（发展与教育心理学专业论文）职高学生时间洞察力与职业成就动机对学业成绩的影响.pdf

f ) ? 0 乙，- i r a , , + 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：毯量望e t 期：趁丝。学位论文作者签名：簋委丛望期：趁丝。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 歹、，i 学位论文作者签名：滢塞幽 指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 纽 盈应 中文摘要 时间洞察力是指人对于时间的认识、理解和体验，也包括以此为基础而产生的行为 或行为倾向。由于人们对时间的认识、理解、体验是不同的，所以对时间的态度以及由 此产生的行为都是不同的。 成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的 动机，即一种用高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。 对于学生而言，学业成绩的高低受许多因素的影响，主观方面的原因主要有学生是 否努力，是否珍惜时间、抓紧时间学习，是否有提高学习成绩的渴望，这些因素均与时 间洞察力与成就动机有关，本研究据此深入研究了职高学生的时间洞察力、成就动机与 学业成绩的关系。研究结果发现： ( 1 ) 职高学生时间洞察力在性别、来源地及年级三个方面存在显著差异：在对待过去 的态度上，男生比女生消极，农村学生比城镇学生消极，二年级学生比一年级学生积极。 ( 2 ) 职高学生的成就动机存在显著的性别差异，表现为男学生比女学生更恐惧失败。 ( 3 ) 时间洞察力、成就动机对学业成绩具有影响，其中，追求成功、未来、过去积极 维度与学业成绩呈显著正相关，避免失败、现在宿命、过去消极维度与学业成绩呈显著 负相关。 ( 4 ) 时间洞察力与成就动机各维度对学业成绩的预测具有较好的贡献。其中，对学业 成绩有显著贡献的维度有：追求成功、未来、避免失败、现在宿命、过去消极与过去积 极。 关键词：职高学生；时问洞察力；成就动机；学业成绩 a b s t r a c t t i m ep e r s p e c t i v er e f e r st oh o wap e r s o nc o g n i z e s ，u n d e r s t a n d sa n df e e l st i m e ，w h i c ha l s o i n c l u d e st h ea c t i o no ra c t i o ni n c l i n a t i o na b o u tt i m e b e c a u s ep e o p l eu n d e r s t a n d sa n dc o g n i z e s t i m ed i f f e r e n t l y , t h ea t t i t u d ea n da c t i o nb a s e do ni ti ss od i f f e r e n t a c h i e v e m e n tm o t i v em e a n st h a tap e r s o np a s u e sat a s k , i m p o r t a n c et o ，a n dt r y st om a k ei tp e r f e c tp e r f o r m a n c e a sf a ra st h es t u d e n t sa r ec o n c e r n e d ，l e i rs c h o o la c h i e v e m e n ti si m p a c t e db ym a n y f a c t o r s a m o n gt h e s ef a c t o r s ，t h e r ea r es o m es u b j e c t i v ef a c t o m ，s u c ha sm e i ra t t e m p tf o rg o o d g r a d e ，t h e k e e n n e s sf o r9 0 0 dg r a d e t h e s es u b j e c t i v ef a c t o r sh a v es o m e t h i n gt od ow i t ht i m e p e r s p e c t i v ea n da c h i e v e m e n tm o t i v e t h i s r e s e a r c hi n v e s t i g a t e s a c h i e v e m e n tm o t i v e ，t i m ep e r s p e c t i v ea n ds c h o o la c h i e v e m e n t s t u d e n t s ，a n dm a k e st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s t h e r e l a t i o n s h i pa m o n g u p o nv o c a t i o n a ls c h o o l ( 1 ) d i v e r s i t yi nt i m ep e r s p e c t i v eo fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t si se m b o d i e di nt h e f o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ：b o y ss t u d e n t sh o l dam o r en e g a t i v ea t t i t u d et o w a r d sp a s tt h a ng i r l s s t u d e n t sf r o mc o u n t r y s i d eh o l dam o r en e g a t i v ea t t i t u d et o w a r d sp a s tt h a nt h o s ef r o mc i t i e s s t u d e n t so fg r a d et w oa r em o r ep o s i t i v et h a nt h o s eo fg r a d eo n e ( 2 ) a c h i e v e m e n tm o t i v eo fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sv a r i e sw i l d l yi nt h ef o l l o w i n g a s p e c t ：b o y sa r em o r es c a r e do ff a i l u r et h a n 西r l s ( 3 ) b o t ht i m ep e r s p e c t i v ea n da c h i e v e m e n tm o t i v eo b v i o u s l yc o n n e c t s 谢t l ls c h o o l a c h i e v e m e n t o ft h o s e ，p e r s u i n gs u c c e s s ，f u t u r e ，a n dp a s ta c t i v e n e s sh a v eap o s i t i v er e l a t i o n w i 也s c h o o la c h i e v e m e n t ；w h i l ea v o i d i n gf a i l u r e ，p r e s e n tf o r e o r d i n a t i o na n dp a s tn e g a t i v e n e s s h a v ean e g a t i v er e l a t i o nw i t hs c h o o la c h i e v e m e n t ( 4 ) d i m e n s i o n so ft i m ep e r s p e c t i v ea n da c h i e v e m e n tm o t i v ec a nw e l lf o r e c a s ts c h o o l a c h i e v e m e n t t h ed i m e n s i o n sw h i c hp o s s e s sm a n i f e s tr e g r e s s i o ne f f e c ta r e ：p e r s u i n gs u c c e s s ， f u t u r ea n da v o i d i n gf a i l u r e ，p r e s e n tf o r e o r d i n a t i o n , p a s tn e g a t i v e n e s sa n dp a s ta c t i v e n e s s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ；t i m ep e r s p e c t i v e ；a c h i e v e m e n tm o t i v e ；s c h o o l a c h i e v e m e n t l i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i i i l 综述1 1 1 时间洞察力1 1 1 1 时间洞察力的内涵1 1 1 2 时间洞察力的心理结构1 1 1 3 时间洞察力的测量2 1 1 4 时间洞察力与学业成绩3 1 2 成就动机3 1 2 1 成就动机的内涵及研究历史3 1 2 2 成就动机与学业成绩：4 1 2 3 成就动机的测量5 2 问题提出及意义j ：6 2 1 研究目的6 2 2 研究意义：6 3 研究方法8 3 1 被试8 3 2 使用材料! 8 3 3 预测9 3 4 正式施测9 3 5 数据处理9 4 结果及分析1 0 4 1 职高学生时间洞察力与成就动机的基本统计量1 0 4 2 时间洞察力维度的差异检验1 0 4 3 成就动机维度的差异检验1 2 4 4 时j 日j 洞察力、成就动机与学业成绩的相关分析1 2 4 5 时问洞察力、成就动机各维度对学业成绩的回归分析1 3 5 时间洞察力与成就动机对学业成绩的影响1 5 6 讨论1 6 6 1 时间洞察力的性别差异1 6 6 2 时间洞察力的学生来源地差异1 6 6 3 时间洞察力的年级差异1 6 6 4 成就动机的性别差异1 6 7 结论1 8 l l | 参考文献1 9 附录一：2 1 附录二：2 4 后 记一2 6 i v 1 1 1 时间洞察力的内涵 时间是人类存在的方式之一。人类的主观心理时间不同于客观的物理时间，人们对 时间的认知、体验、调整和行动的能力也存在很大的差异。作为一种构建心理时间的基 本维度，时间洞察力这一观念逐渐受到关注。1 9 3 1 年，l e w i n 曾经使用“时间扩展 的概念，但还没有使用“t i m ep e r s p e c t i v e 这个术语。1 9 3 9 年，f r a n k 扭1 首次提出了 时间观点”的概念。他认为，人们的态度和文化之中的过去和未来的相互作用会对人们 的当前行为产生影响。l e w i n 也认同这一说法，并将t i m ep e r s p e c t i v e 定义为“一个 人在心理上的个别时间点，表达对过去和未来的整体看法。 在以后的一系列研究中，“t i m ep e r s p e c t i v e 一度被翻译成“时间透视、“时间 展望”、“时间向往 或“时间观 。许多研究者都曾对该概念进行过研究，对其内涵进 行过界定，但是迄今对这个概念的理解仍然没有统一，因此至今仍缺乏明确清晰的界定。 黄希庭墩授认为将t i m ep e r s p e c t i v e 译为时间洞察力更准确，意为察觉事件真实的相 互关系或相对重要性的能力。时间洞察力( t i m ep e r s p e c t i v e ) 是指一种个体对时间的 认知、体验和行动的人格特征。个体对时间有怎样的认识，就对时间产生怎样的态度， 继而产生相应的行动。比如，如果个体认为时间是宝贵的，那么他就会珍惜时间，并且 努力学习工作。反之，如果个体认为自己有的是时间，那么他就会对时间产生无所谓的 态度，进而无所事事，荒度人生。所以，时间洞察力作为一种动力特质，会驱使个体在 行为上有所不同。一个正确认识时间，并且善于管理时间、使用时间的人总是能够保持 较高的效率与充分的自信，因而也是最容易取得成功的人。 1 1 2 时间洞察力的心理结构 g o n z a l e z 和z i m b a r d o n l 认为，时间洞察力由两个维度构成，分别是现在定向和未来 定向。c o t t l e 哺1 认为时间洞察力可以分为时间关联性与时间支配性两个维度。a g a r w a l 哺1 研究认为，时间洞察力作为一个总的对时间的心理表征，应包含过去、现在和将来三个 时间维度。吕厚超n 3 等人利用探索性因素分析与验证性因素分析研究了大学生的过去时 间洞察力，发现大学生过去时间洞察力是一个多层次的心理结构系统，共包括3 个维度， 1 2 个因素。杉山成m 1 认为，时间洞察力包括对过去、现在和未来的不满，过去取向性与 未来取向性三个维度。白井利明憎3 认为，过去代表接受，现在代表充实，未来代表的是 在目标的指引下个体做出的自我选择行为。王卫红研究后认为时间洞察力应包括目标、 密度和范围、指向与对过去的态度等四个维度。 东北师范大学硕士学位论文 z i m b a r d o u 刚等人的研究表明，时间洞察力包括五个相对独立的维度：消极的过去、 享乐的现在、未来、积极的过去和宿命的现在。以这五个维度为基础，z i m b a r d o 制定了 时间洞察力量表。 时间洞察力具有以下三个基本特征：3 ( 1 ) 由于时间洞察力是人格的特质之一，因此具有相似时间洞察力的人也就具有 相似的人格特征与行为特征，而不同时间洞察力的个体则会表现的有所不同。此外，情 境的变化也能改变个体的时间观念。例如，环境的模糊与不确定性可能会减少个体未来 的取向，转而增加当前的取向。一个个体也许把目标定位在未来，但当这个目标遭到挫 折以后，就可能会把目标倒退定位在过去取向或享乐取向。衰老或生活环境的突然变化 也能够引起个体对现在或过去时间关注的变化。【1 2 1 ( 2 ) 不同的时间域具有不同的功能，能够使个体做出不同的行为表现。例如，对 过去持积极态度的个体能够肯定自己的过去，能够形成较为连续的自我。这种肯定及连 续的自我有助于培养自信、自尊，有助于个体现在及未来的发展。现在时间取向的个体， 由于对自己的过去持积极的态度，会进行自发的感觉寻求，并且对新鲜事物具有开放性 与悦纳性，能够充分地体验和表达自己的情感。可以说一个现在取向的个体就是一个实 在的行动者。而未来取向的个体则会积极地想象未来，以成就自己，超越自己为己任。 因此这样的个体会为自己积极地树立新的目标，迎接新的挑战。因此，未来取向的个体 更像是思想者和计划者。这些观点的意义在于，了解个体的时间洞察力，有助于理解个 体如何看待现实世界，怎样解释过去经历并形成对未来行为结果的预期。n 3 1 ( 3 ) 从内容上看，时间洞察力常常表现为认识、态度、信念和行为等。因此，通 过量表或问卷来测量与评价个体的时间洞察力是可能的。从结构上看，时间洞察力包括 三个子维度，分别是过去、现在和未来。因此，对一个人的时间洞察力的测量就涵盖了 这三个维度。但同时，这三个子维度之间彼此又相对独立。因此，也可以用其中的某一 个或某两个维度对个体时间洞察力特征进行描述。n 耵 自2 0 世纪中期以来，越来越多的定量研究围绕着时间洞察力而展开。内容包括时 间洞察力的年龄差异与性别差异，时间洞察力与职业、家庭、婚姻的关系，社会文化对 时间洞察力的影响，不同社会阶层的时间洞察力特点及差异，时间洞察力与幸福感与药 物使用的关系，不良行为儿童、精神分裂、酒精中毒和抑郁症患者的时间洞察力特点， 不同人格个体的时间洞察力特点等等。n 动研究的侧重点也有所不同，有的强调时间洞察 力的认知成分、有的关注情绪部分、有的侧重动机性，也有的多种成分兼顾。从内容上 讲，认知、情绪体验、动机和行动性等成分均隶属于时间洞察力的内容，只是不同个体 对时间的认知、体验和行动倾向存在很大差异。反过来说，这些成分在不同的情境下对 个体所起的作用也会有所不同。 1 1 3 时间洞察力的测量 时间洞察力的研究也包括对其测量。目前，时间洞察力的测量方法主要有两种：目 标测量法与创造性表达法。n 旬目标测量法的第一步是收集被试感兴趣的动机性目标样 2 东北师范大学硕士学位论文 例，采取讲故事或句子完成的方式，由主试引导被试表达出他所渴望、惧怕或回避的具 体目标：第二步，把收集到的目标实例与时间量表进行对比，确定其在时间量表上的心 理位置，然后分析被试已完成的句子并确定其动机类型，再以同样的方法确定出被试行 为模式的意义。目标测量法在于，收集有代表性的动机目标实例并进行心理定位是件复 杂的事情，实施起来有难度。h 刀 创造性表达法属于投射技术的一种。所谓投射技术就是让被试通过一定的媒介，建 立起自己的想象世界，在无拘束的情景里，把自己的思想、态度、愿望、情绪等特征， 不自觉地反应于外部的事物或他人的一种心理作用。通过投射可以坦露出被试的个性特 征。测试中的媒介，可以是一些没有规则的线条；也可以是一些有意义的图片；也可以 是一些有头没尾的句子，让被试来给出故事的结局。n 劬因为情景是模糊的，所以被试 给出的说明只能来自于他的想象。通过不同的回答，就可以了解被试的个性。应 用创造性表达法测量时间洞察力主要包括以下两种技术：圆环测验，即用大小不同的 圆环分别表示过去、现在和未来，要求被试把这些圆环以一定的方式进行排列，从被试 的排列中可以看出被试的时间段间的关系；讲故事和完成故事技术，主试先叙述一个假 设的人物或事件，但不提供故事发生的情境，也不提供任何关于故事的过去、现在或将 来的信息，要求被试按照自己的想象把故事还原完整。主试通过对被试完成的故事进行 分析，就可以获得时间洞察力的方向、范围、动力、内外控制点及乐观分数，以此评估 被试的时间洞察力特征。 1 1 4 时间洞察力与学业成绩 目前，关于时间洞察力的研究还不是很多。其中一些研究是针对时间洞察力本身展 开的，比如，陈永进的“时间洞察力研究的方法论 n 钔，吕厚超的“大学生过去时间洞 察力的理论构想”等。啪1 其余研究则是针对时间洞察力的相关研究展开的。但总体来看， 关于时间洞察力与学业成绩的关系研究还很少，夏晓娟瞳以大学生为研究对象，做了时 间洞察力与学业拖沓的关系研究，研究结果显示，大学生学业拖沓的性别、年级与专业 等主效应显著，而性别、年级与专业的交互作用都不显著。李董平比2 1 等做了“未来时间 洞察力、目标定向、社会连结与大学生学习适应 的研究，结果显示，大学生的未来时 间洞察力与大学生学习适应里显著正相关。职高学生的特点不同于普通大学生，时间洞察 力会有其自身的特点，学业成绩是否会受其时间洞察力的影响都是值得进一步深入研究 的课题。 1 2 成就动机 1 2 1 成就动机的内涵及研究历史 关于成就动机的内涵，不同时期的心理学家给出了不同的界定，总体上被普遍认可 的是a t k i n s o n 给出的定义。a t k i n s o n 认为，成就动机( a c h i e v e m e n tm o t i v e ) 是指一 个人把自己的活动保持在尽可能高的水平上和不断增加的努力之中，从而把活动的成绩 3 东北师范大学硕士学位论文 做到最好的心理倾向。嘲 1 9 3 8 年，m u r r y 首次提出“成就动机”的概念，他是最早注意到人是有成就需要的 人。在深入研究之后，他把人类的需要分为2 0 种，他认为成就需要对一个人来说是最 重要的需要。他将成就需要定义为“尽可能快和尽可能好地做事的愿望或倾向 。自2 0 世纪4 0 年代开始，心理学家从不同角度对成就动机进行了研究，成就动机遂成为近代 动机心理学研究的重要课题。1 9 4 3 年，s e a r s 提出“成就与失败的需要”，同年，a 1 i p o r t 提出“自我参与”的说法。l e w i n 也在1 9 4 4 年开展志向水平的研究，但因缺乏研究动机 和测量动机的科学方法而未能形成完整的体系。对成就动机研究的加深包含着对成就动 机概念本身的界定。2 0 世纪5 0 年代，m c d l e l l a n d 对成就动机提出了新的看法，他认为 成就动机是指在具有某种优秀标准的竞争中对成功的关注与渴望，高成就动机的人倾向 于为自己确立高目标或为达到某种优秀标准而努力。1 2 0 世纪6 0 年代，美国著名的心理学家a t k i n s o n 采用假设分析的方法，强调人的内 部的认知过程，逐步提出了成就动机的期望价值理论。该理论认为成就动机包括两个组 成部分，即追求成功的动机与避免失败的动机。这两种动机普遍存在于成就情境中，两 种动机都可以被唤起，但二者的强度可能会有所不同。面对成就导向的情境，个体既会 考虑如何才能成功，同时也会考虑如何避免失败。个体成就动机的强度，是由两种动机 的综合作用决定，或者说是这两种动机的代数和。a t k i n s o n 发现，如果个体追求成功的 动机相对强于避免失败的动机，则个体对成功将有更高的主观期望。同样，当个体回避 失败的动机大于追求成功的动机时，个体更可能选择降低失败机会的目标。这种概率估 计导致的结果是，强烈追求成功的个体，表现为趋向目标的行为，积极进取并有较高的 工作绩效，对成功有积极情感体验。回避失败的个体，往往表现为回避目标，消极退缩， 避免可能失败的结果以及由此带来的消极情绪体验。汹， a t k i n s o n 的动机理论是第一个比较系统的成就动机理论。其创新性与主要贡献就在 于将成就动机进一步区分为追求成功的动机与避免失败的动机，这符合人类心理的实际 特征。此外，其成就动机理论还综合考虑了主观认知因素与客观因素等对个体的成就动 机的影响，成为后续研究的理论基础。本研究中立足于a t k i n s o n 的成就动机理论展开 研究。 1 2 2 成就动机与学业成绩 少数人的研究结果表明，学生的成就动机水平对学业成绩的影响并不显著，即成就 动机的高低对学业成绩的影响没有太大的差别。比如，厉萍1 2 6 1 等人以护理系女大学生为 研究对象，调查了她们的成就动机水平与学业成绩的关系，发现护理系女大学生追求成 功的动机明显高于避免失败的动机，两者的相关值达到显著水平。但护理系女大学生成 就动机与其学业成绩之间的相关较低，也就是说成就动机对学业成绩的预测效力较小。 这些研究表明，学业成绩可能受多种因素的影响，并且起作用的动机也是多方面的原因 造成的。 但也有学者的研究表明学生的成就动机与学习成绩存在着显著地正相关，陈俊、张 4 东北师范大学硕士学位论文 积家瞳 的研究发现，重点中学学生的成就动机总分和追求成功动机的得分均显著高于普 通中学，而避免失败的动机分数却低于普通中学学生。高志华啪3 等以医学院大学生为研 究对象，研究了学业成绩、成就动机与学业求助行为的关系，结果发现，大学生的学业 成绩存在显著的性别差异，男生的执行性求助对学业成绩有预测作用，女生的成就动机 对学业成绩有预测作用，男女大学生的学业成绩差异显著且预测因素不同。连红、章军 建啪1 研究了初中生的成就动机与学业成绩的关系，结果表明不同学业成绩的学生成就动 机有显著性差异，学业成绩与获取成功的动机呈显著性正相关，与防止失败的动机无显 著相关。张兴贵啪1 也做了初中生的成就动机与学业成绩的相关性研究，发现：成就动机 与学业成绩呈显著正相关；不同年级和不同学业水平学生的成就动机差异显著，成就动 机强度的性别差异并不明显。曹守莲、石沙泉口门以军校大学生为研究对象，研究了成就 动机与学业成绩的关系，结果显示，1 军校大学生的成就动机比较积极，追求成功的倾 向较高；2 追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关，而避免失败的动机与学业成绩呈 显著负相关；3 在追求成功的动机上，学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员； 在避免失败的动机上，学业优良的学员明显低于学业较差的学员。盛绍增阻2 1 做了体育系 学生成就动机、测验焦虑、智力水平与学业成绩的关系研究，发现体育系学生的成就动 机与学业成绩之间存在着微弱的正相关。 1 2 3 成就动机的测量 对成就动机的测量可以采用两种方式：投射测验和自陈式量表测验。1 由于投射 测验施行与解释起来较为费时费力，所以采用自陈式量表测验是最普遍的做法。所谓自一_ 陈式量表测验是指通过量表的方法，让被试根据自己的实际情况进行作答。目前最常用 的量表是成就动机量表( t h ea c h i e v e m e n tm o t i v es c a l e ，a m s ) 。该量表是由挪威奥斯 陆大学的心理学家g j e s m e ，t 和n y g a r d ，r 在1 9 7 0 年编制的。由叶敏仁修订中文版本。 该量表一共3 0 题，分为两部分，每部分1 5 道题目，分别测量追求成功与避免失败的动 机。量表采用4 点记分方式，成就动机的总得分由追求成功的动机与避免失败的动机得 分做差获得。1 由于成就动机量表的信度与效度较高，因此许多研究者认为它比投射测验更可靠。 但m c c l e ll a n d 认为这两种方法测量的是个体不同的动机。用投射测验测量的是个体的 内隐成就动机，而自陈式量表测量的是个体的外显成就动机。如果能够综合运用这两种 方法，则能更好的测量个体的成就动机，从而预测个体的行为。 5 东北师范大学硕士学位论文 2 问题提出及意义 时间洞察力决定着一个人对时间的认识、体验与行为的倾向，良好的时间洞察力可 以使个体珍惜时间，抓紧时间，面向未来，在有限的时间内高效率的完成自己既定的目 标。成就动机决定着一个人追求的目标及价值取向，并力图自我实现的程度。时间洞察 力与成就动机对个体的行为均有一种动力及促进作用，良好的时间洞察力与较高的成就 动机都会促使个体行为效率的提高，从而提高学业绩效，取得良好的结果。 来到职业高中求学的学生，其初中的学业成绩基本上都是中等或中等偏下的。对于 那些进入职业高中学习的学生来说很大程度上是一种无奈的选择。原因并不在于学生智 力水平方面的差异，主要在于学习动力方面的差异。有的学生能够快速进入状态，学习 目的明确，学习动力与学习积极性较高，善于进行自我督促与自我管理，能够合理安排 计划自己的时间，采取正确的学习策略，养成良好的学习习惯，因此学业成绩较好。也 有部分学生入校后不能很快地调整自己地状态，缺乏学习目的，没有养成良好的学习习 惯，不知道为什么要学习，把学习当作负担，在学习上目标不明确，学习动力不足，学 习进取心不强，因此学习成绩不佳。 学业成绩较低是否与学生的时间洞察力及成就动机有关有待于进一步的研究。目前 国内针对时间洞察力、成就动机与学业成绩关系开展的研究并不多，林艳艳口副曾以中学 生为对象，初步探讨了中学生的时间洞察力、成就目标与学业成绩的关系，这是目前为 止国内仅有的关于三者关系的研究。职高学生作为一个特殊的学生群体，有其自身的特 殊性，对职高学生展开时间洞察力、成就动机与学业成绩的关系研究将有助于认识存在 于职高学生中的时间洞察力与成就动机特点，并可能通过改善学生的时间洞察力与成就 动机来改善学生的学业成绩。本研究假定，1 时间洞察力与成就动机对学业成绩有影响， 即二者与学业成绩存在相关；2 时间洞察力与成就动机可以对学业成绩进行有效地预 测，即二者对学业成绩存在回归效应。 2 1 研究目的 ( 1 ) 考察职高生的时间洞察力、成就动机在人口统计学方面的特点。 ( 2 ) 考察职高生在时间洞察力、成就动机各维度的差异性。 ( 3 ) 考察时间洞察力与成就动机对职高生学业成绩的影响模式。 2 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 6 东北师范大学硕士学位论文 一_ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ i _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ - _ l - _ - 一 将时间洞察力、成就动机与学业成绩联系起来，扩大了时i 日j 洞察力与成就动机的研 究范围，深化了二者的联系。 ( 2 ) 应用价值 为了提高职高学生的学业成绩，也为了促使职高学生树立远大的理想与目标，教育 工作者可以结合职高学生的专业特点，培养学生的学习自信心，使学生养成良好的学习 习惯，有效的激发学生的学习兴趣，通过提高学生的时间洞察力与成就动机来提高学生 的学习成绩。 东北师范大学硕士学位论文 3 研究方法 3 1 被试 以吉林省某职业技工学校学生为研究对象，采用分层随机取样的方法进行团体施 测。测量考虑到年级、性别、生源地等变量。共发放预试问卷3 5 0 份，回收有效问卷3 1 5 份，有效率为9 0 9 6 。其中一年级学生1 0 7 人，二年级学生1 0 2 人，三年级学生1 0 6 人。 男学生1 7 5 人，女学生1 4 0 人。来自城镇的学生2 0 8 人，来自农村的学生1 0 7 人。 3 2 使用材料 ( 1 ) 时间洞察力量表 采用国内赵忠字汹3 修订的时间洞察力量表，该量表在美国心理学家z i m b a r d o 编制 的时间洞察力量表的基础上，经过本土化修订而成。量表包括过去消极、现在享乐、未 来、过去积极和现在宿命等五个维度，共计6 6 道题目。采用通行的五点记分方法，1 代表非常不符合，2 代表基本不符合，3 代表不确定，4 代表基本符合，5 代表非常符 合。 ( 2 ) 信度与效度检验 量表使用前对于其信度，采用测量其内部一致性系数的方法。经检验，时间洞察力 量表的五个子维度的内部一致性系数，即科隆巴赫a l p h a 系数分别 为8 2 2 ，7 8 5 ，7 6 1 ，8 6 6 ，7 2 0 ，说明量表具有较好的内部一致性，即具有较好的信 度。对于其效度，采用验证性因素分析的方法测量其结构效度，测量结果如下表所示： 表1时间洞察力量表整体拟合度检验 拟合度检验的是一个量表是否具有较好的结构效度。卡方与自由度的比值代表着模 型的拟合程度。表1 显示，二者的比值为2 0 1 l ，表明模型拟合程度较好；绝对拟合指 数( 跚s e a ) 小于0 0 8 ，相对拟合指数( n n f i ) 都大于0 9 ，达到良好结构效度的要求， 说明该时间洞察力量表具备较好的结构效度。 ( 3 ) 成就动机量表 成就动机量表( a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns c a l e ，简称a m s ) ，由挪威心理学家 g j e s m e ，t 和n y g a r d ，r 于1 9 7 0 年编制，此后几经修订，日趋完善。中文版本为我国学者 8 东北师范大学硕士学位论文 叶仁敏和挪威学者h e g t v e t ，k a 于1 9 8 8 年合作译制，并于1 9 9 2 年在大学生和中学生 样本中进行了修订。在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为8 3 ( 希望成功 的动机分量表) 和8 4 ( 回避失败的动机分量表) ，未发现显著的性别差异。 成就动机量表包括两个因素：追求成功的动机分量表( m s ) 和避免失败的动机分量 表( m f ) 。每个分量表分别包括1 5 道题目，测量采用四点记分方式，1 代表完全不对，2 代表有点正确，3 代表基本正确，4 代表完全j 下确，数字越大表示越符合。 ( 4 ) 信度效度检验 对成就动机量表进行信效度检验，两个分量表的内部一致性系数分别是8 8 和8 9 ， 量表的总体信度达到9 0 ，表明该量表具有较高的信度。成就动机量表被认为具有较好 的经验效度，因此本研究对成就动机量表不再进行效度检验。 ( 5 ) 以一至三年级学生为对象，以初中数学测验成绩为指标。 3 3 预测 以吉林省某职业技工学校一至三年级学生为对象，2 0 0 9 年5 月进行第一次预测， 2 0 0 9 年7 月进行第二次预测。量表经过两次修订，最后确定其信度与效度 一 3 4 正式施测 2 0 0 9 年1 0 月，进行正式测量。将测量数据转换为标准z 分数。 3 5 数据处理 采用社会科学统计处理软件包( s p s s1 7 0f o rw i n d o w s ) 进行数据的录入、分析 与处理。 9 东北师范大学硕士学位论文 4 结果及分析 1 职高学生时间洞察力与成就动机的基本统计量 表2 职高学生时间洞察力与成就动机的描述统计量 以上是时间洞察力与成就动机量表的描述统计情况，包括各维度的平均数、标准差、 大值和最小值。可以看出，在时间洞察力的五个维度上，职高学生在过去消极维度上 分最高，在现在宿命维度上得分最低。在成就动机的两个维度上，追求成功的得分高 避免失败的得分。 4 2 时间洞察力维度的差异检验 表3 职高学生时间洞察力维度的差异检 l o 东北师范大学硕士学位论文 农村 t 检验 年级 一年级 二年级 三年级 5 1 4 0 7 9 5 5 3 2 4 8 1 6 5 2 4 2 7 4 9 5 0 9 5 7 2 l - 1 1 9 7 3 7 0 9 6 9 8 2 5 2 3 8 2 6 7 3 1 4 0 1 4 7 0 8 3 6 1 2 6 9 8 2 1 5 4 5 0 8 2 0 3 2 0 0 6 5 5 7 2 0 7 5 4 8 3 2 1 3 7 5 3 8 f 检验1 8 0 58 0 35 1 68 0 1 2 幸6 9 5 注：p o 0 5 宰p 0 0 1木p o 0 0 1 从上表可以看出，不同性别的职高学生在过去消极维度上存在显著差异。职高男生 对待过去的态度比职高女生更为消极( t = 3 5 2 1 ) ，差异在0 0 1 水平显著。男女职高学生 在其他维度差异不显著。 不同来源地的职高学生在过去消极维度上存在显著差异。农村学生比城镇学生更为 消极( t = - 2 2 8 1 ) ，差异在0 5 水平显著。城镇与农村学生在其他维度差异未达到显著水平。 不同年级的职高学生在过去积极维度上存在显著差异，并且在0 0 1 水平达到显著。 从事后检验的结果可以看出，在过去积极维度上，一年级与二年级存在显著差异 ( f = 2 4 6 1 2 ) ，差异在0 5 水平达到显著；二年级与三年级存在显著差异( f = 4 0 1 0 8 ，i ：，i ) ， 差异在0 1 水平达到显著，且二年级比三年级对过去的态度更积极。从三个年级来看，在对 待过去的态度上，二年级比一年级积极，一年级比三年级积极。事后检验结果见表4 。 表4 过去积极维度年级差异的事后检验 注：，i c 水p 0 0 1 ，木，i c ，i c p 0 5 ) 不同年级的学生在追求成功与避免失败上没有差异。 4 4 时间洞察力、成就动机与学业成绩的相关分析 表6时间洞察力、成就动机与学业成绩的积差相关矩阵 注：扣件p 0 0 0 1 1 2 东北师范大学硕士学位论文 如上表显示，时间洞察力、成就动机与学业成绩在0 0 1 水平上显著相关，说明时间 洞察力与成就动机越强的学生，其成就动机水平越高。 具体考察时间洞察力、成就动机各维度与学业成绩的相关发现，学业成绩与未来、 过去积极、追求成功维度呈显著正相关，与过去消极与现在宿命维度呈显著负相关。 4 5 时间洞察力、成就动机各维度对学业成绩的回归分析 为进一步探讨时间洞察力与成就动机对学业成绩的影响，在前面研究的基础上，以 时间洞察力与成就动机各纬度为自变量，以学业成绩为因变量，运用层次回归分析法进 一步分析它们的关系。 由上表的相关情况可知，时间洞察力各维度，除现在享乐之外，其他四个维度与学 业成绩之间均有显著相关。成就动机维度中，追求成功纬度与学业成绩有显著相关，初 步具备回归分析的条件。以时间洞察力与成就动机各维度为自变量，以学业成绩为因变 量，尝试做回归分析。 表7 时间洞察力、成就动机对学业成绩的层次回归 表7 是以相关分析得到的与学业成绩相关显著的变量为自变量，对学业成绩做逐步 回归所得到的结果。可以看到，7 个自变量中，追求成功、未来、避免失败、过去积极、 现在宿命与过去消极等6 个自变量进入回归模型并且具有显著意义。按回归作用的大小 依次可以分为追求成功、避免失败、现在宿命、未来、过去积极和过去消极。依据表7 可以得n 6 个回归模型，多元相关系数为6 4 5 ，联合解释的变异量为4 1 3 ，即6 个变量 能联合预测学业成绩的4 1 3 的变异量。分别就每一个变量的解释量来看，追求成功的 预测效力最好，其解释量占2 1 3 ，其余依次是未来、避免失败、过去积极、现在宿命 和过去消极，其解释量分别占7 9 、5 2 、4 4 、1 7 、0 8 。数据结果显示，在可供 选择的六个模型中，模型6 的确定系数( r 2 ) 和调整后的确定系数( r 2 “) 都是最大的。 杜比一瓦特森系数的取值范围为0 - 4 ，当该值接近2 时最好。从上表的杜比一瓦特森 ( d u b i n w a t s o n ) 系数( 1 9 9 7 ) 可以看出，自变量不存在自相关。 由表7 可知，标准化回归方程为： 1 3 东北师范大学硕士学位论文 学业成绩= 4 0 1x 追求成功+ 1 8 9x 未来一2 6 9x 避免失败+ 1 4 6 过去积极一2 3 3 现在宿命一1 1 4 过去消极 从r 2 可以看出，回归方程可以解释学业成绩变化的4 1 3 ，或者说，这四个变量对 学业成绩的联合预测力达到4 1 3 。 1 4 关于时间洞察力、成就动机对学业成绩的影响，以往的研究结论并不总是一致的。 江邦景【2 6 】在研究了大学生的成就动机、焦虑状况与体育成绩的关系后发现，成就动机与 体育成绩之间存在着显著的相关性，并且不存在性别、年级与科别的差异，即成就动机 对大学生的体育成绩的影响是一致的。摩根研究了中学生成就动机与学业成绩的关系， 发现二者的相关仅为0 4 0 - 0 2 1 。日本的山内也以中学生为研究对象，发现成就动机的 水平与学业成绩并无明显的关系。 本研究以职业高中学生为对象，研究结果显示，时间洞察力与成就动机各纬度中， 除现在享乐纬度外，其他各维度对学业成绩均有显著的预测作用。如表7 所示，从上到 下6 个纬度对学业成绩的预测贡献由大到小。由此可见，追求成功对预测学业成绩的贡 献最大，为2 1 3 ，说明其与学业成绩的关系最为密切，预测也最有效力。过去消极纬 度对学业成绩的预测作用最小，为0 8 。这是因为，越渴望成功的学生其目标越明确， 意志越坚定，越能够把自己的时间与精力投掷在自己的学业上，并为了既定的目标坚持 不懈地努力，克服困难，百折不挠，因而学习成绩较好。而对成功无所追求的学生则失 去了生活的目标，也失去了学习的目标，生活对于他们来说就是混日子，因