（教育技术学专业论文）信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究.pdf

中文摘要 大学英语是我国大学阶段学生的一门公共必修课。培养适应2 1 世 纪发展、具有终身学习能力的英语人才是大学英语教学的主要任务。2 1 世纪是信息时代，大学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注 对人的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养。大学英 语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，优化学生的英语学习方式， 加强对学生学习策略的培养，从而提高其自主学习能力。本论文主要采 用文献研究、课堂观察、问卷调查等研究方法，以培养大学生英语自主 学习能力为目标，提出并分析了信息技术环境下大学生英语自主学习的 学习策略、教学策略和评价研究，并在此基础上提出了信息技术环境下 大学英语自主学习课堂外教学模式。本文在理论和实践两个层面进行了 深入的探索，丰富了信息技术环境下大学生英语自主学习的研究。为培 养和提高大学生英语自主学习能力提供了借鉴。整篇论文分为五章。 第一章全面阐述了本研究的背景、现状、目的、意义和方法，以及对本 研究相关概念的界定。 第二章阐述倡导自主学习的理论依据。介绍自主学习的概念、特征、影 响自主学习的因素，从建构主义学习理论、人本主义学习理论、元认知 理论以及最近发展区理论等角度，阐述自主学习的理论基础，进而为培 养学生自主学习能力提供理论依据。 第三章反思大学英语课堂教学现状。通过问卷调查，了解信息技术环境 下大学生英语自主学习能力现状，并分析其形成的原因。 第四章首先在认识教学策略的含义的基础上，分析了培养自主学习能力 的教学策略。其次阐述了信息技术环境下自主学习的学习策略。然后， 基于对评价发展趋势的分析，介绍信息技术环境下自主学习评价的一些 新方法。最后，在小结部分依据自主学习的学习策略和教学策略，提出 信息技术环境下自主学习课堂教学模式和信息技术环境下自主学习课外 学习模式。 第五章结束语 关键词：信息技术，大学英语，自主学习，能力，学习策略 a b s t r a c t c o l l e g ee n g l i s hi sc o n s i d e r e da so n eo ft h eb a s i cs u b j e c t si nc h i n e s e u n i v e r s i t i e s i ti st h em o s ti m p o r t a n tt a s kt ot r a i nt h es t u d e n t sw i t hl i f e t i m e l e a r n i n ga b i l i t ya n de n a b l et h e mt oa d a p tt ot h ed e v e l o p m e n t2 1 s tc e n t u r y i n i n f o r m a t i o na g e ，c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g i s t u r n i n gi t s a t t e n t i o nf r o m l e a r n i n ge n g l i s hl a n g u a g et ow h o l ep e r s o n a le d u c a t i o n i ta l s oe m p h a s i z e st h e n u r t u r i n go fs t u d e n t s 。s e l f - s t u d ya b i l i t ya n dl i f e t i m el e a r n i n ga b i l i t y n e w c u r r i c u l u ms t a n d a r do fc o l l e g ee n g l i s hf o r e n g l i s ht e a c h i n gr e q u i r e s t e a c h e r st oc h a n g et h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，o p t i m i z et h el e a r n i n g m e t h o do fs t u d e n t s ，e n h a n c et h en u r t u r i n go fs t u d ys t r a t e g i e sa n di no r d e rt o i m p r o v et h e i r ”s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ”a b i l i t y t h ea i mo ft h i st h e s i si s n u r t u r i n gt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yo fl e a r n i n ge n g l i s ha n dt h ea u t h o r a d o p t e d m e t h o d so f s t u d y i n g l i t e r a t u r e ，o b s e r v a t i o n ，q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a f i o n ，e t c t h ea u t h o rh a v ep r o p o s e da n da n a l y z e ds t u d ys t r a t e g i e s t e a c h i n gs t r a t e g i e s a n da s s e s s m e n t s t u d y i n g o f u n i v e r s i t y s t u d e n t 。s i n d e p e n d e n ts t u d y u n d e ri t e n v i r o n m e n t ，a n d h a s p u t f o r w a r dt h e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go u t s i d ec l a s s r o o mu n d e ri te n v i r o n m e n tm o d eo nt h i s b a s i s t h r o u g hd e e pe x p l o r a t i o no nt w oa s p e c t so ft h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h i s t h e s i st r i e st oe n r i c ha n dd e v e l o p e dt h er e s e a r c ho fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n d e p e n d e n ts t u d ya b i l i t yu n d e rt h ei r i e n v i r o n m e n t t h ew h o l et h e s i si s d i v i d e di n t of i v ep a r t s ： f i r s tp a r t ，i n t r o d u c t i o n ，h a se x p l a i n e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，c u r r e n t s i t u a t i o np u r p o s e ，v a l u ea n dm e t h o d si na na l l - r o u n dw a y , t h ed e f i n i t i o no ft h e r e l e v a n tc o n c e p t s t h es e c o n dp a r t ，u l u s t r a t e st h et h e o r e t i c a le v i d e n c eo fa d v o c a t i n gs t u d e n t s t os t u d yi n d e p e n d e n t l y t h i sp a r ti n t r o d u c e st h ec o n c e p t i o no fi n d e p e n d e n t s t u d y , c h a r a c t e r ，i n f l u e n t i a lf a c t o r s o fi n d e p e n d e n ts t u d ya n dt h e o r i e si n r e l a t i o nt oi t i ti sb a s e do nh u m a n i s t i cl e a r n i n gt h e o r i e s ，c o n s t r u c t i v ev i e w so f e d u c a t i o n ，m e t a c o g n i t i v et h e o r ya n dt h et h e o r yo ft h ez o n eo fp r o x i m a l d e v e l o p m e n t ，w h i c hs h o w st h a tt h en u r t u r i n go fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y i ss c i e n t i f i ca n df e a s i b l e t h et h i r dp a r t ，s t u d i e sa n da n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n ga n dl e a r n i n g k n o wt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n d e p e n d e n ts t u d yo f l e a r n i n ge n g l i s hu n d e ri te n v i r o n m e n ta n df i n do u t t h er e a s o n t h ef o u r t hp a r t ，o nt h eb a s i so ft h em e a n i n go ft e a c h i n gs t r a t e g i e su n d e rt h e i te n v i r o n m e n ta n dt h ea u t h o rh a v ea n a l y z e dt h et e a c h i n gs t r a t e g i e s t o d e v e l o ps t u d e n t si n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t y a n dt h e n ，t h e a u t h o rh a s p r o p o s e da n de x p l a i n e dl e a r n i n gs t r a t e g i e so fi n d e p e n d e n ts t u d yu n d e rt h ei t e n v i r o n m e n t t h e no nt h eb a s i so ft h ed e v e l o p m e n tt r e n do fa s s e s s m e n tt h e a u t h o ri n t r o d u c e ss o m en e wm e t h o d st oe v a l u a t ei n d e p e n d e n ts t u d yu n d e rt h e i te n v i r o n m e n t f i n a l l y , i nt h ep a r to ft h eb r i e fs u m m a r y , a c c o r d i n gt os t u d y s t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e s o fi n d e p e n d e n ts t u d y t h ea u t h o rp u t s f o r w a r dt h em o d eo fi n d e p e n d e n ts t u d yu n d e rt h ei te n v i r o n m e n t t h ef i f t hp a r ts u m m a r i z e st h er e s e a r c hr e s u l t so ft h i st h e s i s k e yw o r d s ：i t ( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) ，c o l l e g ee n g l i s h ，i n d e p e n d e n t s t u d y , a b i l i t y , l e a r n i n gs t r a t e g i e s 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 一) 问题的提出 一、引言 随着信息技术的不断发展，信息资源的不断丰富和人工智能领域的研究使网络虚 拟空间的入机交互朝着入性化、个性化方向发展。信息资源的无限扩张及其在教育领 域的渗透，网络的开放性、共享性和交互性为学生个性化的自主学习在外部环境方面 打下了良好的基础。然而，正如经济历史学家罗伯特海伯罗纳所言：“某个历史纪 元中的特殊问题是技术变革的力量已经释放出来，而控制和指引技术的力量却很幼 小。”【1 】对于信息技术环境下的大学英语教与学，我们如何增强学生自我识别、自我 选择、自我控制、自我培养的自主学习能力的发展和学生内部动机的提高，如何促进 师生之间在信息环境下的交流，充分发挥教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进 者、导航者的作用，如何用先进的信息技术手段改革传统教学模式和学生学习方式， 使英语教学应朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展， 体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，并能充分调动教师和学生两方面的积极性， 是信息化教育应用的问题所在，也是大学英语教学改革的核心。综上所述，笔者认为 此次改革体现了以学生为本的课程理念。大学英语教师在研究教法的同时，更要注重 对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养，使学生对知识掌握的过程由 “学会”转变为“会学”。因此，我们应该改革传统的课堂教学模式，弓i 导学生自主 学习，唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，真正调动学生自身的学习潜能， 使学生真正成为学习的主人。 ( 二) 信息技术与英语教学 信息技术环境下的英语教学是以学生为主体、以教师为主导的教学理念为指导， 在不脱离课堂教学的条件下，充分利用网络、多媒体技术，共同完成教学任务的一种 新型教学方式。这种模式下的教学师生之间既可以面对面的交流。又可以不受时间限 制，利用计算机网络技术进行深入、自由的多向交流。信息技术环境下的英语教学的 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究 开展促进了信息技术和传统课堂教学的有机结合，有利于学生自主学习能力和创新能 力的培养。同时，信息技术环境下的教学渴望提高教师运用现代教育技术进行教学实 践的能力、提高教师的信息素养。 综合分析信息技术环境下的课堂教学与传统课堂教学的利弊，准确的剖析了为什 么信息技术环境下课堂教学是当前大学最适合的选择( 见表1 - 1 ) 。表1 - 1 中可以看出， 信息技术辅助英语教学结合了传统英语课堂教学的优势，在教学过程中教师地位、学 生地位、教学模式、学生的学习方式等诸因素都发生了相应的变化。 传统课堂教学与信息技术环境下的课堂教学的对比表1 - 1 传统课堂教事 信息技术环境下的课堂教学 教师地位教师是教学过程中的灌输者 教师是学生学习的帮助者、促进者、指导者 学生地位学生是被灌输的对象学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者 教学模式课本、粉笔、黑板+ 教师讲、学计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动 生听的模式式的学习模式 教学资源书本文字资源文字资源+ 超文本+ 多媒体资源 教学媒体黑板、粉笔、教材、幻灯、投网络技术、多媒体技术 影 学习方法 传统的学习方法( 死记硬背、 审查学习簧略，确认适合学生个人的方法 重复等) 学习过程教师选择并介绍学习材料师生协商选择材料，学生决定自己的学习进度 教学环境课堂 课堂、网络 教学中心教师 教师主导、学生主体 交互方式教师+ 学生 教师 媒体+ _ 学生 获取知识 被动地接受式 主动、自主地获取知识 的方式 感觉刺激视觉、听觉、口耳、肢体语言视觉、听觉、口耳等多项感管刺激，多媒体表现刺 交流激并交叉情感交流 2 内蒙古师范大学硕士学位论文 通过以上对比可以看出信息技术有利于促进英语教学。 1 、创造语言学习的新环境 对于学生来说，语言环境对语言学习是非常重要的。可是，在传统的教学环境 下，创造一种自然的语言学习环境是非常不容易的。信息时代的出现，特别是多媒 体教学手段的运用，为学生创造了新的学习环境，它可以帮助学生提高听力的同时， 鼓励他们开口讲外语，使他们能够最终地告别“聋哑”。多媒体辅助教学具有图文 并茂，声情融汇，听觉和视觉并用的特点，这种特点使得外语变得更加贴近生活， 使学生产生一种“说”的愿望。 2 、打破了教与学的时间和空间的限制 信息技术辅助教学时代，使得学生从固定的教室、教师、课本、上下课等传统 的界限中解放出来，使得学生具有无限的时间和空间。 3 、提供了交互的教学环境 信息技术环境下，教师是学生学习的帮助者、促进者、指导者，是学生学习活 动的组织者和实施者。他们时刻关注学生的学习过程，与学生进行及时交流，了解 学生的学习进度和方向，适时调整教学策略。学生在教师的帮助下，不断与教师进 行交流，汇报自己的学习成果，获得教师的反馈，调整学习策略和进度。 4 、有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感观的综合刺激。美 国卡内基梅隆大学的一项研究也显示：人类知识有8 0 来源于视觉，但记忆功能仅 保留这部分知识的1 1 。虽然，来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运 用时，保存率可提高至5 0 。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过交流用 自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 5 、丰富学生的知识面，提高学生的能力 多媒体网络教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识， 拓宽了学生的知识面。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息 量的优化处理，大大提高课堂效率。图形、动画不是语言，但比语言更直观和形象， 比语言包容的信息量更大。 6 、激发学生的学习兴趣 3 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究 多媒体网络教学具有生动形象的特征，容易被学生接受。因此，多媒体网络教 学能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维，提高学习的效果。 ( 三) 课题的来源、目的及意义 1 、课题的来源 本课题是2 0 0 4 年教育部高教司对内蒙古师范大学大学英语教学改革方案课题的 一个子课题。 2 、研究的目的 本论文研究以现代教育思想和理念为指导，以前人研究成果为基础，以问卷调查 结果为依据，旨在培养和提高信息技术环境下大学生英语自主学习能力。在自主学习 中，使学生能充分利用信息技术，树立正确的学习动机，掌握科学的学习策略，正确 的评价方法，突出学生的主体地位和教师的指导作用，切实提高自主学习的效果，提 高学生学习的质量和效率，探索在信息技术环境下培养大学生英语自主学习能力的最 佳途径和方法。 3 、研究意义 本课题的研究对于大学英语教学改革和研究、学生综合运用英语的能力发展和大 学英语课程资源的开发都具有积极的意义。 ( 1 ) 有助于创造新的“教与学”方式 信息技术环境下大学英语学习可以设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的 训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学 构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方 式，学生主动进行听、说、读、写的练习，形成教师、学生、教材和教学方式的新 组合。 ( 2 ) 有助于促进我校大学英语教学进一步的改革和研究 信息技术在大学英语教学中的运用，能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教 学形式优化教学过程，激发大学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生良好的英语学 习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力，对目前大学英语教学改革起到了 良好的推动作用。同时，对于大学英语教学的进一步研究具有重要的辅助作用。 4 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 有助于促进英语课程资源的开发 大学英语课程教学要求( 试行) 强调，积极开发和合理利用课程资源是英语课 程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运 用能力的多媒体、网络资源。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道、 以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教 学中合理有效地使用网络资源对激发学生的学习积极性和主动性，发展了个性特长， 提高学生的综合素质具有重要的意义。 ， ( 四) 国内外自主学习研究现状 1 、国外研究现状 自主学习的概念原属于教育哲学的范畴。2 0 世纪之前，西方教育家就已经提出 了十分丰富的自主学习思想，但是这些思想还主要停留在理论思辨水平上，并没有通 过实证来检验自己的思想。2 0 世纪初，实验主义和实用主义教学思想在西方兴起， 教学思想进入了现代时期。实验主义给教学思想注入了现代科学的因素，使之力图建 立在实验科学或实证，自主学习进入了初步实验阶段。初步确立了有利于学生自主学 习的教学模式，并在教学实践中予以检验和推行。2 0 世纪6 0 年代，随着认知心理学 和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育 的最终目的。随后，语言教育家加入自主学习的研究行列。2 0 世纪8 0 年代，自主学 习的研究主要侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习的实践 方面。从2 0 世纪9 0 年代起，西方学者除继续研究自主学习的理论依据、实施策略与 实践结果外，开始尝试从政治、文化、心理等不同层次探讨促进语言学习的问题，并 重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。2 0 世纪9 0 年代末， 西方学者对自主学习的研究已在理论和实践两方面取得了极高的成就，仅具有代表性 的专著就达十多部，研究涉及面也极其广泛。其中主要有自主学习的定义与内涵、自 主学习的层次与原则、自主学习的条件与制约自主学习的因素、自主学习中心的建立、 自主学习的文化适宜性等等，这些特点表明国外自主学习研究已经进入深入发展阶 段。 2 、国内研究现状 5 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究 我国对学习者自主的研究始于2 0 世纪9 0 年代初。国内学习者自主研究的历史 大致经历了以下三个阶段： 1 9 9 1 - - 2 0 0 1 年：萌芽阶段。该阶段的特点是：研究成果少( 1 0 年期间总共发表相 关文章5 篇) ；研究范围窄( 以介绍和评价国外学习者自主研究成果为主) ；研究方法单 一( 全部采用思辨性研究方法) ；研究对象集中( 以混合型学生群为主) 。 2 0 0 1 - - 2 0 0 3 年：缓慢发展阶段。其特点是，文章数量显著增加( 每年的研究成 果是前十年的总和) ：研究范围明显拓宽( 研究内容扩展到学习者自主模式中教师的 角色定位、促进学习者自主的方法与实践、培养学习者自主的必要性与可行性等方面 的问题) ；研究方法趋于多样( 出现了实证性研究) ；研究对象有所扩大( 学者们开始 关注对非英语专业大学生等学生群体的研究) 。但从总体看，发展略显缓慢。 2 0 0 4 - - 2 0 0 5 年底：繁荣阶段。这一阶段的特点是：文章数量急剧增加( 不到两年 时间发表相关文章3 0 篇，是前1 3 年的1 5 倍) ；研究内容不断拓宽( 研究内容进一 步扩展到自主学习能力的调查与研究、自主语言学习材料的建设与发展、身份及自我 与学习者之间的关系、外语自主学习和创造性人才的概念等方面的问题) ；研究对象 进一步扩大( 大、中、小学生都有所研究) ；发表相关文章的期刊明显增多( 由萌芽 期的5 种发展到1 3 种) 学习者自主研究进入繁荣阶段。 ( 五) 相关概念的界定 l 、自主学习的含义 关于自主学习，在理论界目前还没有公认的定义。由于各国学者所站的理论立场 和视角不同，因而存在着不同的见解。 ( 1 ) 国外学者的观点 美国心理学家班杜拉认为：自主学习就是指学生通过对自己的学习行为进行观察 和了解，并将观察到的学习结果与学习标准比较而做出的判断和评价，再基于这种自 我评价产生内心体验或行为表现。其本质是学生基于学习行为的预期、计划与行为、 现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程【2 1 。 维果斯基学派的心理学家认为，自主学习本质上是种言语的自我指导过程，是 个体利用内部言语主动调节自己的学习过程【3 j 6 内蒙古师范大学顼士学位论文 操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，是基于外部奖赏或惩罚 而做出的一种应答性反应1 4 1 。 认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自 己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程1 5 1 。 不同的学派，关注了自主学习的不同方面。美国密执安大学的宾特里奇教授综合 各种说法，提出了自主学习的新定义。他认为：自主学习是一种主动的、建构性的学 习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目 标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和 总体的成就中起中介作用【6 】。 ( 2 ) 我国学者的观点 近几年来，随着素质教育的实施，国内许多学者和教师也对自主学习做了许多研 究，并提出了各自不同的见解。如余文森等认为，自主学习是与他主学习相对的一种 学习方式。他主学习是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。自主学 习包括三方面含义：首先，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质： 其次，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质；最后，自主学习是 一种元认知监控的学习。要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等 问题有自觉的意识和反应用。 而庞维国先生则主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度就是从 学习的各个方面或来综合界定自主学习，认为自主学习就是指学生本人对学习的各个 方面都能自觉地作出选择和控制：从纵向就是指从学习的整个过程来阐释自主学习的 实质。从纵向就是指学习者能自觉、主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习 方法、监控学习过程、评价学习结果的过程嗣。 ( 3 ) 自主学习的内涵 综上所述，尽管国内外学者由于理论立场和所关注的视角不同，对自主学习的看 法还没有达成一致，但已经对自主学习的实质提供了参照框架。自主学习就是指学习 者自己对学习负责，具有明确的学习目标和积极的学习态度，具备参与学习所需要的 知识、策略和能力，自信、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根 据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、调节学习策略、监控学 7 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究 习计划的实施并对学习结果进行自我测评。 2 、自主学习能力 自主能力一词最早由h o l l e c 提出，他把a u t o n o m y 定义为“负责自身学习的能力” 【9 l 。自主学习能力由心理社会支持和技术支持组成【1 0 。心理一社会支持指动机及其 影响因素，技术支持指培养学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行 任务的能力、自我监控的能力、选择评价标准以及自我评价的能力【1 1 】。因此，笔者认 为自主学习能力是指学生在自主学习方式上所体现出的学习态度、学习动机、学习策 略的掌握和使用，对学习环境的控制等心理、行为水平。其主要包括自我监控学习能 力、信息处理的能力、运用知识的能力和交流、协作能力。其中自我监控学习能力是 自主学习能力的关键，指“学生对所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力”。 自我监控学习能力包括确定学习任务与目标的能力、制定学习计划的能力、选择学习 方法的能力、管理学习时间的能力、调节学习态度的能力、执行学习计划的能力、反 馈与分析学习效果的能力、实施补救措施的能力等。信息处理能力包括阅读能力、信 息能力、理解力、记忆力、质疑探究能力等。运用知识的能力强调分析问题和解决问 题的能力。 3 、信息技术环境下的自主学习能力 笔者认为，信息技术环境下的自主学习能力以自主学习能力为基础，强调学生将 信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力，并且以信息能力 为核心。 信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力以及信息免疫能 力。获取信息能力是指学生根据的一定的学习目标，能熟练地使用信息检索工具来获 取所需的学习资料与信息的能力。处理信息能力是指学生具有对已获取的信息进行归 纳分类、存储记忆、鉴别筛选，分析综合、抽象概括的能力。传播信息能力是指学生 具备把经过思维加工后再把信息传递出去的能力。信息免疫能力是指学生在海量的信 息资源中，能够甄别不良的信息，并能自觉地抵制和消除冗余信息，以防止不良信息 对自身的干扰和侵蚀的能力。 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 六) 研究的方法 1 、文献研究法 通过对国内外有关自主学习理论和实践的分析研究，对自主学习、自主学习能 力、信息技术环境下的自主学习能力等概念的内涵和外延形成明确的认识，确立论 文研究的理论基础。 2 、课堂观察法 通过有目的、有计划、细致地观察所在学校学生的学习过程，获得对学生自主学 习过程更加全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识自主学习的理论和实践。 3 、问卷调查法 通过对内蒙古师范大学0 5 级学生的抽样调查，了解信息技术环境下大学生英语 自主学习能力的现状，为本研究提供现实依据。 二、自主学习的理论研究 ( 一) 自主学习的特征 1 、主体性 自主学习是有别于其他形式的学习。他强调“以学习者为中心“的教学理念。 学习者主动、积极参与和管理自己的学习活动。就像建构主义所论述那样：学习者 不是被动的信息吸收者和接受者，而是对外部信息主动进行选择和加工。是一种自 我调控学习和自觉参与学习活动的一种形式。 2 、参与性 自主学习者应该能够很好地与他人进行合作学习，要经常讨论学习内容、交流学 习收割1 2 1 。学习者应该主动参与到教学活动或集体活动中，在活动中来发挥他们每 个人独特的作用。在教学过程中教师也应该有意识的培养学生的团队精神和协作意 识。 3 、相对独立性 独立性是相对于依赖性而言的。学习者在自主学习过程中不是绝对的独立而是 9 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对镱的研究 相对独立的。在学习的各个方面和整个过程中他们不可能完全摆脱对教师的依赖， 而是在教师有目的的指导下由自己做出选择和控制的学习过程。 4 、创新性 为了能适应信息社会的文化基础和知识经济发展的需要。为了能应付2 1 世纪 面临的各种挑战，信息社会所需要的新型人才是具有创新性的人才。自主学习的创 新性体现在学习者应该能自信、自主的学习；应该勤于思考、反思、质疑；应该有 获取信息、加工信息、运用和处理信息的能力。要善于培养自己的创新意识。 ( - - ) 倡导自主学习的理论 i 、建构主义学习理论 建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学 习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教 授内容的能力1 1 3 】。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受 者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师 要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构 主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化。在这 种情况下，如果仍沿用以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传 统教学模式，显然是不适宜的。教师在课堂教学过程中应当利用各种教学资源和手段， 充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，帮助学生自主建构知识。 2 、人本主义学习理论 人本主义的学习理论是在建构主义理论基础上发展起来的，它提倡学习的同时并 关注学习内容与个人之间的关系。注重个人的整体发展，即：意义学习把逻辑与直觉、 理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种学习方式学习时， 我们就成了一个完整的人。即成了一个能充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能 力来学习的人。人本主义的学习方式是以个人为中心和以过程为定向的。教师的任务 不是教学生知识也不是教学生如何学而是要为学生提供学习的手段。由学生自己决定 1 0 内蒙古师范大学硕士学位论文 如何学习。其核心是要让学生自由的学习。该理论提出了促进学生学习的方法，建构 真实的问题情境、提供学习资源、使用合约、利用社会、同伴教学、分组学习、探究 训练、程序教学、交朋友小组、自我评价把认知和情感合二为一以培养出完整的人是 人本主义学习理论的最根本保证。 3 、元认知理论 美国的心理学家弗拉威尔( f l a v e u ) 于1 9 7 6 年提出了元认知理论，认为元认知就是 对认知的认知，是学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。 元认知能力的培养和提高是学生独立自主学习方式形成的核心之一，元认知是培养学 习者自主性的关键。w e n d e n 说：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学 习。”m a u e y 等指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向、没有能力 评估自己的成绩、自己的进步和确定自己未来的学习方向的人。”元认知镱略大致可分 为四种：一是计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待答问题以及分析 如何完成学习任务。二是监控策略，它使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现 的问题，以便找出来并加以修改三是评价策略，指依据有效性标准评价、反省各种 认知活动和策略的效果。四是矫治策略，指根据对认知活动的检查所采用的相应的补 救措施。 元认知能力的培养和提高是学生独立自主学习方式形成的核心之一。“实质上自主 学习能力就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认识水平的提高，而认 识水平和元认识水平的提高则是通过培养认知策略和元认知策略来实现的。” 1 4 1 4 、最近发展区理论 前苏联心理学家维果斯基提出了最近发展区理论。该理论认为，儿童的发展可以 分为两种永平，解决问题的实际水平( 第一发展水平) 与教师指导下或同伴帮助下解决问 题的潜在水平( 第二发展水平) 之间的距离，就是“最近发展区”简言之，最近发展区 就是儿童独立解决问题的水平与在有指导情况下所达到的水平之间的差异。该理论指 出，教学不能消极适应学生的已有发展水平，而应走在发展的前面，把学生的智能水 平引导到“最近发展区”的更高水平。 根据最近发展区理论，在学生已有发展区内的学习内容，教师就应该让学生通过 自学来解决；如果学生学习的内容在最近发展区外，则需要教师的指导和帮助或同伴 1 1 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究 的合作。这样就能最大限度地培养学生的自主学习能力。 现代教育理论也认为，学习的实质是学生自主建构与知识相对应的认知结构的过 程；教学的过程就是把知识结构转化为学生的认知结构；一切教育的影响必须通过学 生的主动积极才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要注重教会学生学会 学习，培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ( 三) 影响大学英语教学中学生自主学习能力的因素 自主学习不是绝对独立的学习，而是在具各完善的教学环境和拥有一定的学习能 力的基础上进行相对独立的学习活动，其自身也有一定的依赖性。因此自主学习能力 的发展要受到内外部多方面因素制约。在信息技术环境下的英语教学中，自主学习的 开展需要外部学习环境和学习者内在条件的支持。影响信息技术环境下英语教学中学 生自主学习能力的外部、内部因素主要有：信息技术下的教学环境、课堂教学模式、 教师、信息技术、学生的自主学习动机、自我效能感和目标的设置、归因和学习策略。 1 、影响信息技术环境下英语教学自主学习能力的内部因素 ( 1 ) 学生的自主学习动机 学习动机是学生内在的学习动力，体现了学生内在的学习需求和愿望。它包括实 现某个目标愿望、为了实现该目标所做的努力、以及对任务完成情况的满意度。自主 学习动机是影响英语教学中自主学习的学生内在因素之一。信息技术环境下的英语教 学模式使得教师与学生在多数情况下是处于情感的相对分离状态，教学模式与学习方 式的转变对学生的学习自主提出了很高的要求。然而很多学生已经习惯传统的被动学 习，在信息技术环境下英语教学中学生自主学习动机和意识不强；学生对教师的依赖 与自主学习能力的高要求的矛盾在一定程度上影响了部分学习者的英语学习动机。 ( 2 ) 自我效能感和目标的设置 著名的心理学家班杜拉提出了“自我效能感”这一概念。他认为自我效能感是指 个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。 学习目标是学习过程中的导航标，目标设置是自主学习过程中的重要环节。s c h u n k 指出在自主学习的过程中，自我效能感既影响目标设置的过程，又影响学习的自我调 节过程。学生的自我效能感越强，他们通常为自己设置的学习目标越高，对学习的自 内蒙古师范大学硕士学位论文 我调节能力也越强。z i m m e r m a n 也指出，学生的自我效能感通过目标的设置、自我 监控、自我评价和策略的运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。学生感到自己 的能力越强，他们越会选择有挑战性的学习目标。所以，在信息技术环境下的英语教 学中教师要指导学生设置切合自身实际情况和难度适宜的学习目标，才能够激发学生 的高自我效能感的学习动力，才能提高学生自主学习能力。 ( 3 ) 归因 归因是指个体对自己的成功或失败原因做出的解释或推论，它对个体的自主学习 有很大的影响。如果个体将自己学习成败归因为个人可调控的稳定的内部因素，相信 通过自己的努力和对策略应用的调控等是可以取得成功的，那么学生会加倍努力，更 自觉地监控学习活动，展开有效的自主学习。 ( 4 ) 学习策略 学习策略选择和运用的正确与否，直接关系到学生学习效率，因此是提高学生自 主学习的一个重要因素。学习者有了学习的内在需求，还需要必要的学习方法、手段 来满足自主需求。学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成是最终的 真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，自主学习过程就越完整， 效果就越好。策略训练不仅可以帮助学习者树立正确的学习观，而且可以有效地管理 自己的学习，尽快形成独立、自主的学习能力。 信息技术环境下的英语教学中，不少学生由于习惯传统教学中知识灌输的教学模 式，缺乏在新的教学环境中进行自主学习的策略知识，在学习心理、学习策略、自我 管理和调节方面不能适应信息环境下的英语教学的发展。因此信息技术环境下的英语 教学也应重视学习策略的传授、指导和训练逐渐培养学生自主学习的能力。 2 、影响信息技术环境下英语教学中学生自主学习能力的外部因素 ( 1 ) 信息技术下的教学环境 信息技术下的英语教学给学习者带来了与传统课堂教学截然不同的教学环境。教 学方式、信息来源、学习方式和教学监控都发生了巨大的变化。学生在此教学环境中 转变为学习的主体、知识的主动构建者。他们置身于丰富的教学资源中，必须自主合 理地选择学习内容和方式、积极地推进自主学习、有效地进行自我评价。在此教学中， 教师的角色也由知识的传播者转变为教学的组织者、资源的提供者、自主学习的辅导 信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究 者和学习过程的监控者等等。信息技术下的英语教学带来的教学环境的变化以及学习 者相应的适应性过程对自主学习能力有着深刻的影响。 ( 2 ) 课堂教学模式 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结 构和活动程序。不同的教学模式对学生自主学习带来的影响不同。以教师为中心的 讲授式教学不利于学生的自主学习，因为在这种教学模式下，教师是知识的传授者， 学生是知识的被动接受者。学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，学生始终 处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性、主动性受到极大 的限制，得不到充分的发挥。有利于学生自主学习的教学模式应该是以学生为中心， 教师要由原来知识的传递者、灌输者转交为学生学习的组织者、指导者、帮助者和 促进者。在教学中，教师应该利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生 的学习主动性、积极性，让学生自己监控自己的学习，担负起学习的责任。 ( 3 ) 教师 如果师生间建立相互信任融洽的关系，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学 习的自主。在教师民主的管理下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望能 使学生感受到，就会增强学生学习的自主性。实践证明，民主、和谐的合作型的课堂 最有利于学生的自主学习。相反，若处于强硬专断型的教师管理下，学生摄于教师的 威严“服从”管理，学生厌恶学习，一旦离开教师，则学习明显松弛。 ( 4 ) 信息技术 近年来，网络技术、多媒体技术在教学中的应用日益普遍，教学内容日趋网络化， 计算机辅助教学的地位越来越重要，课堂上的师生交流更多地为人机对话所取代，学 生可以超出课堂教学的限制根据自身需要获取学习材料，自主安排学习时问和地点， 自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能够得到及时解