（音乐学专业论文）高职医专护理专业大学生音乐审美教育的研究.pdf

摘要 护理美学教育是专业护士培养课程中的新兴学科，在医学专业教育中，对护士整体 素质的全面塑造已经体现出越来越重要的作用。音乐审美教育作为高校美育的重要途 径，对于护理专业学生的全面和谐发展有着重大的意义和作用。 深入调查高职医专音乐审美教育的现状之后，作者认为医专护理专业学生对音乐审 美的基本概念、特征、常识、内容认知等各方面均十分模糊，审美素质低下；对音乐审 美活动地位的认识不足，对音乐审美活动的作用和必要性没有充分认识，参加音乐审美 活动的积极性不高；基本乐理常识和中西方音乐知识贫乏；审美能力还停留在自发产生、 自然演化的阶段，缺乏系统的音乐审美能力培养。究其原因，除中小学的应试教育未能 为学生打下良好的音乐审美能力基础之外，护理专业的教师和学生普遍对音乐审美教育 的意义认识不足；学校领导不重视音乐审美教育，软硬件都不能给于足够支持；管理不 到位；学生、教师和校务决策者对音乐审美教育的错误认识等等均是学生音乐审美素质 低下的重要原因。 为此，作者制订了高职医专护理专业大学生音乐审美教育的实施措施。主要包括： 设置选修课程，精选音乐理论课内容，保证教育质量；加强音乐审美教育与其他学科的 联系；注重民族音乐审美的培养；开设护理专业的特色音乐疗法课；选配专职音乐教师； 组建音乐社团；开展丰富多采的音乐活动；结合专业开展审美教学竞赛活动等。通过这 些教改手段，医专护理专业学生形成了较全面地感受音乐美的能力，扩大了审美视野， 提高了审美素质：学生对美的鉴别能力大幅提高，在音乐欣赏过程中能够充分感受音乐 之美，正确理解音乐；学生能够自觉抵制粗俗，追求高雅；学生人格得到了完善，心灵 得到了净化；学生的创造性思维得到了激发，思维空间获得了拓展，学习效率明显提高。 通过音乐潜移默化的影响，还能够帮助护理专业学生树立正确的人生观和价值观。 关键词：高职医专；护理专业；音乐审美教育 i i i a b s t r a c t n u r s i n ga e s t h e t i ce d u c a t i o ni st h ec u l t i v a t i o no fp r o f e s s i o n a ln u r s i n gc o u r s e si ne m e r g i n g d i s c i p l i n e s i nt h em e d i c a lp r o f e s s i o n a le d u c a t i o np r o c e s s ，t h ec a r eo ft h en u r s e si nt h eo v e r a l l a e s t h e t i cq u a l i t yo ft h eo v e r a l l s h a p eh a sb e e nr e f l e c t e da ni n c r e a s i n g l yi m p o r t a n tr o l e a e s t h e t i co fm u s i ce d u c a t i o na sa e s t h e t i ce d u c a t i o ni ni n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n ga n i m p o r t a n tm e a n sf o rn u r s i n gs t u d e n t si nac o m p r e h e n s i v ea n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f g r e a ts i g n i f i c a n c ea n dr o l e a f t e ri n - d e p t hi n v e s t i g a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a lh i g h l e v e lm e d i c a lc o l l e g eo fm u s i c e d u c a t i o ni nt h ea e s t h e t i cs t a t u sq u o ，w eb e l i e v et h a t ：n u r s i n gs t u d e n t so fm e d i c a lc o l l e g eo n t h eb a s i cc o n c e p t so fm u s i c ，a e s t h e t i c ，c h a r a c t e r i s t i c s ，k n o w l e d g e ，c o n t e n te t c a r ev e r yf u z z y ， a n dt h e i ra e s t h e t i cq u a l i t yi sl o w ；t h e i rm u s i c a la e s t h e t i cu n d e r s t a n d i n go ft h es t a t u so ft h e a c t i v i t i e si si n a d e q u a t e ，t h e i rm u s i c ，t h ea c t i v i t i e so fa e s t h e t i cu n d e r s t a n d i n go ft h er o l ea n d n e c e s s i t yi sn o ts u f f i c i e n t ，t h e yt op a r t i c i p a t ei nt h ea c t i v i t i e so fm u s i c ，a e s t h e t i ce n t h u s i a s mi s n o th i g h ；t h e i rb a s i cm u s i ct h e o r yi nc o m m o ns e n s ea n dc o m m o ns e n s ek n o w l e d g eo fw e s t e r n m u s i ci sp o o r ；t h e i ra e s t h e t i cc a p a b i l i t i e sa l s or e m a i ni nt h es p o n t a n e o u sg e n e r a t i o na n d e v o l u t i o no fan a t u r a ls t a g et h e yl a c kt h es y s t e mo fm u s i ca e s t h e t i ca b i l i t y t h er e a s o ni s ，i n a d d i t i o nt op r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o le x a l t l - o r i e n t e de d u c a t i o nf o rs t u d e n t sn o ta b l et ol a y as o l i dm u s i c a lf o u n d a t i o nf o rt h ec a p a c i t yo ft h ea e s t h e t i c ，t h ec a r eo fp r o f e s s i o n a lm u s i c t e a c h e r sa n ds t u d e n t sw e r eg e n e r a l l ya e s t h e t i cu n d e r s t a n d i n go ft h es i g n i f i c a n c eo fe d u c a t i o n i si n a d e q u a t e ，t h es c h o o ll e a d e r sd i dn o ta t t a c hi m p o r t a n c et ot h ea e s t h e t i co fm u s i ce d u c a t i o n ， s c h o o ll e a d e r sw e r en o tg i v e ne n o u g hs o f t w a r ea n dh a r d w a r es u p p o r t ，t h es c h o o lm a n a g e m e n t i si r r e s p o n s i b l e s t u d e n t s ，t e a c h e r sa n ds c h o o ld e c i s i o nm a k e r si nm a t t e r so fa e s t h e t i c e d u c a t i o ni nm u s i c ，w r o n gp e r c e p t i o n s ，s t u d e n t sa r e t h ea e s t h e t i cq u a l i t yo ft h em u s i ci nal o w s t a t eo fi m p o r t a n tr e a s o n t ot h i se n d ，w eh a v ed e v e l o p e da na d v a n c e dp r o f e s s i o n a lm e d i c a lc o l l e g eo fn u r s i n g s t u d e n t so fm u s i ce d u c a t i o ni nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ea e s t h e t i cm e a s u r e s m a i n l yi n c l u d e ： w eh a v es e tu pt h e i rc o u r s e so fs t u d y , w es e l e c t e dt h ec o n t e n to ft h em u s i ct h e o r yc o u r s e si n o r d e rt oe n s u r et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n ；w ee n h a n c et h ea e s t h e t i co fm u s i ce d u c a t i o na n dt h e i v l i n k a g e st oo t h e rd i s c i p l i n e s ；w ef o c u so nn a t i o n sm u s i c a la e s t h e t i ct r a i n i n g ；w eo p e n e dt h e n u r s i n gp r o f e s s i o nc h a r a c t e r i s t i c so ft h em u s i ct h e r a p yc o u r s e s ；w ec h o o s e ，a n di se q u i p p e d w i t haf u l l - t i m em u s i ct e a c h e r ；w ef o r m e dm u s i c a la s s o c i a t i o n s ；w eh a v ee m b a r k e do nr i c h a n dv a r i e dm u s i c a la c t i v i t i e s ；w ec a r r i e do u tt h r o u g hac o m b i n a t i o no fe x p e r t i s et ot h e t e a c h i n go fa e s t h e t i cc o m p e t i t i o na c t i v i t i e s t h r o u g h t h e s em e a n so fe d u c a t i o nr e f o r m ， m e d i c a lc o l l e g eo fn u r s i n gs t u d e n t sf o r mam o r ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt of e e lt h eb e a u t yo f m u s i c ，t h e i ra e s t h e t i cv i s i o nt oe x p a n d ，t h e yi m p r o v et h eq u a l i t yo ft h ea e s t h e t i c ：t h ea b i l i t yo f t h es t u d e n t st oi d e n t i f yas i g n i f i c a n ta e s t h e t i ci n c r e a s e d i nt h ep r o c e s so nt h e i ra p p r e c i a t i o no f m u s i c ，t h e yc a nf u l l ye x p e r i e n c et h eb e a u t yo fm u s i c ，t h ec o r r e c tu n d e r s t a n d i n go fm u s i c ； s t u d e n t sa r ea b l et oc o n s c i o u s l yr e s i s tt h ev u l g a ra n dt h ep u r s u i to fe l e g a n c e ；s t u d e n t s p e r s o n a l i t yh a sb e e np e r f e c t e d ，t h es t u d e n t sh a v eb e e np u r i f i e dm i n d ；s t u d e n t sh a sb e e nt o s t i m u l a t ec r e a t i v et h i n k i n g ，s t u d e n t sg o tt oe x p a n dt h es p a c eo ft h i n k i n g ，s t u d e n t sl e a r n i n g e f f i c i e n c yh a si m p r o v e ds i g n i f i c a n t l y t h es u b t l ei n f l u e n c et h r o u g hm u s i c ，w ea l s oc a nh e l p s t u d e n t si nt h en u r s i n gp r o f e s s i o nt oe s t a b l i s hac o r r e c to u t l o o ko nl i f ea n dv a l u e s k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lm e d i c a lc o l l e g e ，n u r s i n gp r o f e s s i o n ，a e s t h e t i ce d u c a t i o n o f m u s i c v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高职医专护理专业大学生音乐审美教育的研究，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：槲 p 夕年月，v 日 指导教师确认( 签名) ： 年 l 旯t f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：咖复先 矿年，砂月日 绪论 一、课题的研究背景 1 9 9 3 年的世界医学教育高峰会议公报指出了2 1 世纪的医生的特点：不仅应促进健 康、防止疾病、提供高级卫生保健，而且还应是优秀的卫生管理人才、病人和社区的代 言人、出色的交际家、有创见的思想家、信息专家、掌握社会科学和行为科学知识的执 业医师，和努力终身学习的学习者。而这样的理想医学人才，依赖现有的医学教育模式 不可能培养得出来。旧的医学模式，基本上是生物医学模式；旧的医学教育，也基本上 是生物医学教育：在数理化的基础上学习生物科学，在生物科学的基础上学习基础医学， 在基础医学的基础上学习临床医学。学生在学习这样的知识结构时，学习目标确定、单 一，能够尽快进入专业知识的较深层次，迅速提高医学技术。但正由于学习目标的单一 性，导致医学院校学生知识面极为狭窄，甚至是一些与医学相近的学科知识都非常缺乏。 在医学科学的发展逐渐深入的今天，以生物医学模式教育出来的学生，受其知识结构的 局限，其能力单一、思维死板等缺陷越来越突出，对学生的全面发展非常不利。因此，必 须重构医学教育知识结构，才能适应2 1 世纪医学的发展和国民经济的发展，尽快达到与 发达国家的医学教育和医疗卫生工作相适应的水平。 现代科学的发展的一个突出特点，就是学科之间不断交叉、渗透和综合。医学也同 样不例外，正由生物医学模式逐渐过渡为生物一心理一社会医学模式。因此，如何更新学 生的知识结构，拓展学生的知识面，构建生物- , b 理一社会医学模式的医学教育，就成为了 医学教育改革的核心问题。 生物- , b 理一社会医学模式认为，仅从生物学角度认识健康问题是远远不够的，必须 从生物学、心理学和社会三者结合学角度上进行探索。这就要求学生在进行医学知识、 技能的学习的同时，亦必须加强人文社会科学的知识学习。根据医学专业特点，将人文 社会科学知识与医学知识交叉综合，全面提高医学生的综合业务素质，将他们培养成为 新世纪的医学人才。 人文社会科学知识与医学知识交叉综合，并不是医学与社会科学的简单相加，实际 上这是一个非常困难的课题。医学教育专业性非常强，即使是自然科学的许多内容，都 不容易在医学教育中站稳脚跟，更不要说社会科学了。所以从诸多的人文科学知识中筛 选出适合医学生学习的科目和内容，是医教改革的首要课题。作者认为，艺术教育应当 能担当沟通两者的重要桥梁。 医学本身就是- i 1 艺术。艺术家专心于自然，而医生专心于人。如同艺术那样，医 学也永远没有终结，而是始终处于不停的探索之中。在医学教育中，艺术教育与医学专业 教育存在着明显的互补关系：与普通高校的教育模式正好相反，艺术以个性化模式培养 学生，对学生的独创能力和创造性思维具有良好的促进作用，艺术的技能训练经验，对培 养学生的观察力、控制力、协调力具有明显的积极影响，而这恰恰是一名出色的医务工 作者的关键素质。 在艺术教育的过程中，尤其是审美教育对医学专业教育又具有独特的优势。医学和 艺术共同客体是人，生物医学模式看到的不是人，而是一系列互相作用的器官，而艺术 恰恰是将人还原为人。提高学生的审美能力，能够促使学生在认知、情感、意志等生物 医学欠缺的方面全面、和谐、健康地发展，并且有利于医学生发展感悟力、想象力、创 造力，为其的成才奠定良好的基础。 对于审美教育而言，又以音乐审美教育具有特别的优势。音乐用形象化的形式激发 受教育者的兴趣和主动欣赏的欲望，其自由、轻松的表达方式，又能使人们对其保持长 久的爱好，能激发人们长久的审美兴趣；音乐的非视觉性，为学生提供了广阔的想象空 间，音乐为审美想象提供了重要的训练场所；音乐是抒情的艺术，其所表现的内容更容 易在情感上为人所接受。长期的音乐实践形成的情感体验具有直觉的品格，对于美的心 理结构的不断重建与创造才能的培养起着重要的作用。所以对音乐审美教育的研究，是 医学教育改革所特别感兴趣的课题。 二、研究的理论价值与实际意义 音乐审美教育，是通过音乐教育使受教者提高音乐审美能力，学会感受音乐美，鉴 赏音乐美、创造音乐美、从而使人得到音乐美的陶冶和塑造，使人全面发展。保持学生 的良好心境，使他们充分感受艺术的审美愉悦，这既是音乐教育能否获得成功的一个前 提条件，也是普通高校音乐审美教育的目的。大学生的音乐审美教育应该始终从学生的 情感体验出发，用那些充盈着真情实感的音乐作品激发学生情感。在音乐审美教育的过 程中使高职医专护理专业学生理解美的产生和本质、建立正确的审美观念、培养良好的 美感、塑造美的形象气质、并将审美应用于护理观察、护理技术、临终关怀等护理实践。 三、研究的思路及方法 本研究以邢台医专护理系大学生为研究对象，以“音乐教育即美育”思想为指导， 2 展开对邢台医专学生音乐审美教育现状和职业能力的调查，分析邢台医专学生音乐审美 教育中存在的问题，制定不同形式和内容的实施措施，以构建高职医专护理专业音乐审 美教育及人文素质教育体系。 本文的研究方法主要包括：文献资料法，广泛查阅国内外文献资料，为问卷调查 和对照实验的设计以及结果讨论提供理论依据。问卷调查法，在对照实验前后发放学 生调查问卷，收集其对音乐的看法并评价其职业素质。访谈调查法，对学生、教师和 医院带教老师进行访谈，收集学生表现的反馈信息。 第一章音乐审美教育概述 第一节审美教育的意义与本质 一、审美的概念 欲知审美，应先知何谓美与不美。不明“审 之对象，审美便无从谈起。然而，“什 么是美”这个问题，至今仍在不断地争论。各种学说、各个流派以至于每个人对此都有 自己的回答。可以这样说，“美”一直是个发展变化的概念，直到现在仍是如此。所以 我们在解释这个概念的时候，必须通过历史和发展的眼光来观察。 从哲学的角度来讲，美可看作一种人类的终极价值，其概念与“真 “善 乃是同 一水平，是人类智慧最高的结晶。对“真”的不懈追求，使我们得到了科学和成熟的宗 教注1 ；对“善 的恒久努力，我们得到了现代政治；对“美 的一代代感悟，我们得到 了艺术。 美之概念的发展，从古希腊哲学肇始，美的概念中就掺杂着其它价值成份。“毕达 哥拉斯、赫拉克利特、德谟克利特等在探究世间万物时，均将和谐作为一种终极目 的。川美是和谐的，真和善也是和谐的。苏格拉底认为，美既体现了事物内在的目的性， 即客观事物趋向其内在的、客观的完满性，又体现了人的理性的目的性。他的弟子，统 治了中世纪政治的柏拉图，以及他的徒孙，统治了中世纪自然哲学一千多年的亚里士多 德，将“美体现人的理性的目的性 这一论点不断强化，强调美的伦理价值，即“善者 为美，不善为丑。 2 美的价值与其他价值的纠缠交织，混淆不清，对审美的研究自然难以深入进行。我 们姑且不论美的价值是否应独立于其它价值之外，只说“将美的价值始终混杂于其它价 值中，使审美活动附庸于其他价值观中”的态度本身，就不可能使人们严肃的针对审美 活动进行实证或是思辨分析。所以几千年的历史中，对审美的研究始终严重滞后。 被后人誉为“美学之父”的德国启蒙运动时期的哲学家亚历山大哥特利市鲍姆 嘉通( a l e x a n d e rg o t t l i e lb a u m g a r t e n ，1 7 1 4 - 1 7 6 2 ) 认为，美即感性认识的完善。要 达到感性认识的完善，必须满足三个条件：思想内容的和谐、次序和安排的一致、表达 1 彭公亮古希腊审美主义的发生及价值维度一从毕达哥拉斯到苏格拉底【j 1 郑州大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 3 ( 4 ) ： 1 1 1 1 1 5 2 吴华山，龙玉兰柏拉图音乐伦理价值思想探析【j 】广西民族大学学报( 哲学社会科学版) ：2 0 0 7 ( 3 ) ：1 5 1 - 1 5 4 4 的完美。这三个条件都与人的主观认识密切相关，显示了鲍姆嘉通强调认识主体作用的 倾向鲍姆嘉通明确指出，审美能力就是以美的方式进行思维的能力。 鲍姆嘉通的思想直接启发了康德的审美观。康德的判断力批判所做的主要工 作就是对于“审美判断力”进行分析。康德说“审美的规定根据，我们认为它只能 是主观的，不可能是别的 。3 康德审美观的宗旨在于以审美经验为桥梁，达成现象与本 质、感性与理性、理想与现实之间的沟通与调和。 审美概念先由鲍姆嘉通确立，进而由康德将其与伦理价值( 善) 彻底分开，黑格 尔将审美中的宗教成份( 真) 抽掉，将美学完全变成哲学部分，席勒甚至把审美中的 感性成份都排除，将审美活动看作感性和理性之外的第三种精神状态。 现代审美观认为，所谓“审美”，就是人类的一种完满经验，处于此种经验的人， 其机体、感性和理性处于至高的和谐状态。一个具有极高的审美能力的人，同时也应该 善行具足、性情率真，他既活在这个真实的世界上，又活在他个人独特的完善体验中， 同时毫无畏惧面对一切，既不强行支配一切，亦不退缩于自己的小天地里自我麻醉，而 是以充满激情的控制力融入一切，消除了一切不和谐的矛盾与对抗，将自己的整个人生 变成了活生生的艺术注2 。要达到这种境界，立地空谈是永远不可能的，需要不断地去体 验和自我训练。我们的审美教育的目的，不是告诉受教育者什么是美( 所谓妙不可言， 美是不可言传的) ，而是像佛陀教育弟子那样，“你要找月亮，我指给你看，但我的手指 不是月亮，不要看我的手指，而是顺着我的手指去看月亮”，要教给受教育者如何去感 受美，体验美，学会自我训练，自我提升审美水平，为终身的自我审美教育和自我完善 及自我实现打下良好基础。 二、审美教育的意义 审美教育与其他教育相比，其区别仅仅是手段的不同，其最终意义并无不同，都是 为了人的全面发展。在现代社会里，一个人的世界观、价值观和审美能力从来都不是截 然分开的，不可能单方面得到充分发展。所谓见多者识广，将生活空间与精神空间局限 于某个方面，只能导致一个人气质的畸形。在现代社会，审美能力已成为一个不可或缺 的基本素质。 与其它能力相比较，审美能力突出对人类、自然、人生等方面的直接具体的感悟能 力，在审美的体验中，我们细致入微地体验人生中生老病死聚散爱恨等表象之后的人类 3 康德邓晓芒译判断力批判【m 1 北京：人民i l j 版社，2 0 0 2 本性，体验自然万物荣衰循环的生命本质，体验人类与自然斗争背后的和谐。审美教育 以一种整体、和谐的气氛感染人们，使人们更全面、具体地感受到现实生活的意义。 三、审美教育的本质 审美教育是特殊的教育实践活动，其特殊之处在于： ( 一) 培养健全的审美能力是审美教育有别于其它教育的特殊教育目标 审美教育着眼于人的生存、发展、完善，它所关注的目标、它所要培养的审美意识 及其倡导的审美的人生境界，是不同时代不同地域人们所共同追求的至上理想。审美教 育按照美的规律来塑造人，发展人的个性，健全人的品格，提升人的能力，和谐人的关 系，成就人的美德。 ( 二) 审美教育过程中需要遵循自己独特的美学规律 审美教育过程中要根据个体的感性、情感、心理特征，运用美学规律，以受教育者 情感需求为基础制定相应的教育内容和形式；以教育者的审美能力引导受教育者自由、 自觉地在审美氛围中激发人的感性功能，丰富并提升受教育者的审美体验。 ( 三) 审美体验是审美教育有别于其它教育的特殊教育手段 审美教育的过程不是理性思维的过程，也不是物质实践，而是养情育性的体验。要 提高人的审美能力，必须对具体审美对象进行观察与鉴赏，对审美意象进行想象与再创 造，对审美情景进行感受与体验，对审美意境进行感悟与理解，这种感性活动在反复的 审美实践中形成审美经验，内化为审美能力。离开了审美创造与欣赏的过程，离开了这 种过程之中产生的审美经验，就无审美能力的培养可言。因此，审美体验是审美教育有 别于其它教育的特殊教育手段。 第二节音乐审美教育的优势、特点、任务与心理构架 一、音乐审美教育的优势 音乐审美教育作为一种审美实践，两千多年以来，东西方哲学家无不重视音乐审美 教育，这是因为音乐在审美教育中具有特别的优势。 ( 一) 音乐用形象化的形式激发受教育者的兴趣和主动欣赏的欲望 音乐用形象化的形式表达人类只可意会言传的情感，而这种情感上的共鸣与贴近， 激发了欣赏者的兴趣和主动欣赏的欲望。审美教育之“自由性 、“非强制性”特点是一 个重要的、不可忽视的问题，要达到审美教育的目的，人们喜欢它、接受它的感染与熏 陶的前提是在轻松的、自愿的状态中。而音乐自由、轻松的表达方式，能使人们对其保 6 持长久的爱好，能激发人们长久的审美兴趣。现代传媒技术的高度发展，使音乐的传播 途径更为便捷，为音乐审美教育提供了更广阔的空间。 ( 二) 音乐的非视觉性，为欣赏者提供了广阔的想象空间 审美想象是一种再造想象，能把审美符号变成头脑中具体的直观形象。构成音乐的 物质材料是流动的音响，既看不见，又不具有语义内容，只能依靠听觉来感知它的特殊 形象。这种形象是非视觉性的，它通过联想、表象、想象等心理活动，构成有思想情感 的、有审美价值的内容。音乐通过诉诸人们的听觉，传达它的信息内容。为了准确捕捉 这种信息，了解作者的创作意图，音乐的欣赏者会集中想象，根据自己已有的知识去体 味其中的情感，感知它们的声、形、色等，把音乐的符号变成头脑中的具体直观形象。 音乐的非视觉性，为欣赏者提供了广阔的想象空间。审美想象在审美活动中处于核心地 位，没有审美想象就不可能有真正的审美实践活动，音乐为审美想象提供了重要的训练 场所。 ( 三) 音乐的情感性特征促进审美情感的体验 音乐是抒情的艺术，是对人类情感的模拟和升华。音乐所表现的内容更容易在情感 上为人所接受。人们可以以音乐的形式抒发情感，也可以通过音乐感受作品中的情感， 长期的音乐实践形成的情感体验具有直觉的品格，对于美的心理结构的不断重建与创造 才能的培养起着重要的作用。 二、音乐审美教育的特点 音乐是由声波的振动为载体而存在、在时间中展现、被人类听觉器官感知并引发情 绪反应和情感体验的艺术。因此，音乐又常被称为音响的艺术、时间的艺术、表现的艺 术及情感的艺术。音乐的艺术特性和审美教育目标的结合，赋予了音乐审美教育的表现 性、实践性、创造性、情感性等特点。 ( 一) 表现性 音乐作品由作者创作至听众欣赏，需要经过多个环节。在这诸多环节中，表现是体 现音乐审美价值的最重要的环节之一，音乐审美教育的表现性必须在教学过程中体现出 来。从音乐表现出发，在受教育者产生音乐表现的冲动与意愿的前提下，使其在参与音 乐表现的过程中提出音乐知识技能学习的任务与目标，往往能够取得事半功倍的效果。 ( 二) 实践性 在音乐审美教育实践中，无论让受教育者参与音乐鉴赏、表演还是创造，都需要受 7 教育者直接参与其中，亲身实践。强调音乐审美教育的实践性，是切实体现音乐学科教 育特点的需要。音乐审美教育是- - f - j 既注重理论与技巧训练，同时又强调感性认识和实 践运用的学科，只有将音乐审美课程的教学与实践有机地结合，才能切实有效地提高学 生的审美水平。学生在掌握了一定的音乐理论和技巧之后，通过实践锻炼获得感性知识 和实践经验，反过来又对音乐理论和技巧进行补充学习，这种理论与实践互补的“良性 循环”，可以促进学生音乐审美观念的成熟和实际操作经验的丰富。 ( 三) 创造性 创造性是人的主体性发展的最高表现，创造力不仅表现为具有标新立异、强烈的创 新意识，而且表现为具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。音 乐审美教育在培养人的创造力方面具有特殊的作用，它的重要目标之一就是使人在参与 体验的过程中，变得更富有想象力、创造能力。音乐审美作为人类特有的精神活动，同 样也是人类创造力的体现，受教育者只有将自己当成音乐的创造者，而不仅仅是音乐的 接受者，其审美能力才能被真正激发出来。 ( 四) 情感性 以上特点对于音乐审美教育虽然必不可少，却不是音乐审美教育最独特之处。很多 学科的教育都或多或少强调表现性、实践性和创造性。但情感性却是音乐审美教育独特 的性质。大多数科学教育均标榜客观，尽力排除主观因素的干扰。但音乐感知、音乐表 现和音乐鉴赏及音乐创造无不与情感体验与反应交织在一起。情感性作为音乐审美教育 的核心，在音乐教育中占有极其重要的地位，在整个教育过程中教学的双方都应交流和 发展对音乐情感体验的内在需求，营造音乐情感氛围，方能使受教育者在情感体验的过 程中，愉悦身心，完善人格。 三、音乐审美教育的任务 ( 一) 音乐审美教育应终生面对所有学习者 现代教育的特点与传统教育有很大的不同：由学院式的教育正逐渐转向终身教育， 强调受教育者能够获得终其一生的自我教育能力；由精英教育转向大众化教育，每个受教 育者都应有平等的受教育机会和发展机会。音乐审美教育也应该是一种终生的过程，应 包括所有年龄阶段；也应该是一种全民式的教育，让每一个人都能感受到音乐之美，并从 音乐中发展自己的个性。在此思想的指导下，“所有学习者的音乐发展水平和技能水平 都应该接受有效的音乐教育者施行平衡、综合的音乐教育方案；所有的学习者都应该有 机会在音乐知识技能和欣赏中得到发展，以便挑战思维、激发想像，给他们生活带来欢 愉和满足，以提升他们的精神；所有的学习者应该接受最优化可能的音乐教育，有平等 的机会去追求音乐，音乐教育的广度和深度不应该受限于地域、社会地位、种族或民族 身份，以及生活环境或富有程度的限制；所有的学习者应该有机会根据他们个体的需求， 通过教育发展完善他们的音乐能力，并有广泛的机会作为听众、表演者、创作者和即兴 表演者积极参与音乐，并参与本地民族文化的多种音乐和世界文化的多种音乐；所有的 学习者都应该有机会发展他们的能力，以领会他们所处音乐的历史和文化的多种语境， 对音乐及表演作出恰当的和批评的判断，辩析和理解与音乐相关的审美问题，尊重社会 自身各种音乐既定的价值。世界音乐的丰富性和多样性对促进国际间理解、合作与和平 发展是有益的，跨文化的音乐学习是值得提倡的。“跨文化、多元化音乐教育成为人们 关注的焦点之一。音乐的复数形式( m u s i c s ) 在国际上的广泛使用，正是这种观念及意义的 体现。”4 ( 二) 进一步理解音乐审美本质和审美价值 音乐审美教育不是机械的知识传授过程，而是教学双方有机联系、能力培养与教学 效果前后相应、层层递进的过程。对受教育者的音乐审美教育，本身就在引导受教育者 通过审美实践直接感悟音乐审美本质和审美价值。学习者在音乐知识技能的学习和欣赏 中，获得的不仅仅是理论知识和操作技巧，更重要的是在音乐的想象世界中发展感性体 验能力和理性思维能力，只有学习者亲身感受到了音乐将自己粗糙模糊的感觉净化提 纯，能够越来越准确的把握身体内外环境的变化，只有学习者亲身感受到了自己的头脑 在音乐审美训练之后越来越灵活清晰，看待问题的方式不再片面僵化，而能从整体上把 握、从细节上分析，他才能真正的懂得音乐审美教育的意义，从而自觉地参与并更加深 入地进行音乐审美体验，以提高更加完善的音乐审美能力，形成良性循环。当他的音乐 审美能力达到一定程度，量变积累为质变，感受到音乐中奥妙深邃的、包含着全人类的 情感和理想的无上美感之后，他才能真正发现，音乐世界确实是人类不可或缺的精神世 界，从而自觉地为音乐传承和推广、维护音乐尊严贡献自己的力量。 四、音乐审美教育的心理构架 “音乐审美的心理构架至少应包括感知、情感、想像、理解四个方面。”5 当然审美 能力的进一步提高还需要审美观念、趣味和理想等方面的培养，这主要靠审美者长时间 4 张海彬当代国际音乐基础教育改革的特点【j 】重庆科技学院学报( 社会科学版) ：2 0 0 8 ( 8 ) ：2 1 7 - 2 1 8 5 尹爱青音乐审美教育的心理构建【j 】中国音乐教育：2 0 0 4 ( 1 1 ) ：9 - 1 2 9 的自我训练和感悟，我们的目的主要是为受教育者建立基本的音乐审美心理构架。 ( 一) 音乐审美感知 音乐审美感知可分为音乐审美感觉和音乐审美知觉。音乐审美感觉是对音乐的感官 印象，是审美经验的心理基础。音乐审美知觉是指各种音乐审美感觉的综合协调活动， 但在实际的音乐审美实践中，音乐审美感觉和音乐审美知觉是密不可分的，或者说，我 们实际感受到的都是经过综合以后的音乐审美知觉。 音乐审美感知对于音乐审美能力的形成具有多方面的意义。第一，感知者通过音乐 审美感知产生听觉上的快感和精神上的愉悦，获得主动寻求愉悦感知的心理冲动；更重 要的是，音乐审美感知为音乐审美想像以及后续层次的音乐心理发展奠定了基础。 对音乐审美感知能力的培养，应着重对音乐审美的整体性感矢1 1 ，p 一- 力和对音乐音响的 综合感受力进行培养。注意将音乐中文化历史等方面的审美信息吸纳能力，形成审美储 备，积淀审美基础。甚至可以尝试让学习者根据感知内容进行乐曲创作，这并非天方夜 谭。这方面法国人是典范，几乎所有法国人从小就开始音乐学习，法国的一百多所音乐 学校和近三百个音乐培训中心为全体法国人提供了优越的音乐教育条件。典型的法国音 乐课程结构大约一半是欧洲古典音乐，另一半包括爵士乐、非欧音乐、法国歌曲、摇滚 乐、音乐制作，没有所谓非专业课程的概念，学生可以自由选择学校和课程。以 v i l l e u r b a n n e 国立音乐学院为例，“该院学生从5 1 8 岁的未成年学生和成人学生各占一 半。课程由学生自由选择，其音乐技能课并不以练习技术、技巧为基础，而是以创作为 基础。回课的内容是学生自己创作的曲子，虽然显而易见这些作品都很不规范，但学生 从中获得的成就感足以弥补其经验的不足。技术与创作并进，学生的进展特别快，一般 八个学时左右即能见到明显成效。”6 法国音乐教育的教学内容以丰富为第一性，除了上 述音乐之外，另有一半左右的内容是现代音乐和社会音乐。除此之外，法国的音乐教育 课程还有定期的对外音乐交流。这一切都极大丰富了学习者的音乐视野。 ( 二) 音乐审美情感 审美情感是审美主体对审美对象的肯定或否定的态度及体验，是从审美感知到审美 想像过渡的必要环节。审美情感的介入程度和支配力度，对审美能力的水平具有决定性 影响。儿童时期人们往往具有较强的情感表现欲望，随着年龄的增长，理性逐渐占据优 势，其情感的比重相应较弱了。我们应当诱导学习者召回幼时的激情，启发学生在情感 6 陈其射从法国维洛班( v i l l e u r b a n n e ) ：国立音看我国音乐教学改革 3 1 温州师范学院学报( 哲学社会科学版) ：2 0 0 4 ( 2 ) ： 8 8 - 9 0 1 0 引导下通过对音乐作品的感知使这种情感表达升华为审美体验。如欣赏乐曲渔舟唱 晚，可配以夕阳西下，晚霞斑斓，渔歌四起，渔夫满载丰收的喜悦欢乐情景，同 时插入王勃滕王阁序里“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨 等诗句。每当听到它那优 美的旋律时，就仿佛有一幅气韵生动、笔触秀丽的山水画卷在我们面前徐徐展开，把学 生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境中，使学生从视觉上和听觉上产生美 感，情不自禁地领略祖国大自然的美好河山，并在这融视、听艺术于一体的情景中获得 美的陶冶，而且诗、画、乐在这里完美地融为一体。动静结合视听相辅，综合的美感， 有声有色的教学使学生的情感产生共鸣，产生热爱音乐、热爱生活、热爱祖国的强烈感 情。 ( 三) 音乐审美想像 音乐审美想像的本质特性是再创造。音乐审美活动是一种即具体又抽象的艺术活 动。说其具体，是从音乐审美感知而言，说其抽象，主要是从审美想象以上的层面而言。 音乐审美想象完全依赖于音响形式而缺乏实体对象。音乐作品则是作曲家想像的外在表 达，而音乐想象是利用音乐家为我们创造的理想的观照对象，形成我们独特的的内在体 验。以作品为媒介，以移情为向导，我们与音乐家同处于另一个时空，形成一种“客观 化的自我享受 。 要培养良好宽广的音乐审美想象能力，首先不是注意音乐本身，而是学习者的眼界 和知识领域，这直接影响着他们音乐想像的广度和深度。“没有生活就没有想像，没有 想像就没有艺术! ”生活是艺术的根源和归宿。教育者可以提供丰富多彩的音乐审美活 动，并应充分保障个体的想像自由，保护学习者无拘束的那种特有的自发创造性想像力。 这方面德国人做的尤其出色。“学生们在课内自由自在躺在地上闭眼聆听音乐，然后各 人讲述自己的想像。教师无任何限制，让学生充分在音乐中自由想象。在高素质教师的 引领下，德国学生在音乐课中得到的是美和快乐，这与德国音乐教师的高素质和良好的 音乐传统是分不开的。 7 拥有巴赫和贝多芬的德国，收录机是办公室里的常见配置，几 乎每问餐馆都播放轻音乐；许多工人做工时带着随身听，一边工作，一边听音乐。德国 经常有世界上高水平的各国艺术团来演出，吸引这些艺术团的是德国有较高的艺术欣赏 能力的观众。这种良性的循环对提高德国民族的文化艺术素质起到了重要的作用。 7 邱唯真德国音乐教育见闻和感受 j 】中国音乐教育2 0 0 2 ( 7 ) ：3 7 3 8 ( 四) 音乐审美理解 如果音乐纯粹是感性的艺术，就不可能具有如此持久的生命力。音乐是人类感性与 理性的完美结合，是人类全部智慧的最高结晶之一。如果我们对音乐审美仅仅停留在感 官方面，实在是浪费了作曲家呕心沥血的创作。只有经超越了听觉快感和感情宣泄之后， 上升为形式和情感的理性审美，才能进入完整的音乐审美境界。经典之所以是经典，在 于蕴含着整个人类的深刻理性思考。四个简单的音符，放在命运交响曲的开篇，任谁也 能感受到作者不屈不挠的生命意志。 培养学习者音乐审美理解能力，无法单独通过音乐审美课程来实现。因为音乐审美 理解能力是有系统教育和潜移默化的文化熏陶的共同结果。滕守尧先生在审美心理描 述中提出了两种教育方式：一是“运用一般教育方法达到对音乐艺术表现技巧的理解， 并获得民族、社会、哲学思想文化结构以及各个不同历史时期的时代精神的理解。”8 例 如法国著名作曲家柏辽兹的幻想交响曲。这部交响乐的总谱上作曲家还附写了很多 的文字说明。这样，听众借助标题、文字便可以了解到当时欧洲一些艺术家在生活逆 境中的苦闷情绪。再如被誉为我国民族交响乐的梁山伯与祝英台也属这类范畴。这 是一部单乐章带标题的小提琴协奏曲。故事以“草桥