（世界史专业论文）试论史料在美国中学历史教学中的运用.pdf

内容摘要 近年柬，随着中学历史课程改革的深入，史料教学同益引起历史教师的重视。 在这种形势下，借鉴外国史料教学的经验，开展对史料教学理论与实践的全面研 究，对提高学生历史意识和历史思维，培养搜集史料、掌握史料和运用史料解决 历史问题及各类问题的能力，增强人文意识，形成正确的人生观、世界观和价值 观，以及学生的可持续发展等有着重要的意义。 本文运用历史学和教育学的理论，并以美国中学史料教学的实际课例为依 据，来分析研究史料在美国中学历史教学中的运用情况。对如何在历史教学中运 用各类史料，怎样在史料教学中培养学生对历史知识的运用，怎样使学生具有解 决历史问题的技能，怎样在教学过程中发展学生的历史思维能力，实现历史教育 的目的和作用，进行较为深入和全面的探讨。 本文从五个方面分别讨论史料在美国中学历史教学中的运用问题。 ( 一) 是美国中学历史教师对历史教学中史料运用的认识。重在分析探讨美 国中学史料教学中的一些理念和观点，即史料教学是让学生通过搜集、分析和整 理历史材料的活动来理解历史和历史知识的本质，获得解决问题的方法和能力方 面的训练。史料教学的功能体现在激发学生的学习兴趣和培养历史领悟力等。 ( 二) 说明美国中学历史教师是如何对学生进行史料知识的初步引领工作 的。包括：使学生了解有关史料的一些基本知识，研究、分析史料时应遵循的基 本原则和方法，经常使用的史料类型和具体的例证，以及如何对各类史料做简单 仞步的分析与判断等问题。 ( 三) 结合具体的史料教学课例，分析美国中学史料教学过程中所显示的特 点。即：导入新课或是研究问题自然亲切，符合学生认知规律：课堂内容资料丰 富以及美国中学历史教师具体运用史料，引导学生分析资料的方式；通过多种多 样的课掌活动来组织教学，以达到调动学生学习历史的兴趣和培养锻炼学生多方 面能力的目的：教学过程中，积极创设历史情境和学生之间合作交流的机会，以 对学生的价值观进行培养；师生共同制定评价标准、共享评价标准，课业评价方 式多样，注重对学生的过程性评价；重视学生的思维能力培养等。 ( 四) 讨论史料教学过程中应注意的问题。如：正确处理知识掌握与能力培 养的关系；选择、处理史料时需注意的语言文字问题和摘录、改写、编辑史料的 问题；怎样避免学生产生过于主观的认识以及通过什么样的教学组织形式，充分 有效地利用史料信息等。 ( 五) 在结论部分，说明通过有意义、有组织地运用史料进行教学，对学生 真j 下理解历史知识和历史的本质，掌握历史史实和科学的研究态度、培养基本的 搜集、分析和处理信息的技能都有着重要的作用。 关键词：史料运用美国中学历史教学 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h ed e e p e n i n gr c f o n n so f h i s t o r i c a li nm i d d l e s c h o o l ，h i s t o r i c a l s o u r c e st e a c h i n ga t t r a c t sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nb yh i s t o r yt e a c h e r s ，t h e r e f o r e ，“i s o fs i g 芏l i f i c a l l c et od r a wo n 山ee x p e r i e n c eo fh i s t o r i c a ls o u r c e st e a c h i n go fo t h e r c o u i l t r i e s ，u n d e r t a k ea 1 1 - r o u n dr e s e a r c ho nm et h e o r i e sa n dp r a c t i c eo fh i s t o r i c a l s o u r c e st e a c h i n g ，p r o m o t es t u d e n t s a b i l i t i e so fh i s t o r i c a lc o n s c i o u s n e s sa 1 1 dt l l i i l l 【m g ， c u j l i v a t ec a p a b 锄i e so f m a t e r i a l - c o l l e c t i n 舀m a t e r i a l - n l a s t e r i n ga n dp r o b i e m s h o o t i n g b y 也e 印p l i c a t i o no fk s t o n c a lm a t e r i a l m s o ，hi sh e l p 硒f o rs t u d e n bt ou n d e r s t a n d h i s t o r y ，l e a n lf 幻mh i s t o s t r e n 殍h e nh 啪a 1 1 i s tc o n s c i o u s n e s s ，a n ds h a p ec o r r e c t o u t l o o ka n dv i e w so f w o r l d ，l i f ea n dv a l u e ，a n dt l l e i rs u s t 血a b l ed e v e l o p m e m w i t ht h et h e o r i e so f 埘s 细y 跚dh i s t 0 1 yp e d a g o g nb a s e do n 廿l ec a s eo ft e a c h i n g 、v i t l lh i s t o r i c a ls o u r c e s ，t h ep 印e ra n a l y z e sa 1 1 ds t u d i e st l l eu s a g eo f 王l i s t o r i c a ls o u r c e s k 也eh i s t o r yt e a c h i r 塔i nm 试d l es c h o o l si nt 豫u s t h e 瑚p e rp r e 翡n t sad 托pa n d c o m p r e h e n s i v ed i s c u s s i o no nh o wt ou s ev 盯i o u sk i n d so fh i s t o r i c a l s o u r c e si n t e a c h j n 岛h o wt om a l ( es t u d 。n t sh a v ea9 0 0 ds e n s eo fm s t 0 】yk n o w 王e d g e ，h o wf ol e t s t u d e n t sa c q u i r et l l es k i l l so fs o l v i n gh i s t o r i c a lp r o b l e 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t u r eo f h i s t 0 1 y s e c o n d ，i te x p l a i n sh o wt h eh i s t o r yt e a c h e r sl e a d 山es t u d e n t s t ot h eh i s t o r i c a l m a l e r i a lt e a c h i n g i tj n c l u d e sa s k i n g 咖d 髓t sl o 】e a mm eb a s j ck n o w l e d g e ，协k n o w t h eb a s i cp r i n c i p l e sa 1 1 dm e t h o d st h e ys h o u l do b e yw h e nm e ys t u d ya n da n a l y z et h e s o u r c e s ，t h ef r e q u e n u yu s e dh i s t 耐c a lm a t e r i a lt y p e sa i l dc o n c r e t ee x 锄p l e s ，a n dh o w t om a k es i m p l ea i l a l y s i sa n dj u d g m e n to v e rd i 丘 e r e ms o u r c e s t h i r d ，c o n s i d e r i n gt h ev i v i dt e a c h i n gc a s e s ，j t 黝l y z e st h ec h a r a c t 谢s t i c s 咖b o d i e d i nm eh i s t o r i c a ls o u r c e st c a c h i n g 1 1 1 a ti s ，i n 的d u c i n gs h o l l l d b en a t m la n dc o n f o m t or e g u l a t i o no fs t u d e n t s p e r c e p l i o n ；m ea b 吼d a n ts o u r c e sa n dt h ew a y so f t e a c h e r s u s i n gt h eh i s t o r i c a ls o u r c e st ol e a ds t i l d e m st oa 1 1 a l y z e ；v a r i o u sk i n d so ft e a c h i n g a c t i v i t i e sh a v e b e e nh e l dt om o t i v a t et h e i rl e a m i n gi n t e r c s t sa n dt r a i nt 1 1 e i r c o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t i e s d u r i n gt l l et e a c h i n i ta c t i v e i yc r e a t e sm eh i s t o r i c a l s j t u a t i o n 甜l dm eo p p o r t 蚰i t i e sf o rs t u d e m st oc o o p e r a t e ，s o 伽a 1t e a c h e r sw o m d c u l t i v a t es t u d e n t s o u t l o o ko fv a 王u e s t u d e n t st o g e t h e rw i t l lt e a c h e r sm a k ea n ds h a r e t h ec r i t e r i o n s t h ew a yt oj u d g et h el e a m i n gi sd i v e r s i n e d t h el e l r m n gp r o c e s sa n d s t u d e n t s t h i n k i n ga r ev a l u e d f o u r ，i te x p l o r e st h ei s s u e st h a tm a y 印p e a ri nt h eh i s t o r i c a ls o u r c e ss t u d y s u c ha s h o wt oh a n d l et h eb a l a n c eb e 嗽e n 坛s t o r yk n o w l e 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学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： i 童：垒日期：2 型：! z 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：阵靠 日期：型：丕：z 导师签名： 杏l l j 参 日期：型6 ：! ：! ， 序言 研究概述 近年来，将史料引入课堂教学与考试中的做法，一直是我们在进行中学历 史教学改革时颇受重视的一环。运用史料并不仅是为了补充教师讲述的内容， 或为使学生适应考试题型而进行的训练，更重要的是为了促进学生对历史的理 解，培养学生认识历史的能力和方法，发展学生的历史思维能力。然而在教学 实际中如何运用史料达到上述的教学目标仍是值得深入研究的课题。就本人所 掌握的材料来看，大陆是从2 0 世纪9 0 年代初开始对史料教学问题逐渐重视起 来的。9 0 年代初，有的学者开始翻译介绍英国史料教学的研究情况，如叶小兵 翻译的英国学者蒂姆洛马斯( t i ml o m a s ) 所著历史理解的教学与评价- 一 书中的证据一章1 、陈新民的英国历史教学中的史料研习2 等。9 0 年代 中期以后。史料教学的问题引起了更加广泛的注意与探讨，并取得了一定的成 果。从本人收集的资料来看，这段时期研究的问题大体可分为三方面：一，史 料教学的意义，即为什么要在中学历史教学中引入史料来开展教学，史料教学 的功能等。这一方面比较有代表性的文章如朱煜的论史料教学3 等；二，史 料教学模式的建构，如王钢城的史料应用教学模式的建构4 、叶小兵的中 学历史教学中史料教学的探讨5 等；三，在高考影响下，材料解析题日益受到 重视，赵恒烈的历史思维能力研究6 ( 1 9 9 8 ) 和白月桥的历史教学问题探 讨7 ( 1 9 9 7 ) 都就如何设计史料解析题培养学生的思维能力进行了探讨。 总之，近年来，对史料教学问题的研究已有相当的进展，但也存在一些不 足，主要体现在：大多是偏重于理论与宏观层面的研究与探讨，具体与微观的 分析阐释不够，特别是对具体的教学过程中史料的运用情况研究的不多，而在 这一方面，美国的中学历史教育工作者做的要比我们深入，细致。因此介绍、 研究他们的做法，可以对我们有借鉴作用。 但是目前国内对美国中学历史教育的研究主要集中于介绍、分析和研究他 们的历史教育理念、历史课程设置以及教科书的特点等比较理论与大的层面。 而对美国中学历史教师具体使用史料教学情况的分析与研究则很少，历史教 学杂志2 0 0 4 年第7 期上所刊登的懈学慧的文章美国历史教育的特点之一： 收集和使用第一手资料对美国历史教育界为何强调要用史料进行教学，使用 史料进行教学的必要性做了概括性的说明，并以图片史料为例，简单介绍了使 用方法。 总的说来，国内教育界对此专题的研究尚未真正丌始，基本上还停留在简 单的概说性阶段。 美国学者对史料在巾学历史教学中如何运用的研究要比国内学者深入、细 致。如，历史教育协会砸e 如c i e t y f o r l i s t o r y 酗u c a t i o n ) 所主办的期刊历史教师 ( 劢p 胁s f o 死d c p ，) 和美国历史学家组织( 阮a l l i z a t i o no f a m e r i c a n 址s t o r i a n s ) 出版的刊物历史杂志( 姆f n eo 厂胁s ，o ) 上，经常刊登些由美国中学历 史教师所撰写的介绍自己史料教学经验的文章。这些文章的特点是：从自己的 实际教学出发，介绍史料在某一课的运用情况或某一类史料的使用经验，比如， 影视资料，家庭史史料等。这类文章的优点是可以让我们具体了解到美国的中 学历史老师进行史料教学的过程，以及他们对史料教学过程遇到的问题是如何 处理的，他们想要达到的教学目标又是什么。但另一方面，这类文章基本上都 是从个人的角度出发来解释史料教学的经验，而且基本上只讲述某一类史料的 运用情况。因此，难以避免片面性，缺乏对史料教学全面、系统的研究，理论 阐述不够。在这方面做的比较好的是美国国会图书馆网站。该网站专门设一专 栏l e a m i n gp a g e 帮助美国的中学历史教师运用国会图书馆的史料进行教学，并 且指导学生运用这些史料来学习历史。这一栏目说明了对史料的些基本认识， 为什么要运用史料进行教学，老师在进行史料教学时要注意的一些问题，在实 际的教学中如何组织史料教学等。该专栏按主题或字母顺序列出了一系列有关 美国史的课程设计( 1 e s s o np l a l l ) ，以具体实例来指导老师与学生学会运用史料 进行教学与学习。对研究美国中学的史料教学有很强的指导性和参考价值。本 文即尝试以美国国会图书馆网站的这部份资源为主要材料，分析、研究史料在 美国中学历史教学中的具体运用情况与特点，重在探讨美国历史教师在教学中， 如何运用史料柬培养学生的各种能力与探究、创新精神，以及提高学生的人文 素养，树立正确的人生观、价值观等。 2 第一章美国中学教师对历史教学中史料运用的认识 一、史料、历史与历史知识 在美国，历史教学非常重视学生对历史和历史知识本质的理解，特别是对 历史资料和历史、历史知识之间关系的理解。美圆中学教师认为，要了解历史 的复杂性、多面性及个性特征，就必须认识到历史资料在教学中的重要作用。 惟有让学生理解了史料和历史之间的关系，_ 才能使他们真正理解人类所积累下 来的历史知识( 又可以称作历史阐释) 的本质；理解了历史知识( 阐释) 的本 质，学生才是真正认识了历史，从而懂得学习历史对人类的真正价值。正是基 于这种教育思想，美国的中学历史教学中非常注意运用史料特别是原始史料来 进行教学活动。关于这一点在美国1 9 9 6 年制定的全国历史标准中有非常明确的 说明：历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名，要使学 生对历史有真正的理解，就要让学生接触更多的史料，提出问题并整理能够证 实他们答案的证据，掌握的史实比教科书所提供的要多，自己去检验历史的配 录，查阅文献、杂志、同记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对 这些历史记录所显示的内容进行有想象力的思考，并比较当时各种观点。8 现代教育、教学理论认为，知识的学习只是教学活动的基础，重要的是使 学生在掌握知识的过程中学会如何学习，进而形成有关的技能和技巧，在能力 和智力方面得到发展。因而教学的过程就不只是对知识的输入与输出的过程， 而且是运用知识解决问题的过程。在这种教学过程中，知识的掌握和运用是不 可截然分开的，尤其是不能忽视学生对知识的运用。传统历史学科的教学方法 是以课本为依据，侧重对历史知识的传授，这样造成学生学习历史知识的时候， 往往倾向于只是了解历史事件、历史现象、历史人物，即知道历史上曾发生过 这样的事情，而对历史事实发生的过程、原因、结果、影响，则多是接受历史 教科书中的现成的结论。这样，历史教学就把知识与知识的形成及其认识分开， 把学习知识与学习技能分开。结果是学生对历史的印象可能就是“通常在课本 上可以见到的一大堆一系列的事件、年代的集合。”9 这样，历史学习过程就成 为一种记忆、复述历史知识的过程，学生很难有机会对历史有真正深入的了解， 他们的历史学习能力和历史思维能力也很难得以开发，更不用说学会正确地运 用所学知识去分析理解历史及现实中的社会问题，明白历史对我们当今生活的 真诈价值所在了。显然，这并不是历史教育的原本目的和应有的作用，因为历 史教学是把掌握历史事实和认识历史本质作为教学目的的，它不仅要使学习者 知晓历史上曾发生过的事，而且应具有本学科相应的探究方法和思维能力，直 到形成相应的认识和信念。 实际的历史与历史知识( 历史阐释) 并不是相同的。实际的历史已经一去 不复返了，我们不可重演，也不能进行直接的全部观察。而历史知识，则大都 是历史学家借助于史料研究推断得出来的对历史事实的重构及认识( 当然这也 是相对而言) 。所以说，历史知识形成的源泉是史料，历史学家再现过去的史实 必须借助于史料。史料是人们在活动中有意无意地以各种方式遗留下来地有关 他们的行动和思想的痕迹，历史著作中的史实是从过去的“痕迹”中推断出来 的。但是史料并不等于历史事实，也不等于历史。史料本身只是记载了过去人 类活动的符号。历史学家只有运用正确的方法向史料提出问题，史料才能告诉 他们历史的进程和真相。从这个意义上来说，任何事物都是潜在的史料，只要 历史学家能够找到某种方法向它提出问题，再不完整的事物也能成为史料。反 过来说，任何事物之所以可以成为史料，原因就在于它能成为推测人类过去生 活经历的依据。但是，任何史料都不可能自动地成为历史证据，只有历史学家 向他们提出某种问题的时候才可能成为历史证据。可见历史学家最基本的素质 就是必须熟悉他所研究的那个时期和领域的史料，能够使用科学的方法去鉴别 和解释史料。 史学家都是运用史料束从事历史探究的，而学生由于受自身的雏力和知识 储备等诸多因素的限制，很难从阅读史学家的著作中去掌握如何正确运用史料， 获得研究历史的方法和技能，进而获得历史知识。所以，在历史教学过程中适 当引入史料特别是原始史料开展教学，可以逐步解决这方面的问题。在史料教 学中学生需要从分析、处理史料入手，对“如何面对史料”、“什么是历史证据”、 “如何使用历史证据”等问题有一些理解，通过他们自己运用史料来获得历史 知识和学习技能。1 0 史料教学具有利用新材料、新情境深入培养学生阅读、文字 表达、思维、逻辑论证及创造性认识等诸多方面能力的作用，运用形式上突破 4 了教材的局限，史料来源广泛，有助于学生对历史的深入认识和学习能力的培 养。格伦克兰曼( g 1 e n nk l e i m a n ) 认为历史学习中的一个常见现象就是灌输 给学生一些重要历史事实和结论。这些虽然很重要，但学生应该在学习历史的 过程中掌握研究历史的方法。比如，怎样查找资料，怎样在已有的书面材料基 础上解释第一手资料，怎样判断作者的立场和偏见，怎样判断资料的可靠性， 怎样综合不同的材料等。第一手资料可以提供具体的历史细节，增加历史的真 实性和可信性。有些历史事件非常复杂，属于不同派别的历史人物从不同的角 度参与和创造历史，搜集这些不同方面的第一手资料有助于学生理解不同派别 的立场和观点，了解不同的历史力量在历史事件发生中的作用，从而全面了解 历史。同时，收集、分析、判断和应用第一手资料的过程也是培养和发展学生 历史研究能力的一条重要途径。“ i 司时，在美国的史料教学活动中还特别强调老师的引导作用。因为学生学 习处理史料的工作毕竟不同于专业史学工作者的历史研究工作。真正意义上的 历史研究要研究者具备一定的人情世故的经验、研究技能及足够的知识，中学 生是很难进行真正“历史研究”的。在历史教学中让学生学习去做历史学家所 作的事，直接去运用各类史料，并不期望将学生培养成历史学家，而只是使学 生借着运用史料的一些特定练习，“学到历史学家的一些态度和方法”。”这就需 要当学生在学习运用史料证据的活动时，教师要给予正确的指导。史料教学并 不是把历史学家的工作直接运用到学生身上，而是以历史知识特质为基础进行 一种经过设计的、具有教育意义的学习活动。史料的运用，关键是让学生认识 “史料”和“历史之间的关系，让学生学习如何运用史料作为历史证据，去认 识历史或解释历史。落实在教学中，关注的是茭给学生一种学习历史的方法， 思考历史的一种思维方式，以及解决历史问题的种途径。所以史料教学的重 点应是让学生学习处理作为证据来源的各种史料。教师的指导应该是逐步的、 注重引导、启发学生思考问题的，应该逐步教会学生处理各类史料的方法，能 够慢慢地加深他们对于运用证据地掌握，从而让学生掌握那些与建构历史知识 有关的重要概念，认识历史的本质，最终能理解历史这一种“知识类型”。这才 是史料出现在教学之中的主要意义之所在。 二、史料教学的功能与意义 在中学历史教学中引入史料开展教学的意义何在? 美国学者及历史教育工 作者对此归纳为：( 1 ) 激发兴趣；( 2 ) “使历史变活”使历史有生气及时代 的气息；( 3 ) 加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；( 4 ) 对重要 文献获得直接的认识；( 5 ) 使批判地阅读能力和思维能力得以发展，等等。”而 美国国会图书馆在对历史教学的建议中则认为在历史教学中引入史料特别是第 手资料的意义在于： 第一，培养学生分析判断能力。第一手资料往往残缺不全，而且不容易判 断其来源。学生需要仔细分析和审查它们的来源，进一步判断哪些其他信息可 以帮助推断这些第一手资料是否有用。 第二，加深对历史的深刻理解。世界历史的演变也发生在个人的家庭和社 区变化中。地方历史要求学生讲述自己的故事，讲述他们熟悉的人、事件和地 方。这些活动可以提供课本中所不能提供的历史见证，通过分析第一手资料， 学生从具体观察和事实中做出推断，这可以帮助学生以个人的方式与过去的事 件相联系，了解历史的延续性，从而对历史有更加深刻的理解。 第三，学习资料的收集。很难让学生了解我们每一个人每一天都在参与和 创造历史。通过第一手资料可以让学生懂得我们中的任何一个人在生活其间都 会留下一些痕迹，这些痕迹可能成为学者日后应用的资料。 第四，历史的直接见证对学生更有吸引力。“ 综合上述认识，我们可以看出史料教学的功能与意义主要表现在： 一、增强历史感，激发学生学习历史的兴趣。因为很多史料特别是原始史料 都是当事人从个人的角度来记录历史的，这就使得原始史料带有“私人的本性” ”，它们是比较真实的并且带有个性化的色彩，是它们使得历史具有人性化。在 使用原始史料的过程中，学生可以真切地触摸、感受到历史人物当时的生活，可 以体会、领悟到他们在历史上的某个时段所具有的感情、价值观和态度。原始史 料中含有大量让学生着迷的故事，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，在 讲越南战争时，现在的学生可能很难理解这场战争对当时的美国社会和美国人民 的影响。那么老师可以带领学生去参观华盛顿的越战纪念碑，在那里，他们可以 看到巨大的大理石墙缓缓地向下倾斜入地面，象征着自己的国家正在越来越深地 卷入这场战争；而未加任何装饰的黑色墙上，则是按照阵亡时间顺序用简单和统 。的字母刻着的5 8 0 0 0 多名死难者的名字。在纪念碑前死难者的亲属或是在墙卜 寻找他们所爱的已逝亲人的名字，或是在碑前留下各种各样的纪念品，在每一天 结束的时候，这些纪念品都会被收集起来，收藏于史密斯森尼博物馆。通过对这 些纪念品的研究，教师可以引导学生思考亲属们是如何拜访纪念碑或是研究留在 碑前的诸如书信，诗歌，照片之类的原始史料( 纪念品) ，可以发现它们以数以 千计的令人感动的方式为历史增添个人化的色彩。这些活动可以让今天的学生加 深对上一代人记忆深刻的越战这一美国历史上令人痛心、悲惨往事的理解。 这是上一代人记忆的一部分，也许也是你的记忆的一部分，但它不是我们学生记 忆的一部分。原始史料可以从各种不同的角度向学生讲述有趣的故事，它们可以 带给学生与阅读教科书非常不同的人生体验与历史理解。这些个人的表述可以让 学生感觉到历史原来是丰富多彩、充满刺激的，也正是这些史料把学生和历史的 个性联系起来，让他们可以体会到历史所具有的独特魅力和性格特征怕。 其实我们在引入史料特别是原始史料时，最好是使用原件的复制品，这比 单单只是将史料上的文字的印刷出来呈现给学生更能激发学生的兴趣。试想一 下假如我们展示给学生的不是独立宣言的书写的正式文本，而是其第一稿 的电子复制版本，我们就可以看到在上面很多地方有修改、加注等。这份文献 是由杰斐逊、亚当斯和富兰克林共同起草，其他人参与修订的。通过这样一份 真实的历史材料，学生们可以真切地看到杰斐逊和亚当斯的分歧之处，感受到 在国家的政治生活中，什么叫真正的民主和互相妥协的艺术。它可以让我们思 考在今天的政府决策过程中，是不是也有类似的现象等问题。这样学生对这份 历史文献的理解就不单单是停留在文字的表面，更能体会隐藏在历史背后的故 事。诸如此类，如果我们在教学中多引用这一类的史料，就更能激发学生的浓 厚兴趣，获得理想的教学效果。 二、培养学生的历史领悟能力，加深学生对历史本质特别是历史知识本质 的理解。史料特别是原始史料，这些由过去事件的参与者或是目击者所留下的 历史记录可以告诉我们一些即使是写的最好的文章或是书也传达不了的东西。” 用原始史料开展教学可以让学生逐渐明白所有的书写的历史都是作者对过去的 解释，从本质上这些叙述都是主观的。“教科书也仅仅只不过是代表了一种历史 了 解释而已，它的作者也只是一位证据的阐释者，而不再被看成是历史真理或是 事实的提供者。”“例如，当学生们读到悲伤的农民写给富兰克林罗斯福总统 的私人信件时，当他们看到公共事业振兴署的官员关于宾夕法尼亚和俄勒冈两 州的经济状况的报告时或是当他们听到由政府制作的广播剧的录音时他们就会 对学者研究的“当罗斯福入任白宫后面临的最紧迫的任务就是为数百万失去工 作的、饥饿的、寒冷的和绝望的美国人民提供食物，衣物和住所”这种普遍性 的认识产生不同看法。1 9 学生开始明白这样的判断也只能是对过去事件的一种 解释，但却未必是唯一的、最好的解释。他们会意识到教科书的观点并不是不 正确，而是这种观点也应该受到质疑。原始史料促使学生认识到：对于过去的 任何叙述，不管它看来是多么的公正、无偏见，但是从本质上来说都是带有主 观性的，这就是原始史料的重要价值所在。 当学生在阅读完小大角战役的目击者对事件的叙述或是给圜会议员的有关 于妇女选举权的书信或是看完内战时期的照片时，他们在尝试自己总结概括自己 的发现时也会意识到自己的结论从本质上来说也是主观的。他们会明白他们之间 对相同史料所产生的不同解释正如不同的历史学家对历史有不同的解释一样。通 过接触原始史料，学生会了解到在研究历史的过程中有两个最基本的事实：首先， 任何历史事件的记载都反映了参与者( p a m c i p a i l t s ) 个人的、社会的、政治的、 或是经济的观点。其次，学生自己在阅读、分析史料时也是带有偏见的，这是由 他们的个人经历和他们所生活的社会环境造成的。当学生用这些证据时，他们会 认识到，历史是通过人们的解释而存在的( 1 l i s t o r ye x i s t st l l r o u g hi n t e r p 似a t i o n ) 而且这种解释还是暂定的。” i 、培养学生收集和处理信息、分析和判断问题的能力，重视学生现代公民 素质的养成。通过学习解释历史史料，会有助于学生们分析和评判当代的各种信 息报纸上的各种报导、电视和广播节目和广告等。在运用过史料后，学生们 逐步学会认识到一种观点、一种偏见是如何影响我们对史料证据的分析与解释， 在给定的史料中存有哪些互相矛盾的地方和各自的不足之处，在多大程度上这些 史料又是可信的。在这些技能中最根本也是最重要的就是对各种各样的史料信息 做出正确理解和适当使用的能力。这些能力不仅对历史研究是非常藿要的，它也 是一个公民应具有的基本素质，因为他们必须能够对各种信息做出恰当的判断。 也许正如美国学者所认识的那样：学生通过学习使用原始史料获得的最大收 获便是他们也将参与到历史的进程中来。他们将会同老师和同学就史料的解释展 开争论，他们将会挑战其他人的结论并且寻找证据来支持自己的观点。教室将会 变成一个充满生机的舞台，学生在旱面检验和运用自己所学的分析技能。2 1 第二章史料知识的初步引领 在开始正式的史料教学活动前，美国教师通常是要对学生进行史料知识的扔 步引领，主要是通过教师介绍与论证，使学生了解有关史料的一些基本知识，以 及研究、分析史料时应遵循的基本原则和方法。让学生对史料在研究历史问题过 程中的重要作用有初步认识，掌握一些基本的史料研究技能，从而为后面的史料 研习活动打下一定的基础。 一、初步认识史料 这一阶段的教学主要是指教师向学生介绍史料的一些基本概念、特点以及史 料的类型，使学生对史料的基本知识有初步的了解与掌握。 1 、史料的丰富性与有限性 教师应让学生了解到我捆平时所学习的历史知识是通过对记录、反映历史事 实的各类材料进行研究的结果，是人们借助史料而对历史本身形成的认识。这些 历史知识都是有根据的，其根据就是史料，而史料有一种最简单的分类方法就是 原始史料与第二手史料。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接 作为历史根据的史料。如：书信、照片、或是衣服之类的物品。后者是在历史事 件发生一段时l 硎后人们所做的对历史的记录。例如，伍舶历史课本就属于第二手 史料。课本中的大部分内容都是在历史事件发生很长时间后由编者写下的。但是 要注意的是t 缸精课本也可能包括一些原始史料，比如直接引用的历史人物的话语 或是历史文献的摘录等。” 生活在过去的人们会留下一些与他们生活有关的线索，这些线索既包括原始 史料也包括第二手史料，它们会以书籍、私人信件、政府公文、口头记录、日记、 9 地图、照片、报导、小说、短篇故事、人造物品、硬币、图章和其它种类的形式 遗留下来。历史学家把所有的这些线索叫做历史记录。2 3 历史记录是巨大的，浩如烟海，它包含了关于过去的大量的证据。但是教师 也应该告诉学爿：尽管历史记录非常丰富，但是它也只是向我们展示历史极其微小 的部分而已。过去所发生的绝大部分的事情都没有被记录下来，即使记录下柬 的也有很多遗失了或是被毁坏了。一些原始史料仅仅是因为偶然的原因才被收集 起来的。 它们是被对记录历史感兴趣的人记录和保留下来的。如日记、自传，记录家 谱，保存商业和私人的信件与文件等。 为了让学生对史料的丰富性与有限性，以及对史料的概念有更深入的认识， 美国历史教师设计了这样的一种活动让学生来参与。 1 、回想你在过去2 4 小时内所参与的活动。把你所记得的活动尽可能多的写 下来。 2 、写出每一项活动你可能会留下的证据。 3 、回顾一遍你所列出的活动以及你活动所留下的证据，然后回答下面的问 题： 你的哪些日常活动最有可能留下“痕迹”? 哪些证据可能被保存到将来? 为什么? 你活动的哪些证据将有可能被遗失? 为什么? 如果你日常活动的证据被保存到将来，那么一位未来的历史学家在这些 证据的基础上，可以对你的生活和你所处的社会知道些什么? 4 、回想一下目前正在发生的一件比较有公众影响力的事件( 如法庭的审理 案件、公众的辩论、正被讨论的法案等) ，回答下面的问题： 这个事件可能留下了哪些种类的证据? 谁记录了这些信息? 记录这个事件是为了哪些不同的目的? 在这个活动的基础上，写下一个句子来描述历史记录怎样同时既可以非常丰 富又十分有限。 5 、思考你日常生活的历史证据： 你曾为你的日常活动留下任何记录吗( 比如，日记、一封给朋友或是亲 戚的信、一份电子邮件、一则电话讯息) ? 你活动的痕迹出现在其他人留下的记录里了吗c 朋友的只记，便条或是 一封来自朋友或亲人的书信或是电子邮件) ? 你活动的痕迹会出现在学校的记录罩? 商业的记录( 你曾签过一张支票 或是用过一张信用卡吗) 里? 学校或是地方的报纸上吗? 政府的汜录里( 你拿到 过驾驶执照或是去过交通法庭吗) ? 是否有其他人可以提供有关你活动的证据( 或是口述说明) ( 谁和为什 么) ? 6 、其他种类的历史证据 还有一些历史记录的“外貌”也许看起来根本就不像记录，但是它们也可 以是我们每天生活留下的证据。它们可能包括： 你丢弃的垃圾 你每天使用的物体( 硬币，纸币，邮票，图章，电脑等) 你居住的地方的物体( 尤其是你卧室里) 你学校柜子星的物品 挑战问题： 如果未来的考古学家有上述的材料，他可以就你的生活推断出或是做出什 么结论? 这些材料又可以告诉考古学家关于你家庭、社区、地方或是国家的什么 情况? 2 4 2 、史料的类型 除了史料的概念和特点，史料的类型也是美国教师向学生重点说明的内容。 教师应告诉学生史料的分类并不是绝对的，可能互有包含，在不同的地方也可能 有不同的分类方法。以美国国会图书馆的分类为例，它在不同的网页就将史料分 为不同的类型。主要包括这样几种： 物化产品包括古物、工具、武器、人类发明、墓碑、时装等。它们可能与 过去人们的日常生活有关，也可能是历史上某个时代某一重大事件的“见证”。 总之，这类史料可以让今天的人们更加真实、可靠地去“触摸”历史。通过研究 它们，我们可以了解到当时制作这些物品的人们的生活状况，可以思考历史上人 类技术、：l = 具和可利用材料的变化情况。它们向我们提供了人类技术随着时间不 断变化和进步最有力的证据。比如服饰，当然你不可能收集许多以前的服装，但 是你可以搜集有关的图片，然后用它们来开展教学。你可以让同学们考察服饰如 何随着时间而变化，服装的样式怎样反映了人们的工作和社会地位，什么样的服 装样式一直延续到现在等。简言之，物化产品可以提供给学生诸多感性经验、直 观感觉。教师可以在平时多注意让学生从他们的日常生活中或他们所研究的东西 中，收集一些人类的物化产品，这不仅可以提供给学生更多的学习机会，而且还 可以使学生学会研究和观察社会的基本方法。 图像，包括照片、电影、录像、美术作品等。美国国会图书馆给出的教学范 例是：向学生们展示一张或一段含有街头场景的历史照片或是电影，然后让同学 们对这一场面做口头描述，包括所见、所闻及其气味，要能够从照片、电影或是 其它材料中找出历史上这段时期的证据或是反映当时社会经济商业情况的线索。 可以让学生想象在照片或电影拍摄一分钟或一小时后街头将会是什么样的状况， 并解释你预言背后的推理。如果是