了“报告文学”，背离了最初的目的从而失去意义。 叙事研究为教育科研开辟了一条回归生活的道路，在研究过程中，让事实说话，让当事人 说话，深刻的道理很可能就附着在许多本来并不引人注目的情节或物品上。研究者要以真诚的 目光与善感的心灵来关注教育生活，这使叙事研究具有生活化与平民化的味道，也是叙事研究 独具魅力之处。 另外，之所以选择叙事研究方法，还出于我本人的“个人偏好”。或许是因为曾经在教育第 一线工作了整整三年，我对纯粹“量化”或“思辨”的高深理论有一种似乎是出自本能的畏惧 与抵触心理。因为经过“抽象”出来的纯理论的东西在千变万化的教育生活中很难找到一一对 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 】，j l 京- 教育科学山版社，2 0 0 0 1 2 9 应的事实，有时甚至相去甚远。从事研究活动，我更倾向于从微观的视角进行观察与思考。对 我而言，艮朗书斋式的研究无异于一种痛苦的折磨，能够在教育生活中寻找灵感与吸收营养， j 能感受到一种酣畅淋漓的快乐。我更愿意像马克斯范梅南所说的“一个研究者或者理论 家就像传说中漂泊到异域的旅人，回到普通大众中间来告诉他们有关这世界本来面貌的迷人的 故事。”= 。导师根据我的特点，从第一学期就向我推荐陈向明老师的质的研究方法与社会科学 研究和刘云杉的学校生活社会学等系列著作。经过一段时间的研读，我惊喜地发现在教 育科研领域早居然能够领略到这样令我心驰神往的风景，从此对叙事研究情有独钟。 1 3进入现场与确定研究对象 2 0 0 4 年3 月，我决定到我的家乡广西南宁市s 县的l 中学作研究。对于这所学校我既熟 悉又疆生。说熟悉，是因为我原来的同事中有十几位从那里调上来，我的学生中也有两名是从 l 巾学转过来的。我从他们那罩听到过有关l 中学的一些事情，在脑海中已经有了初步印象。 睨陌生，是因为我从未到过l 中学，对其中的情况只是耳闻没能目睹，因此还能保持一定的好 奇与瓶鲜感。 对于如何进入现场，我作了一番考虑。最终认为以个人的身份进入比较合适。如果经过上 级部门介绍进去，可能会使那里的师生认为我是“上面”派来的，无形中会给他们带来某种压 力或戒备心理，从而影响我的资料收集工作。4 月2 日上午，我与该校w 校长取得了联系，表 明自己的身份与研究意图。他欣然表示欢迎，并问我能否为学生们作一个关于心理健康方面的 专题报告，我当即答应下来。初次打交道出奇的顺利令我喜出望外，而且我还捕捉到这样的信 息：w 校长希望我对他们能有所帮助。 4 月1 0 同，我离开学校回到s 县。1 2 日上午前往l 中学。我来到学校办公室，四套旧的 办公桌椅子，一台饮水机，一张旧沙发，一部电话，这就是l 中学的办公室。我作了自我介绍， 垦而的儿位领导显得很热情。w 校长告诉我，由于没有多余的房间，一位家在街上的教导处副 主任搬回去，把他的房间腾出来给我，我听了十分感动，一再表示感谢。 1 3 同我开始住进l 中学，请校长给我安排两个班跟班听课。他说6 月份初三中考，高二 会考，高三高考，学习任务重，最好到高一年级去。w 校长用方言与里面的另外几位老师商量 了一卜i ( 我基本上能听懂) ，最后决定让我先到高一( 2 ) 班，因为该班班主任c 老师是校团委 5 也，为人比较热情。我到c 老师所在的教研组找他，组里的人昕说我要到高一( 2 ) 班跟班， 都说：“你应该到( 2 ) 班以外的班级去，才能获得最真实的信息。那个班是好班，没有多大问 韪l 的。” 加】马克斯范梅南著、来广文等译：生活体验研究人文科学视野中的教育学【m 北京：教 育科学出版社，1 9 9 9 2 2 1 0 看来他们对我的研究有些误解，以为我是为了发现不良l u g 题j 去的。c 老师叫到办公室后t - 我向他说明了我的研究目的和计划，以及学校的安排，他很热情地说：“欢迎欢迎! 你跟班n j 好可以帮我管一管学生，发现有什么问题也正好可以告诉我。” 第二天早读课，c 老师把我带到高一( 2 ) 班，向学生们介绍说我是广西师大的研究生， 回来做调研。听说我是研究生，许多学生睁大了眼睛，有的还发出惊叹声。我跟学生们说了几 句话，学生们给了我热烈的掌声。c 老师把我安排到第三组最后一桌，与一位高个子女啦同泉。 在( 2 ) 班，我和学生一起上课、参加周一的升旗仪式，课间和学生们闲聊，有时在学生饭常 排队打饭。很快，我取得了学生的信任和欢迎。 4 月2 9 同晚，l 中学召开全校师生会议，主要是总结高三、初三适应性考试和高一、高二 段考情况。会上我作了个多小时的发言，发言内容主要是薄弱学校学生的心理特点和如何培 养良好的心理素质，并对改进学习方法和学习习惯提出了一些建议。我的发言得到了热烈的隹 声，会后有一群学生围住我，当晚还有2 0 多名学生跟我回到房间，其中就有后来乖式成为。j 的重点研究对象的覃春云。 覃春云是高( 6 ) 班的学生，她从仞二开始到l 中学就读，对这所学校比较熟悉，而且 更重要的是她对我特别信任，跟我讲了许多她过去的事情，还把2 0 0 3 年7 月到1 2 月( 其余昀 烧了) 期间的日记拿给我看，同意我拿去复印。另外，在我发言之后，她的班主任y 老师热情 邀请我到她们班跟班研究，与学生交流。我感到覃春云能够主动和我接近，能很好地讲述她自 己的经历并毫无保留，在l 中学已有近三年的时间，于是我决定以她作为我的重点研究对象a 1 4 对本研究的几点思考 1 4 1 对研究者的反思 在调研过程中，我基本上能平衡“局内人”与“局外人”两种身份之间的关系。“局内人” 的优势在于“可以比较透彻地理解当地人的思维习惯、行为意义以及情感表达方式”“，劣碧 在于“可能失去研究所需要的距离感”。，而“局外人”的优势与劣势正好和“局内人”的相 反。因此，保持“局内人”与“局外人”的双重身份有利于将二者的优势互补。由于我在县城 的薄弱中学工作过，在许多方面也能与l 中学的老师产生共鸣，他们愿意将我当成“局内人”。 有的老师还向我透露了l 中学的一些鲜为人知的事情。但毕竟我从末没有在乡村薄弱学校生活 过，有时候我又是一个“局外人”。这样的双重身份给了我很大的便利。 因为我家也在s 县的另一个乡，我比较熟悉农村生活，与来自农村的学生在许多方面都：芦 共同的感受，很多时候他们觉得我就是他们中的一员。而且与学生交往的过程中，我尽量表现 得像个朋友或是一个大姐姐面不是一名拒人于千里之外的研究者，因此学生也比较容易接受和 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 3 4 陈向明，质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ，1 3 5 信任我。我爱好广泛也是一个很好的优势，因为这样比较容易和学生找到共同话题。到l 中学 之盼我还特意看了一些体育和音乐方面的杂志，平时也可以和学生谈一些关于体育明星和影视 明旱方面的消息。当他们听到我说起一些明星的轶闻趣事时总是显得既惊奇又高兴，觉得我和 他们很相近，更乐于接受我。 当然，我也有迷茫的时候。尤其是在听到老师在我前面说学生的种种不是或学生抱怨老师 的时候，我总有如履薄冰之感，生怕自己不经意的一句话会对某一方产生不良的影响。如果我 为一方辩护，就有可能被另一方视为“异己”。因此，在这样的情形下，我只能认真地聆听每 个人的倾诉，用我的神情与目光告诉他们，我是能够理解他们的。如果这不能让他们满意， 我只能在心翠希望他 f f t 自l 够谅解。 另外，我还有一个困惑：我是带着一种强烈的情感来开展这项研究的，这种情感对我的研 究会产生怎样的影响昵? 1 4 2 关于研究伦理 存研究过程中，我始终遵循以下几条原则： 是尊重访谈对象的原则。 我的访谈对象都是在交往过程中，在对方愿意的情况下确定下来的，而不是由领导或老师 指派。在做录音时，也是事先征求对方的意见，如果对方不愿意，只能以速记和事后回忆的方 式术记录。并且访谈的时间由双方协商，尽可能安排在工作、学习之余，尽量避免干扰对方正 常的生活。 二是保密原则。 以准为访谈对象以及有关访谈内容，我从不向外人透露，即使有时候有的领导、老师会有 意无意地向我打听，我总是耐心地解释保密是我必须遵循的研究规范。在行文过程中，与研究 列象密切相关的地名、校名与人名我都使用代号或化名，以达到保密的目的。 = 是合理回报原则。 存l 中学，我得到了许多人的关心、帮助与支持，对于他们我无法表达自己的感激之情， 也1 i 知道该如何回报。我只能尽己所能，做一些事情。例如协助团委成立广播站，参与播音员 与编辑、记者的选拔与培训工作；耐心接待每一位来访的学生，给他们介绍一些心理健康与学 爿方法等方面的知识；给学校图书馆捐赠各类图书4 0 多本；送一套学校心理健康与辅导方面 的书给w 校长；对主要访谈对象，每人送一本书，对一般访谈对象则送桂林风光明信片；对 儿位存q - 活上给予我照顾的老师，我给他们的小孩买了一些小礼物我所做的这一切，只能 代表一份感激，一份心意。其实无论是什么，都难以回报他们为我所做的一切。 1 4 3 几点遗憾 在l 中学的日子罩，我感到收获颇丰，大有“一路走去一路风景”的惊喜，也能更加深切 地体会到“追求的过程是美好的”。以往我对叙事研究的认识仅仅停留于纸上谈兵或临渊羡鱼， 因而理解不够深刻。当我进入现场之后，每天都有不同的人、不同的事进入我的视野，这不断 地给我新鲜感。每天都扮演不同的角色如研究者、老师、朋友、姐姐、学生等等，对我而言也 是一项颇有挑战性的工作。有时特别是刚开始时会有些不知所措，但是在不断总结经验之后基 本卜能做到应付自如。 虽然说调研工作进行得相当顺利，但是也留下了一些遗憾： 首先足在选择学生为重点访谈对象时，我的目标只能定在高一年级的学生，因为当时是p q 、 月份，初三要准备中考，高二正在面临会考，而高三要参加高考。对这三个年级的学生进行 访谈只能在他们主动来找我的时候。 其次，在高一( 2 ) 班和高一( 6 ) 班听课期间，我注意到这两个班都有这样一个特殊的小 团体，即被l 中学的一些老师称为“街上那帮”的学生。他们上课很少有人听课，一下课就三 扛成群地走出去，要么在走廊上高声说笑( 他们用的是接近桂柳方言的街上人说的话) ，要么 集体到代销店买东西回来吃。他们表现出一种高人一等的姿态，有很强的自我优越感。有时在 课堂上嘲笑老师或同学夹着方言的普通话。他们成了l 中学一道独特的风景线，但遗憾的是我 没能够和他们深入交流。 再次，当我确定覃春云为重点研究对象之后，本想在五一放假期间到她家看一看，对她 人作访谈，但不巧的是当时天气突变，我得了重感冒，只能作罢。没能亲自到她家里走一趟， 对她们家和她所在的村的情况都只能是从覃春云本人的叙述中得知，这对本研究而言也是一个 遗憾。 第四，由于各种原因，我对家长的访谈进行的时间较短，而且人数也有限，因此从家长那 罩得到的有关l 中学的信息很少。 最后，5 月2 4 日，l 中学部分领导因为准备要到l 乡初中做中考招生宣传，要请该校领导 吃饭。w 校长两次打电话邀请我参加，说是顺便为我饯行。我以自己身体不适为由婉占谢绝了。 事后回想起来，才知道自己错过了从另一种角度了解薄弱学校招生情况的一个大好机会。 作为一名“新手”，因经验缺乏造成的疏漏与失误是在所难免的，又由于以上种种遗憾， 本研究注定带着某些“先天不足”与“后天不良”。当然，现今的不足正是将来努力的方向r 我要在总结经验中继续前行。 2 暗淡的花季一中学学生的集体“画像 本部分通过对教师、家长和学生的访谈，将l 中学学生在学校中各方面的情况加以叙述与分 2 1 “惨淡经营”：l 中学概况 s 县是原南宁地区四大贫困县之一，经济比较落后。l 中学所在的l 乡是该县经济文化相 对落后的个乡。每年该乡的中考、高考升学率在县里十多个乡镇中都是比较低的。上世纪8 0 年代以来，当地的社会治安是s 县最差的，打群架、赌博现象时有发生，还有一些吸毒者。因 此。我的高中同学得知我要到l 中学做调研时都不同程度地表示担忧，并一再提醒我晚上最好 不要出门。但当我到l 中学之后。了解到这两年l 乡派出所经常派人在街上及学校周围巡视， 现在的治安环境有了很大的改善。可是我的同学们并不知道具体情况。这说明人们对l 乡的社 会治安已经形成了一种刻板印象：很混乱。 在l 中学学校办公室提供的资料l 中学校史简况中，记录了l 中学从筹备到1 9 9 1 年 曾3 ) ，j 史： l 中学于1 9 4 5 年开始由一批地方绅士和社会名流发起兴办，1 9 4 7 年贬式招生。自办校以 来已经培养了一批批优秀人才，有市委副书记、大学教授、小提琴演奏家、工程师等等。恢复 高考以束，由于县里重点扶持县中，县城的c 中学从1 9 8 2 起开始招生，这样一来，l 中学每 况愈下，处于“惨淡经营”状况。材料中有这样一段话： ，l 中学是个山区里的普通中学，每年中考，成绩好的，被选进重点( 中学) 去了，来这里读的素质较 差。每年高考，应届高中毕业的能考上的，只得少数几个人。最多的，一个班得6 个人9 0 年，没在复 习生了，只得7 人。” w 校长介绍从2 0 0 0 年到2 0 0 3 年连续四年没有人考上本科。现在l 中学面临的最大问题 足招，卜难的问题。高考成绩不如人意使l 中学在当地的声望和地位都很低。而县中和c 中不断 厂杯，对l 中学的冲击更大。这几年都是把录取分数线一降再降还是不能完成预定的招生计划。 凼此每年招代培生时，中考五门成绩总分不到1 0 0 分的就有不少，有的甚至不参加中考的也招 进束了。w 校长在访谈中说到：“因为学校是以教学为中心，质量上不去，你做什么工作人家 部小承认，社会上也看不到所以我们招不得( 好的) 生源。”另外，l 中学学生流失很严重t 每学期流失的学生多则7 0 人以上，少则2 0 余人。 7 生源质量很差的情况相比较，目前l 中学的教师队伍从学历上看并不算太差：6 2 名专任 教帅中，已获得本科文凭的有3 5 人，大专文凭3 5 人( 其中1 9 名教师正在参加本科学历进修) 。 4 一位领导很无奈地说 “l 中学很难留住骨干教师，因此没有好的。招牌。对学生和家长没有吸引力。我们学校只是一个跳 板，是留不了人才的，没有几个人真正有心思在这里。有能力的凭能力出去，没能力的找关系出去。培养出 来的好教师，大部分都给县里的学校挖走了。”。 经过观察与访谈，我发现l 中学作为一所薄弱学校，最明显的弱势在于生源质虽比较差， 与县城c 中学的生源相比还差一个档次，更无法与县中的相提并论。教师队伍人心不定，硬件 设施相对落后，周边环境不甚理想，这些因素都成了制约l 中学发展的重要凶素。在这里，我 不仅看到了重点学校与薄弱学校办学条件、校园文化等方面的差别，也看到了城乡教育条件的 差别。 2 2 激情不再教师访谈 近年来，在国外已经有学者在研究教师的“精疲力竭”现象，即教师“一种极度无能为， 的不安，在这种不安中，一个开始抱有很高的成就目标的人，会沦落到一种衰竭、忧虑、受托， 愤怒和玩世不恭的状态。” 在l 中学，我先后对二十几位老师作了访谈，当谈到在学校工作j 感受时，一大半的老师都表示，在乡村教书，条件差，待遇差，尤其是长年面对着一批又一批 不能为自己争光的学生，付出的心血得不到预期的回报，久而久之，最初的激情渐渐地消失了 y 老师：“我们的学生太牛 了。” 我回来已经有5 年了。有时坐车回家，就跟车上的人闲聊。有一次人家听说我是l 中学的老师，表示同 情了。他们问我：“听说l 中学乱得像三国，女老师一定很难当吧? 有没学生欺负你呀? ”你看看，外面的 人都是这样认为的。我们的学生太牛了，刚开学来就有那种男生剪光头，平时做操他们就跑去厕所，什么都 有。说来说去他们还是那种老样子。 有些真的根本就是不想学。像那种女生，如果有男生给他们写纸条，她们反应就很激烈，她们就觉得j 。 己很有魅力呀，哪方面能吸引他，或者怎么样了有很多就是没有人管，要不然丢在社会上，或是丢在一气 里面，又不能干什幺；丢在社会上跟那些人混又变坏。放在学校环境也算纯洁一点，他们也不坏到哪里去， 叫我们老师管。不过如果你学不得，纪律你也要遵守一点嘛。可是他们就是不听，像这种学生真的很难。 原来这个高一( 3 ) 班分掉了，因为他们实在是太乱了，女生吸烟，上课时间也吸烟，不过现在少一点， 2 0 0 4 年4 月2 8 日下午对p 教导主任的访谈，地点：教导处 【加】克里夫贝克著、戚万学等译：优化学校教育一种价值的观点【m 上海：华尔师范人。 山版 社，2 0 0 3 4 8 当地方言，“牛”即调皮的意思。 1 5 也不敢在教室里，没有那么明目张胆了。有一个女生对我说：“我已经有4 年烟龄了。， 女生打群架你见过吗? 这里有，一l 乡街上的o y 老师的谈话比较突出地反映了l 中学学生总体情况的一个特点“太牛了”，用他们自 己的话来表述就是“难管”。她列了几种现象：留光头的、谈恋爱的、不遵守纪律的，还有女 生吸烟、打群架的等等，使学校的名声极差，而且这种不好的名声也在一定范围内传丌了，说 l 中学“乱得像三国”，以致于有的人对该校的女老师表示同情。 l 老师：“那些学生考试只会填三个空班别、学号、姓名。” 这里的学生太难教了。本来农村学生的英语基础就很差，这种薄弱学校的学生更不用说了。我每次备课 都准备得好好的，可- - n 讲台上什么都变了，有时是那些牛的学生故意跟你作对，要不然就是你讲的再简单 他们都还是听得一头雾水。你想啊，不参加中考的也要，不要嘛又没有生源，学校也是挺为难的，对吧? 可 我们当老师的更为难。我刚回来时经常生气，现在已经习惯了，也许是麻木了吧。反正有时就是哭笑不得。 你知不知道那些学生考试只会填三个空班别、学号、姓名。 有的学生好懒，一个学期过去了，课本还像是刚发下来的一样。早晚读要幺吹牛，要么坐在那里读得像 蚊子叫，( 4 ) 班有个男生，他从来是不读书的。有时我走到他旁边，他就故意大声说：“g o o dm o r n l n g ， t e a c h e r ”我走出教室他就喊：“g o o d b y e ，t e a c h e r ”开始我觉得有点好笑，现在都懒得理他了。有个 学生问我：“老师，我的英语分数从来都比我的年龄小，你说怎么办? ”我以前是很负责的，早读去领读， 要不就让科代表放录音，不过效果也不明显，所以后来就懒得去做了。在这个学校，想让学生为自己争光， 简直就是痴心妄想，你说是不是? 我们老师的价值就体现在学生的分数上，别人什么都不用看，就看你的学 生考多少分。有时想到这些就觉得很灰心。“ 在我国的中小学校一般是“以分数论英雄”，曾有一位同事跟我说过：“人们都说名师出 高徒，其实在中学，是高徒出名师才对。谁的学生考得高分谁就会跟着出名。”也正如l 老师所言，老师的价值在很大程度上就“体现在学生的分数上”。哪位老师教的学生成绩好， 他就能在学校甚至在当地社会享有很高的声誉，同时也能获得相应的物质利益。在l 中学，山 十学乍的基础较差，他们的学业成功机会也很低，让学生为自己争光成了“痴心妄想”。付出 得不到应有的阐报，自然使老师们的积极性大受打击。l 老师从“很负责”到“懒得去做”，就 足个很典型的例子。 2 0 0 4 年4 月2 7 日晚对y 老师的访谈，地点：我的临时住处。 2 0 0 4 年5 月1 0 日p 午对l 老师的访谈，地点：我的临时住处。 1 6 q 老师：“对牛弹琴的滋味是不好受的。” q 老师曾在l 中学工作过七年时划，1 9 9 8 年9 月还是l 中学副校长的他调到县城c 中毒 名普通教师。2 0 0 2 年又调到县中。2 0 0 4 年5 月1 5 闩下午我到c 中对他进行了一个多小时的 访谈。 0 老师：原来我在l 中学的时候，学校很重视我，我也很卖力。可费了九牛二虎之力，学生考的还是 那点可怜的分数。说实话，刚毕业时我真是豪情满怀呀。可是时间久了，锐气也慢慢磨掉了。对 牛弹琴的滋味是不好受的。有人说你一个副校长，又常年带毕业班，怎么就甘心到别的学校当普 通老师呢? “宁做鸡头，不做凤尾”，可我就是觉得做“凤尾”比做“鸡头”要好得多。 我：那您觉得好在哪些方面呢? 0 老师： 首先是学生好教。到c 中我昕到不少人抱怨说学生难管难教，我心想你们没有体验过底层一 生活就知道在这里喊苦。c 中的学生比l 中学的要好得多。县中就更不用说了。基本上有问必咎 一点即通。这三个学校我都呆过，感觉差别太大了。说天渊之别一点都不过分。 我：那么，要从l 中学调走的老师都是因为学生不好教吗? 0 老师：还有一个很现实的问题，就是福利待遇问题。在乡下和在县城的福利差别大着呢，这个具体多 少我也不好说，反正大家心照不宣，不然不会有那么多人削尖了脑袋往里钻。你也应该知道这个 顺口溜吧? “l 中有水喝，c 中有油喝县中捧油锅。”另外一个问题主要是男老师面临的问题。 我们在乡下工作久了的话，很难讨一个般配的老婆。很多男教师家庭都是“半边户”，你看我就 是这样子，老婆没工作。没办法。我们乡下那些连小学女教师大都是非县城的不嫁，看都不看你 一眼。除非你不想打一辈子光棍，不然就只有凑合娶一个了。你说这是不是很悲哀呀? q 老师先后在s 县三所不同层次的中学工作，对重点中学与薄弱中学之间的差别体颇冀 深刻，感觉就是“天渊之别”。他主要指出了两个最主要的差别，一个是学生的学习基础问最 在l 中学教学是“对牛弹琴”，在县中对学生讲课则是“点即通”。一边是事倍功半，“融 是事半功倍。而且还有一个是福利待遇问题，两者的“差别大”，三个分别是“有水喝”、“有 油喝”和“捧油锅”。因为不同层次的学校学杂费、择校费等的收费标准是不一样的，县中的 最高，c 中次之，l 中最低。而县中每年还招收大量的复习生其收益之大是不言自明的。 三位老师在谈话中都提到了l 中学学生存在着的较为突出的问题：即学生中有相当一部 分人不认真学习，而那些认真学习的则显得有心无力，毕竟他们的基础太差了。为人师者， 谁不希望能够培养出令人骄傲的学生，真正的桃李满天下? 但是这几位老师都认为自己的努 力是自费的，上课是“对牛弹琴”，希望学生为自己争光是“痴心妄想”。学生的学习成绩不 好已经打击了老师们的积极性，而最让他们感到头疼的是那些“牛”的学生不仅不认真学习? 而且还经常违反纪律；而学校为了保证更多的生源，不到万不得已是不会轻易将他们丌除的 对于这类学生，许多老师苦无良策，只能听之任之。 z 主任：“我们学校有点乱，跟学生的心理健康很有关系。” 那么刚才说到这个网吧，我们学校老师都变成警察了。对学生上网吧，有时我们管理其实已经超 出教师职业的范围，我觉得到网吧去抓学生有一定的危险。这个危险来自什么昵? 可能老板会跟社会黑帮 结台起来对我们打击报复。其实网吧整治问题应该不是由学校而是由社会力量、政府进行管理。 我们学校有点乱，跟学生的心理健康很有关系。我们有不少问题学生或者纪律困难生。我们都懂得有 一些家庭就是管不了才送来。有一些甚至是父母都不在，监护人就是靠爷爷奶奶，依靠叔伯，有的连来学 校的