毕业答辩-信息技术环境下教师角色定位研究.ppt

信息技术环境下教师角色转变研究淄博应用了什么转变途径,答辩人：学号：5专业：教育技术学,1前言,1.1选题意义1.2研究现状概述1.3概念界定1.3研究方法,1.1选题意义,时代的变化会掀起一股教育变革风潮，对教师扮演的角色也提出了新的要求，因此教师角色转变问题成为教育探讨中的一大课题它关系着教师教学方式要怎样转变，解决好这些问题，就可以对真正的教学实践起到指导作用，也会对我们教育事业产生很重要的意义,1.2研究概述,为教师扮演的角色做了理论补充学者多集中在远程教育领域来研究多数学者是基于网络环境来研究教师角色转变问题不足之处作者研究的和时代特征的联系性不强信息技术环境给教育带来的改变不止于远距离的进行教学,1.3概念界定,信息技术集信息资源开发、利用和管理于一体，可拓展人的信息功能教师角色看重教师行为、作用、职责的一种行为期待模式,1.4研究方法,文献法理论分析法现代科学理论进行实际问题分析的方法访谈法,论文结构安排,传统教学模式下教师角色定位,信息技术环境下教师角色的重新定位,完成角色转变的策略,小结,2传统教学模式下教师角色定位,传统教学模式下“传道授业解惑者”2.1教学信息的唯一来源2.2知识的传播者2.3解疑答惑者,2.1教学信息的唯一来源,学术上：科学文化知识的集大成者若是教师自身没有丰富的教学知识，教师这个角色便没有存在的价值而言这一特点是教师这一职业区别于其他职业的标志,2.2知识的传播者,课堂教学中，教师通过口头语言表达和课堂授课等方式将人类知识有选择性、概括性的传授给学生基于对于教师的这种传统认识，强调了教师劳动的传递性，教师和学生之间形成施教和被施教的关系,2.3解疑答惑者,学生在学习过程中，教师就会做到帮学生在困惑时解疑答惑，颓丧时鼓舞激励不可忽视的一点，学生遇到问题第一反应就是寻求老师帮助，久而久之，学生独立克服困难意识降低，创造性也便得不到培养,3信息技术环境下教师角色的重新定位,3.1信息技术环境特征及教育特征3.2信息时代教师角色重新定位面对的问题3.3信息技术环境下角色转变的影响因素3.3教师角色产生困境的原因,3.1信息技术环境特征及教育特征,环境特征高度信息化学校社会化和教育终身化“知识爆炸”教育特征开放性共享性创新性终身性,3.2教师角色重新定位面对的问题,根据中小学教师教育技术能力标准分类传统教育观念浓重信息资源变得易得、多得，师生间不对称的知识格局被打破，但是在真正教学实践中，部分教师传统教育观念浓重，由知识传授者角色转变到引导者的角色还是有难度的,“技术掌握者”意识淡薄应用技术来整合教学课程意识淡薄,“应用创新者”践行欠妥对教学手段创新意识不强烈，有的教师发现现代化教育手段不适用于自己的教学模式，便不会继续研究改进来辅助自己教学,4.3信息技术环境下角色转变的影响因素,学生的特征教学方式师生关系,学生的特征,数字原住民(DigitalNatives)2001年首次提出成长在信息网络时代的那些人数字移民(DigitalImmigrants)网络时代之前成长的学习者学习风格有独特获取知识的途径，获取信息能力强大,教学方式,中美教育模式对比中国：教师是课堂中心美国：课堂上区分不出教师学生在不同教学方式引导下，学生学习效果截然不同要灵活适时地采用不同教学方式,师生关系,现代教育技术媒介的广泛应用，不同于以往的单向师生关系，取而代之的是“教师教学媒介-学生”这种三角关系平等、融洽的师生关系对于学习者自身能力提高具有极其重要的意义,4.4教师角色产生困境的原因,传统教育理念根深蒂固信息素养缺失宏观教育环境,传统教育理念根深蒂固,即使在资源多元化的信息背景下，受传统观念影响，习惯于固定的教学模式，根深蒂固的教育观念阻碍了教师角色的转变。,信息素养缺失,缺少网络、计算机技能的培训，局限于传统的“粉笔加黑板”、“课本加笔记”的教学方式对新技术有本能的畏惧和抵触，使得他们将使用信息技术的过程升级为焦虑与挫败等负面的心理体验，这些心理体验会使他们拒绝改变已习惯的传统教学,宏观教育环境,宏观教育环境下，应试教育现象依然存在，以成绩来作为选拨人才的标准早已根深蒂固，入学门槛是学生的学业成绩在真正的教学实践中，教师还是以提高学生成绩为首要任务，导致的后果是教师无法在实践教学中完成角色的重新定位。,4完成教师角色转变的策略,转变观念,自学,提升教师信息能力,校本研究,随着知识进化的加快，教师的知识观念应有所改变借助于网络技术，知识传播的速度大大提高，学生完全可以自主获取想要的知识，知识不再具有垄断性，而是极具流动性当学生面对庞杂的知识资源时，教师要引导学生合理地选择、有针对性地筛选和理解知识,转变观念,在课余时间，要不断补充信息知识，学好现代教育技术的基本理论，加强专业知识的训练，这样才可在真正实践中合理运用教雪方法比如慕课（MOOC）,自学,massiveopenonlinecourse大规模在线课程模式，学生可以自主安排时间来进行学习，这有利于知识的传播。教师要适时改变教学方法，鼓励学生去听这样的课程，将个人课堂教学改为解答问题和进行课堂讨论，这不仅会促进学生完成意义的建构，进一步理解所学内容，也会提高学生的思辨能力。,(慕课)MOOC,基于学习来进行研究，合理的校本研究，教师是研究的主体，教师要研究者心态来置身于教学情况中比如微课的应用,校本研究,微课以视频为主要载体的微课，记录教师在课堂教学活动中针对某一知识点而展开的教与学活动全过程，面对人群是课上没听懂的同学，来进行课后辅导，即是“解惑”要求教师要基于信息技术来对学生进行适时地点播，有针对地解疑答惑，结合现代化信息手段来转变辅导方式，进一步培养学生解决问题能力和自学能力,拓展培训渠道，组织教师参加培训，开展国培计划，提高教师的计算机意识和能力。培训方法上，派骨干教师参加培训，同时请周边学校优秀信息教师到学校开展讲座。,提升技术能力,教育部管理信息中心于2014年开展“基于微课的翻转课堂教育模式创新应用”的课题，可见提高教师使用信息技术的技能就变得尤为重要。比如翻转课堂式教学,提升技术能力,教育部管理信息中心于2014年开展“基于微课的翻转课堂教育模式创新应用”的课题，可见提高教师使用信息技术的技能就变得尤为重要。比如翻转课堂式教学,提升技术能力,翻转课堂式教学是指教师自己制作视频，学生在课下时间自己观看，回到课上师生之间进行面对面交流和完成作业的一种教学形态。要求教师：提高技术应用能力增强信息意识熟练运用现代化仪器设施,翻转课堂式教学,智能化多媒体化的教学环境下，使得教师作为教学信息的唯一来源这一地位发生动摇，教师不可固守传统环境下的角色，教师要迈出转变角色的这一步，实现相应角色的转变。,结论,在这