（课程与教学论专业论文）小学生命作文的理论与实践探索.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 小学生作文一直是小学语文中的一块软肋，既不好教也不好学。表达是人的天 性，每个人都有表达的欲望。很多小学生在日常生活中，在和同伴交往中，往往是 滔滔不绝、妙语连珠，很风趣，很幽默。到了作文课上却经常望文生畏。觉得写作 文很难，写出来的作品往往枯燥乏味，不能很好的把这种口语中的优点迁移到作文 中，或者千文一面，写出来的作文没有任何的创造性、个性化可言。究竟是什么原 因导致了我们作文教学如此尴尬之境地? 除去那些一直在被关注的表层原因，它还 有更加深层次的、潜在的原因作文教学中缺乏生命关怀。本文试图从作文的生 命价值角度对作文教学现状进行剖析，在此基础上提出基于生命尊重理念指导下的 作文教学思路一生命作文。 本研究主要采用了调查法与访谈法。论文分为四个部分。 第一部分是对于目前小学作文教学现状的一个调查及其结果的陈述。 第二部分是基于调查结果的原因分析。包括较为常见的一些作文教学中问题的 原因，如：学业负担过重、情感体验缺失等。还有较为深层次、具有隐秘性的原因 作文教学中缺乏生命关怀。 在前面两部分现状、问题与原因分析的基础上，我们以武汉市两所小学为实验 基地，以“生命教育 理论为依据，提出“生命作文理念指导下的作文教学。第 三部分主要阐述生命作文的概念、理论与现实依据，同时对生命作文功能即可能价 值进行分析。 第四部分是本论文所依托的课题组在进行教学实践中一系列的教学计划、策略 的介绍。截止到2 0 0 9 年6 月此课题实践已进行一年半，取得了一定的教学实效。 无论是学生及其作品还是教师教学都呈现出了一定的变化。笔者选择了部分学生作 品进行纵向比较，对参与此课题的语文教师进行深度访谈，同时总结了学生观念与 行为转变的一些主体特征。 关键词：小学生；生命作文；生命价值 a b s t r a c t h o wt ow r i t ei st h ef o r c m o s tp r o b l e mi nt h ep r i m a r ys c h o o l ，w h i c hi sn o to n l yd i f f i c u l tt o t e a c hf o rc h i n e s et e a c h e r s ，b u ta l s ot os t u d yf o r t h es t u d e n t s i ti si n s t i n c t i v et oe x p r e s s m o s ts t u d e n t sc a r lt a l kw i t hp a r t n e r sf r e e l y , e n d l e s s l y h o w e v e r , t h e ya r ea f r a i dt o w r i t e e v e nt h e yw r i t e ，w h a tt h e yw r i t ei sn e i t h e ri n t e r e s t i n gn o rc r e a t i v e w h y ? 日1 e r e a s o ni st h a tt h ei n s t r u c t i o ni sl a c ko fh u m a n i s m t l l i ss t u d yu s e ds u r v e y sa n di n t e r v i e w s e a r l yi n v e s t i g a t i o n si st of i n dab r e a k t h r o u g h o nl i f ec o m p o s i t i o ni nt h ep r a c t i c a lw a yt h r o u g ht h ec o m p o s i t i o nd e s i g ni m p l e m e n t a t i o n , s y n c h r o n o u sc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n , p a r t i c i p a t i o ni nt h e m a t i cs e m i n a r s i no n ey e a ri a t t e n d e ds e m i n a r s10t i m e s ，a t t e n d e dc l a s s3 0t i m e s ，i n t e r v i e w e dc h i n e s et e a c h e r st o o b t a i nal o to fv a l u a b l ei n f o r m a t i o n t h et h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s 1 f 1 1 ef i r s tp a r ti st h ec u r r e n ts t a t u so fp r i m a r y s c h o o lw r i t i n g t e a c h i n ga n dt h er e s u l t so fas u r v e ys t a t e m e n t 1 1 1 es e c o n dp a r ti st h er e s u l t sa n a l y s i sb a s e do nt h es u r v e y i n c l u d i n gs o m ec o m m o n c a u s e so fp r o b l e m si nc o m p o s i t i o n , s u c ha s - a c a d e m i co v e r l o a d , l a c ko fe m o t i o n a l e x p e r i e n c ea n ds oo n , a n dm o r ed e e pr e a s o n si st h a tt h ei n s 仃u c t i o ni sl a c ko fh u m a n i s m 1 kt h i r dp a r ti st h ec o n c e 以t h e o r ya n dp r a c t i c a lb a s i so fl i f ec o m p o s i t i o na n dt h e v a l u eo fl i f ec o m p o s i t i o n b a s e do nt w oe x p e r i m e n t a lp r i m a r ys c h o o l si nw u h a n p a r ti vi st h et e a c h i n g s t r a t e g yp r e s e n t a t i o nr e l y i n go i lt h e r e s e a r c ht e a m n e e m p h a s i si st h em a i nf e a t u r e so ft h es t u d e n t s b e h a v i o rc h a n g e k e yw o r d s ：p u p i l s ；l i f ec o m p o s i t i o n ；l i f ev a l u e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：狡姜q 2 y日期：2 , o l o 年多月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者蓉名：携妾惨作者蓉名：塌姜惨 日期：户f q 年岁月7 日 导师签名： 网 旧元l - _ - - - _ - _ 日期：) p7 d 年j 兮月7e l 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。园童途塞握銮卮溢厦! 旦坐生；旦= 生；旦三生筮查! 作者签名：糟麦多 作者签名：牌委矽 u 、， 日期：弘l d 年多月7 日 圃 e l 期：沙i d 年与月7 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一部分小学作文教学现状调查 一、小学作文教学现状调查 写作是我们基础教育课程改革中一个备受关注的语文教学方面。小学生作文是 学生创作的起步阶段，由写话到习作到写作是一个漫长而需要做诸多铺垫的过程。 在学生生涯中，它扮演了一个极其复杂的角色：它是写作的基础阶段，也需要很多 的基础做铺垫，例如识字量、阅读量等；它是语文知识应用的主要方式，又是语文 素养形成的重要手段；它是学生语言表达的载体之一，又是影响学生个性形成的“有 生力量 。 那么，在我们目前的小学阶段，教师的作文教学与学生的写作学习处于一种什 么状态呢? 我们访问过一些老师与学生，很多的语文老师都会无奈的摇摇头，很多 的学生也会皱起眉头。为什么会是这样? 作文教学的现状到底如何，我们组织了一 个调查，以获取一些目前小学生作文现状的实际情况。 我们分别在武汉大学附属第一小学与武昌区实验寄宿小学进行抽样调查。 二、调研内容与方法 本次问卷调查的主要内容包括学生习作兴趣、习惯、情感与态度、积累与习作 过程及原因分析等方面。 其中，学生习作兴趣主要调查学生读课外书、写作过程、写作内容等情况，涉 及到第1 、2 1 、2 2 、2 3 等四个题目。学生习作态度主要调查对他人佳作态度、对自 己习作是否反复修改、认真审题等情况，涉及到第1 0 、1 1 、1 4 、1 5 、1 7 、2 0 等六 个题目。学生习作习惯调查读课外书、记日记习惯等，涉及到第2 、9 等两个题目。 学生习作情感主要调查习作时和上作文课时的心情，1 2 、1 3 、1 6 、2 4 等四个题目。 学生的日常积累调查平日读书、摘抄、是否主动把好词好旬用到习作中，涉及到3 、 4 、5 、6 、7 、8 、1 8 、1 9 等八个题目。学生习作过程及原因分析调查学生习作感受 及原因分析，涉及到第2 5 、2 6 两个题目。具体情况，详见附件。 本次问卷调研主要通过发放调查问卷的方式对我班学生作文现状进行调研。发 放问卷到回收一共三十分钟。 三、问卷回收及填写情况 两个班共9 1 人，其中2 人未到，因此，本次调查共发放问卷8 9 份，回收有效 硕士肇住论文 m a s t e r st h e s l $ 在8 9 份有效问卷中，有6 4 3 学生非常喜欢读课外书，接近3 5 7 学生对读课 外书兴趣一般。近1 0 学生对读课外书几乎没有什么兴趣。可见，还应培养学生的 阅读兴趣，在班级中开展好书推荐的活动。从2 1 、2 2 题的选项率来看，我班学生 在习作中最感兴趣也最害怕的都是选材。说明学生认识到了选材对于一篇习作的重 要性，但由于学习生活比较单调，不擅于发现生活中的素材，因此应该日后作文教 学要注重提高学生发现并积累素材的意识与能力，同时可以创造机会提供写作的素 材。从2 3 题的选项率可以看出近2 8 6 孩子们喜欢写景物，3 8 1 孩子们喜欢写童 话故事，说明孩子们对直观的美很有感受，能感受到大自然和祖国河山的美。另外， 学生喜欢写童话故事，说明学生敢于想象，符合学生的年龄特点。写活动的、应用 文和其他内容，基本上没有学生喜欢写，随着年龄的增长，学生对于常规的写活动 的内容已经没有新鲜感，因此，不太愿意写。而对于应用文和其它内容，由于学生 很少涉及，应用文本身语言不够丰富，因此学生也不太愿意写。 ( 二) 学生习作态度 表1 2 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 从1 0 、1 1 题选项率来看，学生对佳作都会很欣赏，并认真学习，特别是对教 师推荐的佳作兴趣更高，学生能从佳作中直接摄取他们认为有价值的内容，这样的 阅读更有针对性，对写作业更有直接的指导意义。1 4 、1 5 选项率来看，大部分的学 生能很认真对待习作的，一方面是老师的要求，另一方面他们也认为这是训练自己 表达的很好的方式。一半以上的学生作文想多写。另一部分学生表达的欲望不太强 烈，更有些学生敷衍应付甚至懒得动脑筋写。1 7 题选项率可以看出反复认真审题环 节的只有4 0 s ，一半多学生只认真思考一次就动笔开写，学生没有认识到认真审 题的重要性，在平时的训练中还应加强。从2 0 题选项率知道一半学生很少修改， 一方面可能因为不会修改，另外，更重要的原因是这部分学生懒得修改，没有修改 作文的意识。 ( 三) 习作习惯 表1 3 从第2 题选项率可以知道我班4 5 2 学生经常读课外书，但仍然有近5 2 4 学 生没有养成良好的读课外书的习惯。学生没有时间读书和不会选择是很重要的原 因。从9 题选项率知道能保持记日记习惯的学生不到2 0 ，近5 0 学生记日记习惯 还不很稳定。近2 1 4 学生根本不记日记，学生没有养成记日记的习惯，另外，缺 少日记素材也是学生不愿记日记的重要原因。 ( 四) 习作情绪情感 表1 4 把第1 2 题和第1 3 题结合起来看大部分学生看到作文题目不怕，同时也能保持 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 比较愉快的心情，这一点在第2 4 题中也可以得到一定程度的印证。但还是有近四 分之一学生还是有点怕作文的，对作文谈不上有什么感情，这部分学生中有一部分 是不知道怎么写的，但更有一部分学生是没有书面表达的欲望也懒得去写。 ( 五) 日常积累 表1 5 从第3 题选项率知道学生大部分学生并不会只读能提高作文技能的书籍，而是 广泛阅读各类书籍，表现出了学生对书本的渴求，但是也有学生出现不会选择，或 者只看一类书的情况，对这类学生还应适当指导。从第4 题选项率可以知道近7 0 学生能读半个到一个小时的书，读书习惯较好，有阅读的需求，但如果能加以思考、 积累，并且运用到自己的文章中间可能效果更好，从第5 题选项率可以知道学生读 书时的思考意识比较弱。第6 题就是考查学生积累的习惯的。7 0 多学生做到了， 近3 0 学生需要在老师要求下才注意这样的积累。这部分学生还没有认识到积累的 重要性，更谈不上将积累加以运用了。第7 题大部分学生会有意识运用，但是有人 有3 0 左右的学生不会运用。第8 题，近5 0 的学生没有养成看书即积累的习惯， 只是有时摘抄。第1 8 题正是。近7 6 4 学生对收集材料处于“有时”状态，看来还 没有形成稳定收集材料的习惯。从1 9 题看，4 2 9 学生写作文总想用上好词好句， 但期中有很多同学不会运用。结合第2 l 、2 2 题选项来看，学生认识到作文重要的 不仅仅是好词好句，更重要布局谋篇，选材、立意上，但是同时让他们感到困难的 也是这几个方面的内容。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 六) 习作意义 表1 6 从2 5 题选项率可以知道如果喜欢习作，2 6 8 学生认识到作文的用处大，学生 已认识到写作的重要性。2 2 学生认为习作课的内容对习作喜欢与否也有很重要原 因，这部分学生只是喜欢写自己感兴趣的内容。从2 6 题选项率可以知道近3 3 3 学生认为如果不喜欢作文是因为认为自己写不出好文章。说明学生的心理直接影响 学生的习作兴趣和信心。因此，在每次习作评价的时候还是应该给予学生鼓励，另 外还应给学生提供展示的平台，让他们获得更多的写作的成就感。 五、小学作文中存在的主要问题 从上面的调查结果中，我们看到了许多小学作文教学与小学生写作中存在的问 题。 对教师来说，写作教学举步维艰。站讲台的教师几乎都知道，对小学生来说， 写前不进行启发谈话，学生似乎难以下笔；启发得详细一点，又套牢了学生思维， 写出的作文不但风格雷同，甚至连选材都大同小异。我们引用魏书生老师的一段话 来表述很多老师所遇到的情景，魏老师说：“同学们，写作文啦! 同学们回答：“不 会写 。魏老师又说：“不会写也得写呀! 。同学们还是说“不会写 。魏老师带着 孩子们出去逛了一圈回来，说：“可以写了吧! 孩子们说还是不知道写什么。魏老 师只有自己先写了这虽然是个玩笑，却隐隐地透着多少语文教师的无奈啊。 对学生来说，则存在以下些问题。 ( 1 ) 兴趣缺失。提及作文，多表现出痛苦与抵抗，只有少数同学愿意写作， 而认为“写作是一种很快乐的事情 的学生则更少。有一位姓李的语文老师，在评 阅作文时，有一个考生在作文卷的答题纸上只写了六个字：“没意思，不写了! 那 个大大的感叹号，让她实在无奈至极。 ( 2 ) 题材比较单一、表述容易雷同。学生在作文时没有自己独立的见解，没 有自己的真情实感，他们只会整齐划一地思维、表达，悟性、灵性被禁锢起来。他 们的作文患上了“贫血症 。 ( 3 ) 内容比较空洞，缺乏真情实感。很多老师坦言，在评阅作文的时候，接 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i $ 触到最多的就是“三无作文，无情之文，无心之文，无才之文，如果能偶尔读到 一篇好文章，就会觉得一天没有白过。 ( 4 ) 习作习惯较为缺乏：写日记是孩子们平时最头疼的事。随时记录一些自 己的想法、积累一些好词名段，成了只极少数有着特殊爱好的孩子们才有的习惯。 ( 5 ) 喜欢阅读课外书却受到诸多限制，日常积累不够丰富。现在很多家庭都 有名著，新课程标准也列出了诸多推荐书目给孩子们参阅，但是不许上网、不许看 电视、不许看“闲书 ，这些很多的不许就把孩子的很多乐趣给禁掉了，在他们的 成长道路上，失去了太多的童真与童趣，也许以后长大了，却发现自己没有看过芭 比娃娃的电影，不知道赵云、关羽为何人。 ( 6 ) 写作目标不够明确。教师容易给学生带有导向性的习作范围，学生为了 符合教师的要求，不得不去在那些条条框框里拼命挣扎，殊不知，越是贴近教师的 要求，与写作的真正价值可能也就偏离的越远。学生马畅说：宣作文就像是采矿， 老师把题目这座矿挖得深，学生就会在矿中开采出煤、石油、天然气、石英、云母 或钻石等多种多样的矿藏；如果学生只能在一点点小坑中开来，大概就只能采到沙 土或者石块了。 o 桂杰、林洁为何国外的作文题目让学生有兴趣哪语文新圃，2 0 0 4 ( 2 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二部分原因分析 为什么会出现这些问题呢? 作文本应该是个体内心自我发挥、自由驰骋的最佳 方式，却成了令人头痛、让人无奈的负担。归结起来有以下一些原因。 一、学习负担过重 下面是位小学五年级学生周一至周五的课程表： 表2 1 上午下午 星期 l2345678 星期一数学外教音乐体育语文英语科学阳光1 星期二数学综合外教语文课阅品社英语体育 星期三语文语文数学信息美术美术外教 阳光l 星期四数学科学外教语文体舞音乐阳光1班会 星期五语文品社外教语文数学英语 周末安捧： 表2 2 星期六星期日 上午英语辅导班钢琴课 下午手工课休息 这是张具有代表性的学生作息表，学生课余生活主要是培训班。闲暇是一个 人自由发展的空间，没有自由的闲暇空间，就没有时间停下脚步去留意身边的环境， 7 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 去感受四季的变化，去思考人生历程，去体悟大千世界。个体的生命创造冲动就不 能得到深刻的唤醒和发觉。沉重的负担不可能给学生带来闲适的心境，而极可能使 学生整日处在心事重重，焦虑不安之中。学习负担重，生活单调，缺乏刺激，缺 乏观察力的培养。巧妇难为无米之炊。当负担与任务充斥着学生的生活，他们的心 灵成了无源之水，无本之木，又何来写作的题材。当我们在小学听课的时候，一个 孩子悄悄地跟我说：“写作文难，写好作文更难。 二、情感体验缺失 根据我们的经验，“多愁善感 的人似乎想象力更加丰富。像黛玉葬花，只怕 不是每个人都能想得出、做得到。内心有爱，才能对身边的事物更加敏感。学生作 文普遍存在的问题是空洞无物，套话连篇，内容单一，材料陈旧，说服力苍白。这 些主要是因为儿童情感体验的缺失。生活太匆忙，我们的儿童顾不上看看屋檐与天 空；足够的物质享受，让我们没必要多愁与善感；家庭给予儿童的关爱满溢，却导 致了儿童缺乏一双敏锐的眼睛与一颗充满爱与感恩的心。下面是一篇刊载在赣西 都市日报上的小学生作文圆： 今天是国庆日，因为英明伟大的政府建设国家、爱护百姓的功绩罄 竹难书，所以放假一天，爸爸妈妈特地带我们到动物园玩。 按照惯例，我们早餐喜欢吃地瓜粥。今天因为地瓜卖完了，妈妈只 好黔驴技穷地削些芋头来滥竽充数。没想到那些种在阳台的芋头很好 吃，全家都贪得无厌地自食其果。 出门前，我那徐娘半老的妈妈打扮得花枝招展，鬼斧丰申i n - - 点也 看不出是个糟糠之妻。头项羽毛未丰的爸爸也赶紧洗心革面沐猴而冠， 换上双管齐下的西装后英俊得惨绝人寰，鸡飞狗跳到让人退避三舍。东 施效颦爱漂亮的妹妹更是穿上调整型内衣愚公移山，画虎类犬地打扮得 艳光四射，趾高气昂地穿上新买的高跟鞋。 当你读着这篇文章的时候会作何感想昵? 我们可以想象一个孩子花了多大力 气来搜罗这些成语，也可以看出他绞尽脑汁、咬破笔头地去凑成一篇文章。但是这 样的一篇文章只会让语文老师们哭笑不得。 。李伟个体生命视角下的创造与教育【d 】华中师范大学，2 0 0 5 o 赣西都市) 2 0 0 8 年1 2 月1 日第1 2 敝 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、作文教学中缺乏生命关怀 从某种角度去观察教育我们会发现很多“有意思 的现象：我们向儿童承诺着 未来的幸福，却压制和剥夺着他们现实的快乐；我们向儿童要求着道德，向他们灌 输着正确，可我们自己却以不道德的方式对待着他们；我们向儿童要求着对我们的 尊重，却不停地伤害着他们的自尊；我们炫耀培养儿童的个性，却处处强制着让他 们一致；我们向儿童要求着创新，却时时封杀着他们的新芽般的独立思想；我们以 为我们在发展着儿童，其实我们总是在限制他们的自由。 传统作文教学中充斥着 表达习惯、写作范围、社会价值等的灌输，它与我们的教育改革理念矛盾重重，这 是多么的可笑啊! ( 一) 赶着搿乌龟刀上山论国 当低年级的小朋友跨入中年级的门槛儿时，面对“习作刀这个新的玩意儿，他 们不明白，也不大清楚。于是我们有些老师大胆提出：。赶着乌龟上山吧! 是 的，要看到最美的景物必须攀登到山顶。因此，老师们暂且不管“小乌龟 体力如 何，能力怎样，紧紧抓住作文课的有限时间，一边教给他们写作的方法和技巧，一 边撵着他们往山上爬。但见小家伙们有的一不留神翻了个儿，跌得四脚朝天；亦或 有些小家伙烦了你的紧追慢赶，索性停了下来，瞪着一双茫然的眼睛看着你；也许 真的有几只会被赶到山顶，可他们早已筋疲力尽，再也无暇欣赏“无限风光 了! ( 二) 教练论 很多语文教师觉得教写作无非两个字：“教 与“练刀。先教后练，先启发，后 练笔。殊不知，写作不是单纯的技术活。它综合体现了学生的观察力、记忆力、想 象力、思考力等，更集中体现了他们的文字表达能力和思想水平。它应当是充满了 灵动色彩与创造激情的内心流露。学生从小学三年级就开始了作文训练，直至高中 毕业，作文上百篇，而真值得一看的作文却只是凤毛麟角。 语文新课标中明确指出语文是工具性和人文性的统一。作文应该说是语文当中 极具人文特色的一个部分，对于个体生命的成长、个性化的发展具有非常重要的意 义。但是这种人文性质在多大程度上受到了教师的重视呢? 又有多少教师真正能在 作文教学中渗透对生命的关怀呢? 很多学校很多老师对作文的认识仍然停留在训 练学生的表达能力、为考试做准备上。 m 刘铁芳主编现代教育的生命关怀【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 。周晓琴赶着“乌龟”上山与牵着“蜗牛”散步一小学中年级作文教学谈明教学与管理2 0 0 7 ( 1 1 ) 9 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 第三部分搿生命作文力概念的提出与功畿分析 一、概念的提出 ( 一) 概念的提出 以往，由于受传统教学观念的影响，我们关注的焦点是文。对学生作文，我们 语文老师都有个很大的苦恼这也是学生作文的通病：内容空洞、概括、不具体。 尽管我们老师一再批示强调：写具体、生动。但这种条款式的评价往往收效不大， 学生还是无从下笔。即使老师千辛万苦给予了提示，但学生往往在没有真情实感的 状态下，挖空心思，找一点材料填补老师定下的作文思路和模式，造成了千人一面、 千文一腔的“雷同文现象，失落了最可宝贵的鲜明个性。比如：描写眼睛，都用 “炯炯有神 ，形容儿童是“炯炯有神 ，老人也是“炯炯有神：写母爱，总爱写 送发烧的我去医院；写做好事免不了让座、拾金不昧；有的甚至用假话、套话、空 话拼凑成文，文章表面上看去写得漂漂亮亮，可实质上缺乏儿童的真情实感、真心 流露。 对于很多学生来说，写作也是一个头疼的问题，不知道写什么、不知道怎么写， 日常生活的单调、对生活缺乏仔细、留心观察，情感的狭隘与闭塞等等。美国学者 是这样认识写作价值的：写作的价值在于它是一种记忆、交流、组织和发展自己思 想和信息的工具，它应该是一种享受。雷实教授说：“享受生活才能表达，不享受 那叫痛苦表达! 回我们的孩子有多少在享受生活的乐趣? 有多少在承受着另其痛苦 之负担? 学生写作是无水之源、无根之木，想要缘木求鱼，谈何容易! 我们的观念 应该改变了，我们的视角也该改变了。 现在，我们关注的焦点由文转向了人，即我们的学生。我们开始切实关注孩子 们的生命轨迹，关注孩子生命成长过程，切实把学生放在作文教学的主体地位，让 学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，用文字记载心灵声音，让作文 展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。帕思卡尔说得好：“人类的全部尊 严，就在于思想! 作文要以表达思想、充分显示生命活力为本真，这也是对人 类尊严的敬重。因此，我们提出以“生命作文教学 理念为指导的具有更高一生 命的层次，用生命写作就是一个生命个体的我与另一个富有生命个体的我自由愉悦 对话的过程。 。张益美日英作文教学理念的借鉴与启示川教育理论与实践，2 0 0 7 ( 9 ) 曲雷实新课程背景下小学生命作文的实践探索研讨会发言【r 】，2 0 0 9 5 4 。转引自：樱花盛开一霎那博客h t t p b l o g 1 6 3 c o m h y 6 2 9 7 5 3 7 b l o g s t a t i c 3 4 7 9 9 3 2 1 2 0 0 7 7 1 9 6 4 2 4 5 8 2 8 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “生命打这个语词包含有两层含义，一个是科学层面上的概念，另一个则是哲 学层面上的概念。我们所理解的生命应当是有血有肉，有筋有骨的；是生机勃勃的， 发展的，变化的；是生长着的，鲜活的，童心童趣童情；是无拘无束的，自由自在 表达。在此基础上，我们将生命作文定义为：在人文主义教育理念的指导下，以生 活作文为载体的创作方式，强调教师关注作文的生命价值，强调儿童自由自在的表 达。它的旨归在于：让学生有表达的冲动，让他们的作文灵动起来，鲜活起来，有 血有肉、有筋有骨，生活化、个性化。 那么，作为对以往作文教学一种较为颠覆性的教学理念，它与其他作文教学的 区别何在呢? 我觉得主要是以下几个方面： 1 没有导向性的价值灌输。 2 0 1 0 年，别笑，我是高考零分作文第三部上市。该书在第一部和第二部热 销近4 0 万册之后再次上市，让人觉得颇为刺激的是，这回主编“别有用心 地把 “零分作文 首次和“满分作文 放一起。而绝大部分网友认为，“零分作文”构 思巧妙、文风犀利、观点另类。 零分作文能走红市场，真是一种绝妙的讽刺。什么样的作文可以得零分? 我们 的作文评价体制究竟是怎么了? 拿高考零分作文北京的符号为例，文中将北京 的高房价拿出来作了调侃。可从高考体制中走过来的人都知道，这里讲的符号指一 些积极的符号，如风景之美丽、空气之新鲜、居民之热情等。问题是，高房价、交 通堵塞等问题，在媒体界早就直言不讳了，可到了教育界，还像个睁着眼睛说瞎话、 掩耳盗铃式的命题。一句话，整个体制是希望我们的孩子一定要积极向上才行。 作文犹如春晚，在真诚面前，总有些人想在上面加上教育意义。韩寒说“人生 第一次撒谎从作文开始力。 生命作文不会对意识形态的导向做任何的引导。只关乎孩子的成长。 2 与孩子的生活密切相关。 生命作文强调孩子留心生活，学会观察，关心身边的人和事。教师在教学过 程中决不出些假大空的命题作文给学生练笔。所有的习作来源于孩子的生活 与自己的思考。源于生活的作文，让学生有自我体验，并从体验中获得自我感悟， 从感悟中产生自我思考，这里，体验，感悟与思考指向的都是生活。因为只有源于 生活，才能提炼生活。 3 作文的旨要在于促进孩子个体生命创造性的发展。 传统作文教学中，统一物化的命题，严格的文体写作结构，考试评分的人为等 级标准，必须共识的思想认识，模式化、规范化的立意追求，以及细致到隽永的开 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 篇、光明的结尾、古诗词的插话、名人名言的引用等等，几乎到处设“轨”可循， 年年有人耳提面命。在如此重围之下，学生们完全没有“选择”的权利，从小学到 中学，只知道“书上说的”“老师讲的 “大伙儿都这么认为的”，就是没有自己 “想 的。明清的八股是“代圣人立言 ，而今的新八股则是“为他人传声 ，学 生没有自己的观点，不会质疑问难，也没有探索意识，更不要说突破的勇气了。这 又何谈促进生命的创造性发展呢? 生命作文强调反思与批判。它充分肯定学生自我思想的表达与弘扬。没有固定 的模式，没有所谓的规范。 ( 二) 理论基础：生命教育( l i f ee d u c a t i o n ) 生命教育的提出最初是缘于对生命的戕害等社会问题，比如吸毒、性犯罪、暴 力等，起源于英国历史上一个久负盛名的，并且声誉丝毫不亚于伊顿公学的学校 “夏山学校。2 0 世纪2 0 年代美国学者开始探索有关死亡教育( d e a t h e d u c a t i o n ) ，5 0 年代末6 0 年代初正式兴起，成为教育的一门分支学科，之后随着 研究的不断深入，发展为“生死教育 ( 1i f e - a n d - d e a t he d u c a t i o n ) ，西方许多发 达国家纷纷效仿美国，在中小学开展生命教育，至2 0 世纪末已基本普及。圆从它的 起源上来看，生命教育主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探 索生命的意义，实现生命价值的活动。生命教育在消极的层面上是使人不自残生命， 也不残害他人和其他动物；在积极层面上是尊重自己的生命，也尊重他人的生命， 并将自己的生命与他人、天地间建立美好的共存共荣的关系。 在生命教育理论的发展过程中，内容不断丰富，思路不断开阔。2 0 世纪9 0 年 代，我国教育学家叶澜教授成为国内生命教育的领军人物，率先在上海等地中小学 开展生命教育。1 9 9 7 年，叶澜教授在教育研究上发表题为让课堂焕发出生命 活力论中小学教学改革的深化的文章，第一次以生命的视角来探讨教学活动， 从生命的角度看教育。冯建军老师将我国对教育与生命之间关系的探究定义为“生 命化教育，以区别于“生命教育。生命化教育的意义较为宽泛，它是在生命的 视野中，对教育本质的一种界定。他认为教育本来就是关乎人的，应当具有生命意 义，但问题是，我们的教育实际上一直偏离“生命力这一基点和核心，而衍变为“社 会的教育 、“知识的教育”、“物的训练、“工具的锻造 ，惟独不是“人的 教育 、“生命的教育 。所以，针对现实教育对生命的无视和践踏，强化教育的 。郭元祥生命教育：本质、立场与条件 j 湖南教育，2 0 0 8 9 ( 1 ) 零王学风国外中小学的生命教育及启示【刀外国中小学教育，2 0 0 7 ( i ) 毒冯建军论生命化教育的要义田教育研究与实验，2 0 0 6 ( 5 ) 1 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 生命性，提出生命化的教育，不仅不是画蛇添足，反而更显必要。回 在不断的实践与理论总结过程中，叶澜教授于2 0 0 4 年总结提出了“生命实 践 教育学理论。“生命实践教育学是叶澜教授与其研究共同体在理论与实 践互动基础之上，经过多年的教育理论研究与实践探索创生和形成的原创性教育学 理论。它吸取和发扬中国传统文化的生命智慧和马克思实践哲学之精髓，将“生命 与“实践”作为理解教育和教育学的两个基因式概念，在生命与实践交互作用，动 态生成的过程中进行耦合式的教育学理解。它强调个体的生命价值与个体生命实践 活动的作用，突出生命与实践相辅相成、互相成就的关系。 在现实教育世界中，旧唯物论式的思维方式把人作为教育的消极产物，学生是 一块可以被任意塑造的泥巴或木头。在物质主义、功利主义的时代喧嚣背景下，对 活生生的生命熟视无睹，将人视为“物 和“工具 ，这些都是教育中普遍存在的 现象。没有对生命的深度敬畏，何来真正的生命活力? 法国哲学家柏格森强调真实 的时间是绵延，批判以往的神学时间、科学时间都忽略了生命，也忽略了人的生成 与创造。而在教育中，拘囿于单一认识论的教育价值观却恰恰忽视了“课堂教学是 教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分 。 在这样的理解框架下，上课就往往成为教师执行教案的过程，是在规定的时间内 完成任务，却没有把学校的时间和人的整个真实生命历程有机联系起来。 “生命实践 教育学极其珍视人之为人的生命灵性，不仅强调教学实践的社 会价值、代际文化转换价值，而且强调了教育实践的个体生命发展价值。学生的生 命成长、教师的生命成长、校长的生命成长、研究者自身的生命成长等等都与此相 关，从人类的内在生命与实践的关系，“生命实践”教育学关注的是群生态的真 实生命境遇与参与。它关注的是人的生命质量和人的真实的生命成长，它所形成的 理论与实践都是饱含生命的理论与实践。旁观者式的研究与参与是不能理解它的理 论与实践，只有自觉地把自己的生命放进去，去体悟每一个具体个人的生命向往与 成长追求，才能体会到“新基础教育 研究的生命自觉底蕴，读出“生命实践 教育学将教育视作启发学生作为人的自觉，养成学生为创造一种美好生活的创造意 识和创造能力的最为根本的教育学理解。 这一教育理念提出以后，得到了我国乃至世界其他许多国家教育学者的肯定与 响应。冯建军先生“生命化教育即是根据叶澜教授的这一理论而提出的。 o 冯建军论生命化教育的要义田教育研究与实验，2 0 0 6 ( 5 ) 叶澜。生命实践”教育学论丛口川广西师大出版社，2 0 0 7 。叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化四教育研究，1 9 9 7 ( 9 ) 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 我国许多的学者对于生命与教育的关系也提出了自己的看法。如杨乃虹教授认为教 育视域下以体现“生命灵动 的生命教育应是一种多维度的领悟生命本质、体味生 命意义、提升生命价值的教育。是从个人衍及到他人、社会、国家、世界，关注人 类世界与自然世界的和谐共生，将关心今日之享用扩展到明日生命之延展的教育。 从这个意义上说，生命教育过程的实质集中深刻地体现了以终极关怀为精神核心的 生命互动，以认识和探求生命意义、尊重生命个性、热爱并提升生命价值、实现天 地人我共融为目标的生命意识的培养。他没有去使用生命化教育这个词，而是直 接沿用的生命教育，可能有人认为这是一种概念的混淆，但我认为这是国别化以后 的结果。在我国，生命教育开展与教育应当重视生命二者之间没有明确的界限，也 用不着太过明确的界定，因为它们之间本来就有一种承袭的关系。 北师大的肖川老师将生命教育内涵分解为“关注生命、尊重生命、真爱生命、 欣赏生命、成全生命、敬畏生命六个核心理念。圆 郭元祥教授对于生命教育的解读也已超出了最初“生命教育 概念的内涵。他 认为从生命教育的发展来讲，它的跟本不是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生 存问题和身体的保全问题，它更多的是要去追求人的生命价值的实现，去追求幸福， 去追求自由! 我认为：生命教育的内涵是在不断发展和丰富的，它不仅仅是对生命的尊重、 珍惜的一种教育，它应当包括一切审视生命、生长过程的教育活动。使教育真正行 使对生命的职能的活动。教师通过教学体现教学的生命意义。 ( 三) 现实依据：作文教学研究发展趋势 1 基于经验的研究 基于经验的研究大致可以分为两类，一类是作文成品研究，包括作文成品问题 研究和作文成品要素研究。另一类是作文操作过程研究。作文成品反映学生作文中 存在的问题，对这些问题进行分析、归类，找出最关键的问题，就能依此推及产生 的原因。 作文操作过程研究认为，作文有其具体的操作过程，作文时要按照这一过程分 步骤进行，但对作文操作过程各步骤在作文过程中发挥的作用则认识不同。 总之，无论是作文成品研究或是作文操作过程研究，均以经验为基础。经验是 宝贵的，但在尚未上升到理论之前，又是不客观、不全面的。它带着浓厚的主观色 。杨乃虹关于生命教育的思考们当代教育论坛，2 0 0 7 ( 8 ) 。肖川生命教育【m 】人民出版社，2 0 0 6 。郭元祥生命教育：本质、立场与条件 j 湖南教育，2 0 0 8 0 ) 1 4 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 彩，缺乏普遍性，且无科学依据证明其结论的可靠性。 2 基于对作文本质认识的研究 对于作文本质，人们从不同的角度研究得出了不同的结论，导致对作文难的根 源认识不同，训练方法也不尽相同。 ( 1 ) 作文是思维过程 研究者认为，从本质上讲，学生作文是运用语言文字准确、有条理地反映客观 事物，表达思想感情的思维活动。既然作文是思维活动，就必然带有思维活动的特 点。思维活动是复杂的，要受到多种因素的影响，必须考虑这些影响因素的作用并 具备相当的能力，才能写出好文章。 ( 2 ) 作文是表达过程 写是表达过程，而在语文教学中，同属表达的还有“说 。既然两者均为表达， 两者就有共同的本质特征，有着极为密切的联系。当从作文本身未能找到解决作文 难教、难学的办法时，人们的眼光便转向了与写作有着本质共性的“说 上来。说 与写本身有许多共同点，有某种程度的相关，特别是说对写有相当的促进作用，这 最使人们感兴趣。基于对说写关系的认识，有人提出把训练说作为训练写的基础。 也有人提倡将说与写结合起来训练，比较典型的做法是在书面作文之前先作口头作 文。这样做的优点是看到了说与写之间的关系，试图以说促写，并在某种程度上取 得了一定的效果。问题在于，说得好就一定写得好这一结论在事实上并不成立。说 得好坏并不决定写得好坏，两者之间没有必然的因果关系。特别是对于口头作文的 本质与特点，不同人有不同的理解与认识，因而对口头作文的要求也不尽相同口头 作文训练效果有较大差距。 ( 3 ) 作文是心理转换、心理加工过程 认为作文是把思维活动转变为语言表达的心理过程，在这一过程中，除了思维 和表达两大因素外，还存在着一个极为重要而又常被人们无视的因素，即转换。当 人们发现从思维到表达是作文操作的本质过程时，也同时发现，思维与表达两者并 不时时一致，有时也会出现矛盾，以致于出现想清楚未必能写清楚，语言能力强也 未必能把所思所想准确完整地表达出来的现象特别是遇到作文命题未超出学生认 识能力与表达能力，学生自认为不难却写不好时，用作文操作过程两因素解释它就 无能为力。? 此理论进一步发展便是作文多重水平加工理论。在此不再详述。 ( 4 ) 作文是创造性过程 钿淼，作文心理学嗍北京：高等教育出舨社，2 0 0 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 无论作文是思维过程、表达过程、心理转换过程还是心理加工过程，其实它都 包含有创造性的过程，对于创造性的强调一直是作文教学的重点，也是难点。写作 的意义和精髓便在于它的独创性。 ( 5 ) 作文是生命过程 苏联、英美等一些国家最近几年来的作文命题表明了这样一种写作观念：写作 不是单纯的文字能力的提高，不是满足于有话可说，文字清通，而主要是一种文化 和思想的修炼，使学生通过写作来加深理解民族和世界优秀文化的精髓，了解人自 身和外部世界的关系，注重人格、思想、情操的培育，造就辽阔的思想视野和宽广 的精神襟怀。重视学生想象力和创造力的开发，是对人的言语生命的回归，关怀人 的审美需求和超经验、超现实的幻想性需求。 总之，从经验型研究到理论型研究，作文教学研究经历了质的飞跃。特别是国 外新的作文理论与科学有效的研究方法的出现，使作文教学研究进入了一个全新的 阶段，也给国内作文教学研究以许多启示。同时，研究中也还存在许多问题有待进 一步研究与探讨。 3 国内作文教学研究总体趋势 国内作文教学研究趋势在我们从教学大纲到课程标准的变革中可见一斑。 ( 1 ) 文本中心的作文教学 自1 9 7 7 年恢复高考到1 9 8 5 年，作文教学无论是理论还是实践领域，均凸显文 体训练中心这一价值取向。 作文教学与研究首先发端于写作理论领域，粉碎“四人帮 初期，北京师大刘 锡庆等