（课程与教学论专业论文）普通高中学生实践能力培养研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 近年来，在时代的冲击下，在课程改革的推动下，实践能力作为我国教育的重 要培养目标日益受到人们的重视，但已有的培养研究更多的侧重于某一具体学科或 者职业领域的实践能力的培养，关于普通高中如何培养学生实践能力的研究较少。 在实践中，尽管实践能力已经列入了普通高中的培养目标，但是实际教学中，实践 能力培养仍停留在口号阶段。在传统的教学观、教学方式和现行的人才选拔制度下， 我国普通高中对学生的实践能力培养仍存在着诸多困难和问题。围绕着“普通高中 学生实践能力培养 这一核心问题，本论文探讨了普通高中学生实践能力的一般结 构，分析了普通高中培养实践能力的基本途径及其存在的问题，在此基础上进一步 探讨了普通高中培养学生实践能力的对策。除去导论，全文分四个部分。 第一部分是高中生实践能力概述。通过对心理学、教育学等相关理论的分析与 研究，对高中生实践活动进行界定与分析；进而总结出高中生实践能力的内涵与结 构；并结合问卷调查的结果，参考高中生的身心发展规律分析高中生实践能力的主 要特征。 第二部分是普通高中培养学生实践能力的基本途径。结合教育实际和教师访谈 的结果，将普通高中培养实践能力的基本途径分为学科教育、综合实践活动和学生 社团活动三大类。在分析三大途径在培养高中生实践能力的作用的基础之上，对三 者关系进行了梳理。 第三部分论述了普通高中培养学生实践能力存在的问题。结合教育观察、相关 文献和教师、学生访谈资料，分别论述了普通高中培养学生实践能力的三大途径中 存在的具体问题，并总结了它们共同存在的问题。 第四部分是普通高中学生实践能力培养的建议。通过分析普通高中对实践能力 培养的途径和存在的主要问题，结合实际与相关理论，针对三大途径的不同问题有 侧重地提出了普通高中学校培养学生实践能力的相关建议。 关键词：实践能力；培养；普通高中 a b s t r a c t r e c e n t l y , w i t ht h ep r o m o t i o no ft h er e f o r m i n ga r o j e c to ft h ee l e m e n t a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m ，t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yw h i c hi sai m p o r t a n ta i m so f e d u c a t i o ni sa t t r a c t i n gm o r ea n dm o r ea a e n t i o n h o w e v e la l m o s ta 1 1o ft h ea t t e n t i o ni s f o c u s e do ns u c hm e a n sa ss o m es p e c i a lc o r r s co rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n dt h er e l a t i v e r e s e a r c ho nt h ec u l t i v a t i o no ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yi sc o m p a r a t i v e l i t t l e a l t h o u g hp r a c t i c a la b i l i t yi st h et r a i n i n gt a r g e to ft h es e n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o n ，i t i ss t i l las l o g a ni nt e a c h i n gp r a c t i c e r e s t r i c t e db yt h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ， t r a d i t i o n a lt e a c h i n gi d e aa n dt h ec u r r e n tc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e m ，t h e r ea r e m a n yp r o b l e m si n t h ec u l t i v a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y w i t h t h ec u l t i v a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y 弱t h ec o r et o p i c ，t h e p a p e ra n a l y z e st h eg e n e r a ls t r u c t u r eo ft h es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t ya n dt h ew a y st o t r a i n i n gp r a c t i c a la b i l i t y b a s e do nt h i sd i s c u s s i o n , t h i st h e s i sf u r t h e rd i s c u s s e st h e t r a i n i n gc o u n t e r m e a s u r eo ft h es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y b e s i d e st h ei n t r o d u c t i o n , t h e d i s s e r t a t i o nc o m p r i s e sf o u rp a r t s ： c h a p t e rii sas u m m a r yo ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y t h r o u g ht h e r e l e v a n tt h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dr e s e a r c h ，c o m b i n gp s y c h o l o g y , e d u c a t i o nc o n c e p t st r yt o i n t e r p r e tt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c e t h e na c c o r d i n gt ot h ed i s c u s s i o n ，t h ep a p e r s u m m a r i z e st h em e a n i n g a n dt h es t r u c t u r eo ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y a c c o r d i n gt o t h eq u e s t i o n n a i r er e s u l t s a n dt h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t r e g u l a t i o n t h ep a p e ra n a l y s i st h em a i nf e a t u r e so fc a p a c i t yd e v e l o p m e n t c h a p t e ri ih a sd i s c u s s e dt h eb a s i cw a y so ft h ec u l t i v a t i o no f t h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y a c c o r d i n gt oi n t e r v i e wr e s u l t sa sw e l la se d u c a t i o np r a c t i c e ，t h eb a s i c w a y sc a l lb ed i v i d e di n t o3c o m m u n i t i e s ：s u b j e c te d u c a t i o n ，i n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t y c u r r i c u l u ma n ds t u d e n tm a s so r g a n i z a t i o na c t i v i t i e s b a s e do nt h ea n a l y s i s ，t h ep a p e rh a s c o m b e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns u b j e c t ，i n t e g r a t i v ep r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u ma n d s t u d e n tm a s so r g a n i z a t i o na c t i v i t i e s c h a p t e rh ii sa b o u tt h ep r o b l e m si nt h ec u l t i v a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a l a b i l i t y a c c o r d i n gt ot h ei n t e r v i e wr e s u l t s ，e d u c a t i o np r a c t i c ea n dt h ee d u c a t i o nl i t e r a t u r e i i d a t a , t h es u r v e yd i s c u s s e sr e s p e c t i v e l yt h ep r o b l e m si n t h e t h r e eb a s i cw a y sa n d s u m m a r i z e st h ec o m m o np r o b l e m c h a p t e ri vi st h es u g g e s t i o n sf o rt r a i n i n ga b i l i t y t h r o u g ha n a l y z i n gt h eb a s i cw a y s a n dt h ep r o b l e m ，t h i se s s a yp u t sf o r w a r ds o m ep r o b l e mo r i e n t e ds u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：p r a c t i c a la b i l i t y ；c u l t i v a t i o n ；s e n i o rh i 曲s c h o o l i i i ( 一) 研究背景 导论 1 实践能力培养是我国教育的重要目标之一 受到中国传统文化中重理论轻实践的根深蒂固的观点的影响，以及学习前苏联 教育学重视学科课程，轻视活动课程的传统倾向，长期以来，我国中小学教育存在 着过于重视书本知识，过于强调对知识内容的获得和掌握的问题。中小学教育培养 目标局限于认知方面，而创新精神，实践能力没有得到应有的重视。 然而随着全球化时代的降临，人们的观点也在悄然发生改变。在生活中，我们 常常会听到或者看到这样的事实： 案例l ：“哈三中学生变废为宝拿大奖”( 网易新闻2 0 1 1 - 0 8 2 5 ) 用果冻盒和 废光碟制成“果冻灯 ，用废旧筷子和乒乓球制成“天圆地方灯* 近日，哈三 中高中生团队凭借变废为宝的科技实践活动“创新环保节能灯设计与制作卵，在全 国近4 0 0 个科技实践活动中胜出，赢得第2 6 届全国青少年科技创新大赛一等奖。 据了解，此次哈三中参赛的科技实践活动以“创新设计、科技体验、环保节能、废 物利用、合作成长”为主题，要求学生们以6 人为一组搜集生活中的废旧材料来制 作环保、低碳的“节能灯”，参与人数达到1 4 0 0 人。该校通用技术学科教研组长尹 秀梅说，通过此次科学实践活动，培养和提高了学生的科技意识、创新精神和实践 能力，同时，有助于帮助学生养成节约的生活习惯。 案例2 ：“中国并不缺乏优秀的高中生 ( 中国经济导报2 0 1 1 - 0 8 - 0 4 ) 中报道 由弘成教育携手多所美国名校共同举办的“超级留学生- - 2 0 1 1 高中生赴美留学选拔 大奖赛 中，中国高中生颠覆了美国院校对中国高中生的印象。选拔赛组委会成员、 原美国乔治斯蒂文学院校长j o h ng r e e n a 称：“一直以为中国学生只重视良好的语 言成绩及申请能力，在创新能力与社会适应性等综合素质及各方面才能的表现上与 美国大学的选拔标准出入较大但是此次比赛选手们所表现出的优秀让我印象深 刻我看到的中国留学生们不仅是高分学术人才，更有完美的创新和社会实践能力。 不得不说这是个大大的惊喜看来我要改变一下原来的想法了。 案例3 ：“高中生走入社会补上自立课 ( 中国教育报2 0 1 1 - 0 8 2 0 ) 中报道不 少高中生在暑假选择出去打工或做志愿者，为自己找到了校园外另一个舞台。对从 没有参加过社会实践的小宋来说，这个暑期的打工就像补上“自立课”她告诉记 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 者：“高中毕业了，在等待大学开学的日子里，与其在家打游戏、逛街，还不如出 来打工，既可以挣学费，也能让自己了解社会，学会自立”中学生外出打工、做 义工也获得了高中生父母的支持，尽管看到孩子辛苦有点心疼，但是“孩子想出去 锻炼锻炼，这是好事井 从学校到社会，从教师到家长、学生，教育不仅要培养学生掌握知识，更重要 的是培养学生运用知识解决问题的实践能力的观点得到了普遍的认同。的确，自2 0 世纪9 0 年代以来，深刻的社会变革引动了各个领域的蓬勃发展。信息技术、数字 时代、知识经济、创新精神和实践能力已经成为当今教育的关键词。面对时代浪潮 的冲击，为了适应社会和学习者发展的需求，人们对教育的期许也在悄然发生改变， 其中最明显的就是对学生的培养要从过去培养知识的拥有者，转向培养知识的实践 者，要使学生通过学校教育学会运用知识解决实际问题，强调学生实践能力的培养。 1 9 9 9 年6 月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定强调学生的实践能力和创新精神的培养，把它们列为我国全面推进素质教育的 改革目标。2 0 1 0 年7 月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出了“德 育为先、能力为重、全面发展”的战略主题。其中能力部分提出“着重提高学生的 学习能力、实践能力、创新能力”的要求，强调实践能力的培养再次被重申。实践 能力的培养受到国家的重视，是我国教育的重要目标之一。 从初等教育到高等教育，实践能力都是重要的培养目标。普通高中培养目标中 明确提出“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本 技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新 精神与实践能力”【l 】的目标。而各级各类高等院校的人才培养计划之中，关于实践 能力培养也都放在重要的位置。 时至今日，实践能力已经成为我国重要的教育目标之一，并且随着知识经济浪 潮的深入，随着素质教育和新课程改革的推进，其重要性也将越来越突显。 2 我国普通高中实践能力培养低效 普通高中阶段的学校教育仍然属于基础教育，不仅担负着为高等院校培养合格 的新生的任务，更重要的是，普通高中教育担负着学生的知识技能的扩大和加深的 重任，使学生能够在步入成人社会后，承担起个人对自己、对社会的责任。因此， 实践能力是普通高中教育的重要培养目标。然而反思我国高中教育阶段的教育实 际，对学生实践能力培养远远不如其对学生应试技能和解题能力的培养。 【1 1 教育部关于印发普通高中课程方案( 实验) 和语文等十五个学科课程标准( 实验) 的通知 e b o l h t t p w w w m o e g o v , c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s m t m l f i l e s m o e , m o e7 1 1 2 0 1 0 0 1 x x g k _ 7 8 3 7 8 h t m l 2 0 0 3 0 3 3 1 2 “艰难的2 0 分钟”一一理解题意 尽管教师们之前已经预料到学生可能要花较多的时间分析题意，但还是没有想 到。六个小组在教师没有指导的情况下，竟然在前2 0 分钟的时间内一片寂静。“没 有想到无论好学生还是其他学生，竟然冷场那么多时间”，一位教师在后来感 叹到当时观察其他小组的两位经验丰富的老教师从隔壁教室专门过来询问研究人 员：“已经快2 0 分钟了，我们组的学生无从下手，我们究竟要不要给学生一些提示? ” t l 以上案例是上海市青浦区教师进修学院和上海市教科院联合开展的针对中学 生解决实际问题能力的比较研究中，学生在解决一个实际问题“设计一个圆形剧场 时的表现。该道题要求学生克服舞台直径、辐射通道、圆形通道的技术要求等不可 剥离的实际问题背景的制约关系的干扰，做出推理和决策，运用的知识点只有两个： 圆的周长和弧长计算。已经具备了相关知识的和计算技能的学生，却用2 0 分钟的 沉默无声的对普通高中教育提出了抗议。 我们一直在强调要重视学生实践能力的培养，然而经过普通高中教育的培养， 高中生基础知识牢靠，擅长应试，但解决实际问题的能力并没有提高，他们不善于 解决和应对生活中的实际问题。这与教育政策中对实践能力培养的重视形成了鲜明 的对比。可见在普通高中教育阶段，学生的实践能力培养是低效的，学生的实践能 力发展并不如人意。这怎能不引起人们的反思，普通高中教育该如何培养学生的实 践能力? 3 对普通高中实践能力的研究比较薄弱 在基础教育课程改革的推进下，“实践能力”的研究不仅引起了教育界的关注， 也引发了广大人民群众的热议。“实践能力一词已经成为了人们耳熟能详的通俗 用语。但是比起使用的频次，国内外对于“实践能力”的培养专门研究匮乏。就如 美国著名心理学家斯滕伯格所指出的：“和有关学业智力的研究相比，在实际生活 中测量实践智力的研究非常少。1 2 j ( 1 ) 哲学领域对实践能力培养的研究。从哲学角度探讨主体实践能力都建立在 马克思主义实践观的基础之上，概括了个体参与实践活动所需要的各方面素质，对 个体从事实践活动所需的能力进行了宏观上的归纳。例如贺善侃则从实践主体性的 角度对实践主体结构做出了分析。他认为对于实践主体的内在结构主要包括三个子 系统：需要子系统、意识子系统和感情意志子系统。需要子系统是主体活动的推动 【l j 上海市青浦区实验中学数学教研组中学生解决实际问题能力表现的比较研究【j 】上海教育科研，2 0 0 7 ，( 1 1 ) 【2 】【美】斯滕伯格著超越i q 一人类智力的三元理论【m 】俞晓林等译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：2 6 0 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力；意识子系统是主体结构的文化层面：感情意志子系统是主体结构的心理层面。 【l 】 ( 2 ) 心理学领域对实践能力培养的研究。在心理学研究中，个体解决实际问题 的心理特征被定义为实践智力，研究人员在此基础上展开测量、发展的研究。例如 美国心理学家斯滕伯格在超越i q 一人类智力的三元理论一书中提出了三元智力 论。他将实践智力视为一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际的成果的能 力。 台湾心理学学者张春兴认为“实践智力 是指“个体在适当时间与适当空间内， 在行为上的适当能力表现。所谓适当能力表现，包括解决问题的能力与对付困境的 能力等。实践智力一词与抽象智力相对。”【2 j 聂衍刚对斯滕伯格的理论进行了述评，他们认为实践智力体现在个体活动中表 现出来的示范、展现、操作、使用和应用等能力上。对于青少年的实践智力来说， 强调的是青少年在实际生活中学习、解决问题的能力和对人际情境的理解和反应。 【3 】 心理学界将个体解决实际问题的心理特征定义为实践智力，并在此基础上展开 测量、发展的研究。 ( 3 ) 教育学领域对实践能力的研究。通过分析哲学与心理学领域对实践能力 的相关研究，可以看出其研究成果并不能直接适用于教育学领域。教育学界需要站 在教育学的立场对实践能力进行系统的研究。分析教育学界对实践能力的研究状 况，可以发现目前对实践能力的研究集中在两个方面。 一为对于实践能力的一般性研究。对实践能力的一般性研究之中，研究者从不 同角度剖析了个体实践能力的结构，形成了完整、严密的理论体系。并在此基础上 提出了培养策略。 例如辽宁师范大学的傅维利教授在实践能力：含义、结构及培养对策一文 中分析了实践能力的含义，把实践能力定位于“为保证个体顺利运用已有知识、技 能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。”实践能力的衡量指标为解 决问题的层次和质量。依据各种能力因素在实践活动中的作用领域，他将实践能力 划分为四个基本构成要素：实践动机一般实践能力因素专项实践能力因素 情境实践能力因素。在此基础上提出了学生实践能力的培养对策：激发学生的实 践动机关注学生生理和心理素质综合协调发展在解决具体问题过程中，实施具 【1 1 贺善侃实践主体论【m 】上海：学林出版社，2 0 0 1 ：4 0 【2 】张春兴张氏心理学辞典 m 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 1 ：5 8 4 【3 】聂衍刚，彭以松斯滕伯格的成功智力理论及其启示阴教育导刊，2 0 0 7 ，( 1 ) 4 硕士学位论文 m as t e r st h e s i s 有针对性的专门训练。 二为针对某一课程或某一职业所需要的实践能力进行分类或提出培养措施提 出的探讨。例如郭元祥教授在综合实践活动课程的能力目标及其分解一文中对 综合实践活动课程中的能力目标进行了分级划分。认为综合实践活动课程目标分成 了具有问题意识：包括了解问题的意义和类型：了解问题的来源，学会提出问题 的方法；学会分解问题的要素和关系；把握问题的实质，学会表述问题。规划与 设计的能力：包括活动方案的结构；做事要有目的；学会设计活动步骤；认识自己 和他人的优势和劣势。总结与交流的能力：初步具有总结与反思意识；初步学会 总结与反思的方法，具有总结与反思的能力；能够进行成功总结与表达。调查与 访问的能力：调查研究的目的和意义；问卷调查与访问调查；调查数据的整理与调 查研究报告的撰写。实验观察能力：实验与观察的价值与目的；实验操作与动手 能力；观察能力与方法。信息收集与处理的能力：文献收集；文献整理与分析； 逻辑思维能力：分析与综合；归纳与演绎、分类、类比与比较；概念判断和推理。 田逸在硕士论文美国大学生工程实践能力培养及其对我国的启示中将工程 实践能力界定为能够理论联系实际，将所学知识应用于设计、制造、试验、运行、 管理、营销或其他工程实践环节，并且综合考虑技术、经济、文化、法律、环境诸 多因素，为社会创造和提供目的在于使用的系统、产品、工艺流程或技术服务或其 他解决现实工程问题的能力。 工程实践能力的结构包括：动手操作能力；综合运 用知识能力；工程设计能力；分析和解决问题的能力；人际交往实际能力。 由此可见，我国教育理论界对实践能力培养的探讨集中在实践能力的内涵与具 体学科或专业领域方面，对普通高中这一特殊又重要的教育阶段中实践能力培养的 机制、方法等探讨还缺乏应有的关注。关于普通高中生的实践能力结构，在普通高 中教育环境下有哪些培养的途径，存在着哪些问题，该如何解决等问题的探讨缺失， 使得普通高中在培养学生实践能力时，往往处于“无意识”的迷茫状态，这也直接 导致了对高中生实践能力培养处于低效之中。 ( 二) 研究意义 第一，丰富与发展实践能力培养的理论研究。目前国内外对实践能力培养的研 究远远不如对认知能力、创新能力培养的研究丰富，针对国内普通高中教育阶段的 实践能力培养研究更是亟需发展。这使得国内普通高中实践能力培养的理论基础更 加薄弱，不利于新的时代背景下对人才的培养需求。这就需要我们拓宽研究的视野， 探寻普通高中有效培养学生实践能力的策略。本论文从现实出发，通过分析援用教 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 育学、哲学、心理学等多门学科的研究成果和材料，结合问卷调查、访谈调查和教 育观察的实证材料，对普通高中实践能力培养进行了比较系统地论述。探讨普通高 中学生实践能力培养的方法，可以丰富实践能力培养的研究，将人们的注意力从高 考分数的提高引向对实践能力培养的思考，使实践能力培养研究得以丰富和发展。 第二，能够为普通高中学生实践能力培养提供参考。教育的出发点和落脚点都 在于促进学生的发展，而实践能力又是个体的发展的核心，作为目前国内最受关注 的普通高中教育却在学生实践能力培养方面存在着诸多问题。普通高中教育有着重 视基础知识和基本技能的培养的传统，学生实践能力的培养却长期处于低效状态。 相关研究的缺乏更使得普通高中实践能力培养陷入困境。本论文从现行的普通高中 教育环境出发，通过文献分析、问卷调查和访谈调查，在对现有的培养途径的反思 的基础上探讨普通高中实践能力培养的建议，对普通高中实践能力的培养具备一定 的指导意义。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 围绕着普通高中实践能力培养这一主题，本研究着重解决“普通高中学生实践 能力培养的基本途径”和“如何推进普通高中学生实践能力培养 这两个问题。具 体思路如下： 第一部分：概念分析。结合文献分析和问卷调查，解决“高中生实践能力的内 涵、结构和特点 的基础问题。 第二部分：现状与问题。从现实层面剖析现有条件下普通高中教育环境中学生 实践能力培养的基本途径，在此基础上分析存在的问题。 第三部分：对策和建议。根据普通高中教育学生实践能力培养存在的问题，探 讨解决推进普通高中学生实践能力培养的对策和建议。 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法。收集大量的相关资料，结合发展心理学、哲学、教育学的相 关理论研究，探讨实践能力的含义、结构。 ( 2 ) 问卷调查法。制定相关问卷，调查普通高中学校学生与教师对实践能力培 养相关问题的态度与观点，探求高中生实践能力发展的特点和普通高中学生实践能 力培养的途径与存在的问题。 ( 3 ) 访谈调查法。通过访谈普通高中的教师、学生和其他相关人员，收集普通 高中学生实践能力培养的相关资料，从中归纳出普通高中学生实践能力培养的方法 6 与存在的问题，探究普通高中培养学生实践能力的对策。 ( 4 ) 教育观察法。通过在普通高中教育实践中开展教育观察，探寻其在培养学 生实践能力发面取得的经验与存在的问题。 7 一、高中生实践能力概述 本文意图分析我国普通高中教育对于学生实践能力培养的途径，反思现有的普 通高中教育的实践能力培养状况，从而寻得在普通高中教育阶段如何培养学生实践 能力的新思路与新对策。为了了解普通高中教育对学生实践能力培养的状况，首先 必须对作为普通高中教育培养目标的高中生实践能力进行分析。 ( 一) 高中生实践能力的内涵 1 高中生的实践活动 ( 1 ) 实践。“实践 是一个哲学概念，是哲学研究中的焦点问题，不同流派的 哲学，从不同的研究角度出发，对实践有不同的理解。马克思主义哲学创始人对英 法古典唯物论和德国古典唯心论进行总结和扬弃，丰富了“实践”的内涵，界定了 科学的“实践”范畴。 马克思主义哲学认为，人有目的地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质 活动就是实践。看待实践，要从两个方面了解，即主观方面和客观方面。从主观方 面来看，实践是有目的的活动。“行动若是没有目的就是无目的、无意义的行动l j 在人们开展活动之前，对活动的结果有先行的预想与设计，并且这些预想与设计能 够实际的支配人们的活动。从主观方面看待实践，就是要将人类实践同自然过程区 别开来。“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师 从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己 的头脑中把它建成了。，【2 】从客观方面来理解实践，是指实践活动是可以通过人的感 官感觉到的有形过程。实践主体是实实在在的存在的现实的人，实践的手段和对象 是可感知的客观存在，实践的结果是看得见，摸得着，能够为人所感知的是“人化 物 。从客观方面看待实践，就是要将人类实践活动同认识活动区分开来。“不论实 践的客体或对象是什么，认识都应该界定在想的范畴，而实践则界定在做 的范畴。 【3 】例如学生想写一篇作文，但他没有动笔之前，只是在构思，这时不能称 之为实践，只有当他完成了从构思到动笔写作的过程，才能说他完成了实践。本文 对于实践的概念秉承马克思主义的实践观，实践不仅是真实作用于客体的物质活 【1 1 马克思恩格斯全集：第l 卷【m 】北京：人民出版社，1 9 6 3 ：2 8 7 2 1 马克思恩格斯全集：第4 2 卷【m 1 | 匕京：人民出版社，1 9 6 3 ：2 0 2 【3 】刘磊培养学生实践能力论纲【d 】辽宁师范大学博士论文2 0 0 7 ：1 3 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 动，也是有意识的活动。一些认识性活动如果不仅仅停留在意识阶段，而是以一定 的物质方式表现出来，对客体产生可感知的作用结果，则也可以划分进实践的范畴 之中。 ( 2 ) 高中生实践活动的分类。马克思主义的实践概念是一个较为抽象的哲学概 念，包含诸多层次、类型实践活动的一般特征，无法详尽的概括高中生的具体实践 活动。因此有必要对高中学生的实践活动进行进一步分析和讨论。 高中生的实践活动是指处于普通高中教育阶段的高中在校生从事的实践活动。 根据不同的分类标准，可以将高中生的实践活动划分为不同的种类。根据实践手段 的不同，将可以将高中生实践活动分为操作性实践活动和知识性实践活动。前者“主 要依赖体能的支出和动手操作技能的运用，【，做饭、拖地等日常生活实践和铲地、 搬运等简单生产实践都属于这种类型的实践活动。后者则“基于系统知识的掌握和 运用”【2 1 ，例如依据编程知识编写程序、依据数学知识分期付款购买商品等实践活 动。根据不同的实践活动空间，可以将高中生的实践活动分为校内实践和社会实践。 校内实践活动是指高中生在学校中的开展的实践。例如篮球比赛、做数学题、做化 学实验、参加社团活动等。社会实践是指高中生在学校以外的环境中的各种实践活 动。例如做家务、参加社区活动等。按照实践主体的主动性来分，可以分为被动型 实践和主动型实践。前者指学生在外界的压力下被动参加的实践活动，后者则是指 学生积极主动参加的实践活动。按照实践活动的特性和水平，高中生实践活动分为 重复性实践活动和创造性实践活动。重复性实践是指个体通过模仿他人的实践活动 解决问题并获得经验、知识以及技能。创作性实践是用已学的知识探索未知的世界， 获得新的经验，解决真实的、复杂的现实问题。 按照实践活动的目的，可以将高中生实践活动分为日常生活实践活动和教育性 实践活动。日常生活的实践是指高中生为了顺利生活而进行的实践活动；教育性实 践则是指在学校教育的环境下，“在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用 所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析 解决实际问题的学习活动。”。f 3 教育性实践的最终目的在于促进个体的身心发展。 ( 3 ) 高中生的教育性实践活动的特点。本文研究的目的是在探讨普通高中教育 的环境下如何培养学生的实践能力，高中生在学校中开展的实践活动主要是教育性 实践活动，普通高中教育也正是通过一系列的教育性实践活动培养学生的实践能 【1 1 张琼以实践能力培养为取向的知识教学变革研究【d 】华中师范大学博士论文2 0 1 1 ：3 4 f 2 1 张琼以实践能力培养为取向的知识教学变革研究【d 】华中师范大学博士论文2 0 1 1 ：3 4 【3 】郭元祥论实践教育【c 】纪念课程教材墩法创刊3 0 周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛论文 集。2 0 1 1 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力。因此有必要对高中生的教育性实践活动的特点展开分析。 高中生作为教育性实践活动的主体，身心发展尚未成熟，其实践主体地位仍需 发展。其不成熟的身心发展水平也决定了教育性实践活动的目的是为了发展自身。 因此不同于其他实践活动，高中生的教育性实践活动不仅是为了认识或改造客观世 界，顺利的生活，更重要的是完善和发展自我，是以促进自身的身心发展为主要目 的。 一般的实践过程中，改造客观世界是主要目的，在达成主要目的的过程中，顺 带达到发展自我的目的。而高中生的教育性实践主要目的是改造和发展实践主体自 我，改造客观世界是其连带目的。例如农民和学生都在田里耕种，之于农民，耕种 改变了农作物的形态，主要目的是为了获得果实，在耕种中获得经验，熟练技能等 是连带目的。而对于一个高中生，他参加农事生产，主要目的是体验过程，获得种 植农作物的相关知识和经验，优化自身认知结构，锻炼个人意志等，最后获得果实 是其连带目的。所以高中生教育性实践活动的结果主要是引起自身的发展为主要特 征的。实践主体、实践目的和实践结果的特殊性使得高中生实践活动的客体具有“简 约、健康和可控的特征。 【i 】实践手段则是较为简单安全的。 高中生教育性实践活动还具有体验性、反思性的特点。由于高中生教育性实践 活动的主要目的是促进自身的身心发展，因此其活动过程更加注重对学生身心的发 展的影响。为了丰富高中生的成长体验，获得一定的感性经验和体验，形成对自然、 对社会和对自我的正确认识，教育性实践特别重视学生在实践过程中的有效参与和 体验。在实践过程中体验过程，体验方法，体现情感，这样才能促成一定的实践观 念的形成，掌握一定的实践方法。此外，高中生教育性实践不仅仅停留在体验的层 面，更重视引导学生进行理性反思。只有将实践得来的感性经验或体验进行系统化 和理性化，对人的发展才具有教育性的意义。因此高中生的教育性实践还具有反思 性的特点。 2 高中生实践能力 ( 1 ) 实践能力的界定。作为素质教育的核心培养目标，实践能力在生活中使用 范围极广，但对于实践能力的内涵却没有清晰的界定，需要进一步的分析。 近年来，随着社会对实践能力的重视，教育部门将实践能力列入教育目标，实 践能力越来越多的见诸报端，对实践能力的解释也各有不同。但从中可以透露出人 们对实践能力的普遍认识：实践能力就是“动手”能力，例如劳动能力、运动能力、 实验能力等。有研究者对此界定进行了分析，认为这种观点“只抓住了实践活动的 【1 l 傅维利，杨民，白冬青论中小学生实践活动的特点及其发展过程叨教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 能动性和物质性两个基本特征，但并没有进一步揭示实践活动的人类学本性。【l j ， 如果仅仅将实践能力理解成为“动手 能力，就是忽略了实践活动的主观性，任何 实践活动都不只是单纯的“动手 ，而是在实践“观念”的指导下完成的。 心理学中将能力界定为“人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征。【2 ， 研究的主要方向是“实践智力”。n e i s s e r 把实践能力界定为一个人对课堂之外的 问题的认知反应【3 】。斯滕伯格则认为“实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象 思想转化为实际成果的能力”【4 】。台湾学者张春兴认为“实践智力”是指“个体在 适当时间与适当空间内，在行为上的适当能力表现。所谓适当能力表现，包括解决 问题的能力与对付困境的能力等。实践智力与抽象智力相对。，i 纠根据以上分析，可 以发现心理学界把实践能力归入“能力”的逻辑体系中，认为个体解决实际问题的 心理特征就是个体的实践能力。对于心理学界的研究成果，已有研究指出实践活动 是客观的、能感知的活动，不仅仅涉及到心理因素。实践能力既要考虑心理特征， 也要考虑生理因素。 在教育学研究中，一般认为，实践能力是指“形成实践观念，并将之付诸实施 的个体心理和生理特征的总和 【6 1 ，具体是指“保证个体顺利运用已有知识、技能 去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”，“对个体解决问题的进程及方 式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的综合。 【7 】“个体实践能力 以解决问题的层次和质量为指标”i s 】，“很难用试卷考试衡量高低，只能通过实践活 动表现来评价”。p 1 综上，已有的教育学研究中，实践能力的内涵的基本内容包括：首先，围绕实 际问题的解决来界定实践能力。其次，实践能力即包括心理因素也包括生理因素。 最后，实践能力是通过可感知的实践活动表现出来的。本文论述的是在普通高中教 育之中对学生实践能力的培养，因此基本同意上述教育学已有的相关研究中对实践 能力概念的分析和认识。但同时认为，探讨普通高中教育环境下实践能力的培养， 还需要对高中生实践能力进一步界定。 f l 】吴志华论学生实践能力的发展 d 】辽宁师范大学博士论文2 0 0 6 ：1 2 【2 】黄希庭心理学导论l m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：5 9 9 1 3 】r o b e r tj s t e i n b e r g ；r i c h a r dkw a g n e r ；w e n d ym w i l l i a n a s ； j o s e p ha h o r v a t h t e s t i n gc o m m o ns e n s e a m e d c a np s y c h o l o g i s t ( p s y c a r t i c l e s ) ：n o v e m b e r1 9 9 5 ；5 0 ，1 1 ；p s y c a r t i c l e s p g ：9 1 2 【】( 美】r j 斯腾伯格著成功智力【m 1 吴国宏等译上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：3 6 【5 】张春兴张氏心理学辞典【m 】上海：上海辞书出版，1 9 9 1 ：5 8 4 e l 刘磊培养学生实践能力论纲【d 1 辽宁师范大学博士论文2 0 0 7 ：1 5 n 刘磊，傅维利实践能力；含义、结构和培养对策明教育科学，2 0 0 5 ，( 2 ) 【8 】刘磊，傅维利实践能力：含义、结构和培养对策【j 】教育科学，2 0 0 5 ，( 2 ) 【9 】吴志华中小学学生实践能力培养：存在的问题及解决策略明教育科学，2 0 0 6 ，( 5 ) 1 1 ( 2 ) 高中生实践能力的界定。个体的实践能力是在参加具体实践活动的过程中 通过试验、反思与总结得到发展的，高中生的校内实践活动和社会实践活动都能够 在一定程度上发展其实践能力。本文主要探讨的是普通高中教育环境下高中生实践 能力的发展，因此将关注点投向学校环境内学生的实践能力状况。实践能力以一定 的实践活动为依托，根据前文对高中生实践活动的论述，可以知道高中生在学校里 的实践活动主要是教育性实践活动，其活动目的是发展自身，客体具有“简约、健 康和可控的特征。，【l 】实践手段则是较为简单安全的。教育性实践活动还具有反思性 和体验性的特征。因此，将高中生实践能力界定为：普通高中学生个体吸收、整合 个体基础资源和教育性资源，解决实际问题，发展自身素质的能力。 ( 3 ) 高中生实践能力的分类。根据不同的分类标准，可以将高中生的实践能 力划分为不同的种类。根据实践活动运用的手段不同，将可以将高中生实践能力分 为操作性实践能力和知识性实践能力。前者是指个体从事简单操作性实践活动的能 力，后者则是个体运用知识解决实际问题的能力。按照高中生实践活动的内容，可 将高中生的实践能力分为日常生活实践能力，即高中生个体顺利完成日常生活的实 践能力。学习实践能力，即高中生个体顺利开展各类教育性实践活动，解决教育性 实践活动中的问题的能力。按照实践能力的层次，高中生实践能力又可以分为重复 性的实践能力即通过模仿他人的活动解决实际问题的能力。创造性的实践能力，即 通过独创的方法解决实际问题的能力。 ( 二) 高中生实践能力的结构 结合高中生的生理、心理发展特点，分析其实践能力结构是培养实践能力的重 要前提。我国学者傅维利、刘磊等参照英国学者斯皮尔曼的智力结构学说，经过大 量的实证调查和理论分析，将个体实践能力结构划分成四个构成要素：实践动机、 一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。笔者比较认同傅维利 教授与刘磊博士的观点，认为高中生实践能力构成包括了以上四个部分，但各个部 分在高中阶段的教育中各有侧重。本文将以傅维利教授和刘磊博士的研究为主要观 点，结合高中生的心理特点，对高中生实践能力的四大要素及其关系进行分析和说 明。 1 实践能力构成要素 ( 1 ) 实践动机。动机是指“引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动 【1 】傅维利，杨民白冬青论e o d , 学生实践活动的特点及其发展过程田教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 朝向某一目标进行的内在作用。