（课程与教学论专业论文）中学地理教学中非智力因素的研究.pdf

8 8 2 8 1 8 摘要闭幻荔b 2 ； 摘要a f 砩m 5 i ，2 ； 非智力因素，是指除智力因素以外，影响智力活动和智力发展的那些具 有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、 气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互 制约、相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定 着人类进行活动的积极程度。学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同 活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而 非智力因素对学生成才起决定作用。在学习活动中，智力因素和非智力因素 是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展， 非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高 学习质量和促进智力发展的强大动力。地理学科是中学课程的一门基础课， 它是中学教育中唯一的一门以认识人类赖以生存和发展的地理环境的学科， 也是唯一一门以了解人类与地理环境关系为基本内容的学科，同时也是一门 促使学生明确人类可持续发展的学科。在地理教育中开发学生非智力因素也 有着重要的地位和作用。首先在地理教育中开发学生非智力因素能够更好地 实施创新教育，其次是有利于环境教育的实施，最后是有助于学生可持续发展 观念的形成。地理教育中学生非智力因素是由学生的学习兴趣、学习习惯、 情感、意志品质和价值观等几个方面组成，它们之间是相互影响、相互作用的。 本论文由六部分组成，在导言部分论述了非智力因素概念的提出以及非 智力因素在国内外的研究现状，在理论研究部分阐述了非智力因素相关概念 的内涵，从非智力因素的组成结构、非智力因素与智力因素的关系以及开发 非智力因素在中学地理教育中的重要地位和作用方面探讨了在中学地理教 学中培养学生非智力因素的可行性和必要性。 论文的第三部分是对4 所中学八个班级学生的一项问卷调查，目的是了 解我国中学学生非智力因素状况，调查显示大部分学生为了考试而选择学习 地理，在地理学习中只有少部分学生体验到了学习地理的乐趣，目前中学学 生学习地理的非智力因素水平不容乐观，许多学生对地理学科缺乏兴趣，也 缺乏学好地理的信心，没有形成良好的学习习惯。针对上述问题。第四部分 从三个方面探讨了中学地理教学中进行非智力因素培养的措施并论述了实 施过程中应注意的问题。第五部分分析了实践效果，第六部分是结论与展望。 本文采用了文献资料法、调查法等科学研究方法，获得了大量科学的数 据，使本文的观点得到了有力的支持。 关键词：中学地理教学；非智力因素；课堂教学；课外教学 a b s t r a c t n o n i n t e l l i g e n c ef a c t o r s ，t h a ti s ，e x c e p tf o ri n t e l l e c t u a lf a c t o r s ，m ei m p a c to f i n t e l l e c t u a la c t i v i t i e sa n di n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e mo ft l l ep e r s o n a l i t yo ft l l o s e s p e c i f i cd y n a m i cr 0 1 ep s y c h o l o g i c a lf a c t o r s i tm a i n l yi n c l u d e sn e e d s ，m o t i v e s ， i n t e r c s t s ，f e e l i n g s ，w i l l ，c h a r a c t c ra n dp e r s o n a l i t y p e r s o n a l i t yi np s y c h 0 1 0 9 i c a l s t n l c t u r e ，m a n yn o n i n t e l l e c t u a lf o m li n t e r r e l a t e df a c t o r sm u n l a lc h e c k s 肌d i n t e r a c t i v ep o w e rs y s t e mi st h eh u m a np e r s o n a l i t yo ft 1 1 em o s td y n a m i ca n d p o s i t i v ef a c t or ，w h i c hd e t e m l i n e sm ee x t e n to ft h ep o s i t i v ea c t i v i t i e so fp e o p l e s t u d e n tl e a m i n ga c t i v i t i e si st h en o n i n t e l l e c t u a lf 如t o r s 锄dt h er e s u l t so f i n t e l l e c t u a la c t i v i t i e sw i t l lf h c t r e s e a r c hs h o w s 山a tt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n to f s t u d e n t sw i t hm o d e r a t ea n di n t e l l e c t u a lf h c t o r sr e i e v a n tt ot h es t u d e m sr a t h e rt h a n i n t e l l e c t u a lg r o 、v t hf h c t o r sp l a yad e c i s i v er o l e l e a m i n ga c t i v i t i e s ，i n t e l l e c t u a l a n dn o n - i m e l l e c t u a if 如t o r sc o n s t r a i n i n gf a c t o ri s m u t u a l ，m u t u a l l ys t i m u l a t i n g ， i n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n tw i l lp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fa c t i v en o n - i n t e l l e c t u a l f a c t o r s ，n o n i n t e l l e c t u a lc h a r a c t e r i s t i c so fm ep o s i t i v ef a c t o r so fr e g l l l a t i o na n d c o n t r 0 1o fm a i n t e n a n c ea n dc o m p e n s a t i o nr m c t i o n si st oe f l h a l l c et h eq u a l i t yo f 1 e a r n i n ga 1 1 dp r o m o t ei n t e l l e c t u a ld e v e l o p g e o g r a p h y w h i c hi so n eo ft 1 1 eb a s i c s u b j e c t si ns c h 0 0 1 s ，d e a l sw i t ht h ed i r e c ta n dv i t a lr e l a t i o nb e t w e e nm a r l k i n da n d e n v i r o m e n t s ot or e i n f o r c et h et r a i n i n ga n dp e r f e c t i n go fn o n - i n t e l l i g e n c ei nm e p r o c e s so fg e o g r a p h yt e a c h i n gp l a y sap a n i c u l a rr o l e ，n o tj u s ti m p r o v eg e o g r a p h y b u tb r i n g sf o r mn e wi d e a si nt h ei m p l e m e n t a t i o no fe n v i r o n m e me d u c a t i o n f i r s t ， g e o g r a p h i ce d u c a t i o ni nt h ed e v e l o p m e n to fn o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r sc a nb e t t e r i m p l e m e m a t i o no fi n n o v a t i v ee d u c a t i o n ，a n ds e c o n d l y ，i ti sc o n d u c i v et ot b e i m p l e m e n t a t i o no ft h en n a le n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nt os t u d e m si nt h ef o m lo f s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e m g e o g r a p h i ci n t e l l i g e n c ef 犯t o ri st h en o n - e d u c a t i o n s t u d e n t st o1 e a r n ，s t u d yh a b i t s ，f e e l i n g s ，a 1 1 dt h eq u a l i t ya i l dv a l u e sw i l ls e v e r a l p a r t s ，t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt h e i ri n t e r a c t i o n t h e r ea r ef i v ec o m p o n e n t so ft h i sp 印e r ，d i s c u s s e di nt h ei m r o d u c t o r yp a r to f i i t h ec o n c e p tp r o p o s e db yt h er e s e a r c ha 1 1 dt h es t a t u sq u oa th o m ea i l di nt h e o r e t i c a l r e s e a r c ho nm ep a no ft h ec o n c e p to fn o n - i n t e l l e c t u a lf 她t o r sr e l e v a l l tc o n t e m ， 疗o mt h ec o m p o s i t i o no fn o n m e n t a lf a c t o r s ，n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sa n dt l l e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n t e l l e c t u a lf a c t o r s a n di n t e l l e c t u a lf 如t o r s i nt h e d e v e l o p m e n to fn o n g e o 铲a p h i cs e c o n d a r ye d u c a t i o nt oe x p l o r et h ei m p o n a i l t s t a t u sa n dr o l ei nt h et e a c h i n go fg e o g r a p h yi ns e c o n d a r ys c h o o l st oh e l ps t u d e n t s d e v e l o p 1 ef e a s i b i i i t ya n dn e c e s s i t yo f n o n m e n t a lf a c t o r s t h et h i r dp a r to ft h ep 印e rb a c e do naq u e s t i o ! l l l a i r es u r v e yo ff o u r1 1 i 曲 s c h o o ls t u d e m s ，w i t ht h ea i mo fu n d e r s t a n d i n gt h es i t u a t i o no fo u rs t u d e m s n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s ，t h es u r v e ys h o w 8t h a tm o s ts t u d e n t sc h o o s et o s t u d y g e o g r a p h i ce x a m i n a t i o n si nt l l eg e o g r a p h i cs t u d y ，o n l yaf e ws t u d e n t se x p e r i e n c e t h ef u no fl e a m i n gg e o g m p h y ，s e c o n d a r ys t u d e n t sc u r r e n t l yn o to p t i m i s t i ca b o u t t h el e v e lo fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s ，g e o g r 印h i c a ld i s c i p l i n e st ol e a n lm o r e s t u d e n t s1 a c ko f i n t e r e s t ，l a c ko f p r o f i c i e n c yi ng e o g m p h i ci n f o m l a t i o n ，n o ta g o o d l e a m i n gh a b i t s i nr e s p o n s et ot h e s ei s s u e s ，p a ni ve x p l o r c d 丘d mt 1 1 r e es e c o n d a r y s c h o o l sf o rt h et e a c h i n go fg e o g r a p h yt r a i n i n gm e a s u r e sa n dn o n i n t e l l e c t u a l f a c t o r sd i s c u s s e di n 血ei m p l e m e m a t i o np r o c e s ss h o u l db en o t e d f i n a la i l a l y s i s p r a c t i c ee 虢c t ，a 1 1 dt h ef i f u lp a ni st l l ec o n c l u s i o n sv i s i o n t h el a wa d o p t e d d o c u m e n t a t i o na n di n v e s t 远a t i o no fl a wr e s e a r c hm e t h o d s ，w a sal o to fs c i e n t i f i c d a t at ot h i sp o i n th a sb e e ns t r o n gs u p p o r t k e y w o r d s ：g e o g r a p h i c a lt e a c h i n go fm i d d l es c h o o l ；n o n - i m e l l i g e n c e f a c t o r s ；c l a s s r o o mi n s t m c t i o n ；t e a c h i n ga r e rc l a s s i v 中学地理教学中非智力因素的研究 中学地理教学中非智力因素的研究 1 导言 1 1 问题的提出 随着心理学研究和教育研究的发展，非智力因素在人的一切活动，特别 是学习活动中所起的作用日益突显。智力因素直接参与客观事物认识的具体 操作，而非智力因素在人类活动中则起着动力和调节作用。学生学习的有效 性取决于智力因素和非智力因素的协调发展，在一定程度上、在某些情况下 非智力因素的作用更大。学习动机、意志品质等可以影响学生智力发挥的程 度。因此，在重视培养学生智力的同时，不可忽视训练学生的非智力因素。 随着社会主义市场经济的不断发展，社会需要综合素质完善的人才。在 改革丌放目益深入、高新科技日益发展、信息日益增长、国内国际市场日益 融合、人才竞争日益激烈的时代，需要人才具有更强的适应能力、承受能力 和开拓进取的精神。人才的发展需要素质教育的全面实施，而作为学生基础 素质之一的非智力因素，是素质教育不可忽视的重要组成部分。非智力因素 既对学生认知活动具有调控功能，还对学生形成良好的成功心理和自我学 习、自我教育能力具有重要影响，是形成、发展学生个性的核心要素。调动 和培养学生的非智力因素还是学生素质全面发展的主体性中介和重要途径。 当今世界科学技术迅猛发展，日新月异，人类科学只是正以前所未有的 速度剧增，面对科学知识的快速增长，人们必须学习、学习、再学习。然而， 时代的变化同时也赋予学习以新的涵义，学习不仅仅是学习知识和技能，更 要学习如何学习。发挥学习者的积极性和主动性，掌握并有效地使用各种学 习策略则是学会学习的核心和关键。而运用策略学会学习的保证又是良好的 非智力因素。学习者不仅要具有良好的非智力因素特征，同时也要能运用策 略自我调控和优化非智力因素，以保证其发挥对学习的积极作用。 非智力因素在我国的提出至今己有二十多年，教育工作者对非智力因素 做了大量研究，基本上形成了一套比较成熟的理论体系。但是在现行教育形 式下，对非智力因素进行研究和探讨仍然具有重要的现实意义，有助于让学 中学地理教学中非智力因素的研究 生好学、乐学、会学。因此本文作者以非智力因素为课题，结合地理学科， 探讨教师该如何课内外相结合，通过对地理教学中非智力因素的现状及问题 分析入手，提出了一系列培养对策，对有效地调动中学学生学习地理的动机、 兴趣和情绪，帮助学生提高自我意识和自我调控非智力因素的水平有着重要 意义。 1 2 非智力因素概念的提出及界定 1 2 1 国外对非智力因素概念的研究 非智力因素概念的提出离不开对智力的研究。1 9 世纪末、2 0 世纪初， 心理学家将智力的概念从哲学体系中区分开来，从此心理学家对智力进行了 大量的试验研究。2 0 世纪2 0 年代，美国的心理测验研究进入狂热，4 0 年代 达到了顶峰。正是心理测验和智力测验的蓬勃发展孕育了非智力因素概念的 提出。 美国心理学家亚历山大( c w p a 1 e x a n d e r ) 通过大量的测试和实验， 发现在很多的智力测验中，各种变量之间的相互关系有很大部分被忽视，但 它们对测验数据起着相当重要的作用，比如接受智力测验的人对智力测验的 兴趣，克服困难的坚持性以及获得成功的愿望等。他把这些因素总称为个性 因素，并与1 9 3 5 年在其论文具体智力和抽象智力中首先提出了“非智 力因素”这个概念，但在当时并没有引起人们的重视。 美国另一位心理测验大师韦克斯勒( d w e c h s l e r ) 早在第一次世界大 战期间，在对入伍新兵进行“军队个别测验”过程中，发现有些在标准智力 测验中失败的新兵，从他们的经历来看，却能胜任所从事的工作，并能适应 公民生活。据此他认为，智力不能与个性的其他部分割裂开来。后来他在亚 历山大的启发下，于1 9 4 0 年提出了“一般智力中的非智力因素”的问题。【l 】 测验的直接经验使韦氏越来越重视非智力因素的研究，1 9 5 0 年，他在美国 心理学杂志上发表的题为认知的、先天的和非智力智慧的论文中阐述 了非智力因素这个概念。这篇文章被认为是非智力因素概念提出的标志，从 此非智力因素被世人所公认。 2 中学地理教学中非智力因素的研究 1 2 2 国内对非智力因素概念的研究 非智力因素在我国的提出有着现实的教育背景。 从建国到8 0 年代，我国教学工作的重点经历了三次转变：从教学生掌 握知识到教学生掌握双基( 基础知识和基本技能) ，再到培养学生的智力。 然而，由于没有从理论上弄清智力在学习过程中的作用，8 0 年代初的这股智 力开发热潮在实践上造成了许多不良后果。在对实践的反思中，人们逐渐发 现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力( 智力因素) ， 更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的 学习毅力以及完美的性格，也就是非智力因素。 1 9 8 1 年，吴福元教授在广州心理学会议上首先正式提出了“非智力因素” 的概念。同年李志在陕西教育上也曾撰文注重非智力因素的培养。 燕国材在智力与学习( 1 9 8 1 年2 月版) 一书中也提出了培养非智力因素 的问题。1 9 8 2 年，朱智贤教授在思维心理学研究漫谈中提到了“非认知 因素”的概念。1 9 8 3 年燕国材教授在光明日报( 1 9 8 3 年2 月1 1 日) 上 发表应重视非智力因素的培养一文后，引起了我国教育学界和心理学界 的广泛关注和高度重视。m 1 2 3 非智力因素概念的界定 自1 9 8 3 年以来，我国学术界就非智力因素概念的涵义，提出了种种不 同的看法。其主要的代表观点有( 1 ) 非智力因素即人格( 赵中天，1 9 8 3 ) ；( 2 ) 广 义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，狭义的非智力因素是指 动机、兴趣、情感、意志和性格( 燕国材，1 9 8 4 ) ；( 3 ) 非智力因素就是个性结 构中除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、 性格、气质、理想、信念、价值观等( 庞霭梅，1 9 8 8 ) ；( 4 ) 非智力因素就是不 直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素( 丛立新，1 9 8 5 ；吴福元， 1 9 8 6 ；杨滨，1 9 8 7 ) 等等。 “非智力因素说”还存在着许多争论和悬而未决的问题，笔者认为，虽 。陈爱璞，近年来非智力因素研究综述，河南社会科学，1 9 9 6 年第4 期 。陈爱璞，近年来非智力因素研究综述，河南社会科学，1 9 9 6 年第4 期 3 中学地理教学中非智力因素的研究 然“非智力因素”作为一个科学概念还值得进一步探讨，但作为对学生发展 的一种规范已被许多教育实践工作者所运用，而且在教育实践工作中起作 用，可以作为日常生活概念而沿用。笔者认为，非智力因素是指在智力活动 中表现出来的，与决定智力的效益的智力因素相互影响的心理因素构成的整 体。就非智力因素理论的研究领域或应用范围来看，这个概念是相对认知因 素f 智力因素) ，即观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力而言的，多指 侠义的非智力因素，即动机、兴趣、情感、意志、性格。本文就是以此为 基础，然后就这几个因素的结构、功能、效果，以及如何培养的问题展开研 究和讨论，以求有利于促进学生的学业进步和事业成功。 1 3 国内外关于非智力因素研究的概况 1 3 1 国外概况 ( 1 ) 2 0 世纪五十年代到八十年代国外非智力因素研究的发展 首先在非智力因素的发源地测验心理学领域，韦克斯勒自己于1 9 7 4 年 又对非智力因素的涵义作了进一步说明：从简单到复杂的各个智力水平都 反映了非智力因素的作用；非智力因素是智慧行为的必要组成部分；非 智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对后者起着制约作用。在发 展心理学领域，关于非智力因素及其与智力的相互关系的研究也很多。其中 最具代表性的是皮亚杰的理论。皮亚杰曾就儿童的非认知因素，尤其是情感 性的发展及其对智力的影响做过大量研究，并早在5 0 年代就做过在儿童的 发展过程中，智力与情感性相互关系的系列讲座，他提出用“个体内情感”、 “知觉性情感”、“规范性情感”、“理想主义情感”与“感知运动智力”、“前 运算表征”、“具体运算思维”、“形象运算思维”相匹配，形成平行发展理论。 【2 】 同样在认知心理学领域，也出现了很多关于非智力因素在认知过程中作 用的研究。比如奈索( n e i s s e r u ) 于1 9 6 3 年，在机器对人的模仿一 文中，详细讨论了人工智能与人类思维的差异，指出人类思维具有发展性、 情感基础、动机的多重性特征，其中后两者都属于非智力认知因素。赛蒙 。阴同思、李洪玉、李幼穗，非智力因素及其培养，浙江人民 l j 版礼，1 9 9 7 4 中学地理教学中非智力因素的研究 f s i m o n _ h a ) 于1 9 6 7 年发表了认知的动机监控与情绪监控一文，专门就 奈索提出的动机与情绪在人的认知活动中的作用机制进行了阐述。而诺曼 ( d f a n o r n l a j l ) 提出了“关于认知科学的十二个问题”：信念系统、学习、 意识、记忆、知觉、操作、技能、思想、语言、情绪、发展交互作用，它们 构成了认知与非认知因素关系的基本框架。 3 1 苏联的心理学家们如 l c 列伊切斯、a g 科瓦列夫、v n 米亚西舍夫和 b q 安南耶夫等在能力与非认知因素的关系方面都做了一些研究。克鲁切茨 基在研究中小学生数学能力结构时，也特别提出了兴趣、爱好、意志及性格 特征对数学能力发展的影响。 总之，六七十年代国外非智力因素研究的主要方向是非智力因素对学习 的作用和影响。可以看出国外并没有广泛采取非智力因素这一概念作为研究 对象，但对人格、动机、兴趣、情绪等因素非常重视，就它们与学习关系做 了大量研究。这一时期关于动机的研究出了很多成果，如动机的期望理论、 归因理论、观察学习理论及成就动机理论等等。在情绪情感方面，6 0 年代以 后，心理学家对认知与情绪的相互关系进行了大量实验研究，揭示了情绪在 智力活动中的作用，以及对认知活动的影响。 ( 2 ) 八十年代以后国外非智力因素研究的新阶段 随着认知心理学的发展，人们越来越认识到，有效的学习者应当是一个 积极的信息加工者、解释者和综合者，能使用不同的策略来存储和提取信息， 努力使学习环境适应自己的需求和目标，又能够对自己的学习活动与结果进 行计划、监控和调节，因而对自己的学习非常负责。当代社会科学技术发展 速度加快，知识更新的周期大大缩短，因此现代社会要求现代教育与之相适 应，人们不再满足于对已有知识的掌握，一次性教育被终身教育所代替。现 代教育要使教育者从小学就不但要学习知识和技能，而且首先要学会学习。 在这种新的教育理念下，2 0 世纪7 0 年代，元认知和学习策略的概念相继提 出，为非智力因素的研究提供了新的视角。 1 3 2 国内概况 ( 1 ) 国内关于非智力因素的理论研究 中学地理教学中非智力因素的研究 燕国材教授在光明日报上发表文章提出“非智力因素”的概念后， 又连续多年对非智力因素问题进行了大量的研究：1 9 8 4 年在教育研究上 发表了论智力、能力、非智力因素，探讨了三者的区别和联系；1 9 8 7 年 编写了非智力因素与学习一书，提出了“智力与非智力因素结合论”的 学习理论；并从1 9 8 8 年4 月在上海师范大学学报上发表关于非智力 因素的几个问题一文起，到2 0 0 0 年，连续在该杂志上发表了共1 3 篇文章， 探讨了有关非智力因素各个方面的理论问题，包括非智力因素概念的科学性 问题、非智力因素概念的基本性质问题、非智力因素的生理基础问题、非智 力因素与智力的区别问题、非智力因素与素质教育的问题、非智力因素与心 理内化的问题、非智力因素与学生学习的问题、非智力因素与学校教育、教 学改革的问题等等。 此间，除了燕国材教授外，还有很多专家学者都对非智力因素做了深入 研究，如申继亮、丛立新、吴福元、林崇德等。特别是华东师范大学学报 ( 教育科学版) 从1 9 9 2 年开始，开辟了发表有关“非智力因素问题”争鸣 文章的专栏，历时两年之久。争论的问题主要涉及“非智力因素”概念的首 创者、“非智力因素”的概念的科学性、“非智力因素”概念的内涵、非智力 因素的构成与功能、研究非智力因素的理论意义和实践意义、非智力因素在 学习和能力发展中的作用、非智力因素的量化问题，等等。【4 】但总的看来， 绝大多数的心理学工作者还是赞同或基本赞同了“非智力因素”这一概念， 也肯定了非智力因素在学习和智力活动中的重要作用。非智力因素说从启发 人们更新教育观念的角度来讲，已经产生了重大的影响。 目前，关于非智力因素的理论研究更注重与教学实践的联系，研究的重 点已从非智力因素的概念问题转向了非智力因素的培养问题，并且进一步关 注到了非智力因素的各组成成分，同时将非智力因素的培养与学科教学结合 起来。如地理教师如何在教学中，充分利用地理学科特点，激发学生对地理 的学习兴趣和学习动机。 ( 2 ) 国内关于非智力因素的实验研究 非智力因素的概念一经提出，就有学者对非智力因素与学生学习成绩之 。陈爱璞，近年来非智力凼素研究综述，河南社会科学，1 9 9 6 年第4 期 中学地理教学中非智力因素的研究 间的关系做了实验研究，如1 9 8 5 年丛立新的研究、1 9 8 7 年吴福元的研究等。 1 9 8 9 年，沈德立、阴国恩等承担了天津市“七五”社会科学规划重点项目“非 智力因素与人才培养”，开展了“小学生学习动机培养”的自然实验研究工 作，并出版了非智力因素与成才丛书和非智力因素与人才培养专著。 随后，沈德立等又承担了国家教委人文社会科学“八五”规划重点科研 项目“非智力因素及其培养”。通过编制中小学生非智力因素调查问卷， 调查了我国中小学生1 1 个方面非智力因素( 成就动机、交往动机、认识兴 趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定 性、好胜心和支配性) 的发展状况，做了非智力因素与中小学生学业成就关 系的研究，并出版了非智力因素的理论与实践一书。 此外，林崇德教授在其主持的国家教委“七五”教育科学重点科研项目 “中小学生心理能力发展与培养”的研究中也指出，要从非智力因素入手来 培养学生的智力能力。另外，由我国已故儿童心理学家朱智贤主持的国家重 点科研项目“中国儿童青少年心理发展与教育”，也对中小学生非智力因素 的发展状况进行了比较系统的调查研究。 除了以非智力因素整体为对象的实验研究外，还有以非智力因素的各成 分为研究对象的，主要是对学生学习兴趣、学习动机的实验研究。如东北师 大的郭占基教授承担的国家教委“七五”重点项目“中小学生成就动机的研 究”、南京师大教科所的孙煜明承担的国家教委“八五”重点项目“中小学 生学习动机的形成和发展特点”、陕西师范大学心理学系的王有智承担的国 家教委“九五”重点项目“城乡小学生学习动机差异的比较研究”、华中师 范大学心理系张爱卿承担的国家教委“九五”重点项目“学习动机的心理模 式及其应用研究”等。垆j 总的看来，目前关于非智力因素的实验研究主要集中在：非智力因素与 学生学业成就之间的关系、非智力因素量表的编制及中小学生非智力因素发 展的现状调查等。同时这些实验研究还进一步与各学科结合起来，使研究更 加具体。如许多地理教育工作者就做了学生学习动机和兴趣的调查与分析， 为如何改进地理教学提供了依据。 中学地理教学中非智力因素的研究 133 我国中学地理教学中非智力因素的研究现状 有不少教师认为，我们日前的学校教育已经是素质教育。其理由是，只 有能力强、素质高的学生才能在升学考试中取得成功。其实，这种说法很不 妥当。而且会严重地阻碍素质教育工作的进行。 事实上，当前地理教学的现状令人担忧：在教学观念上，是一切为学生 升学服务。在评判教学工作的标准上，是以升学率为唯一标准。在教学方法 上以讲解为主，探索少，实验无，白天不够晚上补；在学法上听课缺少自主 思维，练习多为模仿。由此导致许多学生解决问题的能力差，学了地理原理、 地理成因，但当遇到问题的时候却不能灵活解决，更不用说有所创造了。据 笔者调查，我国中学地理教学还存在着一些问题，不少地理教师对学生的心 理、乍理特点揣摩不够，过分重视地理知识的传播，忽视了对学生非智力因 素的激发和培养。因此，笔者认为，对中学地理教学中学生非智力因素进行 研究，采取切实可行的策略予以激发，促进他们成为信息时代的有用人才， 是势在! 必行的。 2 中学地理教学中非智力因素研究的理论基础 2 1 心理学理论基础 激发中学生非智力因素的必要性：现代心理学家认为，超常智的儿童非 常少，绝大多数儿童的智商为中等水平。根据美国心理学家韦克斯勒的智力 分类及其分靠表( 见附录1 ) 【6 】，智力中等水平的人数占到了8 2 以上( 理论分 卸为8 2 2 ，实际样组为8 21 ) ，即算为“神童”，如果非智力因素不佳， 亦难以成才：而占人数绝对优势的中等智商者，如果其非智力因素能得到有 效改善，则能赶上，甚至超过部分高智商者成为社会的栋梁! 中学牛非智力因素激发的可行性：许多研究表明，年龄与智商变化之间 有一定的联系，但是，一般认为，儿童六岁以后的智商具有相对稳定性【7 j 。 然而，非智力因素不同于智力因素，它们会受到诸如自然环境、社会环境的 影响，凼而具有很强的可塑性。一个人的智力往往在少年时期已经定性，而 非智力因素的水平则不同。即使某人小时出现较差的非智力因素，通过后天 的培训，尤其是有针对性的学校教育，他也能获得良好的非智力因素。例如， 的培训，尤其是有针对性的学校教育，他也能获得良好的非智力因素。例如， 中学地理教学中j f 智力因素的研究 我们经常会听人们谈论某个人小时候如何不听话，但自从进了学校以后，其 性格起了巨大的变化。这说明了后天的培养对人们非智力因素能够产生极大 的影响。 2 2 现代教育学理论基础 教育对学生的影响必须是全方位的：教育以其明确的培养目标，对学生 个体的发展具有全方位的影响，不管何种形式的教育，何种层次的教育，它 都是有目的地培养人的活动，或者说是以教育人为主要目的的活动。学校教 育是通过专门从事教育工作的教师进行的。地理教育是地理教师按照一定的 教育目的，选择适当的教育内容，运用恰当的方法，并集中时间有计划、有 系统地向学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，而这几个方面均与学 生的非智力因素有着紧密的联系。 学校教育应该多出人才，出好人才：中共中央关于教育体制改革的决 定指出：“教育体制改革的目的，在于提高民族素质，多出人才，出好人 才。”悼j 如果只注意学生的智力，而忽视学生的非智力因素，能否达到教育 体制改革的目的? 从非智力因素与智力的关系来看，回答是否定的。如果仅 看智力，认为只有智力水平高的学生方能成才，那就大大限制了人才选拔的 范围，因为根据韦克斯勒的智力分类及其分类表( 见附录1 ) ，所谓智力超常 者，人数不到3 ；相反，如果还看非智力因素，承认只要智力水平中等， 但非智力因素水平较高者就能成才，那就可大大地扩展人才选拔的范围，选 拔人才的范围扩大了，那么多出人才，出好人才才能得到保证。 2 3 中学地理教学中非智力因素的组成及结构 2 3 1 中学地理教学中非智力因素的组成 开发学生的非智利因素具有重要意义，那么在地理教学中应该培养和开 发学生的哪些非智利因素呢? 我们认为该问题应该从教育的总目标出发，从 地理学科的学科特点出发回答这个问题。素质教育的总目标是全面贯彻教育 方针，全面提高教育教学质量，使全体学生都得到全面发展。地理学科作为 一门综合性很强的基础性学科，就其教学内容而言，在培养和发展学生非智 9 中学地理教学中非智力因素的研究 力因素方面具有其他学科所不能替代的作用和优势。因此，凡是一般意义上 的非智力因素都应该在地理教学培养和丌发之列。具体来说，主要包括以下 几个方面： ( 1 ) 动机。动机是引起个体活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个 体某种需要的一种内部动力。非智力因素在人的智力活动中的最重要的功 能是动力功能。各种非智力因素，只有转化为人的动机或在有动机使发活动 的情况下，才能发挥其动力功效。现有的大量研究表明：学习动机虽没有直 接地参与学习，但它却通过集中注意、做好学习准备和调控学习努力程度等 影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。良好的学习动机一 旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程，学习动机可以增强 并促进学习活动。要有效地进行长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。 因此，建立并发展学习动机对提高学习效果具有积极意义。 ( 2 ) 意志和意志品质。意志是人们为了达到既定的目的而自觉地努力的 心理状态，它是重要的非智力因素之一。一个人是否具有坚强的意志和不怕 困难、百折不挠的精神是学习和事业能否成功的重要条件。在学校教育中， 一般情况下，学生学习成绩的高低与他的意志坚强程度往往是成正比的。意 志坚强的学生，学习目的明确，学习自觉性强，能主动克服学习中的种种困 难，顽强地坚持学习。因此，在日常的教育教学工作中，应该注意培养学生 坚强的意志品质，在地理教学中同样也应该如此。在地理教学中，在探讨地 理原理，分析地理规律时，在解决地理问题的思维和想象过程中，都会遇到 各种困难，这就需要学生在意志方面做出努力。 ( 3 ) 情感因素。情感是人对事物的态度的体验，是人的需要得到满足与 否的反映。情感是指对外界刺激产生的肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤 怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。情感是影响人的身心各方面发展的强大精 神力量，它是思想品德结构中的一个重要方面，也是学校教育中重要的非智 力因素。积极而良好的情感能激励学生学习的积极性和主动性，提高认识水 平和效果，加强思维的主动性和创造性：反之，不良的情感会使人产生消极、 李红宾徐树平加强非智力冈素的培养提高人才综合素质 j 高等农业教育，2 0 0 2 ( 8 ) ，2 8 2 9 中学地理教学中非智力因素的研究 悲观的情绪，对学习、工作和生活带来负面的、不利的影响。情感教育是学 校教育中的重要组成部分，学校应该把情感教育贯穿在一切教育教学工作领 域中去。由于各学科的课堂教学是最基本、最经常的教学活动，所以学科教 学又是进行情感教育的主渠道。学科教学的情感教育内容既有相同的共性， 又因学科教学不同而各具特色。 中学地理教学法蕴藏着极其丰富、 课外，从城市到农村，从自然到人文， 极其生动的情感教育内容，从课堂到 从祖国到世界无处不在。概括起 来，大致包括以下几个方面：学生的爱困情感：学生的爱心；学生热爱环境 的情感；学生热爱科学、相信科学的理念和情感；学生正确的审美观。 ( 4 ) 学生正确的价值观。价值观是指人的需要和事物属性之间的特定关 系，即事物对人的积极意义。它是人们用以评价事物价值标准并指导行为的 心理倾向系统。价值选择就是主体依据一定的价值尺度，以求用最小的代价 获取最大价值所做出的价值取向。它是人类特有的能动过程。“价值的崇高 性表现在，它不只是体现了满足人的某种需要，而且还表现着人主动追求”， 选择正确的价值观，对一个中学生能否成才具有重要意义。个体的价值观不 同，对同一事物的评价也就不同，对事物的需求状况和所采取的萼亍动也会不 同。因此，价值观是影响动机的一种主观因素，具有以下特征： 第一，意识的倾向性。意识的倾向性是指价值观表现为人想要得到的或 所要追求的一切事物，而这种追求是含有情感倾向和道德判断等成分的。它 不是一般所说的人对事物的看法，因为一般看法不一定带有情感和道德判断 的成分。 第二，评价的主观性。评价的主观性是指价值观成为人的内心尺度，并 用它来判断事物的好坏、美丑等。人们面对同一事物，由于内心尺度不同， 评判结论也就会有差别。这种主观性的形成最终是以每个人的需要为基础 的。 第三，行为的选择性。行为的选择性是指价值具有两极性，如有好与坏、 善与恶、美与丑等两极，也即具有正价值和负价值。人在待人接物时总要在 段玉山地理新谍程测量评价 m 北京：高等教育出版杜，2 0 0 3 7 3 7 5 中学地理教学中非智力冈素的研究 两极之中选择自己认为正向的一端。 地理是中学课程中以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境 为基本内容的课程，其功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展。地 理学习把树立环境伦理观念作为崇高而神圣的使命，它可以使地理知识与技 能升华为现代人所必须的道德规范。对学生进行什么样的价值观教育，是解 决中学生价值选择的尺度问题。 ( 5 ) 良好的学习习惯。习惯是指长时期里逐渐养成的，一时不易改变的 行为、倾向或社会风尚。每个人在学习和工作中，在日常生活以及人际交往 中，都有自己的习惯。良好的习惯对于人在学习、工作、生活、身心等各方 面都会产生积极的促进作用，它能促使学业有成、工作顺利、与人合作愉快。 而不良的习惯则会起到消极和负面的作用，它可使学习工作失败，与人合作 不利。因此，教师在日常的教育教学工作中，要有意识地注意了解学生各方 面的习惯，特别是学习习惯，以便引导、教育学生克服不良习惯，养成良好 习惯，这对学生地全面协调发展，提高整体素质有重要意义。 ( 6 ) 学习兴趣。兴趣是一种喜好的情绪，是积极探索，研究某种事物、 现象或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种 力求了解、靠近倾向的心理状态。这种心理状态是和一定的情感相联系的， 对他所喜爱的学科内容或学习活动往往是情有独钟、发自内心的热爱，因而 能主动地投入。在学校教育中，通过课堂教学这一主渠道，培养和提高学生 的学习兴趣，是促进学生学好知识、发展思维、增长能力、提高全面素质、 实现全面发展和发展个性特长的关键。 地理课在培养学生学习兴趣上具有一定的优势。地理学科的综合