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“持卡式”自主选修系统对人学生自主学习倾向影响的研究 摘要 课程问题是教育改革的核心问题，课程的实施是课程问题中最具活力的环 节，而课程的管理对于课程的成功实施、教师专业化水平的提高以及学生能力的 发展都有重要的意义。 我国高校选修课程以培养学生终身学习的能力和学生自主学习能力为目标， 充分调动学生的主动学习和快乐学习的积极性。而目前我国高校选修课程实施的 结果，却与之背道而驰。这种状况不仅没有使学生的自主学习能力得到提高，反 而阻碍了学生自主学习能力的发展。因此，笔者从课程管理的角度，提出解决目 前这一状况的手段，并通过实证研究，以探讨这种手段实施后的效果。本文创新 之处，首先从课程管理与课程实施的角度，通过实验性探究来提出一套切实可行 的课程实施方案。其次在实证研究中，提出指标序号法来确定各维度的系数，使 测量工具的制定更为合理。最后根据实验所获得结果以及学生对“持卡式”自主 选修系统的意见，对“持卡式”自主选修系统进行进一步调整。 本论文分为五个部分： 第一部分是理论研究，包括问题的提出、研究的目的与研究的意义：自主学 习倾向的术语界定、“持卡式 选修系统的研究。 第二部分是实证研究部分，包括测量工具的设计及样本选取、数据收集的分 析与处理、研究方法选用以及实验结果的分析与总结。 第三部分是分析与讨论部分，根据以上的研究所发现的问题，分析原因并提 出讨论。 第四部分是理论、现实与努力部分，主要是针对理论上的可行性与实践中的 阻力，提出努力的方向。 第五部分是总结与反思部分，主要是针对此研究提出自己的创新之处，与不 足的地方，以期在以后的研究中，能做得更好。 关键词：“持卡式 自主选修系统自主学习倾向大学生 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mp r o b l e mi st h ec o r ei s s u eo fe d u c a t i o nr e f o r m ，t h e i m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u mi st h em o s td y n a m i c l i n ki nt h ec u r r i c u l u m p r o b l e m ，a n dc u r r i c u l u mm a n a g e m e n th a sa ni m p o r t a n ts i g n i f i c a n c et o s u c c e s s f u l l yi m p l e m e n tc u r r i c u l u m ，r a i s et e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n l e v e l a n dd e v e l o ps t u d e n t s a b i l i t y t h eg o a lo fo p t i o n a lc o u r s e si no u rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si s t o f o s t e rs t u d e n t s l i f e 1 0 n gl e a r n i n ga n da u t o n o m i cl e a r n i n ga b i l i t y , a n d f u l l ym o b i l i z e t h ei n i t i a t i v eo fs t u d e n t s a c t i v el e a r n i n ga n dj o y f u l l e a r n i n g b u ta tp r e s e n t ，t h er e s u l to fo p t i o n a lc o u r s e si m p l e m e n t a t i o ni s j u s tt ob eo p p o s i t et ot h eg o a li nc h i n e s ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h e s i t u a t i o nn o to n l yd o e s n ti m p r o v es t u d e n t s a u t o n o m i cl e a r n i n ga b i l i t y , b u ta l s oi m p e d e st h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a u t o n o m i cl e a r n i n ga b i l i t y t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r dm e a n so fs o l v i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o n i nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n tc u r r i c u l u mp e r s p e c t i v e ，a n dv a l i d a t e st h e e f f e c tt h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c ha f t e ri m p l e m e n t i n gt h em e a n s t h ei n n o v a t i o n so ft h er e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ：f i r s t l y , t h ea u t h o r o f f e r sap r a c t i c a lp r o g r a mo ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nt h r o u g h e m p i r i c a l r e s e a r c hi nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n p e r s p e c t i v e s e c o n d l y , t h ea u t h o rp u t s f o r w a r da l g e b r ai n d i c a t o r st o d e t e r m i n ee a c hd i m e n s i o nc o e f f i c i e n ti ne m p i r i c a lr e s e a r c h ；i te n s u r e st h e v a l i d i t yo fm e a s u r e m e n tt o o l s f i n a l l y , a c c o r d i n gt ol a b o r a t o r yr e s u l t s ，a s w e l la ss t u d e n t s ，v i e w so n h o l d i n g c a r d s e l f - e l e c t i v es y s t e m ，t h ea u t h o r f u r t h e ra d j u s t h o l d i n g c a r d s e l f - e l e c t i v es y s t e m t h ep a p e ri sd i v i d e di n t of i v es e c t i o n s ： t h ef i r s tp a r ti st h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，i n c l u d i n gr e s e a r c h i n gr e a s o n s ， r e s e a r c h i n ga i m s ，r e s e a r c h i n gs i g n i f i c a n c e ，a n d t h ed e f i n i t i o no f a u t o n o m i e l e a r n i n gt e n d e n c ya n dt h e r e s e a r c h o f ”h o l d i n g - c a r d s e l f - e l e c t i v es y s t e m t h es e c o n dp a r ti se m p i r i c a lr e s e a r c h ，i n c l u d i n gt h ed e s i g no f m e a s u r e m e n tt o o l sa n ds a m p l es e l e c t i o n ，d a t ac o l l e c t i o na n da n a l y s i s ， i l “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 r e s e a r c hm e t h o d s ，a sw e l la sa n a l y s i sa n ds u m m a r yo fe m p i r i c a lr e s e a r c h r e s u l t s t h et h i r dp a r ti sa n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n ，t h a ti s ，a n a l y z e st h er e a s o n s a n dr a i s e sd i s c u s s i o na c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sf o u n di nt h er e s e a r c h t h ef o u r t hp a r ti st h e o r y , r e a l i t ya n de f f o r t ；i tm a i n l ym a k e st h e d i r e c t i o no fe f f o r t si na c c o r d a n c ew i t ht h ef e a s i b i l i t yo ft h e o r ya n dt h e r e s i s t a n c eo fp r a c t i c e t h ef i f t h p a r ti ss u m m a r ya n dr e f l e c t i o n ，i tm a i n l yr a i s e s t h e i n n o v a t i o n sa n dd e f i c i e n c i e so ft h er e s e a r c h ，a n de x p e c t st om a k eb e t t e r i nt h el a t e rr e s e a r c h k e yw o r d s ： h o l d i n g - c a r d s e l f - e l e c t i v es y s t e m ，a u t o n o m i cl e a r n i n g ， c o l l e g es t u d e n t s 1 1 1 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引j 伯的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：叉宁誊 细p 年年月。口日 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：芟彳髫 导师签名： i - = ；、 、了一秘 4 d 带】2 p 日 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 1 理论研究 1 1 问题的提出、研究的目的及研究的意义 1 1 1 问题的提出 课程问题是教育改革的核心问题，课程的实施是课程问题中最具活力的环 节，而课程的管理对于课程的成功实施、教师专业化水平的提高以及学生能力的 发展都有重要的意义。 随着我国社会主义市场经济体制的逐步确立，特别是中国加入世界贸易组织 ( w t o ) 以后，我国高等教育将面临经济全球化与一体化所带来的严峻挑战，同时 也将为其发展甚至超常规发展( 或称“跨越式发展 ) 提供千载难逢的机遇。抓 住机遇，迎接挑战，大学办学自主权必须扩大。1 9 9 8 年颁布的高等教育法 规定：“高等学校自主设置和调整学科、专业。”“高等学校根据教学需要，自主 制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。 可见，从法律上确定了高校自 主权，赋予了高校选择“教什么”“怎样教”的权利。但是由于行政与管理手段 等多方面的原因，造成了大学课程管理的诸多问题，尤其对有较大自主权的选修 课来说，选修课程的管理问题将是深远的和致命的。 近年，我国高校各个专业课程体系中，选修课程所占比例愈来愈大。开好选 修课，对于开拓学生知识面，培养学生创造性思维和自主学习能力，从而为造就 现代化建设急需的开拓型、创造性人才打下坚实基础。选修课极为重要，是整个 大学阶段课程设置的重要组成部分。它具有专业必修课无法替代的作用。但是， 全国各高等院校都在扩大招生，扩招增大了升学的机会，使高等教育的机会平民 化了，充分满足了人民群众对教育的需求。同时也给高等学校带来一些现实的问 题。从课程实施的结果角度看，存在着以下问题。 ( 1 ) 学生对选修课“选而不修，修而不学的现象越来越普遍 目前，高校学生在选修课问题上普遍存在着“选而不修，修而不学的现象。 有些学生选修只是为了凑满学分，对选修课缺乏足够的认识，没有引起高度的重 视。对于选修课，有的学生虽然每节课都按时上课，但大多数是为了应付老师的 点名，上课时“身在曹营心在汉 ，在下面忙着学英语、学计算机或忙于跟选修 课无关的事；有的则把选修课当作聊天、谈情说爱的场所，始终处于一种“隐形 逃课”的状态。据调查，有多半的学生是来凑学分的，真正想学习的大概为i 3 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 左右。更有一学期下来竞连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道的学生。 但这却并不妨碍他们拿学分。逃课现象是教师不愿意看到的，既是对教师的不尊 重，同时也是教学资源的一种浪费。从另一方面说，学生逃课也是对教师教学质 量提出的质疑。因此，对有些学生来说，选修课已完全丧失了它应有的意义。 ( 2 ) 选修课人数过多，教学质量难以保证 公共选修课的学生较多，点名、签到等考勤手段需耗费大量上课时间，3 0 的老师看上课的同学较少时才点名，7 0 的老师则根据实际情况点名。总的来说 教师考勤的频率不高，不能充分起到督促学生的作用。加之教师的教学质量评比 是根据课程结束时学生在教务系统里的打分情况而定，致使部分教师在相应的教 学纪律、考试成绩方面要求不严。因此，选修课的教学质量得到质疑。 ( 3 ) 选修课的考核方式过于简单化 考核是检查学生学习状况，评估教学效果的基本形式。目前，各高校选修课 的期末考核，往往采取闭卷或者开卷考试两种形式。在一些院校，选修课闭卷考 试时，通常由老师划出考试范围、出一些复习题，有些老师还“画龙点睛”式地 点明考试重点。更有甚者，有些老师干脆把标准答案都做出来，让学生心里有 “底”，如此一来，学生到考试时只是走走形式就可以轻松过关了。 而开卷考试更是目前各高校选修课程考核中比较普遍的做法，甚至只要求学 生交一篇论文就算完成了考试。由于老师对选修课学生要求低，只要学生不是经 常迟到旷课，也就不会为难学生。特别是对于几百号人的大班来说，考核就更不 容易了。由于人数多，老师在短时间内批改试卷又不太可能，况且仔细阅卷，既 费时又费力，还不如直接通过考核，统统合格算了。这样，学生高兴，老师也为 下一次开设选修课打下“基础”，留下“良好印象”。这样的考试，从形式上看， 学校完成了开设选修课的“任务 ，老师得到了相应的报酬，学生也拿到了学分， 学校、教师、学生皆大欢喜。然而，这样的选修课考试，已完全丧失了本来的意 义，对选修课质量的保证更是无从谈起。 从以上分析我们可以看到，目前我国高校选修课程实施后，存在着如此多的 问题，一方面导致教师选修课课程管理意识的薄弱、在选修课教学方面产生不负 责任的态度。另一方面，不仅仅让学生没有学到知识，更严重的是让学生对自己 的学习产生了不负责任的态度，在学习当中缺乏了一种自我管理的精神，成为了 2 “持卡式”自主选修系统对火学生自主学习倾向影响的研究 被动的学习者。尤其这种对学生的危害，更加值得我们警惕。因为这与课程实施 的目标，是完全背道而驰的。随着教育观念的不断更新，人们对课程实施的本质 有了更深入的理解，课程的实施是实现学生会学并提高能力的重要过程。课程实 施的目的在于培养学生，通过培养学生的主体性促进学生的发展，学生发展是课 程实施的具体着眼点和最终落脚点。课程实施必须向全体学生，既要了解学生的 共同特征，又要分辨学生的个性特征，既要考虑学生已有的发展水平，又要科学 估计学生的最大发展可能性，才能使得课程实施的目的具有重大的意义和价值。 而开设选修课的目标，不仅仅是学习一门知识，也不仅仅是改变一种学习方式， 更重要的是培养学生终身学习的能力，充分调动学生的主动学习和快乐学习的积 极性的一门有效的课程，使学生的自主地位得到充分体现。 而目前我国高校选修课程的实施结果，却不那么令人满意。这不仅极大的浪 费了课程资源，也使我们远离了培养学生的自主学习能力目标，而自主学习能力 的缺乏，更失去了我们对培养学生终身学习能力的意义。大学学习更强调自主性， 而选修课制度，正如打开的一扇窗，成为了学生发挥学习自主性的必要途径。选 修课实施的好坏直接关系到学生自主性形成。而如何使选修的实施结果达到选修 课程的目标，这就急需我们的课程手段来解决这一问题。因此笔者从手段角度提 出了“持卡式 自主选修系统，由上也可以看出“持卡式一自主选修系统对大学 生自主学习倾向影响的研究的必要性。 通过对文献的查阅发现国内外学者都非常重视对课程方面的研究，国外对于 选修课的管理相对更加成熟，我国课程专家、教育学者一直在试图努力的寻找解 决选修课程的问题，但是效果甚微。 ( 1 ) 我国学者不管是对中小学的选修问题还是对高校选修问题都非常重视 通过c n k i 文献检索，以选修为题名，搜索到4 5 8 篇文章，其中2 0 0 3 年2 0 0 8 年就占了3 9 0 篇，其中排除一些与无关的文章，如：文科数学( 必修+ 选修i ) 等。中小学选修课程研究占5 1 ，2 3 5 篇；大学选修课程研究占4 0 ，1 8 1 篇。如 图1 1 所示。从下图可以看出，关于中小学选修研究比大学选修研究较多，这是 因为从2 0 0 1 年起实行基础教育课程改革，使我国课程专家偏向在中小学的课程 研究。但是，从图笔者也发现，大学选修问题研究，也占居一定比例，所以学者、 专家也没有忽略对大学选修问题的研究。 3 “持卡式。自主选咎系统对大学生自：学倾向影响的日f 究 刚卜1 戈r 选修研究文章按学校层次分类所if ，比例情况 ( 2 ) 我国学者重视对大学选修课程的选修手段与选修结果的探讨 通过对大学选修课程文献总结；关于选修发展历史的研究占1 ，选修目标 的研究2 1 ，选修手段的研究占4 4 ，选修结果的研究占3 4 。如幽l _ 2 所示： 阱卜2 关于选罄酬文章按研究方向所- 比倒情况 由上图可以发现我国专家、学者重视对选修手段的研究，较为重视。 ( 3 ) 对大学选修课程手段的研究多数从课堂教学策略，而非课程管理手段 通过对文献的分析，笔者发现研究主要集中在选修课堂教学策略方面来改进 选修现状而从课程管理角度来改进选修现状的较少，大多数改进手段都是在宏 观层面而具体手段上只提出两篇，并且两篇都是建立在现代教育技术管理背景 下提出改进手段，改进手段都侧重于在选谋生成阶段，而对于选修课程实旆阶段， 通过这种现代教育管理系统手段来改进，并进行实证研究来验证其对学生作用的 研究为0 。由此可见，本文立足于现代教育管理技术支持下“持乍式”自主选 修系统对大学生自主学习倾向影响的选题，对于高等院校的选修课程的管理研究 不管从理论上还是从实践上都具有重大意义。 本研究欲从课程管理角度，运用“持卡式”自主选修系统，提高学生自主学 习能力，使其达到选修课程实施甘标，通过实证研究来验证系统对学生自主学习 “持卡式”自主选修系统对人学生自主学习倾向影响的研究 能力是否有提高，以证明这种手段的有效性，以便推广。因实验时问短，无法在 短时间内，测出能力的提高。因此，笔者提出了“持卡式 自主选修系统对大学 生自主学习倾向影响的研究。 1 1 2 研究的目的 本文研究的目的，针对目前我国高校选修课现状，在课程实施以促进学生自 主学习能力为最终目标，以大学生为研究对象，通过“持卡式自主选修系统的 来实现大学生自主选课，探讨出这种课程管理方式，对大学生自主学习倾向是否 有影响，是在哪些方面有影响，并且在这种课程管理方式下，我们还有哪些需要 改进的地方。 理论目标：立足于现代教育管理技术，探讨有效的“持卡式”自主选修系统， 试图通过这种手段，来改变目前高校选修课程实施中管理问题，使高校更好实现 选修课程中培养学生自主学习倾向的目标。 实验目标：运用“持卡式 自主选修系统到实验学校的选修课程中，通过“持 卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的实验研究，以期探讨“持卡 式”自主选修系统是否对大学生自主学习倾向有影响，来验证“持卡式 自主选 修系统的有效性。 实践目标：试图通过这种实证研究，来进一步改进“持卡式”选修系统，以 便对远程教育和中学教育中选修课程实施的推广；对缺乏的全日制师资学校，拓 展教育资源，扩大办学空间的一次探讨。 1 1 3 研究的意义 课程实施的目的在于培养学生，通过培养学生的主体性促进学生的发展，学 生发展是课程实施的具体着眼点和最终落脚点。随着教育观念的不断更新，人们 对课程实施的本质有了更深入的理解，课程的实施是实现学生会学并提高能力的 重要过程。而实现这步距离的关键在很大的程度上取决于学校是否能有切实可行 的实施方案，来实现这种以培养学生能力目标。以研究探索为基础，能否在 课程实施中找到促进学生发展的有效途径，从而提高学校课程管理水平。在我国， 课程管理研究是课程理论研究的一个薄弱环节，这不但影响了课程理论学科群的 建设，而且直接制约着课程研究整体水平提高。因此，从我国高校课程实施所面 临的实际问题出发，对学校课程管理的一些问题进行理论探讨，能够丰富和充实 5 “持卡式”自主选修系统对人学生自主学习倾向影响的研究 课程管理理论。此外，针对高校自主选课的问题，设计出一套行之有效的管理系 统，来解决实际问题，更具有一定的实践意义。 第一、宏观层面的意义 从宏观层面看，这是对目标手段结果的研究，如何让结果达到预期 目标，这就需要我们对手段进行研究，什么样的手段是有效的，什么样的手段能 够使结果最大化达到预期目标。“持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向 影响的研究，就是基于这种理念下提出的。选修的课程目标是培养学生自主学习 能力，结果是目前没有达到预期目标，而希望通过“持卡式 选修系统这种手段， 来减少这种目标与结果的偏差。这种从具体到一般的研究方法，有利于我们的完 善课程管理理论。 第二、中观层面意义 从中观层面看，这是研究我国的选修课程的问题，为我国改进选修课现状提 供了一定的借鉴作用。不但丰富了课程管理理论，也解决了选修课所存在的现实 问题r 通过这种管理手段不断提高选修课的质量，促进学生自主学习能力的发展。 第三、微观层面的意义 从微观层面看，通过这种方式，解决了实验学校所存在的选修课现实问题。 不但促进教师提高了选修课程管理的意识，同时也培养了学生自主学习能力的发 展通过这种实证研究的验证，为将来高中、远程教育选修课程管理提供了一定 借鉴作用；也为全日制缺乏师资、急需拓展教学资源的学校，提供了一种可行性 策略建议。 1 2 术语界定 运用文献检索、文献分析、理论构思以及逻辑思维方法来界定了术语：自主 学习、学生自主学习倾向、“持卡式自主选修系统，为后一步的研究奠定了坚 实的理论基础。 1 2 1 自主学习的界定 尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和 视角的不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。总体来说，他们基 本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、 学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。 6 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼( z i m m e r m a n ，1 9 9 4 ) 教授指出，不同的研究者之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为 他们的理论立场和角度不同，往往只关注学习的一个方面。例如，有的研究者强 调学习的主动性，有的研究者强调学习的独立性，有的研究者强调对学习的自我 监控，有的研究者强调学习的自我定向。因此要让不同的研究者在自主学习的含 义上形成统一的意见是极为困难的。在国外有较有影响的自主学习定义是：“自 主的学生以对学习效率和学习技巧为反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以 获得渴望的学习结果。 我国学者一般认为：自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习 的相对立的一种学习方式( 余文森等，1 9 9 9 ) 。自主学习可分为三个方面：一是 对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、 反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。曰而国外使用的与自主学习 相关术语比较多，如自我调节学习，主动学习，自我教育，自我指导，自我管理 的学习等。我国学者庞国维提出从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横 向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。 他认为如果学生本 人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制。其学习就是充分自主的。从纵 向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。我们认为 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学 习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自 我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自 我补救，那么他的学习就是自我的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或 他人的指导和调控，其学习就不是自主的。 笔者使用c n k i 知识搜索对自主学习学术定义的检索，部分专家学者的研究 成果综合简述之： 自主学习是指学习者对学习内容、过程和方式的自我把握和控制，是对学习 过程、学习内容的自由操控 回b a r r yj z i m m e r m a n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v c m o n t ：a no v e r v i e w e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g i s t ，2 5 ( 1 ) ，p 3 1 7 o 董奇、周勇论学生学习的自我监控【咒，北京师范大学学报( 社会科学版) 1 9 9 4 ( 4 ) o 庞国维自主学习学与教的原理和策略【m 】，华东师范大学出版社，2 0 0 3 o 庞国维自主学习学与教的原理和策略【m 】，华东师范大学 f 版社，2 0 0 3 o 裘伟廷学习者学习的软件“学件”【j 】，远程教育杂志2 0 0 5 7 “持卡式”自主选修系统对火学生自主学习倾向影响的研究 自主学习是指学生对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的在特定环境中 可以实施的能力和实际行为。 自主学习是指学生在明确学习任务的基础上自觉、主动地进行学习并努力完 成学习任务的一种学习模式。 自主学习是指学生依靠自己的能力独立完成学习它强调个性强调主体性反 对统一化、机械化的学习。 自主学习是指学生自己主宰自己的学习，培养学生终身学习的能力，充分发挥 学生学习的主动性。固 根据以上专家、学者的看法以及笔者多年来的实践，笔者根据自主学习的特 征来界定自主学习的含义：自主学习是指学习者在一定的学习目标下，能够能动、 独立、有效的实施自己的学习。学生的自主学习特征体现在三个方面：1 能动性， 自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理 自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需 要外界来管理自己的学习活动。2 独立性，自主学习把学习建立在人的独立性的 一面上，在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自 己做出选择和控制，独立地开展学习活动。3 有效性，由于自主学习的出发点和 目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果。 1 2 2 自主学习倾向的界定 通过对c n k i 学术定义的搜索和对词源的考证，对自主学习能力的界定较多 但与自主学习倾向的解释并没有查到与之完全相关的学术定义。对词语的解释有 三种方法：1 、定义法；2 、描述法；3 、分析法。对自主学习倾向的定义，本文 使用分析法来得出。学习倾向是通过学习行为所表现出来的学习者对学习活动及 其发展趋势的态度与评价。根据本文对自主学习的特征定义已经对学习倾向的理 解。得出，学生自主学习倾向是学习者在一定的学习目标下，能够能动、独立、 有效的实施自己的学习过程中的一种态度发展趋势。 1 3 “持卡式力自主选修系统的研究 1 3 1 从选课工具的角度，对自主选课方式的研究 。康珉构建以学生为中心的外语教学策略明，太原大学学报，2 0 0 5 国张传亮远程教学模式的构建与深思明，中国成人教育，2 0 0 2 国王邦蝉课堂教学如何突出学生的主体性忉，湖南教育，1 9 9 9 国李万锦创新教育的实施与教师观念的更新【j 】渭南帅范学院学报，2 0 0 0 8 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 ( 1 ) 传统手工选课 2 0 世纪5 0 年代以来，我国高校的教学管理先后经历了人工管理、计算机辅助 管理两个阶段。在人工管理阶段，管理任务主要依靠人工操作完成。工作量大、 效率低，教学管理过程中的信息反馈经常滞后于各项教学活动，信息的交换与保 存以纸介质为载体，信息渠道的畅通缺乏技术上的保证是这一阶段教学管理的主 要特征。在这种传统的手工教务管理模式下，学生选课工作给高校教务管理部门 带来了极大的压力，教务部门虽然花费了大量的人力和时间用于选课的组织和结 果的统计，却依然很难取得较理想的效果。为了尽量减少因选课规则的复杂性而 导致的管理工作量的成倍增加，传统的手工选课流程往往设计得比较粗糙，规则 简单，采用的管理流程为： 以自然班为单位下发供选课程教学班课表及各班限选人数一学生依据专业 教学计划要求及课表和课程情况选取课程教学班并填写学生选课表一手工统计 学生选课表，形成各课程教学班实际选课学生花名册一考试结束后按照课程教学 班实际选课学生花名册填报成绩。 这种传统的选课流程在选课学生人数相对较少的情况下，其管理的工作量还 是可以接受的，但是随着我国高校连续多年的扩招，在校学生人数成倍增加，这 种流程的局限性迅速显现出来，并形成以下几个鲜明的特点： 第一、由于所有的选课管理工作都是通过手工方式完成的，学生选课以及教 务部门对选课结果的统计工作量大得惊人，选课处理时间较长，手工完成的数据 统计过程很容易出错，其可靠性相对较低。 第二、为了尽量减少选课管理的工作量，降低操作难度，选课的约束规则比 较简单，由于选课每学期只给一次机会，一旦选定不许修改，剥夺了学生对课程 的“试听权 ，学生意见较大。 第三、在供选课程教学班数量较多的情况下，学生选课时很容易同时选取上 课时间冲突的课程教学班，或突破其所在自然班规定的限选人数，或出现与其所 修专业教学计划不一致的课程，从而形成意外的且无效的选课结果。 ( 2 ) 网上选课 近年来，随着网络技术的飞速发展和广泛应用，我国高校内相继建立起了比 阳小华从选课方式的改进看我国高校教学管理的信息化明高等理科，2 0 0 7 o 阳小华从选课方式的改进看我国岛校教学管理的信息化【j 】高等理科，2 0 0 7 9 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 较完善的校园网。这为网上选课的实现提供必要的技术与设备上的支持，基于校 园网的各种网络化选课系统也正是在这种背景下开发出来并得到广泛应用的。经 过多年的实践探索，逐渐形成了一套适合我国高等教育教学管理实际的网上选课 管理模式，其基本流程如图1 - 3 所示。 图卜3 网上选课管理流程图 教 务 人 赛 蹩 隐 进 程 监 控 教 师 登 陆 选课基本信息初始化 髓上选澡( 季刃选) 选课数据统计分 j f 网上选课( 邀、朴选) 购上选谭结浆发布 学 生 登 陆 蠢询学生名册ll 豢途个人课袭 豢入攀生成绩h 盔溜个人成绩 不论是早期的基于局域网环境下的c l i e n t s e r v e r 模式的选课管理系统，还 是目前比较流行的基于w e b 环境的br o w e r s e r v e r 模式的网上选课系统，它们对 我国高校学分制的推行都起到了举足轻重的作用，成功地将教务管理人员从繁重 的选课管理工作中解放出来，较传统的手工选课管理来看，其优点表现为： 第一、依托选课系统的支持，我们可以自由地根据各高校自身的特点制定适 合其教学管理实际的选课方案，不必关心其方案的复杂性是否成倍增加选课管理 的工作量，使得选课的规则趋向合理。 第二、学生登陆网上选课系统后可以在线查询供选课程及任课教师的详细信 息，并根据自己的意愿自由选取课程及教学班，极大地提高了选课的效率与数据 的准确性。 第三、学生选课分为初选和退、补选两个阶段。初选后，学生可以通过试听 来决定是否退选或补选其他课程或教学班。 第四、在整个选课过程中，教务管理部门设立专门的系统管理和维护员在后 台监控网上选课系统的运行情况，发布相关通知，及时调整不足开班人数的课程。 1 0 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 选课结束后，由系统自动完成选课数据的统计分析，并在退、补选结束时发布实 际选课结果。整个选课过程管理严格，信息反馈及时、准确。 第五、通过网上选课平台，实现了课表、课程和教师信息的网上查询，学生 网上选课，教师网上查询和打印所授教学班的学生名册和网上录入学生课程考试 成绩，学生网上查询个人课程考试成绩等一系列教学服务与管理功能，教学管理 的信息资源得到充分而广泛的共享，管理效率显著提高。 1 3 2 从选课方式的角度，对自主选课方式的研究 通过c n k i 、g o o g l e 和b a i d u 知识搜索，目前，我们可以发现两种选课方式： ( 1 ) 网络选课 学校在教务、课程以及其他各项教学安排等相关信息有关通知，都是通过在 选课网发布消息以使得信息的传播。学生可以通过登陆该选课网，实时查询自己 在大学期间的各种相关情况，也可以在线咨询管理员以及在线教师，通过在线答 疑来解决各类疑难问题。 ( 2 ) 网上投币选课 选课实行“三三制 ，即每门课程配备3 名候选教师，每名教师讲授3 1 - 1 课程， 由学生。投币 进行“购买。每名学生手中拥有1 0 0 0 单位“货币 ，用来对不 同的课程进行“投标。选课达到一定人数的老师才能开设预期的课程。同时， 由于每门课程的听课人数都是有限的，所以只有“出价高的学生才能选到课。 1 3 3 “持卡式一自主选修系统的研究 笔者所在实验学校，根据本校选修课所存在的现实问题，开发设计出“持 卡式 自主选修系统。而“持卡式”自主选修课的实施是通过“持卡式 选修系 统实现的。“持卡式 自主选课是学生依据学校每学期所开课程，在公共选修课 范围内，依据自己的兴趣、爱好，按照学生自己的意愿对课程进行自主选择学习 的一种行为。 “持卡式选课，即每个学生利用“校园一卡通”内学号登入到选课程系统 当中，根据网上提供的共选课信息的简介，教师的信息简介，通过选课程系统实 现对课程的选择。学生可以在前两周课上通过试听，对课程进行选择或者剔除。 学生平时的上自己所选课程中，必须带上“校园一卡通”，在学生进入教室时， 回来源：新华网 “持卡式”自主选修系统对人学生自主学习倾向影响的研究 在读卡器上进行刷卡活动，下课后在读卡器上进行刷卡。只有当自己选课总课时 达到2 3 以上，每次课时达到2 3 以上，才能获得选修课程记分册，只有按时提 交课堂笔记、作业、参加考核，才算是完成选修，其中课堂笔记占选修成绩的 2 0 ，作业占选修成绩的2 0 ，考核成绩占选修成绩的6 0 9 6 。选与不选，都由学生 自己合理调配时间。 1 3 3 1 “持卡式静自主选修系统的目的 “持卡式 自主选课不仅让学生在上课前，可以根据自己的兴趣、爱好选择 相应的课程，而且在选课的过程中，也可以由学生自己选择是否完成所选课程。 通过“持卡式”自主选修系统，充分发挥学生的自主性，主体性。而且也节约 了上课点名的时间，节约了大量的课程资源。在即将完成选修课后，通过对出勤、 笔记、作业、考核的情况，来决定是否完成选修过程。 1 3 3 2 “持卡式黟自主选修系统构建的理论依据及原则 “持卡式自主选修系统的构建理论依据：以课程管理的内容来决定。课程 是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。它 包含三个系统：课程生成系统( 即课程编制过程) 、课程实施系统( 课程实施过 程) 和课程评价系统( 过程性评价与终结性评价) 。如下图1 - 4 所示。 图1 - 4 课程管理研究的基本领域 l ；| i 程缝戚系统的管理尊霁竣t 毳l 程实施系统的警理镇埭 r 一一。，一。一 留l 曜评价系统管理领域 在生成系统中，以课程的编制为核心，设计课程目标的确定，内容的选择和 组织等环节，这与教学计划的制定过程在范围上大体相当；在实施系统中，以实 施过程为核心，包括课程的实施原则、策略、方法以及对课程实施结果的评价等 环节，实际上就是所说的教学管理。在评价中，检查课程的目标、编制和实施是 国唐德海大学课程管理引论【j 】，现代大学教育，2 0 0 1 1 2 “持卡式”自主选修系统对人学生自主学习倾向影响的研究 否实现了教育目的，实现的程度如何，如判定课程是设计的效，并据此做出修正 课程设计等环节。 “持卡式自主选修系统构建的原则：以课程管理原则为基准。课程管理 是高校一个涉及多因素的系统工程，是一件繁重的管理活动，课程管理人员要对 其进行管理，就必须依据一定的标准。泰勒认为标准为原则。课程管理的原则就 是根据对课程管理基本原理的认识和理解引申出来的要求人们在实际管理活动 中必须共同遵循的行动准则，是指导课程管理实践的基本要求和行为规范。 ( 1 ) 以学生发展为本的原则 坚持以学生发展为本是高校课程管理的基本原则。每一所学校都必须考虑学 生的需要、兴趣与经验。科学设计课程、积极探索自主、合作的学习方式，实施 发展性的评价，为学生全面而主动的发展提供课程保障。 ( 2 ) 分级管理原则 在课程管理上按照分级分层管理的原则，实行校、班二级管理，学校一级应 以目标管理为主，工作重心应该放放在课程基本建设与制定、课程运行的统筹协 调工作及课程质量的考评监督等。班则以过程管理为主，加强课程实施的过程管 理与质量监督。 ( 3 ) 科学化管理的原则 课程管理人员要对课程进行科学化管理。课程管理重点主要不在编排课表、 登记成绩等常规工作，而在如何科学有效地通过各种方式和途径来监控学生的学 习质量，达到课程科目规定的要求；在于如何调动教师的积极性，促使教师工作 到位，使教师在指导学生的同时真正转变自己、提升自己各方面素质。因此，管 理由主要是日常事物性工作转向保障、监控、推动工作，科学合理地利用各种可 以利用的资源进行课程管理。 ( 4 ) 全体参与原则 学校领导者是学校管理的核心，课程管理的主体则不仅仅是学校的领导者， 而且包括全体一线教师，这取决于课程管理中众多内容是由直接与学生接触的教 师实施的。许多高校在课程管理方面采用“全员参与管理体制，有助于一线教 师进入管理角色，为一线教师成为课程管理主体创造了条件。从现代课程改革不 断深化的进程看，受教育者正逐渐成为课程管理的主体之一。 “持卡式”自主选修系统对大学生自主学习倾向影响的研究 1 3 3 3 “持卡式一选修系统的可行性分析 制度的可能性：学分制，亦称学分积累制，以学分作为计算学生学习量的单 位，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，以取得必要的最低学分 作为毕业标准的教学管理制度。学分制是以选课制为基础，完全学分制是一种完 全打破学年界限，就是用学分管理课程，以人才培养方案为指南，由学生自主选 择学习内容和课程进度，修满最低学分总数即可毕业的教学管理制度。学生按照 学校人才培养方案，与导师协商，制定自己的课程计划、学习内容和学习进度， 然后拿着自己的课表到以任课教师命名的教室上课。修业年限有很大的弹性，学 生只要修习完成毕业所要求的最低学分数就可以毕业。这种类型的学分制弹性最 大，学生的选择性也最大。选课制是完全学分制建立的基础和前提，也是学分制 的灵魂和本质所在。学分制的完善又推动了选课制的发展，是否将选课制贯穿学 生大学生活全过程，是完全学分制区别于其他类型学分制的标准。选课制能最大 限度地适应学生的个别差异，满足不同学生的需要和志趣，发挥学生的潜力。制 度的可能性，为学生自主选课